Okeiii

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY
BERBANTUAN LKPD BERBASIS METAKOGNITIF UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DAN MELATIH KESADARAN
METAKOGNITIF PESERTA DIDIK
SKRIPSI
SYIFAURROHMAH
06031020025
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPA
2023
i
MOTTO
“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum, sebelum

mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri.”
- QS Ar-Rad Ayat 11
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama : Syifaurrohmah
NIM : 06031020025
Jurusan /Program : Pendidikan MIPA/Pendidikan IPA
Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan
Menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-
benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan merupakan pengambilan
tulisan atau pikiran orang lain yang saya akui sebagai hasil tulisan atau pikiran saya
sendiri.
Apabila di kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini hasil
jiplakan, maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.
Surabaya, 02 Januari 2024
Yang membuat pernyataan
Syifaurrohamah
06031020025
iii
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI
Skripsi oleh :
NIM : 06031020025
Judul : PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED
INQUIRY BERBANTUAN LKPD BERBASIS
METAKOGNITIF UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR IPA DAN MELATIH
KESADARAN METAKOGNITIF PESERTA DIDIK
Ini telah diperiksa dan disetujui kembali untuk diujikan.
Pembimbing I Pembimbing II
Khoirotul Ummah, M.Si. Ita Ainun Jariyah, M.Pd.

NIP. 199105302019032019 NIP. 19861205201903202
iv
PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI
Skripsi oleh Syifaurrohmah ini telah dipertahankan di depan Tim Penguji
Skripsi.
Dekan,
Prof. Dr. Muhammad Thohir, S.Ag., M.Pd

NIP. 197407251998031001
Penguji I,
Dr Nur Wakhidah, M.Si

NIP. 197212152002122002
Penguji II,
Nailil Inayah, S.Pd., M.Pd

NIP. 198906202019032017
Penguji III,
Khoirotul Ummah, M.Si.

199105302019032019
Penguji IV,
Ita Ainun Jariyah, S.Pd, M.Pd

198612052019032012
v
KEMENTERIAN AGAMA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
PERPUSTAKAAN
Jl. Jend. A. Yani 117 Surabaya 60237 Telp. 031-8431972 Fax.031-8413300
E-Mail: perpus@uinsby.ac.id
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Sebagai sivitas akademika UIN Sunan Ampel Surabaya, yang bertanda tangan di bawah ini, saya:
NIM : 06031020025
Fakultas/Jurusan : FTK / Pendidikan MIPA
E-mail address : urrohmahc@gmail.com
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada Perpustakaan

UIN Sunan Ampel Surabaya, Hak Bebas Royalti Non-Eksklusif atas karya ilmiah :
Sekripsi Tesis Desertasi Lain-lain ( ............................................ )
yang berjudul :
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY BERBANTUAN LKPD
BERBASIS METAKOGNITIF UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DAN
MELATIH KESADARAN METAKOGNITIF PESERTA DIDIK
beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan Hak Bebas Royalti Non-Ekslusif ini
Perpustakaan UIN Sunan Ampel Surabaya berhak menyimpan, mengalih-media/format-kan,
mengelolanya dalam bentuk pangkalan data (database), mendistribusikannya, dan
menampilkan/mempublikasikannya di Internet atau media lain secara fulltext untuk kepentingan
akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai
penulis/pencipta dan atau penerbit yang bersangkutan.
Saya bersedia untuk menanggung secara pribadi, tanpa melibatkan pihak Perpustakaan UIN
Sunan Ampel Surabaya, segala bentuk tuntutan hukum yang timbul atas pelanggaran Hak Cipta
dalam karya ilmiah saya ini.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Penulis
( Syifaurrohmah )
vi
ABSTRAK
Syifaurrohmah, 2024 Penerapan model pembelajaran guided inquiry berbantuan

LKPD berbasis metakognitif untuk meningkatkan hasil belajar IPA dan melatih
kesadaran metakognitif peserta didik. Skripsi Program Studi Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Sunan Ampel Surabaya. Pembimbing I: Khoirotul Ummah, M.Si. dan
Pembimbing II: Ita Ainun Jariyah, M.Pd.
Kata kunci : Guided Inquiry, Hasil belajar, Kesadaran Metakognitif
Penelitian dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar dan kesadaran

metakognitif pada siswa kelas IX di MTs Hasyim Asy’ari. Hal ini disebabkan oleh
model pembelajaran yang diterapkan adalah model pembelajaran konvensional
dengan pendekatan saintifik khususnya pada materi bioteknologi sehingga menjadi
satu dari sekian banyak faktor penyebab rendahnya hasil belajar dan kesadaran
metakognitif pada peserta didik. Oleh karena itu, peneliti ingin melakukan
perbaikan pada proses pembelajaran yang diharapkan dapat menjadi solusi dari
permasalahan tersebut.
Fokus penelitian ini yaitu mengetahui hasil penerapan model pembelajaran
guided inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif dalam pembelajaran IPA.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian mixed methods strategi explanatory
sekuensial dengan desain pretest-postest control group design. Teknik
pengumpulan data penelitian ini yakni melalui tes, angket, dan observasi. Analisis
data menggunakan uji independent sample t-tes.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran dengan
model pembelajaran guided inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif yang
dilakukan peserta didik dapat dikatakan efektif dengan skor rata-rata yang diperoleh
berada pada persentase 71%-100%. Selain itu, hasil penelitian ini membahas terkait
nilai rata-rata dan score n-gain yang dimana pada hasil post-test pada kelas
eksperimen lebih tinggi sebesar 69,26 dibandingkan pada kelas kontrol sebesar
28,70. Sedangkan score n-gain pada kelas eksperimen lebih besar sebesar 0,5739
sementara pada kelas kontrol sebesar 0,0368. Kesadaran metakognitif pada kelas
eksperimen yang menggunakan model pembelajaran guided inquiry berbantuan
LKPD berbasis metakognitif lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang
menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini dibuktikan dengan hasil
persentase pada level 4 yang dimana pada kelas eksperimen memperoleh 44%
sementara pada kelas kontrol memperoleh 22%.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq,
dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiry Berbantuan LKPD Berbasis
Metakognitif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA dan Melatih Kesadaran
Metakognitif Peserta Didik” sebagai syarat wajib penyelesaian program sarjana
dapat terselesaikan dengan lancar.
Skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik dan benar karena mendapat
dukungan dari berbagai pihak, baik berupa bimbingan maupun solusi yang tidak
dapat dijabarkan semuanya. Dengan segala hormat dan kerendahan hati saya untuk
menyampaikan terima kasih kepada :
1. Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan kekuatan sehingga peneliti
mampu menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan lancar.
2. Orang tua yang selalu mendoakan dan memberikan dukungan baik secara moral,
spiritual, dan materil.
3. Prof. Akh. Muzakki, M.Ag., Grad.Dip.SEA., MPhil., Ph.D Selaku Rektor
UIN Sunan Ampel Surabaya, beserta jajarannya.
4. Prof. Dr. H. Muhammad Thohir, S.Ag., M.Pd Selaku Dekan Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel Surabaya.
5. Dr. Siti Lailiyah, M.Si Selaku Ketua Jurusan Prodi Pendidikan Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan
Ampel Surabaya.
viii
6. Maunah Setyawati, M.Si Selaku Kepala Prodi Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel Surabaya.
7. Khoirotul Ummah, M.Si. Selaku Dosen Pembimbing I yang selalu
membimbing, memberi pengarahan, motivasi, serta memberikan tenaga dan
waktunya kepada peneliti untuk menyelesaikan penulisan skripsi.
8. Ita Ainun Jariyah, S.Pd., M.Pd Selaku Dosen Pembimbing II yang selalu
membimbing, memberi pengarahan, motivasi, serta memberikan tenaga dan
waktunya untuk menyelesaikan penulisan skripsi.
9. Serta kepada semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu,
terimakasih atas bantuan, dorongan, dan nasehat dalam penyusunan skripsi ini.
Dalam penulisan skripsi ini peneliti menyadari masih banyak kesalahan dan
kekurangan dalam penulisan. Oleh karena itu peneliti mengharapkan kritik dan
saran untuk menyempurnakan skripsi pada kemudian hari, sehingga skripsi ini
dapat bermanfaat bagi bidang pendidikan dan penerapannya dilapangan, serta dapat
dikembangkan lagi. Aamiin.
Peneliti
ix
DAFTAR ISI
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................... iii

LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI ............................................................... iv
ABSTRAK............................................................................................................. vi
DAFTAR ISI.......................................................................................................... x
DAFTAR TABEL................................................................................................ xii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiv
BAB I ...................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN.................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ............................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah......................................................................................... 10
C. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 10
D. Hipotesis Penelitian ...................................................................................... 11
E. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 11
F. Batasan Masalah ........................................................................................... 13
G. Definisi Operasional Variabel........................................................................ 13
BAB II................................................................................................................... 17
KAJIAN PUSTAKA ........................................................................................... 17
A. Model Pembelajaran ..................................................................................... 17
B. Kesadaran Metakognitif ................................................................................ 23
C. Tinjauan Hasil Penelitian Terdahulu............................................................... 29
D. Kerangka Pemikiran...................................................................................... 31
BAB III ................................................................................................................. 33
TEKNIK PENELITIAN ..................................................................................... 33
A. Rancangan Penelitian .................................................................................... 33
B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................................ 35
C. Subjek Penelitian .......................................................................................... 36
D. Variabel Penelitian........................................................................................ 37
E. Teknik Pengumpulan Data............................................................................. 38
F. Teknik Analisis Data..................................................................................... 40
BAB IV ................................................................................................................. 48
x
HASIL DAN PEMBAHASAN ........................................................................... 48
A. Hasil ............................................................................................................ 48
BAB V ................................................................................................................... 69
PENUTUP............................................................................................................ 69
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 71
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1 Tinjauan Hasil Penelitian Terdahulu .......................................................... 29

Tabel 3. 1 Desain Penelitian……………...........................................................................34
Tabel 3. 2 Waktu Penelitian ...................................................................................... 35
Tabel 3. 3 Skala Likert............................................................................................. 41
Tabel 3. 4 Kriteria Interpretasi Kualitas Instrumen ..................................................... 41
Tabel 3. 5 Kriteria Gain Ternormalisasi..................................................................... 45
Tabel 3. 6 Skor pada Angket Penelitian Kesadaran Metakognitif................................. 45
Tabel 3. 7 Kriteria Kesadaran Metakognitif Berdasarkan Metacognition Awareness
Inventory (MAI) ...................................................................................................... 46
Tabel 3. 8 Skor Pada Lembar Observasi .................................................................... 47
Tabel 3. 9 Kualifikasi Keterlaksanaan Pembelajaran .................................................. 47
Tabel 4. 1 Hasil Uji Validitas Ahli………………………………………………………………………………..48
Tabel 4. 2 Hasil Uji Normalitas Data Pre-Test ........................................................... 50
Tabel 4. 3 Hasil Uji Homogenitas ............................................................................. 51
Tabel 4. 4 Hasil Pre-test Uji Independent Sample T-Test ............................................ 52
Tabel 4. 5 Hasil Post-test Uji Independent Sample T-Test ........................................... 52
Tabel 4. 6 Hasil Uji N-Gain...................................................................................... 53
Tabel 4. 7 Hasil Angket Metakognitif Secara Keseluruhan Antara Kelas Kontrol dan
Kelas Eksperimen .................................................................................................... 55
Tabel 4. 8 Persentase Jumlah Siswa pada Setiap Kriteria Kesadaran Metakognitif........ 56
Tabel 4. 9 Aktivitas Guru Berdasarkan Tahapan Guided Inquiry ................................. 57
Tabel 4. 10 Aktivitas Guru dan Peserta Didik Pada Kelas Kontrol............................... 58
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir............................................................................... 32
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP Kelas Eksperimen ........................................................................... 78

Lampiran 2 RPP Kelas Kontrol................................................................................. 86
Lampiran 3 Rubrik Soal ........................................................................................... 94
Lampiran 4 Soal Pre-Test dan Post-Test................................................................... 109
Lampiran 5 Lembar Observasi Kegiatan Guru ......................................................... 119
Lampiran 6 Lembar Observasi Aktivitas Peserta didik .............................................. 123
Lampiran 7 Angket Metakognitif ............................................................................ 127
Lampiran 8 Hasil Uji Validitas Ahli......................................................................... 134
Lampiran 9 Hasil Uji SPSS..................................................................................... 162
Lampiran 10 Hasil Angket Metakognitif .................................................................. 166
Lampiran 11 Lembar Observasi ............................................................................. 171
Lampiran 12 Surat Keterangan Penelitian……………………………………………..174
Lampiran 13 LKPD Metakognitif……………………………………………………. 175
Lampiran 14 Hasil Pre-test dan Post-test………………………………………………187
Lampiran 15 Dokumentasi……………………………………………………..............188
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan usaha yang disengaja dan diatur untuk
membuat suasana belajar serta pengalaman yang dapat berkembang sehingga
peserta didik secara efektif mengembangkan kapasitas mereka yang
sebenarnya.1 Pendidikan merupakan sesuatu hal yang penting bagi masyarakat
dikarenakan melalui pelatihan dipercaya dapat melahirkan SDM yang
berkualitas untuk menunjang kemajuan suatu negara. 2 Tujuan pendidikan
adalah beberapa hasil pendidikan yang telah dicapai peserta didik setelah
pembelajaran terjadi.3 Pendidikan yang memiliki kualitas tinggi akan dapat
membentuk nilai-nilai yang dibutuhkan oleh peserta didik pada kehidupan
sehari-hari.4
Proses pendidikan yang benar dan baik mengandung arti bahwa
masyarakat akan mempunyai karakter sesuai dengan kualitas dan budaya yang
1 Abd Rahman et al., “Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan Dan Unsur-Unsur Pendidikan,” Al
Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam 2, no. 1 (2022): 1–8.
2 Nur Azizah, Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UHO, and Corresponden Autor, “Penerapan
Model Pembelajaran Guided inquiry Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Peserta didik
Kelas X Ipa Di Sma Negeri 2 Kendari Pada Materi Ikatan Kimia,” Jurnal Pendidikan Kimia FKIP
Universitas Halu Oleo 8, no. 2 (2023): 109–118.
3 Azizah, Studi Pendidikan Kimia FKIP UHO, and Autor, “Penerapan Model Pembelajaran Guided
inquiry Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Peserta didik Kelas X Ipa Di Sma Negeri 2
Kendari Pada Materi Ikatan Kimia.”
4 Ridwan Sani Abdullah, “Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013, (Jakarta:
Bumi Aksara, 2014), Hlm.173-174.,” ResearchGate, no. October (2014): 173–174.
1
2
ada sehingga akan diakui dalam realita kehidupan. 5 Hal tersebut sejalan dengan
firman Allah SWT dalam Al-Qur’an surah Ali-Imran ayat 104 yang berbunyi :
‫َولْتَكُ ْن ِّم ْن ُُكْ اُ َّم ٌة يَّدْ ع ُْو َن اِّ ََل الْخ ْ َِّْي َويَأْ ُم ُر ْو َن ِبِّ لْ َم ْع ُر ْو ِّف َو َيْنْ َ ْو َن ع َِّن الْ ُمنْكَ ِّر ۗ َواُولٰۤى َك ُ ُُه‬
ِٕ
)104 :3/‫الْ ُمفْلِّ ُح ْو َن ( ال معران‬
Terjemahan : Hendaklah ada di antara kamu segolongan orang yang
menyeru kepada kebajikan, menyuruh (berbuat) yang makruf,
dan mencegah dari yang mungkar.111) Mereka itulah orang-
orang yang beruntung. (Ali 'Imran/3:104).6
Menurut Tafsir Al-Misbah, ayat diatas pada lafadz yad’ina ila al-
khayri dan ya’ muruna bil ma’ruf di tujukan pada pendidik terutama dalam
memegang peran untuk menyampaikan kebajikan serta seruan hal yang baik
berdasarkan kapasitasnya.7 Pendidik juga memiliki peran utama dalam proses
pembelajaran yaitu berkewajiban untuk mengolah, mengembangkan, dan
berinovasi pada ilmu pengetahuan, sehingga dapat mewujudkan pembelajaran
yang baik dan sempurna.8
Berdasarkan dari penjelasan diatas, maka dapat kita ambil pelajaran
yakni di dalam salah satu proses pembelajaran terdapat salah faktor yang
mampu mempengaruhi keberhasilan tujuan pendidikan yaitu berkenaan
dengan kewajiban belajar dan pembelajaran serta metodenya. Proses
5 MPOC, lia dwi jayanti, and Jennifer Brier, “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning
TIPE POE Terhadap Kesadaran Metakognitif Ditinjau Dari Aktivitas Belajar Peserta Didik,”
Malaysian Palm Oil Council (MPOC) 21, no. 1 (2020): 1–9, http://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/view/2203%0Ahttp://mpoc.org.my/malaysian -palm-oil-
industry/.
6 Al-Qur’an Kemenag, Surah Ali Imron Ayat 104
7 Abdullah bin Muhammad bin Abdurrahman bin Ishaq, Tafsir Ibnu Katsir Juz 4 (Jakarta:
Pustaka Imam Asy-Syafi’i, 2011), 108

