EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE GASING

DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI PERKALIAN BILANGAN PECAHAN SISWA KELAS V
1
Titis Andesta, 2 Y. Windrawanto
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Kristen Satya Wacana

Email: 1 292013031@student.uksw.edu, 2 windrawanto@staff.uksw.edu

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas penggunaan metode gasing pada pembelajaran
matematika materi perkalian bilangan pecahan. Jenis penelitian ini adalah eksperimen. Subjek penelitian
ini adalah siswa kelas V SDN 4 Tanggung yang berjumlah 24 siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan
melalui tes dan observasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik parametrik uji
Independent samples T-test. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan hasil belajar matematika. Hal ini
dapat dilihat pada perbedaan skor rata-rata pretest posttest kelompok eksperimen sebesar -14.917 didapat
dari rerata sebelum dikurangi rerata sesudah perlakuan. Nilai mean negatif menunjukkan bahwa rerata
sesudah lebih tinggi daripada rerata sebelum diberikan perlakuan sehingga subjek mengalami peningkatan
hasil. Perbedaan yang signifikan pada kelompok eksperimen terjadi karena pengaruh perlakuan. Hal ini
dibuktikan dengan hasil posttest kelompok eksperiman dan kelompok kontrol dengan perbedaan hasil
signifikansi 0,887 > 0,05 yang artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok.
Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan penggunaan metode gasing efektif untuk meningkatkan hasil
belajar matematika materi perkalian bilangan pecahan pada siswa kelas V.

Kata Kunci: Gasing (gampang, asyik, dan menyenangkan), Hasil belajar, Pecahan.

855
PENDAHULUAN dengan realitas kehidupan sehari-hari.
Siswa juga akan berlatih soal-soal yang
Sekolah dasar (SD) merupakan
variatif untuk meningkatkan daya berfikir
tempat pendidikan paling dasar di
siswa, dengan demikian hasil belajar siswa
Indonesia, maka mutu pendidikan di SD
dapat meningkat.
harus diperhatikan. Tinjauan mutu
pendidikan di SD salah satunya dilakukan Berdasarkan latar belakang masalah
dalam proses pembelajaran. Pada di atas, maka dapat dirumuskan masalah
pembelajaran SD dipelajari kemampuan yaitu “apakah penggunaan metode gasing
dasar yaitu kemampuan menulis, berhitung, efektif dalam meningkatkan hasil belajar
dan membaca. Salah satu mata pelajaran matematika materi perkalian bilangan
yang sangat penting dalam dunia pecahan siswa kelas V SDN 4 Tanggung
pendidikan khususnya pada jenjang semester 2 tahun pelajaran 2016-2017”.
pendidikan SD yaitu pembelajaran
Penelitian yang digunakan sebagai
matematika. Pembelajaran matematika
acuan dalam penelitian ini ada tiga.
sangat penting karena di dalamnya siswa
Penelitian terdahulu yang pertama pada
mempelajari kemampuan dasar yang
tahun 2013, yaitu penelitian berjudul
dipelajari di SD yaitu kemampuan
Penerapan Matematika Gasing (Gampang,
berhitung. Pembelajaran matematika
Asyik, Menyenangkan) Pada Materi
bukanlah pelajaran yang menyenangkan
Penjumlahan Dua Digit dengan Dua Digit
untuk siswa. Pembelajaran matematika
untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar Negeri
harus dibuat semenarik mungkin dan cara-
Cinuhi II, Kelapa Dua, Tangerang oleh
cara yang mudah dipahami oleh siswa
Wiyanti Wiwik dan Wakhyuningsih Nur
sehingga siswa menyukai pembelajaran
Safitri, dimana desain penelitian
matematika.
menggunakan quasi eksperimen dan ada
Pembelajaran matematika sebanyak 16,9 perbedaan rata-rata posttest
dikatakan berhasil dapat dilihat dari kelompok kontrol dan eksperimen.
