TOPIK 2: RUANG KOLABORASI

Kegiatan diskusi ini bertujuan untuk/ memastikan rancangan pembelajaran dan asesmen yang
Anda susun telah sesuai dengan prinsip Teaching at the Right Level (TaRL). Kolaborasi antar
mahasiswa dibutuhkan untuk menelaah rancangan pembelajaran dan asesmen agar suatu saat
nanti rancangan pembelajaran dan asesmen tersebut dapat dipahami dan digunakan oleh semua
Guru. Anda dapat menggunakan panduan berikut ini:

Instrumen Telaah Rancangan Pembelajaran dan Asesmen

Nama Sekolah : SMP N 8 Yogyakarta

Nama Guru :

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Fase/Kelas : D/VII

Semester : II

Alokasi waktu (JP) : 3 JP x 40 Menit (2 Pertemuan)

Panduan penilaian:
Skor 1 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen tidak ada
Skor 2 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen ada namun kurang sesuai
dengan pendekatan TaRL
Skor 3 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen dan cukup sesuai dengan
pendekatan TaRL
Skor 4 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen ada dan sangat sesuai
dengan pendekatan TaRL

No Komponen Rancangan Kondisi Skor

 Pembelajaran dan Asesmen Ada Tidak 4 3 2 1

Capaian Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran

1 Menggambarkan urutan pengembangan √ √

kompetensi yang harus dikuasai peserta didik

2 Alur tujuan pembelajaran dalam satu fase √ √

menggambarkan cakupan dan tahapan
pembelajaran yang linear dari awal hingga
akhir fase

3 Alur tujuan pembelajaran pada keseluruhan √ √

fase menggambarkan cakupan dan tahapan
pembelajaran yang menggambarkan tahapan
perkembangan kompetensi antarfase dan
jenjang

Asesmen Diagnostik

4 Asesmen diagnostik pengetahuan peserta √ √

didik

5 Asesmen diagnostik karakteristik (latar √ √

belakang) peserta didik

Modul Ajar

6 Identitas penulis √ √

7 Kompetensi awal √ √
 8 Profil pelajar pancasila √ √

9 Sarana dan prasarana √ √

10 Target peserta didik √ √

11 Model pembelajaran yang digunakan √ √

12 Tujuan pembelajaran √ √

13 Asesmen √ √

14 Pemahaman bermakna √ √

15 Pertanyaan pemantik √ √

16 Kegiatan pembelajaran √ √

17 Refleksi peserta didik dan pendidik √ √

18 Lembar kerja peserta didik √ √

19 Pengayaan dan remedial √ √

20 Bahan bacaan peserta didik dan pendidik √ √

21 Glosarium √ √

22 Daftar pustaka √ √

Asesmen

23 Assessment of learning √ √
24 Assessment as learning √ √

25 Assessment for learning √ √

Skor 1 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen tidak ada

Skor 2 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen ada namun kurang sesuai TaRL

Skor 3 : Jika komponen rancangan pembelajaran dan asesmen ada dan sesuai TaRL

No Komponen Rancangan Hasil Penelaahan dan Skor Catatan

Pembelajaran dan
Asesmen
1 2 3

A. Identitas Mata Pelajaran Tidak Kurang Sudah

ada
sesuai sesuai

1. Terdapat: satuan √ Sudah terdapat satuan

pendidikan,kelas, semester, pendidikan, kelas,
program/program keahlian, semester,
mata pelajaran atau tema program/program
pelajaran/subtema, dan keahlian, mata pelajaran
jumlah pertemuan atau tema
pelajaran/subtema, dan
jumlah pertemuan.
Tambahan saja, untuk
menambahkan alokasi
waktu seperti 3 x 40
Menit (3 Pertemuan)
B. Perumusan Capaian Tidak Kurang Sudah
Pembelajaran dan ATP ada sesuai
sesuai

1. Kesesuaian dengan √ Capaian pembelajaran

Kompetensi Dasar belum ditambahkan.