8 Siti Nurjanah, “Konsep Pendidik Dan Peserta Didik Dalam Surah Ali Imran Ayat 104 Menurut
Tafsir Ibnu Katsir Dan Tafsir Al- Kurthubi,” Skripsi (2021): 39.
3
pembelajaran pada saat ini telah banyak mengalami perkembangan dan
melahirkan teknik dan strategi pembelajaran baru, tentunya juga yang
berkaitan dengan dinamika zaman.9
Pada abad ke-21 merupakan abad globalisasi yang artinya pada
kehidupan manusia banyak mengalami perubahan yang berbeda. 10 Dunia
Pendidikan pada abad 21 ini menghadapi tantangan yang amat besar. Dimana
peserta didik dituntut untuk memiliki kesadaran abad 21. 11 Salah satu upaya
untuk menghadapi segala tuntutan pada abad 21 yaitu dengan mengembangkan
kesadaran atau Kesadaran metakognitif seseorang. 12 Kesadaran metakognitif
sangat penting karena pendidikan di abad-21 telah mengidentifikasi
pembelajaran mandiri sebagai Kesadaran dasar harus dimiliki oleh peserta
didik agar mampu mempersiapkan pendidikan yang dapat meningkatkan
pembelajarannya dan pemahamannya.13
Kesadaran metakognitif meruapakan kesadaran berpikir tentang apa
yang diketahui dan tidak diketahui.14 Kesadaran metakognitif merupakan
9 Cica Wiswanti and Sinurida Yuswana Belaga, “Integrasi Nilai Keislaman Dalam Proses
Pembelajaran Di Era Mooc (E-Learning) Melalui Strategi Pre-Post Rules,” Jurnal Pendidikan Islam
11, no. 1 (2020): 86–99.
10 Willem Hanny Rawung et al., “Kurikulum Dan Tantangannya Pada Abad 21,” Jurnal Bahana
Manajemen Pendidikan 10, no. 1 (2021): 29.

11 Rawung et al., “Kurikulum Dan Tantangannya Pada Abad 21.”
12 Mufti Falah and Yani Pratiwi, “Kesadaran Metakognitif Peserta didik Dalam Meningkatkan
Kesadaran Literasi Matematis,” Seminar Nasional Pendidikan Matematika 3, no. 1 (2022): 317–
324,
https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/sandika/article/view/878%0Ahttps://proceeding.unikal.ac
.id/index.php/sa ndika/article/download/878/658.
13 Kodri Kodri and Aan Anisah, “Analisis Kesadaran Metakognitif Peserta didik Sekolah Menengah
Atas Dalam Pembelajaran Ekonomi Abad 21 Di Indonesia,” Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi
8, no. 1 (2020): 9.
14 Laila Puspita, Yetri Yetri, and Ratika Novianti, “Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal
Teaching Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Kesadaran Metakognitif Dan Afektif Pada
4
kesadaran peserta didik untuk mengawasi bagaimana cara mereka belajar, dan
bagaimana mereka mengkoordinasikan isi pikiran mereka melalui fase
perencanaan, pemeriksaan, dan penilaian setiap langkah yang dilakukan.15 Jika
peserta didik dapat memahami kesadaran metakognitifnya, maka mereka
mampu memperoleh hasil belajar yang lebih baik, dalam pengalaman
pendidikan mereka akan merencanakan, mengelompokkan dan menyaring apa
yang mereka lakukan.16 Setiap gerakan pembelajaran diakhiri dengan
bertumpuan pada indikator dari learning how to learn atau memanfaatkan
latihan-latihan dari kesadaran metakognitif, maka pada titik itulah hasil yang
diharapkan akan tercapai dengan baik. Hasil belajar peserta didik mampu
dianggap berkualitas jika peserta didik secara sengaja dapat mengontrol siklus
mental mereka terus-menerus dan mempengaruhi kesadaran metakognitif. 17
Hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai oleh peserta didik setelah
mendapatkan bimbingan pada jangka waktu tertentu. 18 Hasil belajar juga
didefinisikan sebagai perubahan dalam pengetahuan, kesadaran, sikap, dan
Konsep Sistem Sirkulasi Kelas Xi Ipa Di Sma Negeri 15 Bandar Lampung,” Biosfer: Jurnal Tadris
Biologi 8, no. 1 (2017): 78–90.
15 Nisvu Nanda Saputra and Retno Andriyani, “Analisis Kesadaran Meta kognitif Peserta didik Sma
Dalam Proses Pemecahan Masalah,” AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika 7,
no. 3 (2018): 473.
16 Fajri Basam, Rosdiana Rosdiana, and Susi Asnita, “Efektivitas Penggunaan Media Torso
Terhadap Kesadaran Metakognitif IPA Peserta Didik Kelas V MI Attanmiyatul Ilmiah Makassar,”
Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar 5, no. 2 (2023): 198–207.
17 Amalia Yunia Rahmawati, “Hubungan Kesadaran Metakognitif Dengan Hasil Belajar Ko gnitif
Pada Materi Sel,” no. July (2020): 1–23.

18 Andri Yandi, Anya Nathania Kani Putri, and Yumna Syaza Kani Putri, “Faktor-Faktor Yang
Mempengarui Hasil Belajar Peserta Didik (Literature Review),” Jurnal Pendidikan Siber Nusantara
1, no. 1 (2023): 13–24.
5
perilaku seseorang karena adanya peluang untuk berkembang dalam belajar. 19
Dalam Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang standar Penilaian
Pendidikan, dimaknai secara mendalam dan faktual mengenai pentingnya hasil
belajar sebagai penanda kemajuan pengalaman pendidikan. 20 Oleh karena itu,
peningkatan hasil belajar lebih lanjut merupakan suatu tujuan dalam proses
pembelajaran yang harus dicapai melalui pelaksanaan pembelajaran yang baik
dan ideal.
Keberhasilan dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari adanya
peningkatan perolehan hasil belajar maupun kesadaran metakognitif 21 . Namun
kenyataannya kesadaran metakognitif dan hasil belajar peserta didik pada
materi IPA di MTs Hasyim Asy’ari masih tergolong pada kategori rendah atau
mulai berkembang. Hal tersebut dapat dilihat pada hasil pra-penelitian yang
dilakukan dengan penyebaran angket metakognitif di MTs Hasyim Asy’ari
terhadap 20 peserta didik di kelas IX A, B, C, dan D yang diperoleh 10%
peserta didik yang berkembang sangat baik, 30% peserta didik yang
berkembang baik, 40% peserta didik yang mulai berkembang, 10% peserta
didik belum begitu berkembang, dan 10% peserta didik yang masih sangat
beresiko. Sementara hasil belajar pada MTs Hasyim Asy’ari juga masih perlu
19 Epi Supiadi et al., “Efektivitas Model Pembelajaran Terpadu Dalam Meningkatkan Kesadaran
Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Peserta didik Di Sekolah,” Journal on Education 5, no. 3 (2023):
9494–9505, https://www.jonedu.org/index.php/joe/article/view/1764.
20 Kemendikbud, “Salinan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian
Pendidikan,” 2016, no. Standar Penilaian Pendidikan (2016): 1–12,