keberhasilan siswa dalam mencapai
Penelitian berjudul “Penerapan
penguasaan materi dan pemahaman dalam
Metode Gasing untuk Meningkatkan Minat
proses pembelajaran. Pada pembelajaran
Belajar dan Kemampuan Berhitung Mapel
yang terjadi pada siswa kelas V di SDN 4
Matematika Siswa Kelas IV SDN Jepang 1
Tanggung, berdasarkan hasil observasi,
Kudus Tahun 2012/2013” oleh Ainurrahmi
siswa sulit dalam menghafalkan rumus dan
Naela (2013). Penelitian yang telah
kebingungan dalam menggunakan rumus
dilakukan berhasil meningkatkan minat
saat mengerjakan soal-soal. Metode
belajar dan kemampuan berhitung siswa
pembelajaran diduga belum sesuai dengan
tiap siklusnya yang dari kondisi awal
karakteristik anak dan karakteristik mata
32,14% menjadi 92,86% kemampuan
pelajaran.
berhitung dan 91,12% keaktifan siswa pada
Dengan demikian keberhasilan siklus 2 tahap 2.
pembelajaran matematika siswa kelas V di
Penelitian berjudul “Penerapan
SDN 4 Tanggung akan dilihat pada hasil
Metode Gasing (Gampang Asyik Dan
belajar matematika materi perkalian
Menyenangkan) Cara Coret Materi
bilangan pecahan dengan menggunakan
Perkalian Pecahan untuk Meningkatkan
metode gasing (gampang, asyik, dan
Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V
menyenangkan) (Surya 2011).
SD Negeri 3 Mamala Kecamatan Leihitu”
Pembelajaran matematika pada siswa kelas
yang dilakukan oleh Lilisula (2013). Dari
V SDN 4 Tanggung menggunakan metode
26 siswa, nilai hasil belajar menggunakan
gasing dalam mendesain pembelajaran
metode matematika gasing terdapat 24
materi perkalian bilangan pecahan. Metode
siswa atau 93,3% berada diatas nilai KKM
gasing membuat belajar matematika dengan
yaitu >60, sedangkan 2 siswa atau 7,7%
cara yang gampang dengan meminimalisir
berada dibawah KKM yaitu <60.
penggunaan rumus serta mendorong siswa
semangat mengikuti pembelajaran. Siswa Berdasarkan penelitian yang
berlatih dengan benda-benda nyata sesuai relevan terdahulu yaitu metode gasing dapat

856
memberi pengaruh terhadap hasil belajar
siswa. Namun, penelitian mayoritas tentang
penelitian tindakan kelas. Dalam penelitian
ini, peneliti tertarik menggunakan
penelitian eksperimen yang berbeda dengan
penelitian eksperimen yang terdahulu.
Perbedaan terdapat pada desain penelitian
tersebut yaitu akan menggunakan desain
penelitian true eksperimen untuk dapat
meningkatkan hasil belajar siswa, dan
penelitian ini akan menggunakan statistik
parametrik untuk mengetahui perbedaan
rerata kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol.
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) pembelajaran
matematika sangat penting untuk
memajukan perkembangan teknologi
informasi dan komunikasi. Menurut Amir
Zubaidah dan Risnawati (2016)
pembelajaran matematika adalah suatu
proses belajar mengajar yang dibangun oleh
guru untuk mengembangkan kreatifitas
siswa yang dapat meningkatkan
kemampuan berpikir siswa, serta dapat
meningkatkan kemampuan mengkontruksi
pengetahuan baru sebagai upaya
meningkatkan penguasaan yang baik
terhadap materi matematika. Pembelajaran
matemetika menginginkan generasi muda
yang akan datang dapat berpikir kritis
dalam melogikakan sebuah permasalahan
matematika.
