Instrumen Telaah Perangkat Pembelajaran

Nama Sekolah : SMAN 2 Sinjai

Nama Guru : Wahidah, S.Pd
Pangkat/Golongan :-
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Jumlah Jam Tatap Muka : 4 JP (2x Pertemuan)
Semester/Kelas : Genap/XI
Tahun Ajaran : 2023

Panduan Penilaian:
Skor 1 : Jika komponen perangkat pembelajaran tidak ada
Skor 2 : Jika komponen perangkat pembelajaran ada namun kurang sesuai
dengan pendekatan TaRL
Skor 3 : Jika komponen perangkat pembelajaran ada dan cukup sesuai dengan
pendekatan TaRL
Skor 4 : Jika komponen perangkat pembelajaran ada dan sangat sesuai dengan
pendekatan TaRL

No Komponen Perangkat Pembelajaran Kondisi Skor

Ada Tidak 4 3 2 1
Capaian Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran
1 Menggambarkan urutan pengembangan  
kompetensi yang harus dikuasai peserta
didik
2 Alur tujuan pembelajaran dalam satu fase  
menggambarkan cakupan dan tahapan
pembelajaran yang linear dari awal hingga
akhir fase
3 Alur tujuan pembelajaran pada keseluruhan  
fase menggambarkan cakupan dan tahapan
pembelajaran yang menggambarkan
tahapan perkembangan kompetensi
antarfase dan jenjang
Asesmen Diagnostik
4 Asesmen diagnostik pengetahuan peserta  
didik
5 Asesmen diagnostik karakteristik (latar   n 
belakang) peserta didik n
Modul Ajar
6 Identitas penulis  
7 Kompetensi awal  
8 Profil pelajar pancasila  
 9 Sarana dan prasarana  
10 Target peserta didik  
11 Model pembelajaran yang digunakan  
12 Tujuan pembelajaran  
13 Asesmen  
14 Pemahaman bermakna  
15 Pertanyaan pemantik  
16 Kegiatan pembelajaran  
17 Refleksi peserta didik dan pendidik  
18 Lembar kerja peserta didik  
19 Pengayaan dan remedial  
20 Bahan bacaan peserta didik dan pendidik  
21 Glossarium  
22 Daftar pustaka  
Asesmen
23 Assessment of learning  
24 Assessment as learning 
25 Assessment for learning  

Skor maksimal pada perangkat pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan

instrumen telaah diatas adalah 100. Semakin tinggi skor yang didapatkan, maka semakin
baik kualitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Secara lebih rinci, telaah
terhadap Modul Ajar yang telah dikembangkan juga dapat menggunakan alternatif format
instrumen seperti di bawah ini.

