“PRINSIP PENGAJARAN DAN ASESMEN II”

TOPIK 2 (RUANG KOLABORASI)

Diajukan untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah

Prinsip Pengajaran dan Asesmen II

Dosen Pengampu:
Dr. M. Jaya Adi Putra, M.Pd
Dr. Muhammad Fendrik, M.Pd

Disusun Oleh:
Maresya Darmanti
Muhammad Nurkhodri
Yosi Agustin
Yulisa Puji Astari

PPG PRAJABATAN GELOMBANG 1 TAHUN 2023

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
UNIVERSITAS RIAU
2024
02.02.b.3-T2-3-a Ruang Kolaborasi

Anda telah mempelajari mengenai pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) dan
menyusun rancangan pembelajaran dan asesmen. Pada tahap ini Anda akan
mendiskusikan dengan rekan mahasiswa dan dosen mengenai perangkat ajar yang telah
Anda susun sebelum rancangan pembelajaran dan asesmen tersebut Anda
implementasikan dalam kegiatan mengajar di sekolah PPL II.

Kegiatan diskusi ini bertujuan untuk memastikan rancangan pembelajaran dan asesmen
yang Anda susun telah sesuai dengan prinsip Teaching at the Right Level (TaRL).
Kolaborasi antar mahasiswa dibutuhkan untuk menelaah rancangan pembelajaran dan
asesmen agar suatu saat nanti rancangan pembelajaran dan asesmen tersebut dapat
dipahami dan digunakan oleh semua Guru. Anda dapat menggunakan panduan berikut
ini:

Instrumen Telaah Rancangan Pembelajaran dan Asesmen

Nama Sekolah : SD Negeri 105 Pekanbaru
Nama Guru : Delfi Sumanti, S.Pd
Mata Pelajaran : Matematika
Fase/ Kelas : C/ V
Semester : Genap (2)
Alokasi Waktu (JP) : 2 x 35 Menit

Panduan penilaian:
Skor 1 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen tidak ada
Skor 2 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen ada namun
kurang sesuai dengan pendekatan TaRL
Skor 3 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen dan cukup sesuai
dengan pendekatan TaRL
Skor 4 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen ada dan sangat sesuai
dengan pendekatan TaRL
No Komponen Rancangan Pembelajaran Kondisi Skor
dan Asesmen
Ada Tidak 4 3 2 1
Capaian Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran
1 Menggambarkan urutan pengembangan kompetensi √ √
yang harus dikuasai peserta didik
2 Alur tujuan pembelajaran dalam satu fase √ √
menggambarkan cakupan dan tahapan
pembelajaran yang linear dari awal hingga akhir
fase
3 Alur tujuan pembelajaran pada keseluruhan fase √ √
menggambarkan cakupan dan tahapan
pembelajaran yang menggambarkan tahapan
perkembangan kompetensi antarfase dan jenjang
Asesmen Diagnostik
4 Asesmen diagnostik pengetahuan peserta didik √ √

5 Asesmen diagnostik karakteristik (latar belakang) √ √

peserta didik
Modul Ajar
6 Identitas penulis √ √

7 Kompetensi awal √ √

8 Profil pelajar pancasila √ √

9 Sarana dan prasarana √ √

10 Target peserta didik √ √

11 Model pembelajaran yang digunakan √ √

12 Tujuan pembelajaran √ √

13 Asesmen √ √

14 Pemahaman bermakna √ √

15 Pertanyaan pemantik √ √

16 Kegiatan pembelajaran √ √
17 Refleksi peserta didik dan pendidik √ √

18 Lembar kerja peserta didik √ √

19 Pengayaan dan remedial √ √

20 Bahan bacaan peserta didik dan pendidik √ √

21 Glosarium √ √

22 Daftar pustaka √ √

Asesmen
23 Assessment of learning √ √

24 Assessment as learning √ √

25 Assessment for learning √ √

Skor 1 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen tidak ada

Skor 2 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen ada namun kurang
sesuai TaRL
Skor 3 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen ada dan sesuai TaRL

No Komponen Rancangan Pembelajaran Hasil Penelaahan dan Skor Catatan

dan Asesmen
1 2 3

A Identitas Mata Pelajaran Tidak Kurang Sudah

ada sesuai selesai
1 Terdapat: satuan pendidikan,kelas, √
semester, program/program keahlian,
mata pelajaran atau tema
pelajaran/subtema, dan jumlah
pertemuan
B Perumusan Capaian Pembelajaran Tidak Kurang Sudah
dan ATP ada sesuai selesai
1 Kesesuaian dengan Kompetensi Dasar √
2 Kesesuaian penggunaan kata kerja √
operasional dengan kompetensi yang
diukur
3 Kesesuaian rumusan dengan aspek √
pengetahuan
4 Kesesuaian rumusan dengan aspek √
keterampilan
C Perumusan Tujuan Pembelajaran Tidak Kurang Sudah
ada sesuai selesai
1 Kesesuaian dengan Indikator √