Metode gasing merupakan salah
satu metode yang digunakan dalam
pembelajaran matematika. Surya (2011)
mengemukakan bahwa metode matematika
gasing merupakan suatu metode belajar
matematika dengan menggunakan cara
yang lebih sederhana dan dipadukan dengan
pendekatan logika dan meminimalisir
penggunaan rumus serta menekankan
kepada suatu pembelajaran yang berupa
kegiatan eksplorasi nyata (konkret) dari
materi-materi yang disesuaikan dengan
kurikulum sekolah. Kegiatan belajar
mengajar menggunakan metode gasing
disusun sedemikan rupa dari hal nyata yang
termudah sampai pada hal yang sulit
dengan merancang materi pembelajaran
secara runtut sesuai dengan tujuan
pembelajaran matematika, sehingga siswa
dengan mudah dapat memahami materi
matematika dengan hasil belajar yang
857
memuaskan. Aniey (2013) mengemukakan
5 langkah pembelajaran dalam metode
gasing. Tahap pertama: Dialog sederhana;
tahap kedua: berimajinasi atau befantasi;
tahap ketiga: menyajikan contoh-contoh
soal yang relevan; tahap keempat:
menyajikan materi secara mendalam; tahap
kelima: memberikan variasi soal. Dengan 5
langkah tahap pembelajaran metode gasing
siswa dapat dengan mudah menguasai
materi matematika karena siswa belajar
mulai hal termudah yang diimajinasikan
dan dianalisa kemudian berlatih soal yang
relevan dan bervariasi dengan kehidupan
sehari-hari.
Keberhasilan penggunaaan metode
gasing dalam penelitian ini dinilai dari
hasil belajar siswa. Menurut Sudjana Nana
(2016) penilaian hasil belajar adalah proses
pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar
yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu.
Hasil belajar matematika materi perkalian
pecahan yang dicapai siswa sesuai dengan
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
kelas V SD.
Hipotesis yang diajukan dalam
penelitian ini untuk melihat peningkatan
hasil belajar matematika materi perkalian
bilangan pecahan yaitu:
Ho = tidak terdapat perbedaan yang
signifikan hasil belajar matematika
materi perkalian pecahan siswa
kelas V SDN 4 Tanggung semester
2 tahun pelajaran 2016-2017
sebelum dan setelah menggunakan
metode gasing.
Ha = terdapat perbedaan yang signifikan
hasil belajar matematika materi
perkalian pecahan siswa kelas V
SDN 4 Tanggung semester 2 tahun
pelajaran 2016-2017 sebelum dan
setelah menggunakan metode
gasing.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dipakai yaitu
penelitian eksperimen. Penelitian
eksperimen adalah metode penelitian yang
digunakan untuk mencari pengaruh
perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam
kondisi yang terkendalikan. Dalam
penelitian eksperimen dilakukan dengan
adanya perlakuan dan tanpa perlakuan
untuk membandingkan perbedaan yang ada.
Desain penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini Pretest Posttest
Control Group Design terdapat dua
kelompok yang dipilih secara random pada
sampel dalam suatu populasi. Desain
eksperimen dalam penelitian ini secara rinci
disajikan melalui gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1
Desain Eksperimen
R O1 X O2
R O3 X O4
Sumber: Sugiyono (2014)
Penelitian ini dilaksanakan melalui
tiga langkah dalam masing-masing
kelompok, antara lain yaitu memberikan
pretest untuk mengetahui keadaan awal
adakah perbedaan antara kelompok
eksperimen (O1) atau kelompok kontrol
(O3). Pengajar memberikan perlakuan (X)
dengan metode gasing kepada kelompok
eksperimen (O2) dan perlakuan (X) dengan
pembelajaran seperti biasanya kelompok
kontrol (O4). Selanjutnya memberikan
posttest untuk mengukur variabel terikat
setelah diberikan perlakuan.
