Nama Anggota Kelompok 3:

1. Lalu Yusril Aman

2. Melina Sita Lestari

3. R.A. Ega Fathma Fairuzi

4. L. Hendra Fatoni

5. Ismail Marzuki

AKsi Nyata

1. Pemahaman baru apa yang Anda dapatkan setelah mempelajari konsep SEL?

Setelah mempelajari konsep Sosial-Emosional Learning (SEL) sebagai seorang guru, saya
mendapatkan pemahaman baru mengenai peran keterampilan sosial dan emosional dalam
pembelajaran. Saya menyadari bahwa memberikan perhatian khusus pada pengembangan
keterampilan ini dapat membawa dampak positif yang signifikan pada kesejahteraan dan
perkembangan siswa. Selain itu, pemahaman lebih mendalam tentang bagaimana keterampilan
emosional yang baik dapat meningkatkan performa akademis memberikan wawasan baru
mengenai integrasi SEL ke dalam kurikulum. Saya juga menyadari pentingnya peran saya sebagai
pendidik dalam menciptakan lingkungan belajar yang mendukung perkembangan kesadaran diri
dan sosial siswa. Pemahaman tentang bagaimana program SEL dapat membantu siswa
mengatasi stres, mengembangkan kemandirian, dan membangun hubungan yang sehat telah
meningkatkan kesadaran saya akan kontribusi positif yang dapat saya berikan sebagai guru.
Dengan pengetahuan ini, saya merasa lebih siap untuk mendukung siswa dalam
mengembangkan keterampilan sosial-emosional mereka, memberikan landasan yang kokoh
untuk keberhasilan akademis dan kehidupan sehari-hari mereka.

Selanjunya tentang Empathy, Compassion, Mindfulness, dan Critical Inquiry sebagai seorang
guru, saya mendapati pemahaman yang mendalam mengenai peran keempat konsep tersebut
dalam membentuk lingkungan pendidikan yang holistik. Empati menjadi kunci dalam memahami
pengalaman siswa, membangun hubungan yang positif, dan merespon kebutuhan individu
mereka dengan lebih baik. Compassion menjadi fondasi untuk menciptakan lingkungan yang
mendukung, di mana siswa merasa diterima dan didukung dalam perjalanan mereka.
Mindfulness membawa pemahaman tentang pentingnya kesadaran diri dan kesejahteraan
mental, memberikan alat bagi siswa untuk mengelola stres dan meningkatkan fokus dalam
pembelajaran. Sementara itu, Critical Inquiry mendorong siswa untuk bertanya, menganalisis,
dan berpikir kritis, membantu mereka mengembangkan keterampilan intelektual yang
diperlukan dalam dunia yang terus berkembang. Dengan menyatukan keempat konsep ini,
sebagai guru, saya merasa lebih memahami bahwa menciptakan lingkungan belajar yang inklusif
dan mendukung tidak hanya tentang memberikan pengetahuan, tetapi juga tentang
membentuk karakter, keterampilan sosial, dan kebijaksanaan untuk menghadapi dunia dengan
 bijaksana. Pemahaman ini memberi saya dasar yang lebih kokoh untuk merancang pengalaman
pembelajaran yang berdaya guna bagi perkembangan holistik siswa

2. Apa saja tantangan/hambatan dalam menerapkan pembelajaran sosial-emosional?

 Kurangnya Waktu dan Sumber Daya

Menerapkan program SEL membutuhkan waktu dan sumber daya yang cukup.
Terbatasnya waktu pembelajaran dan anggaran dapat menjadi kendala dalam
mengintegrasikan kegiatan SEL ke dalam kurikulum.
 Kurangnya Pelatihan Guru
Guru mungkin tidak memiliki pelatihan yang memadai dalam mengajar keterampilan
sosial-emosional. Ini dapat menghambat kemampuan mereka untuk efektif
menyampaikan materi dan mendukung siswa dalam pengembangan keterampilan
tersebut.
 Ketidakpastian dalam Evaluasi
Menilai kemajuan dalam pembelajaran sosial-emosional dapat lebih rumit dibandingkan
dengan penilaian akademis. Kriteria evaluasi yang tidak jelas atau kurangnya alat ukur
dapat menjadi tantangan.
 Tantangan dalam Melibatkan Orang Tua
Membangun keterlibatan orang tua dalam mendukung pembelajaran sosial-emosional
seringkali bisa sulit. Beberapa orang tua mungkin tidak sepenuhnya menyadari
pentingnya aspek ini atau kurangnya pemahaman tentang cara mereka dapat
berkontribusi.
 Perbedaan Individu Setiap siswa memiliki kebutuhan dan tingkat perkembangan yang
berbeda.
Mengakomodasi perbedaan ini dalam pembelajaran sosial-emosional dapat menjadi
tantangan. Meskipun ada tantangan dalam menerapkan pembelajaran sosial-emosional,
manfaat jangka panjangnya dalam meningkatkan kesejahteraan dan perkembangan
siswa menjadikannya upaya yang sangat berharga dalam pendidikan. Dengan dukungan
yang tepat, banyak sekolah dan lembaga pendidikan yang berhasil mengatasi tantangan
ini dan mengintegrasikan SEL ke dalam pendekatan pembelajaran mereka

3. Buatlahlah program untuk Anda sendiri sebagai guru, apa saja yang perlu Anda persiapkan
untuk mengajar? Apa kelebihan dan kekurangan Anda terkait masalah emosi? Bagaimana
Anda akan mengembangkan kemampuan sosial-emosional Anda?