2. Kesesuaian penggunaan kata √ Kata kerja operasional

kerja operasional dengan yang digunakan sudah
kompetensi yang diukur sesuai dengan fase untuk
jenjang SMP yaitu fase
D.

3. Kesesuaian rumusan dengan √ Rumusan dengan aspek

aspek pengetahuan. pengetahuan tidak HOTS

4 Kesesuaian rumusan dengan √ Rumusan dengan aspek

aspek keterampilan keterampilan dalam
asesemen tidak ada
bahan bacaan

C. Perumusan Tujuan Tidak Kurang Sudah

Pembelajaran ada sesuai
sesuai

1 Kesesuaian dengan Indikator √ Indikator hanya berada di

asesmen awal dalam
LKPD tidak ada
2 Kesesuaian perumusan √ Perumusan tujuan
dengan aspek Audience, pembelajaran belum
Behaviour, Condition, dan menambahkan audience,
Degree Perbaikan: Peserta didik
mampu menganalisis
kondisi faktor geografis
Indonesia yang
mempengaruhi
karakteristik
masyarakatnya
(keberagaman budaya)

D. Pemilihan Materi Ajar Tidak Kurang Sudah

ada sesuai
sesuai

1. Kesesuaian dengan tujuan √ Tujuan Pembelajaran

pembelajaran sudah sesuai dengan
materi yang akan
disampaikan

2. Kesesuaian dengan √
karakteristik peserta didik

3 Keruntutan uraian materi √ Uraian materi ajar di

ajar dalam modul tidak
berurutan

E. Pemilihan Sumber Belajar Tidak Kurang Sudah

ada sesuai
sesuai
1. Kesesuaian dengan tujuan √ Tujuan pembelajaran
pembelajaran dalam modul ajar bisa
ditambahkan untuk
mengidentifikasi materi
pembelajaran

2. Kesesuaian dengan materi √ Materi pembelajaran bisa

pembelajaran diperjelas dalam proses
kegiatan pembelajaran.

3 Kesesuaian dengan √ TaRL kognitif peserta

pendekatan TaRL didik

4. Kesesuaian dengan √ Tidak ada asesmen untuk

karakteristik peserta didik mengidentifikasi
karakteristik peseta didik.

F. Pemilihan Media Belajar Tidak Kurang Sudah

ada sesuai
sesuai

1. Kesesuaian dengan tujuan √ Pemilihan media belajar

pembelajaran sudah sesuai dengan
tujuan pembelajaran

2. Kesesuaian dengan materi √ Materi pembelajaran

pembelajaran sudah sesuai dengan
media yang digunakan

3. Kesesuaian dengan √ Media belajar yang

pendekatan TaRL digunakan sudah sesuai
dengan pendekatan
 TaRL, yaitu
mengelompokkan peserta
didik sesuai dengan
kemampuan kognitifnya

4. Kesesuaian dengan √
karakteristik peserta didik

G. Metode Pembelajaran Tidak Kurang Sudah

ada sesuai
sesuai

1. Kesesuaian dengan tujuan √ Metode pembelajaran

pembelajaran yang dipilih sesuai
dengan tujuan
pembelajaran.

2. Kesesuaian dengan √ Metode pembelajaran

pendekatan TaRL yang dipilih sesuai
dengan pendekatan TaRl
dimana peserta didik
membentuk kelompok
diskusi dengan teman
yang memiliki tingkat
kognitif yang sama.

3. Kesesuaian dengan √ Metode pembelajaran

karakteristik peserta didik yang digunakan sudah
sesuai dengan
karakteristik peserta
didik
H. Skenario Pembelajaran Tidak Kurang Sudah
ada sesuai
sesuai

1. Menampilkan kegiatan √ Kegiatan pendahuluan,

pendahuluan, inti, dan inti, penutup sudah jelas
penutup dengan jelas dan sesuai.