Subjek penelitian ini adalah 24
siswa kelas kelas V SDN 4 Tanggung
Kecamatan Tanggungharjo Kabupaten
Grobogan yang diberikan perlakuan dengan
metode gasing pada materi pecahan. Siswa
akan dibagi menjadi 2 kelompok, 12 siswa
kelompok eksperimen dan 12 siswa
kelompok kontrol. Penempatan siswa pada
masing-masing kelompok diambil secara
random berdasarkan peringkat UH1 yang
kemudian dipisah dan dihitung rata-rata
masing-masing kelompok.
Variabel penelitian terdiri dari
variabel bebas (independen) yaitu metode
gasing dan veriabel terikat (dependen) hasil
belajar.
Definisi operasional adalah definisi
yang dirumuskan oleh peneliti tentang
istilah yang ada pada masalah peneliti
dengan maksud untuk menyamakan
persepsi antara peneliti dengan orang-orang
yang terkait dengan penelitian (Sanjaya
Wina 2013). Metode gasing merupakan
858
suatu metode belajar matematika dengan
menggunakan cara yang lebih sederhana
dan dipadukan dengan pendekatan logika
dan meminimalisir penggunaan rumus
serta menekankan kepada suatu
pembelajaran yang berupa kegiatan
eksplorasi nyata (konkret) dari materi-
materi yang disesuaikan dengan
kurikulum sekolah. langkah pembelajaran
metode matematika gasing terdiri dari lima
tahapan. Tahapan tersebut meliputi: Tahap
pertama dialog sederhana, tahap kedua
berimajinasi atau berfantasi, tahap ketiga
menyajikan contoh-contoh soal yang
relevan, tahap keempat menyajikan materi
secara mendalam, dan tahap kelima
memberikan variasi soal. Hasil belajar
adalah perubahan tingkah laku siswa yang
mencakup aspek kognitif, afektif dan
psikomotor, Tes pilihan ganda digunakan
untuk mengukur hasil belajar siswa pada
aspek kognitif.
Teknik pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
berupa teknik tes dan non tes berupa
observasi.
Tes
Menurut Arifin Zaenal (2011) tes
adalah suatu teknik pengukuran yang di
dalamnya terdapat berbagai pertanyaan,
pernyataan, atau serangkaian tugas yang
harus dikerjakan atau dijawab oleh
responden. Tes objektif adalah tes pilihan
ganda yang digunakan dalam penelitian ini.
Pretest diambil dari hasil tes ulangan harian
1 matematika semester 2. Soal yang
digunakan dalam penelitian ini berjumlah
20 butir soal pilihan ganda untuk posttest.
Observasi
Menurut Sanjaya Wina (2013)
observasi adalah teknik pengumpulan data
dengan cara mengamati secara langsung
maupun tidak tentang hal-hal yang diamati
dan mencatatnya pada alat observasi. Hal-
hal yang diamati itu biasanya gejala tingkah
laku, benda-benda hidup, ataupun benda
mati. Dalam penelitian ini yang diamati
adalah tingkah laku yang dilakukan oleh
guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Teknik analisis data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
Independent samples T-test. Analisis data
ini untuk menghitung rata-rata perbedaan 2
kelompok yang dipilih secara random
dengan perlakuan yang berbeda. Uji
instrument dalam penelitian ini
menggunakan teori berdasarkan acuan
Wardani, dkk yang terdiri dari uji validitas,
uji reliabilitas, dan uji tingkat kesukaran
soal. Uji normalitas dan uji homogenitas
bertujuan untuk mengetahui apakah
kedua kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol normal dan homogen.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SDN
yang berada di Kecamatan Tanggungharjo
Kebupaten Grobogan tahun pelajaran 2016-
2017. Subjek dalam penelitian ini adalah
kelas V yang dibagi menjadi 2 kelompok
secara random. Kelompok ekperimen
diberikan perlakuan yaitu menggunakan
metode gasing, dan kelompok kontrol
pembelajaran seperti biasanya.