Sebagai seorang guru yang ingin mengembangkan kemampuan sosial emosional dan
mempersiapkan diri untuk mengajar, ada beberapa langkah yang perlu saya lakukan:

Persiapan:

 Pemahaman Konsep SEL Saya akan memulai dengan memahami konsep dan prinsip-prinsip
Pembelajaran Sosial-Emosional (SEL). Ini termasuk memahami komponen-komponen seperti
 self-awareness, self-management, social awareness, relationship skills, dan responsible
decision making.

 Identifikasi Kebutuhan Pribadi Saya akan melakukan introspeksi untuk mengidentifikasi

kelebihan dan kekurangan pribadi saya terkait masalah emosi. Ini termasuk mengenali
emosi saya sendiri dan bagaimana emosi tersebut memengaruhi interaksi dengan siswa dan
rekan kerja.

 Pelatihan dan Pengembangan Diri Saya akan mencari pelatihan dan sumber daya yang dapat
membantu saya mengembangkan kemampuan sosial-emosional. Ini bisa mencakup
mengikuti kursus, seminar, atau membaca buku yang berkaitan dengan SEL.

 Rencana Pembelajaran SEL Saya akan merencanakan bagaimana mengintegrasikan konsep

SEL ke dalam rencana pembelajaran saya. Ini akan mencakup pembuatan aktivitas dan
materi yang mendukung perkembangan sosial-emosional siswa.

 Kolaborasi dengan Rekan Kerja Saya akan bekerja sama dengan rekan guru dan staf sekolah
untuk menciptakan lingkungan yang mendukung pembelajaran sosialemosional. Kami dapat
berbagi pengalaman dan ide-ide untuk meningkatkan kemampuan SEL kami.

Kelebihan dan Kekurangan Terkait Emosi:

Kelebihan:

 Kepekaan terhadap perasaan siswa: Saya cenderung dapat memahami perasaan siswa
dengan baik, sehingga saya dapat merespons secara empatik terhadap kebutuhan mereka.

 Kemampuan untuk menciptakan lingkungan yang mendukung: Saya bisa menciptakan

atmosfer kelas yang aman dan nyaman bagi siswa untuk berbicara tentang perasaan
mereka.

Kekurangan:

 Terlalu terpengaruh oleh emosi: Terkadang saya bisa terlalu terpengaruh oleh emosi siswa
atau situasi di kelas, yang bisa mempengaruhi efektivitas pengajaran saya.

 Kesulitan mengatasi konflik: Saya mungkin menghindari konflik daripada menghadapinya

secara langsung.

Pengembangan Kemampuan Sosial-Emosional:

Untuk mengembangkan kemampuan sosial-emosional saya, saya akan:

 Melakukan refleksi diri secara rutin untuk memahami bagaimana emosi saya memengaruhi
interaksi dengan siswa dan rekan kerja.
  Mengambil langkah-langkah untuk mengelola stres dan emosi negatif, seperti meditasi atau
olahraga.

 Mengikuti pelatihan dan sumber daya yang berkaitan dengan pengembangan kemampuan
sosial-emosional.

 Berpartisipasi dalam program mentoring atau kolaborasi dengan rekan guru yang memiliki
pengalaman dalam SEL.

 Menggunakan feedback dari siswa dan rekan kerja untuk terus meningkatkan kemampuan
sosial-emosional saya.

Pengembangan kemampuan sosial-emosional adalah proses berkelanjutan, dan saya akan

berusaha untuk terus belajar dan tumbuh dalam aspek ini agar dapat menjadi guru yang lebih
efektif dan mendukung perkembangan siswa secara holistik.

Lembar Kerja 2.9 EMC2 di Kelas

Rencana Bagaimana aplikasinya Hambatan/tantangan yang akan dihadapi

Kegiatan Berbasis 1. Pemilihan Cerita yang Relevan
Cerita (Empathy)
 Pilih cerita yang sesuai dengan tingkat
pemahaman dan usia siswa.
 Pastikan cerita memiliki nilai-nilai positif atau
pesan yang dapat dipetik.
2. Sesi Membaca Cerita:
 Dedikasikan waktu untuk membaca cerita
bersama-sama sebagai kelas.
 Berikan siswa kesempatan untuk bertanya,
berdiskusi, dan menyampaikan pemahaman
mereka tentang cerita.
3. Diskusi Nilai dan Pelajaran:
1. Siswa yang memiliki minat yang
berbeda-beda.
2. Keterbatasan waktu.
3. siswa dalam kelas memiliki tingkat
keterampilan bahasa yang berbeda,
yang dapat mempengaruhi pemahaman
dan partisipasi mereka dalam kegiatan
berbasis cerita.
4. Beberapa siswa merasa tidak nyaman
berbicara di depan kelas atau
berpartisipasi aktif dalam kegiatan
berbasis cerita.
5. Terbatasnya sumber daya, seperti buku
cerita atau alat bantu visual.
6.