http://arxiv.org/abs/1011.1669%0Ahttp://dx.doi.org/10.1088/1751 -8113/44/8/085201.
21 Azizah, Studi Pendidikan Kimia FKIP UHO, and Autor, “Penerapan Model Pembelajaran Guided
inquiry Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Peserta didik Kelas X Ipa Di Sma Negeri 2
Kendari Pada Materi Ikatan Kimia.”
6
ditingkatkan hal tersebut dapat dilihat dari hasil wawancara dengan guru IPA
di MTs Hasyim Asy’ari yang menyatakan bahwa berdasarkan nilai UAS IPA
khususnya pada materi bioteknologi masih dibawah KKM. Berdasarkan hasil
yang didapatkan peserta didik dominan masuk dalam kategori mulai
berkembang. Pada sekolah ini pun telah diterapkan model pembelajaran yang
berorientasi kepada peserta didik seperti penemuan dan percobaan. Sehingga,
perlu adanya peningkatan pada level inquiry dengan berbantuan LKPD
berbasis metakognitif untuk dapat meningkatkan hasil belajar serta melatih
kesadaran metakognitif peserta didik.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, maka upaya yang akan
dilakukan adalah dengan mencari suatu variasi model pembelajaran. Salah satu
model pembelajaran yang dapat digunakan untuk melatih kesadaran
metakognitif peserta didik adalah model pembelajaran guided Inquiry. Model
pembelajaran ini dapat dikaitkan dengan kesadaran metakognitif yang terdiri
dari planning, monitoring, dan evaluating.22 3 komponen kesadaran
metakognitif tersebut bisa ditumbuhkkan melalui proses pembelajaran inkuiri.
Kesadaran kognisi peserta didik dapat ditumbuhkan dengan memberikan
arahan pada peserta didik untuk bertanya pada diri sendiri apakah mampu
memahami apa yang sedang dipelajari, peserta didik juga diarahkan untuk
dapat menyadari apa yang diketahui dan apa yang tidak diketahui serta cara
mengatasi masalah, membuat tahapan untuk mengatasinya, memberikan
22Saputra and Andriyani, “Analisis Kesadaran Metakognitif Peserta didik Sma Dalam Proses
Pemecahan Masalah.”
7
penjelasan dibalik tindakan tersebut, menyaring proses pemecahan masalah
serta memeriksa apa yang telah dilakukan. 23 Dengan demikian menggunakan
model pembelajaran yang sesuai dan tepat pada proses pembelajaran serta
memperhatikan kesadaran metakognitif peserta didik, diharapkan mampu
meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Dalam proses pembelajaran tidak hanya membutuhkan variasi model
pembelajaran yang dapat mendukung keberhasilan capaian proses
pembelajaran tersebut, namun peserta didik juga memerlukan alat
pembelajaran lain yang dapat membantu peserta didik dalam menemukan ide
sendiri. Tujuan pembelajaran juga dapat tercapai jika pendidik memberikan
kesempatan berharga kepada peserta didik untuk berperan aktif dalam setiap
kegiatan pembelajaran yang diselesaikan..24 Penggunaan lembar kerja peserta
didik (LKPD) dapat membuka pintu terbuka bagi peserta didik untuk dinamis
dalam mengikuti proses pembelajaran. 25 Oleh karena itu, guru diharapkan
mempunyai pilihan untuk mengkonfigurasi/merencanakan LKPD yang dapat
membantu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan materi ajar yang
telah disusun sehingga peserta didik mampu leluasa fokus pada materi ajar
23 Fariza Resti, I Made Astra, and Betty Zelda Siahaan, “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Dan
Kesadaran Metakognitif Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta didik Sma” VI, no. 3 (2017):
SNF2017-EER-29-SNF2017-EER-34.
24 Nathaniel E Helwig, Sungjin Hong, and Elizabeth T Hsiao -wecksler, “PENGEMBANNGA N
LEMBAR KERJA PESRTA DIDIK BERBASIS PENDEKATAN METAKOGNITIF PADA

MATERI POLA BILANGAN,” no. 1 (n.d.): 1–12.
25 Helwig, Hong, and Hsiao-wecksler, “PENGEMBANNGAN LEMBAR KERJA PESRTA DIDIK
BERBASIS PENDEKATAN METAKOGNITIF PADA MATERI POLA BILANGAN.”

8
tersebut.26 LKPD berfungsi sebagai materi ajar yang dapat membatasi tugas
peserta didik namun lebih mengarahkan peserta didik untuk memahami materi
yang diberikan.27 Berdasarkan fungsi tersebut LKPD dipilih dengan
mempertimbangkan manfaatnya. LKPD berbasis metakognitif dipilih karena
membantu peserta didik dalam menumbuhkan gagasan diri tentang apa yang
harus dilakukan sekaligus melakukan proses pembeljaran dengan
merencanakan, mengontrol, dan menyadari proses kognisi peserta didik. 28
LKPD berbasis metakognitif adalah menampilkan materi dengan metodologi
metakognitif yang dapat mempersiapkan peserta didik untuk menyaring siklus
penalaran dan pemahaman peserta didik sendiri, serta menentukan tingkat
kepercayaan terhadap tanggapan mereka dan memiliki pilihan untuk
membandingkan informasi mendasar yang mereka miliki dan informasi baru
yang diperoleh peserta didik melalui latihan percakapan. 29
Adapun penelitian sebelumnya oleh Ade Tiyas Widyawati dan Harun
Nasrudin (2019) dalam jurnalnya yang berjudul “Melatihkan Keterampilan
Metakognitif Melalui Penerapan Model Pembelajaran Guided inquiry Pada
Materi Kesetimbangan Kimia Kelas XI SMAN 2 Kota Mojokerto” . Hasil dari
penelitian menunjukkan bahwa terdapat 61,11% peserta didik yang berkategori
26 R. Kristyowati, “Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) IPA Sekolah Dasar Berorientasi
Lingkungan,” Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2018 (2018): 282–287,
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/view/10150.
27 Asri Widowati et al., “Pengembangan Lkpd Ipa Berbasis Inkuiri Terbimbing Strategi the
Development of Science Student Worksheet Based on Guideded” (n.d.): 1 –7.

28 Widowati et al., “Pengembangan Lkpd Ipa Berbasis Inkuiri Terbimbing Strategi the Development
of Science Student Worksheet Based on Guideded.”

29 Helwig, Hong, and Hsiao-wecksler, “PENGEMBANNGAN LEMBAR KERJA PESRTA DIDIK
BERBASIS PENDEKATAN METAKOGNITIF PADA MATERI POLA BILANGAN.”

9
tinggi dan persentase hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif tuntas
secara klasikal sebesar 86,11%.30 Penelitian selanjutnya oleh Hani Ekatayu
Bachri (2020) yang berjudul “Penerapan Model Guided inquiry Untuk
Meningkatkan Kesadaran Metakognitif Peserta Didik Pada Konsep Sistem
Pencernaan” yang bertujuan untuk mengimplementasikan model
pembelajaran guided inquiry yang dapat meningkatkan kesadaran metakognitif
peserta didik pada materi sistem pencernaan. Hasil penelitian juga
menunjukkan bahwasannya terdapat pengaruh yang relevan terhadap
implementasi model pembelajaran guided inquiry untuk meningkatkan
kesadaran metakognitif peserta didik peserta didik. 31
Berdasarkan penguraian latar belakang tersebut, maka judul penelitian
yang dipilih oleh peneliti adalah “Penerapan Model Pembelajaran Guided
Inquiry Berbantuan LKPD Berbasis Metakognitif untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPA dan Melatih Kemampuan Metakognitif Peserta Didik”.
30 Ade Tiyas Widyawati and Harun Nasrudin, “Melatihkan Keterampilan Metakognitif Melalui
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Materi Kesetimbangan Kimia Kelas XI
SMA Negeri 2 Kota Mojokerto,” Unesa Journal of Chemical Education 8, no. 2 (2019): 50–56.
31 MPOC, lia dwi jayanti, and Jennifer Brier, “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Untuk Meningkatkan Keterampilan Metakognitif Peserta Didik Pada Konsep Sistem Pencernaan,”
Malaysian Palm Oil Council (MPOC) 21, no. 1 (2020): 1–9, http://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/view/2203%0Ahttp://mpoc.org.my/malaysian-palm-oil-
industry/.
10
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijabarkan, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimana efektivitas penerapan model pembelajaran guided inquiry
berbantuan LKPD berbasis metakognitif untuk meningkatkan hasil belajar
IPA peserta didik?
2. Bagaimana efektivitas penerapan model pembelajaran guided inquiry
berbantuan LKPD berbasis metakognitif untuk melatih kesadaran
metakognitif peserta didik?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah tersebut, tujuan
yang diharapkan oleh peneliti adalah untuk:
1. Mendeskripsikan efektivitas penerapan model pembelajaran guided
inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif untuk meningkatkan hasil
belajar IPA peserta didik.
2. Mendeskripsikan efektivitas penerapan model pembelajaran guided
inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif untuk melatih kesadaran
metakognitif peserta didik.