Pelaksanaan penelitian di SDN 4
Tanggung tahun pelajaran 2016-2017
dilakukan selama 2x35 menit pada
kelompok eksperimen dan pada kelompok
kontrol. Ruang penelitian yang digunakan
untuk kelompok eksperimen berada di
ruang kelas V dan untuk kelompok kontrol
berada di ruang kelas IV yang sedang jam
pelajaran olahraga. Signifikansi pretest
kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol setelah uji independent samples t-
tes yaitu sebesar 0,887 > 0,05. Dapat
disimpulkan bahwa kedua kelompok tidak
berbeda secara signifikan. Bisa dikatakan
kedua kelompok sama sebelum treatmen
dan kedua kelompok dapat digunakan
Hasil implementasi pembelajaran
dan tingkat ketercapaian hasil belajar
matematika materi perkalian bilangan
pecahan dengan menggunakan metode
gasing akan dipaparkan. Pelaksanaan
kegiatan pembelajaran pada hari rabu 08
Februari 2016 diikuti oleh 12 siswa atau
seluruh siswa pada kelompok eksperimen
hadir dalam kegiatan pembelajaran.
Pemberian perlakuan dilakukan oleh
peneliti sendiri dengan diamati oleh guru
kelas IV.
859
Kagiatan awal dimulai dengan
persiapan, sebelum kegiatan pembelajaran
guru menkondisikan siswa dengan berdoa
sesuai kepercayaan masing-masing,
melakukan presensi, melakukan apersepsi,
guru menyampaikan tujuan pembelajaran,
sebelum pembelajaran dimulai guru
memberi motivasi kepada siswa agar siswa
lebih semangat dalam memperhatikan saat
proses pembelajaran berlangsung.
Kegiatan pembelajaran pada tahap
yang pertama yaitu tahap dialog sederhana,
guru menggali pemahaman siswa mengenai
meteri pembelajaran perkalian pecahan
dengan pertanyaan pertanyaan menyangkut
kehidupan sekitar, siswa berusaha
memahami pertanyaan-pertanyaan yang
disampaikan guru. Kemudian setelah itu
siswa secara bergantian menjawab
pertanyaan dari guru. Selanjutnya guru
membimbing siswa untuk berimajinasi
menggunakan media kertas yang telah
disediakan guru. Kemudian siswa berfantasi
dengan teman sebangkunya menggunakan
media kertas. Siswa tercepat yang mampu
berfantasi menggunakan kertas maju ke
depan kelas untuk mempresentasi perkalian
pecahan. Guru menjelaskan contoh-contoh
soal, selanjutnya guru menyajikan contoh-
contoh yang relevan dan mengajarkan siswa
mudah menghitung perkalian pecahan
dengan mencongak. Siswa secara
bergantian maju ke depan kelas untuk
berlatih mengerjakan soal dengan cara
mencongak. Siswa yang berani maju ke
depan kelas dan menjawab dengan benar
mendapat penghargaan berupa stiker dari
guru. Siswa secara bergantian berlomba
untuk maju kedepan menyelasaikan
perhitungan perkalian pecahan dengan cara
cepat. Setelah itu guru menyajikan materi
secara mendalam membahas perkalian
berbagai bentuk pecahan. Selanjutnya guru
menjelaskan materi perkalian lebih luas
dengan contoh soal yang variatif. Kemudian
siswa dibangku masing-masing berlomba
menyelesaikan contoh soal yang variatif
yang diberikan guru. Kemudian guru
memberikan konfirmasi dari jawaban yang
diberikan oleh setiap siswa. Selanjutnya
siswa mengerjakan soal evaluasi dengan
kurun waktu yang telah ditentukan yaitu 20
menit. Setelah itu setiap siswa menerimaa
penghargaan dari guru.
 Pada kegiatan akhir siswa
melakukan refleksi bersama guru dan
menyimpulkan kegiatan pembelajaran
dengan meteri perkalian pecahan yang
sudah dilakukan. Kemudian guru
memberikan tindak lanjut pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi
terhadap kelompok eksperimen guru sangat
menguasai kelas dan siswa antusias dalam
mengikuti pembelajaran, proses
pembelajaran berjalan dengan lancar dan
baik sesuai dengan yang ada di RPP.