Skor 1 : Jika komponen modul ajar tidak ada

Skor 2 : Jika komponen modul aja ada namun kurang sesuai TaRL
Skor 3 : Jika komponen modul ajar ada dan sesuai TaRL
No Komponen Modul Ajar Hasil Penelaahan dan Skor Catatan
1 2 3
A Identitas Mata Pelajaran Tidak ada Kurang Sudah
Sesuai Sesuai
1. Terdapat: satuan  Identitas
pendidikan,kelas, semester, modul ajar
program/program keahlian, sudah sesuai
mata pelajaran atau tema dan
pelajaran/subtema, dan lengkap.
jumlah pertemuan
B. Perumusan Capaian Tidak ada Kurang Sudah
Pembelajaran dan ATP Sesuai Sesuai
1. Kesesuaian dengan  Sudah
Kompetensi Dasar sesuai.
2. Kesesuaian penggunaan kata
kerja operasional dengan
kompetensi yang diukur
3. Kesesuaian rumusan dengan
aspek pengetahuan.
4 Kesesuaian rumusan dengan
aspek keterampilan
C. Perumusan Tujuan
Pembelajaran
1 Kesesuaian dengan Indikator
2 Kesesuaian perumusan
dengan aspek Audience,
Behaviour, Condition, dan
Degree
D. Pemilihan Materi Ajar
1. Kesesuaian dengan tujuan
pembelajaran
2. Kesesuaian dengan
karakteristik peserta didik
3 Keruntutan uraian materi ajar
E. Pemilihan Sumber Belajar
1. Kesesuaian dengan tujuan
pembelajaran
 Sudah sesuai dengan
menggunakan kata
kerja operasional
C5, yaitu
mengevaluasi.
 Sudah sesuai dengan
aspek pengetahuan.
 Sudah sesuai dengan
aspek keterampilan .
Tidak ada Kurang Sudah
Sesuai Sesuai
 Indikator tidak
tertera dalam modul
ajar.
 Perumusan tujuan
pembelajaran sudah
sesuai dengan aspek
Audience (Peserta
didik), Behavior
(Perilaku spesifik
yang akan
dimunculkan oleh
peserta didik setelah
belajar), Condition
(Kondisi atau
batasan), dan
Degree (tingkat
keberhasilan peserta
didik).
Tidak ada Kurang Sudah
Sesuai Sesuai
 Materi ajar sesuai
dengan tujuan
pembelajaran yang
telah dirumuskan.
 Materi ajar
disesuaikan dengan
karakteristik peserta
didik, yaitu
berdasarkan minat
peserta didik dalam
mencari sebuah
karya ilmiah untuk
dianalisis.
 Materi ajar sudah
sesuai dengan urutan
atau susunan.
Tidak ada Kurang Sudah
Sesuai Sesuai
 Sumber belajar yang
dipilih sudah sesuai
dengn tujuan
pembelajaran.
2. Kesesuaian dengan materi
pembelajaran
3 Kesesuaian dengan
pendekatan TaRL
4. Kesesuaian dengan
karakteristik peserta didik
F. Pemilihan Media Belajar
1. Kesesuaian dengan tujuan
pembelajaran
2. Kesesuaian dengan materi
pembelajaran
3. Kesesuaian dengan
pendekatan TaRL
4. Kesesuaian dengan
karakteristik peserta didik
G. Metode Pembelajaran
1. Kesesuaian dengan tujuan
pembelajaran
2. Kesesuaian dengan
pendekatan TaRL
3. Kesesuaian dengan
karakteristik peserta didik
 Sumber belajar yang
digunakan sudah
sesuai dengan materi
pembelajaran, yaitu
melalui buku paket
ataupun intenet.
 Sumber belajar
sudah sesuai dengan
kemampuan siswa.
 Sumber belajar
dapat melalui buku,
guru, serta internet
yang jiga
disesuaikan dengan
minat peserta didik.
Tidak ada Kurang Sudah
Sesuai Sesuai
 Pemilihan media
pembelajaran, yaitu
media teks dengan
bantuan Canva
sudah sesuai dengan
tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
 Media pembelajaran
yang digunakan
sudah sesuai dengan
materi
pembelajaran.
 Media pembelajaran
sudah sesuai dengan
pendekatan TaRL.
 Media pembelajaran
sudah sesuai dengan
karakteristik peserta
didik.
Tidak ada Kurang Sudah
Sesuai Sesuai
 Metode
pembelajaran yang
digunakan sesuai
dengan tujuan
pembelajaran yang
telah ditetapkan.
 Metode
pembelajaran sesuai
dengan pendekatan
TaRL.
 Metode
pembelajaran sesuai
dengan karakteristik
peserta didik.
H. Skenario Pembelajaran Tidak ada Kurang Sudah
Sesuai Sesuai
1. Menampilkan kegiatan  Dalam modul
pendahuluan, inti, dan ajar kegiatan
penutup dengan jelas pembelajaran,
yaitu
pendahuluan,
inti, dan penutup
dicantumkan
dengan jelas.
2. Kesesuaian kegiatan dengan  Kegiatan
pendekatan saintifik pembelajaran
(mengamati, menanya, sudah sesuai
mengumpulkan informasi, dengan
mengasosiasikan informasi, pendekatan
dan mengomunikasikan) saintifik.
3 Kesesuaian dengan metode  Metode
pembelajaran pembelajaran
yang digunakan
diterapkan
secara jelas ke
dalam kegiatan
pembelajaran.
4. Kesesuaian kegiatan dengan  Materi
sistematika/keruntutan materi pembelajaran
disampaikan
runtut dalam
kegiatan
pembelajaran.
5. Kesesuaian alokasi waktu  Kegiatan
kegiatan pendahuluan, pembelajaran
kegiatan inti dan kegiatan sesuai dengan
penutup dengan cakupan alokasi waktu
materi yang telah
ditetapkan.
I. Rancangan Penilaian Tidak ada Kurang Sudah
Autentik Sesuai Sesuai
1 Kesesuaian bentuk, teknik  Terdapat
dan instrumen dengan kesesuaian
indikator pencapaian bentuk, teknik,
kompetensi dan instrumen
dengan indikator
pencapaian.
2. Kesesuaian antara bentuk,  Tidak
teknik dan instrumen dicantumkan
penilaian sikap penilaian sikap.
3. Kesesuaian antara bentuk,  Asesmen
teknik dan instrumen pengetahuan
penilaian pengetahuan dirancang
dengan baik
mulai dari
penentuan tugas,
pembuatan
kriteria, dan
pembuatan
 rubrik.

4. Kesesuaian antara bentuk,  Asesmen

teknik dan instrumen keterampilan
penilaian keterampilan dirancang
dengan baik
mulai dari
penentuan tugas,
pembuatan
kriteria, dan
pembuatan
rubrik.
Jumlah skor

Selain melakukan telaah kuantitatif perangkat pembelajaran, peserta didik juga dituntut
untuk dapat melakukan telaah secara kuantitatif terhadap perangkat pembelajaran. Tabel
berikut dapat dijadikan acuan minimal dalam melakukan telaah kualitatif dokumen
perangkat pembelajaran dengan pendekatan TaRL.

No. Komponen/Aspek Kelebihan Kekurangan Saran Perbaikan

1. Capaian Terdapat
Pembelajaran capaian
dan Alur Tujuan pembelajaran
Pembelajaran yang kemudian
diturunkan ke
dalam tujuan
pembelajaran.

2. Asesmen Terdapat Tidak Instrumen

Diagnostik pemetaan tercantum pertanyaan terkait
peserta didik instrumen karakteristik, yaitu
berdasarkan pertanyaan minat belajar dapat
kebutuhan untuk dilampirkan.
belajarnya asesmen
yang diperoleh diagnostik
melalui berdasarkan
asesmen karakteristik
diagnostik. peserta didik.

Terdapat
 asesmen
diagnostik
kognitif serta
instrumen
pertanyaannya.

3. Modul Ajar Komponen

modul ajar
sudah sesuai.

4. Asesmen Asesmen yang Tidak terdapat Guru dapat

dirancang asesmen as memberikan lembar
sudah tepat. learning. penilaian diri bagi
peserta didik sebagai
bentuk asesmen as
learning.

5. Aspek Bahasa Bahasa yang

digunakan
sudah sesuai
(baku).

6. Aspek Tata Letak Modul ajar

disusun
dengan rapi an
mudah dibaca.

7. Aspek Konstruksi Modul ajar

(Alur) disusun
dengan alur
yang baik
dimulai dari
identitas
hingga daftar
pustaka.