11
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian adalah bagian utama dari ujian yang harus
dijawab sebagai akhir dari eksplorasi yang sebenarnya. Hipotesis bersifat
dugaan, oleh karena itu para peneliti harus mengumpulkan informasi yang
memadai untuk menunjukkan bahwa dugaan mereka benar. 32
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dijelaskan, maka hipotesis
yang dalam penelitian ini yaitu “Terdapat efektivitas dari penerapan model
pembelajaran inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif untuk
meningkatkan hasil belajar IPA dan melatih kesadaran metakognitif peserta
didik”.
E. Manfaat Penelitian
Dari hasil penelitian yang dilakukan, diharapkan dapat memberikan
manfaat sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat berkembang di dunia
pendidikan dan dijadikan referensi tentang penggunaan model
pembelajaran guided inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif
dalam upaya meningkatkan hasil belajar IPA dan melaih kesadaran
metakognitif di dalam kelas.
2. Manfaat Praktis
Beberapa manfaat pada penelitian ini yaitu :
32 ENos Lolang, “) Yaitu Hipotesis Yang Akan Diuji. Biasanya, Hipotesis Ini Merupakan Pernyataan
Yang Menunjukkan Bahwa Suatu Parameter Populasi Memiliki Nilai Tertentu.,” Jurnal Kip 3, no.
3 (2014): 685–696.
12
a. Bagi Peneliti Selanjutnya
Penelitian ini bertujuan untu memberikan masukan atau
pengetahuan agar dapat mengetahui upaya melatih kesadaran
metakognitif peserta didik menggunakan model pembelajaran guided
inquiry khususnya pada materi IPA
b. Bagi Guru
Hasil penelitian ini bertujuan sebagai evaluasi guru untuk
memperbaiki dan menyempurnakan proses pembelajaran serta untuk
melatih kesadaran metakognitif peserta didik.
c. Bagi Peserta didik
1) Membantu peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar dan
melatih kesadaran metakognitif khususnya pada pembelajaran
IPA
2) Memberi kesempatan pada peserta didik untuk berperan aktif
dalam proses pembelajaran melalui model pembelajaran guided
inquiry.
d. Bagi Sekolah
Melalui model pembelajaran guided inquiry di MTs Hasyim
As’ari dapat meningkatkan mutu pendidikan dan merubah model
pembelajaran yang lebih baik.

13
F. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, penelitian ini dibatasi
pada:
1. Penelitian ini menggunakan Kurikulum 13.
2. Penelitian dilakukan pada pertemuan ke-1
3. Penelitian ini dibatasi pada pembelajaran IPA materi Bioteknologi dengan
Kompetensi Dasar “3.7 Menerapkan konsep bioteknologi dan perannya
dalam kehidupan manusia”.
4. Penelitian ini dilakukan di sekolah MTs Hasyim Asy’ari
5. Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas IX A dan C,. Kelompok
A sebagai kelas Eksperimen, dan kelompok C sebagai kelas Kontrol
G. Definisi Operasional Variabel
Untuk mempermudah dan menghindari akan kesalahpahaman tentang
judul penelitian ini, maka perlu dijelaskan istilah dalam judul tersebut antara
lain :
1. Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiry Berbantuan LKPD
Berbasis Metakognitif
Guided Inquiry adalah suatu model pembelajaran inkuiri yang
mana pendidik memberikan arahan atau pedoman secara luas kepada
peserta didik.33 Tahap pembelajaran guided inquiry terdiri atas enam tahap
yang dimulai dari perumusan masalah, membuat hipotesis, merancang
33 NFN Syafri, Edi; Endrizal, “Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing,” Journal of Chemical
Information and Modeling 53, no. 9 (2013): 1689–1699.
14
design percobaan, melakukan percobaan, menganalisis data, serta
membuat kesimpulan.34
Pembelajaran guided inquiry menekankan pada kolaborasi siswa
untuk memecahkan masalah secara berkelompok dan membangun
pengetahuan secara mandiri.35 Oleh karena itu, pembelajaran guided
inquiry dapat membantu peserta didik menjadi lebih mandiri dan tanggung
jawab.
2. LKPD Berbasis Metakognitif
LKPD berbasis metakognitif adalah suatu bahan ajar yang berisi
tentang arahan, penjelasan dan lembar kerja yang dirangkap berdasarkan
bagian-bagian pembelajaran metakognitif dan petunjuknya.36 Secara
spesifik LKPD berbasis metakognitif memiliki tiga komponen yaitu
merencanakan (planning), memonitor pelaksanaan (monitoring), dan
melakukan penilaian (evaluating, namun bagian penting LKPD berbasis
metajognitif ini adalah lembar kerja yang dimana disusun berdasarkan
langkah pembelajaran inquiry terbimbing dan komponen pendekatan
metakognitif.37 LKPD berbasis metakognitif ini digunakan selama proses
model pembelajaran guided inquiry.
34 Syafri, Edi; Endrizal, “Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing.”

35 D.K. Adiputra, “Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dan Keterampilan Proses
Sains Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas VI Di SD Negeri Cipete 2 Kecamatan Curug Kota
Serang,” Jurnal Pendidikan Dasar Setia Budhi 1, no. 1 (2017): 22–34, https://stkipsetiabudhi.e-
journal.id/jpds/article/view/71.
36 Diana Elsa Purnama et al., “( LKPD ) BERBASIS METAKOGNITIF PADA PEMBELAJARAN
IPA KELAS VII MTSs RAMBATAN SKRIPSI Ditulis Sebagai Syarat Untuk Memperoleh Gelar
Sarjana ( S1 ) Jurusan Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan” (2022).
37 Purnama et al., “( LKPD ) BERBASIS METAKOGNITIF PADA PEMBELAJARAN IPA
KELAS VII MTSs RAMBATAN SKRIPSI Ditulis Sebagai Syarat Untuk Memperoleh Gelar
Sarjana ( S1 ) Jurusan Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan.”
15
3. Kesadaran Metakognitif
Metakognitif secara umum didefinisikan sebagai aktivitas
monitoring dan mengontrol kognisi seseorang. 38 indikator metakognitif
yaitu (1) mengembangkan perencanaan, (2) memonitor pelaksanaan, (3)
dan mengevaluasi tindakan.39 Instrumen yang digunakan yaitu
menggunakan angket yang berisi 52 butir pernyataan sesuai dengan
metacognition awareness inventory (MAI) yang diadaptasi dari Schraw
Gregory dan Dennison Rayne Sperlina yang berjudul Assessing
metacognition awareness.
4. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan kesadaran yang dapat dimiliki peserta
didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Setelah suatu proses
pembelajaran selesai, maka peserta didik dapat memperoleh suatu hasil
belajar.40 Dalam penelitian ini hasil belajar yang diukur adalah kesadaran
metakognitif. dengan menggunakan instrumen tes yang meliputi pre-test
dan post-test yang terdiri dari 20 butir soal objektif berdasarkan materi
pada Kompetensi Dasar “3.7 Menerapkan konsep Bioteknologi dan
perannya dalam kehidupan manusia” yang dapat meningkatkan hasil
belajar secara valid. Nilai N-Gain dari nilai pre-test dan post-test pada
38 Ming Chen Hsieh, “Cultural Characteristics and Educational Differences in Medical Students,”
Medical Teacher 32, no. 5 (2010): 442–443.
39 “Profil Metakognisi Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Berdasarkan Gaya Kognitif ( Metakognisi ’ S Profile Student in Solve Equation System Problem,”
no. August (2017).
40 Fakhrurrazi Fakhrurrazi, “Hakikat Pembelajaran Yang Efektif,” At-Tafkir 11, no. 1 (2018): 85–
99.
16
kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dikatakan meningkat apabila
>0,70 dengan kriteria tinggi, jika mendapatkan nilai >0,30 maka model
pembelajaran tersebut bisa dikatakan efektif dengan kategori sedang atau
tinggi.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Model Pembelajaran
Model-model pembelajaran (teaching models) adalah blue print
mengajar yang disusun sedemikian rupa untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu
pengajaran.
1. Model Pembelajaran Inkuiri
a. Pengertian Model Inkuiri
Model Inkuiri adalah model yang mencakup siswa selama
waktu yang dihabiskan untuk mengumpulkan informasi dan menguji
hipotesis. Pendidik membimbing siswa untuk menemukan
pemahaman baru, memperhatikan perubahan dalam praktik awal dan
mendapatkan informasi sehubungan dengan peluang pertumbuhan
mereka sendiri. Dalam model permintaan, siswa maju secara efektif
dan imajinatif untuk mencari informasi.41
b. Prinsip-prinsip Guided Inquiry
Prinsip yang harus diperhatikan ketika melakukan model
pembelajaran inkuiri. Beberapa strategi berikut adalah antara lain:
1) Berorientasi pada pengembangan intelektual
Tujuan utama dari pembelajaran menggunakan strategi
inkuiri adalah pengembangan kesadaran berpikir. Sehingga
41Siti Aisyah Siska Haerani, Dadi Setiadi, and Dewa Ayu Citra Rasm i, “Pengaruh Model Inkuiri
Bebas Terhadap Kesadaran Literasi Sains,” Jurnal Pijar Mipa 15, no. 2 (2020): 140–144.
17
18
pembelajaran inkuiri ini berorientasi pada proses belajar peserta
didik.
2) Prinsip interaksi
Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses
interaksi, baik interaksi antar-peserta didik, interaksi peserta didik
dengan guru maupun interaksi antara peserta didik dengan
lingkungan.
3) Prinsip bertanya
Sebagai penanya dalam melakukan strategi
pembelajaran inkuiri adalah guru. Oleh sebab itu, kesadaran guru
untuk bertanya dalam setiap langkah inkuiri sangat diperlukan.
4) Prinsip belajar untuk berpikir
Proses mengembangkan potensi seluruh otak, baik otak
kiri maupun otak kanan disebut proses berpikir. Sedangkan
pembelajaran berpikir adalah pemanfaatan dan penggunaan otak
secara maksimal.
5) Prinsip keterbukaan
Tugas guru adalah memberikan ruang untuk
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan hipotesis dan secara terbuka menunjukkan
kebenaran hipotesis yang disajikan.
Secara umum strategi inkuiri dibagi menjadi 4, antara lain :