Distribusi frekuensi skor pretest
dan posttest pada kelompok eksperimen
disajikan lebih jelas dalam bentuk grafik
sebagai berikut.
Gambar 2
Garfik Distribusi Frekuensi Skor Pretest dan
Posttest Kelompok Eksperimen
Berdasarkan gambar 2 nampak
bahwa hasil belajar pretest terdapat 3 siswa
mendapat skor antara 45-55; 4 siswa
mendapat skor antara 56-66; 4 siswa
mendapat skor antara 67-77; 1 siswa
mendapat skor antara 78-88. Pada hasil
belajar posstest terdapat peningkatan skor
yaitu 3 siswa mendapat skor antara 56-66; 3
siswa mendapat skor antara 67-77; 3 siswa
mendapat skor antara 78-88; 3 siswa
mendapat skor antara 89-100.
Distribusi frekuensi skor pretest
dan posttest pada kelompok kontrol
disajikam lebih jelas dalam bentuk grafik
sebagai berikut.
Gambar 3
Garfik Distribusi Frekuensi Skor Pretest dan
Posttest Kelompok Kontrol
860
Berdasarkan gambar 3 nampak
bahwa hasil belajar pretest terdapat 2 siswa
yang mendapat skor antara 40-48; 2 siswa
mendapat skor antara 49-57; 2 siswa
mendapat skor antara 58-66; 4 siswa
mendapat skor antara 67-75; 2 siswa
mendapat skor antara 76-84. Tidak ada
peningkatan yang berbeda jauh pada hasil
belajar posttest yaitu terdapat 3 siswa yang
mendapat skor antara 49-57; 5 siswa
mendapat skor antara 58-66; 3 siswa
mendapat skor antara 67-75; 1 siswa
mendapat skor antara 76-84.
Pemaparan deskripsi komparasi ini
akan menyajikan perbandingan hasil
pengukuran kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol berdasarkan nilai pretest
dan posttest. Deskripsi ini disajikan dalam
bentuk grafik sebagai berikut.
Gambar 4
Grafik Deskripsi Komparasi Hasil
Pengukuran Skor Pretest dan Posttest
Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol
Berdasarkan gambar 4 nampak
bahwa pada tahap pengukuran posttest, skor
rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi
dibandingkan skor rata-rata kelompok
kontrol.
Hasil data normalitas menggunakan
kolmogorov-Smirnov dan hasil dari Test of
Homogenity of Varians pretest dan posttest
kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol adalah data berdistribusi normal dan
homogen atau memiliki varian sama.
Hasil uji independent samples t-test
pretest dan posttest kelompok eksperimen
menunjukkan mean sebesar -14.917 didapat
dari rerata sebelum dikurangi rerata
sesudah. Nilai mean negatif menunjukkan
bahwa rerata sesudah lebih tinggi daripada
rerata sebelum diberikan perlakuan
sehingga subjek mengalami peningkatan
hasil. Hal ini terlihat pada Sig. (2-tailed)
0,005 < 0,05 maka membuktikan bahwa diterima Ho ditolak dan dapat ditarik
terdapat perbedaan yang signifikan pada kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang
metode gasing dalam meningkatkan hasil signifikan hasil belajar matematika materi
belajar. perkalian pecahan siswa kelas V SDN 4
Tanggung semester 2 tahun pelajaran 2016-
Hasil uji independent samples t-test
2017 sebelum dan setelah menggunakan
posttest kelompok eksperimen dan
metode gasing.. Perubahan yang signifikan
kelompok kontrol dilihat Sig. (2-tailed)
pada kelompok eksperimen terjadi karena
sebesar 0,002 < 0.05. Dengan demikian
pengaruh treatmen. Hal ini dibuktikan
dapat disimpilkan bahwa kelompok
dengan hasil posttest kelompok eksperimen
eksperimen dan kelompok kontrol ada
dan kelompok kontrol dengan hasil
perbedaan yang signifikan.