 Selenggarakan sesi diskusi tentang nilai-nilai

atau pelajaran yang dapat dipetik dari cerita.

 Minta siswa untuk menyumbangkan ide dan

pandangan mereka.
Mengajari 1. Ambil waktu beberapa saat sebelum memulai
Mindfulness pelajaran untuk menyiapkan siswa sekitar 5-10
menit.
2. Pengaturan tempat duduk dan pencahayaan kelas
dikondisikan untuk membuat siswa merasa
senyaman mungkin. Guru dan siswa dapat duduk
di kursi dengan kaki di lantai, atau duduk di lantai
dengan kaki bersila, maupun berlutut, cari kondisi
yang dirasa nyaman bagi tiap siswa.
3. Hening sejenak untuk memperhatikan nafas. Tutup
mata, rasakan dan ikuti sensasi saat nafas keluar
masuk. Guru dapat menggunakan lonceng atau bel
dalam pelasanaannya.
4. Akhiri dengan memberi kata-kata positif dan
inspiratif dan minta siswa untuk membuka mata
perlahan.
5. Jika fokus siswa terlihat mulai teralihkan saat
pembelajaran, guru dan siswa dapat saling
mengingatkan untuk perlahan mengalihkan
perhatian ke pernafasan yang sudah dilatih agar
kembali fokus ke pembeajaran.
Membimbing Ketika berdiskusi kelompok, ada peserta didik yang
Peserta didik merasa kesulitan dalam memahami materi atau tugas
dalam memahami yang diberikan oleh guru di sanalah penerapan
materi Compassion dilakukan memberikan tindakan terhadap
pembelajaran masalah belajar peserta didik.
(Compassion)
Menganalisis Teks 1. Bacakan atau berikan akses kepada siswa terhadap
Sastra (Critical teks sastra tertentu dan fasilitasi diskusi kelompok
Inquiry) atau diskusi kelas tentang elemen-elemen sastra
seperti tema, karakter, plot, dan gaya penulisan.
2. Pinta siswa untuk menganalisis karakter-karakter
1. beberapa siswa mungkin tidak memiliki
minat awal terhadap mindfulness atau
mungkin menganggapnya tidak relevan.
2. Jadwal yang padat dapat menjadi
hambatan untuk menyisihkan waktu
khusus untuk praktik mindfulness.
3. Beberapa siswa mungkin kesulitan
memahami konsep abstrak seperti
kesadaran diri atau perhatian penuh.
4. Menjaga konsistensi dalam penerapan
praktik mindfulness dapat menjadi
tantangan.
5. Tidak semua orang tua mungkin
mendukung atau memahami nilai
mindfulness.
6. Beberapa siswa mungkin berasal dari
latar belakang budaya atau agama yang
tidak akrab dengan konsep
mindfulness.
1. Tantangan muncul dalam mengelola
konflik di antara peserta didik.
2. Membutuhkan waktu yang ekstra untuk
membantu memahami dan
membimbing dalam proses
pembelajaran.
1. Keterbatasan waktu dalam jadwal
pembelajaran dapat menjadi tantangan
utama. Menganalisis teks sastra
membutuhkan waktu yang cukup untuk
memahami secara mendalam elemen-
 dalam teks. Mereka bisa mengidentifikasi
perubahan karakter, motif, dan konflik yang
mungkin terjadi.
3. Akhiri pembelajaran dengan memberi tugas
menulis esai analisis sastra di mana siswa dapat
menyajikan pemahaman mendalam mereka
tentang teks dengan merinci aspek-aspek sastra
yang telah dianalisis.
elemen sastra, dan dalam keadaan
kelas yang padat, bisa sulit untuk
memberikan waktu yang cukup.
2. Siswa dapat memiliki tingkat
pemahaman yang beragam terkait
dengan sastra. Beberapa mungkin
sudah memiliki pengalaman dan
pemahaman mendalam, sementara
yang lain mungkin baru terkena sastra
dan memerlukan bimbingan lebih
lanjut.
3. Beberapa siswa mungkin merasa
kurang termotivasi untuk menganalisis
teks sastra, terutama jika mereka
belum mengembangkan minat
terhadap sastra. Meningkatkan
motivasi siswa untuk terlibat dalam
analisis dapat menjadi tantangan.
4. Mengatasi tantangan dalam memilih
teks yang sesuai dan mendukung
berbagai tingkat pemahaman dan minat
siswa dapat menjadi tugas yang sulit.