19
1) Peserta didik mempertanyakan pertanyaan yang
membingungkan/kurang jelas pada permasalahan yang dihadapi.
2) Peserta didik akan menyadari dan belajar untuk menganalisis
strategi berpikir mereka.
3) Strategi berpikir baru dapat diajarkan secara langsung dan
ditambahkan pada apa yang telah mereka miliki.
4) Inkuiri dalam kelompok mampu memperkaya khazanah pikiran
serta membantu peserta didik dalam belajar mengenai sifat
pengetahuan yang sementara dan menghargai pendapat orang
lain.
c. Tujuan Pembelajaran Berbasis Guided Inquiry
Guided inquiry dilaksanakan agar peserta didik dapat
mengkonstruksi ide dengan leluasa dari hasil pecobaannya sendiri dan
pengajar hanya berperan sebagai fasilitator, mengarahkan jalannya
ujian hingga siswa dapat menutup ide yang telah disusunnya. Tujuan
model pembelajaran guided inquiry, adalah sebagai berikut:
1) Keterlibatan peserta didik secara maksimal dalam proses kegiatan
belajar mengajar, kegiatan belajar meliputi kegiatan mental
intelektual dan sosial emosional.
2) Kegiatan terarah secara logis dan sistematis pada tujuan
pengajaran.
20
3) Mengembangkan sikap percaya pada diri sendiri (self-believe)
terkait apa yang diketahui ketika proses guided inquiry.42
d. Jenis-jenis Inkuiri
Inkuiri menurut Colburn dibedakan menjadi tiga yaitu :
1) Structure Inquiry (inkuiri terstruktur)
Dalam inkuiri terstruktur, peserta didik melaksanakan
pencarian dan percobaan berdasarkan pada soal dan prosedur
yang disediakan guru.
2) Open Inquiry (inkuiri terbuka)
Dalam inkuiri terbuka, peserta didik melaksanakan
pencarian berdasarkan pada soal dan prosedur yang mereka
bentuk sendiri.
3) Guided Inquiry (Inkuiri Terbimbing)
Dalam guided inquiry, peserta didik melaksanakan
pencarian berdasarkan pada soal yang diajukan oleh guru, tetapi
peserta didik sendiri yang menentukan prosedur dan
penyelidikannya.
e. Langkah Pembelajaran Guided Inquiry
Langkah-langkah model pembelajaran guided inquiry adalah
sebagai berikut:
42 Ibnu Zidan, “Prinsip Dan Strategi Inkuiri Terbimbing,” no. 1986 (2005): 17 –19.
21
1) Mengajukan pertanyaan atau permasalahan yang meliputi
kegiatan untuk menggali infromasi mendasar peserta didik
melalui demonstrasi, mendorong, dan menyampaikan pendapat
sesuai dengan sudut pandang mereka.
2) Membuat hipotesis yang meliputi kegiatan mengusulkan
tanggapan singkat tentang masalah dan diarahkan dalam
menentukan hipotesis yang dapat diterapkan pada masalah
tersebut dan berfokus pada teori-teori yang memerlukan
pemeriksaan.
3) Merancang percobaan sesuai dengan langkah-langkah yang ada
serta mempelajari petunjuk eksperimen, melakukan percobaan
untuk dapat memperoleh informasi data yang meliputi kegiatan
melakukan percobaan dan mendapat informasi melalui
percobaan.
4) Mengumpulkan data dan menganalisis data yang meliputi
kegiatan mencari dan mengumpulkan data sebanyak-banyaknya
serta menganlisis data yang telah dikumpulkan untuk
mendapatkan bukti hipotesis yang valid.
5) menyimpulkan data meliputi kegiatan yang telah dikelompokkan,
dianalisis dan diambil kesimpulan kemudian dicocokkan dengan
hipotesis yang telah dibuat.

22
f. Kelebihan dan Kelemahan Guided Inquiry
Menurut Hanafiah model pembelajaran guided inquiry
memiliki kelebihan dan kelemahan sebagai berikut:
1) Kelebihan
Kelebihan atau keunggulan guided inquiry adalah
sebagai berikut:
a) Peserta didik mampu untuk mengembangkan,
mempersiapkan, serta penguasaan kesadaran dalam proses
kognitif.
b) Peserta didik mampu mendapatkan pengetahuan secara
individual sehingga mudah dimengerti dalam pikirannya.
c) Peserta didik mampu membangkitkan motivasi dan semangat
belajar peserta didik untuk belajar lebih giat lagi.
d) Pembelajaran ini mampu memberikan peluang untuk
berkembang dan maju sesuai dengan kesadaran dan minat
masing-masing.
e) Peserta didik mampu memperkuat dan menambah
kepercayaan pada diri sendiri dengan proses menyelidiki
sendiri, karena pembelajaran berpusat pada peserta didik.

23
2) Kelemahan
Kelemahan atau kekurangan dari model guided inquiry
adalah sebagai berikut:
a) Model pembelajaran ini sulit dalam merencanakan
pembelajaran dikarenakan tidak sesuai dengan kebiasaan
peserta didik dalam belajar.
b) Terkadang dalam mengimplementasikannya, diperlukan
waktu yang panjang sehingga guru sulit menyesuaikannya
dengan waktu yang telah ditentukan.
c) Peserta didik harus mempunyai persiapan dan
pengembangan mental, serta harus berani dan siap
mewujudkan unsur lingkungannya dengan baik.
B. Kesadaran Metakognitif
Metakognitif merupakan suatu bentuk perhatian seseorang yang
dihubungkan dengan kesadaran mentalnya terhadap apa yang diketahui dan apa
yang tidak diketahui berdasarkan informasi yang dimilikinya. 43
1. Pengertian Metakognitif
Metakognitif adalah kemampuan seseorang untuk mengontrol
ranah kognitif dalam proses pembelajaran, baik itu dalam proses persiapan
pembelajaran yang matang, pengontrolan proses pembelajaran dan
43Nur Eva Zakiah, “Level Kesadaran Metakognitif Peserta didik Dalam Pembelajaran Matematika
Berdasarkan Gaya Kognitif,” Jurnal Riset Pendidikan Matematika 7, no. 2 (2020): 132–147.
24
evaluasi proses pembelajaran agar kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan selanjutnya menjadi lebih baik.44
Metakognitif menurut Matlin adalah pengetahuan, kesadaran, dan
control seseorang terhadap proses kognitifnya yang terjadi pada diri
sendiri. Sedangkan metakognitif menurut McDevitt dan Ormrod adalah
pengetahuan dan keyakinan mengenai proses-proses kognitif seseorang,
serta usaha sadar untuk terlibat dalam proses berprilaku dan berpikir
sehingga meningkatkan proses belajar dan memori. 45
2. Macam-macam Metakognitif
Sebagian besar kesadaran metakognitif meliputi komponen-
komponen pengetahuan dan strategi-strategi.46 Komponen dari proses
metakognitif menurut Nugrahaningsih dan Flavel dalam bukunya
“Metacognition and Cognitive Monitoring” ada empat, yaitu:47
a. Metacognitive Knowledge
Pengetahuan metakognitif juga dapat disebut sebagai hasil
pencarian memori secara sadar jika seseorang dihadapkan suatu
masalah.
44 A Adeniran et al., “Tinjauan Teoretis , Pengertian Metakognitif,” Theoretical and Applied