2 Kesesuaian perumusan dengan √

aspek Audience, Behaviour, Condition,
dan Degree
D Pemilihan Materi Ajar Tidak Kurang Sudah
ada sesuai sesuai
1 Kesesuaian dengan tujuan √
pembelajaran
2 Kesesuaian dengan karakteristik peserta √
didik
3 Keruntutan uraian materi ajar √

E Pemilihan Sumber Belajar Tidak Kurang Sudah

ada sesuai sesuai
1 Kesesuaian dengan tujuan √
pembelajaran
2 Kesesuaian dengan materi √
pembelajaran
3 Kesesuaian dengan pendekatan TaRL √

4 Kesesuaian dengan karakteristik peserta √

didik
F Pemilihan Media Belajar Tidak Kurang Sudah
ada sesuai sesuai
1 Kesesuaian dengan tujuan √
pembelajaran
2 Kesesuaian dengan materi √
pembelajaran
3 Kesesuaian dengan pendekatan TaRL √

4 Kesesuaian dengan karakteristik peserta √

didik
G Metode Pembelajaran Tidak Kurang Sudah
ada sesuai sesuai
1 Kesesuaian dengan tujuan √
pembelajaran
2 Kesesuaian dengan pendekatan TaRL √

3 Kesesuaian dengan karakteristik peserta √

didik
H Skenario Pembelajaran Tidak Kurang Sudah
ada sesuai sesuai
1 Menampilkan kegiatan pendahuluan, √
inti, dan penutup dengan jelas
2 Kesesuaian kegiatan dengan √
pendekatan saintifik (mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi,
mengasosiasikan informasi, dan
mengomunikasikan)
3 Kesesuaian dengan metode √
pembelajaran
4 Kesesuaian kegiatan √
dengan sistematika/keruntutan materi
5 Kesesuaian alokasi waktu kegiatan √
pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan
penutup dengan cakupan materi
I Rancangan Penilaian Autentik Tidak Kurang Sudah
ada sesuai sesuai
1 Kesesuaian bentuk, teknik dan √
instrumen dengan indikator pencapaian
kompetensi
2 Kesesuaian antara bentuk, teknik dan √
instrumen penilaian sikap
3 Kesesuaian antara bentuk, teknik dan √
instrumen penilaian pengetahuan
4 Kesesuaian antara bentuk, teknik dan √
instrumen penilaian keterampilan
Jumlah skor - 6 81
Selain melakukan telaah kuantitatif rancangan pembelajaran dan asesmen, mahasiswa
juga dituntut untuk dapat melakukan telaah secara kuantitatif terhadap rancangan
pembelajaran dan asesmen. Tabel berikut dapat dijadikan acuan minimal dalam
melakukan telaah kualitatif dokumen rancangan pembelajaran dan asesmen dengan
pendekatan TaRL.

No Komponen/Aspek Kelebihan Kekurangan Saran Perbaikan

1 Capaian pembelajaran dan Sudah cukup Sebaiknya pada

alur tujuan pembelajaran jelas dan - pembuatan tujuan
lengkap. Sesuai pembelajaran
dengan menggunakan 4 unsur
pendekatan ABCD (Audience,
TaRL sehingga Behavior, Condition,
tujuan and Degree)
pembelajaran
yang di gunakan
berdasarkan
tingkat
perkembangan
kognigtif
peserta didik
2 Asesmen diagnostik Belum Asesmen
mencukupi karakteristik atau
latar belakang
peserta didik perlu
dilakukan untuk
memahami
kebutuhan individu,
mengidentifikasi
potensi dan
hambatan,
menyesuaikan
-
pendekatan
pembelajaran,
mendukung
kesejahteraan
psikososial, dan
mempromosikan
inklusivitas serta
kesetaraan dalam
pendidikan.
3 Modul ajar Sudah tersusun - -
secara runtut dan
mudah dipahami.
4 Asesmen Sudah sesuai - -
dengan
pendekatan TaRL
5 Aspek bahasa Bahasa yang - -
digunakan mudah
dipahami.
6 Aspek tata letak Modul ajar - -
dirancang dan
disusun sesuai
dengan komponen
modul ajar.
7 Aspek konstruksi (alur) Modul ajar - -
disusun sudah
sesuai dengan
alurnya.