2. Kesesuaian kegiatan dengan √ Sudah terlihat kegiatan

pendekatan saintifik pembelajaran dengan
(mengamati, menanya, pendekatan saintifik
mengumpulkan informasi, dalam kegiatan inti.
mengasosiasikan informasi,
dan mengomunikasikan)

3 Kesesuaian dengan metode √ Metode pembelajaran

pembelajaran sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang akan
dicapai.

4. Kesesuaian kegiatan dengan √ Kegiatan sistematika/

sistematika/keruntutan keruntutan belum ada,
materi dan perlu untuk
ditambahkan

5. Kesesuaian alokasi waktu √ Alokasi waktu yang

kegiatan pendahuluan, terdapat pada kegiatan
kegiatan inti dan kegiatan pendahuluan, kegiatan
penutup dengan cakupan inti sudah sesuai. Namun
materi pada kegiatan penutup
kurang sesuai dan perlu
 disesuaikan kembali

I. Rancangan Penilaian Tidak Kurang Sudah

Autentik ada sesuai
sesuai

1 Kesesuaian bentuk, teknik √ Bentuk asesmen formatif

dan instrumen dengan sesuai dengan indikator
indikator pencapaian pencapaian kompetensi
kompetensi yang mana peserta didik
diminta untuk mampu
menganalisis kondisi
geografis suatu wilayah.

2. Kesesuaian antara bentuk, √ Belum dilampirkan

teknik dan instrumen penilaian sikap
penilaian sikap

3. Kesesuaian antara bentuk, √ Bentuk teknik dan

teknik dan instrumen instrumen penilaian
penilaian pengetahuan pengetahuan sudah sesuai

4. Kesesuaian antara bentuk, √ Belum dilampirkan

teknik dan instrumen penilaian keterampilan.
penilaian keterampilan

Jumlah skor
Selain melakukan telaah kuantitatif rancangan pembelajaran dan asesmen, mahasiswa juga
dituntut untuk dapat melakukan telaah secara kualitatif terhadap rancangan pembelajaran dan
asesmen. Tabel berikut dapat dijadikan acuan minimal dalam melakukan telaah kualitatif
dokumen rancangan pembelajaran dan asesmen dengan pendekatan TaRL.

No Komponen/Aspek Kelebihan Kekurangan Saran

perbaikan

1 Capaian pembelajaran dan CP dan ATP Terdapat ATP adalah

alur tujuan pembelajaran sudah tercantum penambahan ATP turunan dari
dengan jelas. yang tidak sesuai pada CP, jadi
dengan CP. tidak disarankan
Namun CP menambahkan
dimasukkan dalam ATP diluar dari
kompetensi Awal CP agar terjadi
limitasi
pembelajaran
yang terarah.

2 Asesmen diagnostik Penggunaan Terdapat kendala Cara ini akan

Kahoot pada bagi beberapa menjadi metode
asesmen peserta didik yang yang tepat bila
diagnostik kemungkinan sudah
menurut kami tidak membawa dilaksanakan
adalah langkah HP atau terdapat survey terhadap
yang efektif dan keterbatasan kondisi peserta
efisien karena konektivitas dalam didik agar tidak
sangat mengakses terkendala.
menghemat waktu internet.
dan lebih simpel.

3 Modul ajar Modul ajar telah - -

 mencakup
pendekatan TaRL

4 Asesmen Asesmen telah - -

dibuat dengan
baik yang mana
sesuai dengan
Tujuan
pembelajaran
yang telah ada.

5 Aspek bahasa Bahasa yang - -

digunakan dalam
pembuatan modul
ajar mudah
dipahami

6 Aspek tata letak Tata letak konten - -

dalam modul ajar
sudah baik

7 Aspek konstruksi (alur) Terdapatnya alur Pada kolom model Sebaiknya

pembelajaran pembelajaran antara model
yang jelas dan disebutkan bahwa jigsaw dan
materi yang menggunakan model PBL
disampaikan Problem based dibuatkan
cukup lengkap Learning dan langkah
Jigsaw. Namun pembelajaran
dalam alur yang sesuai
pembelajaran apabila kedua
hanya terdapat model tersebut
pembelajaran dikolaborasikan.
dengan PBL saja