Genetics 7, no. 2 (2010): 1–7,
http://dx.doi.org/10.1016/j.tplants.2011.03.004%0Ahttp://dx .doi.org/10.1016/j.pbi.2010.01.004%0
Ahttp://www.biomedcentral.com/1471-
2156/12/42%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.biotechadv.2009.11.005%0Ahttp://www.sciencemag.o
rg/content/323/5911/240.short%0Apape.
45 12 Desmita, Loc.Cit., “Desmita, Loc.Cit., 12” (1976): 12–39.
46 Dr. Metilistina Sasinggala, M.Si. (2012). “Pembelajaran untuk Daerah
Kepulauan”. (n.p.): Absolute Media. Hal 26
47 John H Flavell, “John H. Flavell, Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of
Cognitive-Developmental Inquiry,” American Psychologist 34, no. 10 (1979): 906–911,

https://www.semanticscholar.org/paper/Metacognition-and-Cognitive-Monitoring%3A-A-New-
Area-Flavell/ee652f0f63ed5b0cfe0af4cb4ea76b2ecf790c8d.
25
b. Metacognitive Experiences
Pengalaman metakognitif adalah mempertimbangan secara
sengaja/sadar dari pengalaman intelektual yang menyertai kegagalan
atau kesuksesan dalam pelajaran.
c. Goals or Tasks
Berpikir seperti membaca dan memahami suatu bagian untuk
kuis yang akan dihadapi. Tujuan tersebut mencetuskan penggunaan
pengetahuan metakognitif dan mendorong pada pengalaman
metakognitif baru.
d. Actions or strategies
Suatu pengalaman metakognitif mampu mengingatkan
bahwa ketika menggambarkan gagasan utama dari suatu bagian pada
kesempatan sebelumnya dapat membantu meningkatkan pemahaman.
3. Indikator Metakognitif
Menurut Hacker Indikator metakognitif adalah suatu proses
berpikir seseorang tentang bagaimana cara berpikirnya sendiri yang dapat
diwujudkan pada kemampuan sesorang dalam menyadari apa yang
diketahui, apa yang dilakukan, serta pengalaman metakognitif. 48
Metakognitif menurut Flavel dibagi menjadi dua, yaitu
pengetahuan metakognitif dan pengelaman metakognitif 49 , hal ini selaras
48 Gladissela Agma Nadia and Uki Suhendra, “Tingkatan Metakognitif Siswa Dalam Menyelesaikan
Soal Statistika Ditinjau Dari Teori Metakognitif Swartz & Perkins,” Jurnal Pendidikan Matematika
20, no. 10 (2020): 1–15.
49 John H Flavell, “John H. Flavell, Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of
Cognitive-Developmental Inquiry.”
26
dengan pendapat menurut Schraw and Dennison dalam membagi
metakognitif menjadi dua komponen dengan beberapa indikator yang telah
dikembangkan, yaitu :
1) Pengetahuan tentang kognisi atau pengetahuan metakognitif
a) Declarative Knowledge
Pengetahuan tentan keterampilan seseorang, sumber daya
intelektual dan kemampuan sebagai seorang pelajar.
b) Procedural Knowledge
Pengetahuan tentang bagaimana menerapkan prosedur
pembelajaran .
c) Conditional Knowledge
Pengetahuan tentang kapan dan mengapa menggunakan
prosedur pembelajaran.
2) Pengaturan kognitif atau keterampilan metakognitif
a) Planning ; menetapkan tujuan dan mengalokasikan tujuan
sebelum belajar
b) Management information ; keterampilan dan strategi yang
digunakan secara online untuk memproses lebih efisien
c) Monitoring ; penilaian pembelajaran atau penggunaan strategi
seseorang
d) Debugging ; strategi yang digunakan untuk memperbaiki
pemahaman dan kesalahan kinerja

27
e) Evaluation ; analisis dari penampilan dan keefektifan strategi
setelah kegiatan belajar50
Berdasarkan pendapat di atas indikator yang diambil oleh peneliti
adalah keterampilan metakognitif yang terdiri dari planning, management
information, monitoring, debugging, evaluatin.
4. Level Metakognitif
Menurut Swartz & Perkins terdapat tingkatan secara intuitif dan
hierarkis terkait dengan adanya suatu tingkatan dalam kesadaran berpikir,
yaitu:51
a. Level 1 : tacit use, merupakan jenis berpikir dalam membuat
keputusan tanpa berpikir tentang keputusan tersebut. Peserta didik
hanya mencoba atau asal menjawab dalam memecahkan soal.
b. Level 2 : aware use, merupakan jenis berpikir yang menunjukkan
seseorang menyadari “apa” dan “kapan” dia melakukan sesuatu.
Peserta didik menyadari segala sesuatu yang dilakukan dalam
memecahkan masalah
c. Level 3 : strategic use, pada tingkatan ini peserta didik mampu
menyadari apa yang sedang dilakukan dan mampu memberikan
argument secara baik untuk dapat mendukung hasil pemikirannya,
peserta didik juga mampu menggunakan dan menyadari strategi yang
tepat dalam memecahkan masalah.
50Julie Grandgirard et al., “Promoting General Metacognitive Awareness,” Entomologia

Experimentalis et Applicata 103, no. 3 (2002): 239–248.
51 Theresia Laurens, “Penjenjangan Metakognisi Siswa Yang Valid Dan Reliabilitas,” Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran 17, no. 2 (2010): 201–210.

28
d. Level 4 : reflective use, merupakan jenis berpikir yang menunjukkan
seseorang melakukan refleksi tentang pemikirannya dengan
mempertimbangkan perolehan dan bagaimana memperbaikanya.
Peserta didik mampu menyadari atau memperbaiki kesalahan yang
dilakukan.
5. LKPD Berbasis Metakognitif
Lembar kerja peserta didik (LKPD) merupakan salah satu bahan ajar
yang berupa lembaran-lembaran yang berisi informasi dan petunjuk
kepada peserta didik untuk mengerjakan soal-soal maupun praktek.52
Sedangkan LKPD menurut Rifai merupakan salah satu bahan ajar yang
bisa digunakan selama proses pembelajaran praktikum atau percobaan.
Berdasarkan hasil observasi dari Fauzi & Sa’diyah, umumnya LKPD yang
didesain hanya mengarahkan siswa untuk meniru tata cara kerja dalam
praktikum. LKPD yang dikembangkan dengan sintakss pembelajaran yang
tidak jelas kurng mendukung dalam membangun kemampuan high order
thinking. Kemampuan high order thinking siswa dapat dilatih melalui
keterampilan metakognitif karena metakognitif juga dikategorikan sebagai
pemikiran tingkat tinggi yang melibatkan kontrol aktif atas prosedur
kognitif yang terlibat dalam proses pembelajaran. 53
52 Purnama et al., “( LKPD ) BERBASIS METAKOGNITIF PADA PEMBELAJARAN IPA

53 Aifah Fauziah*, Taufik Rahman, and Achmad Samsudin, “Pentingnya Lembar Kerja Peserta
Didik IPA Berbasis Metakognitif Untuk Melatih Kemampuan Berpikir Kritis Dan Pemecahan
Masalah Siswa SMP,” Jurnal IPA & Pembelajaran IPA 6, no. 4 (2022): 356–368.
29
Secara spesifik LKPD berbasis metakognitif pada pembelajaran IPA
memiliki komponen yang sama dengan komponen LKPD umumnya,
mulai dari bagian cover hingga bagian lembar kerjanya. 54 Namun hal yang
membedakan ialah LKPD berbasis metakognitif ini memuat langkah-
langkah guided inquiry dan komponen metakognitif mulai dari tahap
perencanaan yang terdiri dari merumuskan masalah, membuat hipotesis,
dan design percobaan. Selanjutnya pada tahap pelaksanaan terdiri dari
melakukan percobaan, dan analisis data. Pada tahap evaluasi terdiri dari
menarik kesimpulan dan refleksi.
C. Tinjauan Hasil Penelitian Terdahulu
Adapun yang menjadi landasan pada penelitian ini adalah
sebagaimana hasil penelitian yang dilakukan pada Tabel 2.1 dibawah ini:
Tabel 2. 1 Tinjauan Hasil Penelitian Terdahulu
Metode dan
Judul Penulis Hasil
Tahun
Hasil penelitian
Efektivitas Model menunjukkan bahwa model
Guided inquiry guided inquiry efektif
Untuk Septiani meningkatkan kesadaran
Meningkatkan Purnama metakognitif dan hasil
Quasi
Kesadaran Sari, belajar kognitif peserta
experiment
Metakognitif Dan Kusmiyati, didik dengan bukti hasil
(2023)
Hasil Belajar Biologi Baiq Sri pengujian lembar inventori
Peserta didik Kelas Handayani kesadaran metakognitif
XI IPA di SMAN 1 diperoleh nilai
Lingsar 23,906>2,040, sedangkan
hasil pengujian hasil belajar
54Purnama et al., “( LKPD ) BERBASIS METAKOGNITIF PADA PEMBELAJARAN IPA