signifikansi 0,002 < 0,05 yang artinya ada
Hasil uji hipotesis dalam penelitian perubahan yang signifikan antara kedua
ini berdasarkan pada hasil uji independent kelompok.
samples t-test pretest- posttest kelompok
Berdasarkan hasil observasi saat
eksperimen dan kelompok kontrol untuk
penelitian guru melibatkan siswa secara
mengetahui efektivitas penggunaan metode
aktif. Nampak saat pembelajaran siswa
gasing dengan bantuan SPSS 16.0 for
menganalisa sebuah persoalan yang
windows. Hasil uji hipotesis dapat diambil
dipaparkan guru. Siswa aktif dalam berlatih
dari hasil perhitungan yang signifikan
dengan siswa lain serta memperagakannya
dengan melihat sig. (2-tailed) = 0,05.
menggunakan benda nyata. Dengan
Berdasarkan kaidah, α = 0,05 ≥ sig. (2-
demikian, siswa dapat menguasai setiap
tailed) atau 0,05 ≥ 0,005 maka Ha diterima
materi yang diberikan. Siswa juga berlatih
Ho ditolak yang berarti dapat ditarik
soal-soal yang bervariasi. Hal ini membuat
kesimpulannya bahwa terdapat perbedaan
hasil belajar siswa dapat meningkat dengan
yang signifikan hasil belajar matematika
menggunakan metode gasing.
materi perkalian pecahan siswa kelas V
SDN 4 Tanggung semester 2 tahun Perubahan yang signifikan pada
pelajaran 2016-2017 sebelum dan setelah pretest-posttest kelompok eksperimen
menggunakan metode gasing. disebabkan adanya perlakuan yang
diberikan yaitu menggunakan metode
Penelitian ini bertujuan untuk
gasing. Hasil penelitian ini sejalan dengan
mengetahui efektivitas penggunaan metode
penelitian yang dilakukan oleh Syarif
gasing dalam meningkatkan hasil
Hermawan. (2012), bahwa terdapat
matematika materi perkalian bilangan
perbedaan yang signifikan keefektifan
pecahan siswa kelas V SDN 4 Tanggung
siswa dan hasil belajar matematika materi
Semester 2 Tahun 2016-2017. Pretest dan
keliling bangun datar siswa kelas III SDN 1
posttest kelompok eksperimen
Kalipancur Kabupaten Pekalongan setelah
menunjukkan mean sebesar -14.917 didapat
menggunakan metode gasing. Dari nilai
dari rerata sebelum dikurangi rerata
signifikansi hasil belajar yang diperoleh
sesudah. Nilai mean negatif menunjukkan
0,000 < 0,05 dan keefektitfan 0,014 < 0,005
bahwa rerata sesudah lebih tinggi daripada
dapat disimpilkan bahwa terdapat
rerata sebelum diberikan perlakuan
perbedaan hasil belajar matematika siswa
sehingga subjek mengalami peningkatan
kelas III yang menggunakan gasing.
hasil. Hasil uji hipotesis yang dihitung
Metode gasing juga efektif digunakan untuk
menggunakan independent samples t-test
meningkatkan hasil belajar matematika
didapatkan nilai pretest pada kelompok
pada materi perkalian bilangan pecahan
eksperimen dan kelompok kontrol dengan
siswa kelas V SD. Surya (2011)
signifikansi sebesar 0,002 < 0,05 maka
mengemukakan bahwa metode matematika
kedua kelompok sama sebelum diberikan
gasing merupakan suatu metode belajar
treatment. Sedangkan hasil uji hipotesis
matematika dengan menggunakan cara
menggunakan independent samples t-test
yang lebih sederhana dan dipadukan dengan
nilai pretest-posttest pada kelompok
pendekatan logika dan meminimalisir
eksperimen diperoleh hasil signifikansi
penggunaan rumus serta menekankan
sebesar 0,005 < 0,05 yang artinya Ha
kepada suatu pembelajaran yang berupa

861
kegiatan eksplorasi nyata (konkret) dari Amir, Zubaidah. dan Risnawati. (2016).
materi-materi yang disesuaikan dengan Psikologi Pembelajaran
kurikulum sekolah. Metode gasing Matematika. Yogyakarta: Aswaja
melibatkan siswa untuk berperan aktif Pressindo.
melakukan dan menganalisa serta membuat
Aniey, fithry. 2013. Metode Pembelajaran
siswa berfikir lebih kritis dengan logika-
Gasing. Online avaliable
logika yang mudah dipahami. Siswa yang
id.scribd.com/doc/130406759/Meto
pasif akan lebih tertantang untuk berfikir
de-Pembelajaran-Gasing.
lebih kritis dengan menggunakan logika
masing-masing siswa yang berbeda-beda. Arifin, Zaenal. 2011. Penelitian
Pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
PENUTUP
Lilisula, Ahmad. 2013. Penerapan Metode
Berdasarkan hasil penelitian yang Gasing (Gampang Asyik
telah dilakukan dan dilakukan pengujian Menyenangkan) Cara Coret Materi
maka dapat disimpulkan bahwa metode Perkalian Pecahan Meningkatkan
matematika gasing efektif dalam Hasil Belajar Matematika Siswa
meningkatkan hasil belajar matematika Kelas V SD Negeri Mamala
materi perkalian bilangan pecahan siswa Kecamatan Leihitu. Ambon:
kelas V SDN 4 Tanggung semester 2 tahun Universitas Darussalam.
pelajaran 2016-2017.
Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian
Berdasarkan penelitian yang telah Pendidikan. Jakarta: Kencana
dilakukan dan hasil yang diperoleh, terdapat Prenada Group.
beberapa saran yang ditujukan kepada:
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian
Siswa dapat mengikuti metode gasing
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
dengan menguasai imajinasi dalam berpikir
untuk meningkatkan hasil belajar pada Surya, Y. 2011. Matematika Asyik, Mudah,
materi yang akan dipelajari. Guru dapat dan Menyenangkan. Tanggerang:
menggunakan, mengevaluasi, dan PT Kandel.
merancang pembelajaran matematika Syarif, Hermawan. 2015. Keefektifan
menggunakan metode gasing, sehingga Metode Matematika Gasing
memperkaya pengalaman. Menyebar Terhadap Minat dan Hasil Belajar
luaskan temuan penelitian eksperimen Keliling Bangun Datar Siswa Kelas
kepada para guru melalui KKG (kelompok III Sekolah Dasar Negeri 1
kerja guru) atau pelatihan yang sering Kalipancur Kabupaten
dilakukan, bahwa metode gasing efektif Pekalongan. PGSD FIP UNNES
dalam meningkatkan hasil belajar Semarang: tidak diterbitkan.
matematika. Hasil penelitian ini dapat
digunakan sebagai referensi efektivitas Wiyanti, Wiwik. dan Nur Safitri W. 2013.
penggunaan metode gasing dalam Penerapan Matematika Gasing
mengembangkan semua aspek selain (Gampang, Asyik, MenyenaNGkan)
kognitif. Pada Materi Penjumlahan Dua
Digit dengan Dua Digit untuk
Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar
Daftar Pustaka Negeri Cihuni II, Kelapa Dua,
Tangerang. Tangerang: STKIP
Ainurrahmi, Naela. 2013. Penerapan
Surya.
Metode Gasing untuk
Meningkatkan Minat Belajar dan
Kemampuan Berhitung Mapel
Matematika Siswa Kelas IV SDN
Jepang 1 Kudus Tahun 2012/2013.
Surakarta: Universitas
Muhammadiyah Surakarta.

862