30
Metode dan
Judul Penulis Hasil
Tahun
kognitif diperoleh nilai
22,307>2,040
Hasil penelitian
menunjukkan terdapat
perbedaan yang signifikann
Pengaruh Model hasil belajar IPA antara
Pembelajaran peserta didik yang
Quasi
Guided inquiry Nuris mengikuti model
experiment
Terhadap Hasil Hidayat pembelajaran guided
(2022)
Belajar IPA Ditinjau inquiry dengan peserta
dari didik yang mengikuti
model pembelajaran
konvensional
Pengaruh Model
Hasil penelitian
Pembelajaran Inkuiri
menunjukan bahwa ada
dibantu Media Audio
pengaruh penerapan model
Visual Terhadap
Lena pembelajaran inkuiri
Kesadaran Quasi
Fadhlia, dibantu media audio visual
Metakognitif dan experiment
Muhammad terhadap Kesadaran
Minat Belajar (2023)
Darwis metakognitif dan minat
Peserta didik pada
belajar pada materi bakteri
Materi Bakteri di
di kelas X SMAN 1
SMAN 1 Simpang
Simpang Mamplang
Mamplam
Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa 90%
guru belum menggunakan
lembar kerja berbasis
Pentingnya Lembar
metakognitif pada
Kerja Peserta Didik Aifah
praktikum IPA. Meskipun
IPA Berbasis Fauziah,
semuanya telah mengetahui
Metakognitif Untuk Taufik Survey
keterampilan metakognitif,
Melatih Kemampuan Rahman, (2022)
60% dari mereka belum
Berpikir Kritis Dan Achmad
melatih siswa untuk
Pemecahan Masalah Samsudin
mengidentifikasi dan
Siswa SMP
menganalisis suatu masalah
yang berkaitan dengan data
eksperimen yang berkaitan
dengan praktikum, 70%
31
Metode dan
Judul Penulis Hasil
Tahun
belum pernah melatihnya
siswa untuk menentukan
tujuannya, 80% siswa tidak
dilatih merancang tabel
praktikum, 90 % belum
pernah melakukan refleksi.
Disimpulkan bahwa LKS
berbasis metakognitif
penting untuk melatih siswa
meningkatkan berpikir
kritis dan keterampilan
pemecahan masalah
Hasil penelitian ini

menunjukkan adanya
hubungan positif antara
Hubungan
kesadaran metakognitif dan
Kesadaran
Asaidah, Korelasional hasil belajar peserta didik
Metakognitif Peserta
dkk (2022) yang memperoleh sig 0,000
Didik Dengan Hasil
< 0,5 serta derajat
Belajar Biologi
hubungan sebesar 0,531
yang tergolong pada
kategori sedang.
D. Kerangka Pemikiran
Berdasarkan teori dari penelitian ini, maka dapat diketahui kerangka
berpikir sebagai pada Gambar 2.1 sebagai berikut :

32
Permasalahan : Harapan :
Berdasarkan hasil pra-penelitian yang - Meningkatnya kualitas
dilaksanakan di MTs Hasyim As’ari pendidikan Indonesia
terhadap 20 peserta didik di kelas IX A, dengan menggunakan
B, C, dan D dengan menggunakan soal model pembelajaran
IPA yang mencakup indikator kesadaran modern bukan model
metakognitif, diperoleh 10% peserta pembelajaran konvensional
didik yang berkembang sangat baik, untuk menciptakan
30% peserta didik yang berkembang pembelajaran sesuai dengan
baik, 40% peserta didik yang mulai kebutuhan peserta didik
berkembang, 10% peserta didik belum pada era sekarang.
begitu berkembang, dan 10% peserta - Kesadaran metakognitif
didik yang masih sangat beresiko. yang tinggi dapat
Berdasarkan hasil yang didapatkan mempengaruhi hasil belajar
peserta didik dominan masuk dalam yang tinggi
kategori mulai berkembang.
Model Pembelajaran Guided Inquiry berbantuan LKPD berbasis Metakognitif
Kesadaran Metakognitif Hasil Belajar
Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiry Berbantuan LKPD Berbasis

Metakognitif Untuk Melatih Kesadaran Metakognitif dan Meningkatkan Hasil
Belajar Peserta Peserta didik IX Di MTs Hasyim As’ari
Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir

BAB III
TEKNIK PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode mixed methods dengan
menggunakan strategi metode campuran sekuensial terutama strategi
explanatoris sekuensial. Strategi explanatory sekuensial merupakan penelitian
yang bertahap, pada tahap pertama adalah mengumpulkan dan menganalisis
data kuantitatif kemudian diikuti oleh pengumpulan dan menganalisis data
kualitatif yang dibangun berdasarkan hasil awal kuantitatif. 55
Pelaksanaan pada penelitian ini terdapat dua tahap, pada tahap
pertama mengumpulkan dan menganalisis data kuantitatif dalam menjawab
rumusan pertama yakni pengaruh model pembelajaran guided inquiry
berbantuan LKPD berbasis metakognitif untuk meningkatkan hasil belajar
IPA. Kemudian tahap kedua, mengumpulkan dan menganalisis data kualitatif
dalam menjawab rumusan masalah kedua yakni pengaruh model pembelajaran
guided inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif untuk melatih
kesadaran metakognitif.
Alasan dipilihnya jenis penelitian ini karena peneliti ingin mengetahui
seberapa besar pengaruh model pembelajaran Guided Inquiry berbantuan
LKPD berbasis metakognitif terhadap kesadaran metakognitif dan hasil belajar
peserta didik. Penelitian ini memiliki dua variabel diantaranya, satu variabel
55 Sugiyono, “Metode Penelitian Kombinasi (MIX METHOD)” (2012).
33
34
bebas (X) yakni model pembelajaran Guided Inquiry berbantuan LKPD
berbantuan metakognitif dan dua variabel terikat (Y) yaitu meningkatkan hasil
belajar dan melatih kesadaran metakognitif peserta didik di MTs Hasyim
As’ari.
Pada sampel yang akan diuji, peneliti tidak memberikan tindakan
khusus kepada sampel sebab hanya memahami pengaruh pada variabel bebas
dengan variabel terikatnya. Desain pelitian yang digunakan adalah pretest-
postest control group design. Hal ini dikarenakan terdapat dua kelompok yang
dipilih secara cluster random Desain penelitian ini digambarkan pada Tabel
3.1 sebagai berikut:
Tabel 3. 1 Desain Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Postest

Eksperimen O1 X O2
Kontrol O1 - O2
Keterangan :
O1 : Pretest
O2 : Postest
X : Model pembelajaran Guided Inquiry berbantuan LKPD berbasis
metakognitif
Penelitian ini dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok pertama
adalah kelompok eksperimen yang belajar menggunakan model pembelajaran
guided inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif dan kelompok kedua
adalah kelompok control yang belajar menggunakan model pembelajaran
konvensional dengan pendekatan saintifik.

35
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan di MTs Hasyim As’ari yang beralamat
di Jalan Medokan Semampir Indah No.91 Surabaya. Pemilihan lokasi didasari
oleh permasalahan-permasalahan yang ditemukan pada saat studi pendahuluan
di peroleh kesadaran metakognitif peserta didik yang ditinjau dari hasil belajar
peserta didik.
Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap saat tahun ajaran
2023/2024. Jadwal penelitian termuat dalam Tabel 3.2:
Tabel 3. 2 Waktu Penelitian
Bulan
No. Kegiatan Oktober November Desember Januari
1 Pra-
Penelitian
2 Penyusunan
Proposal
Skripsi
3 Persiapan
Instrumen
4 Seminar
Proposal
5 Penerapan
Kegiatan
Belajar
Mengajar di
sekolah
6. Pemuatan
draft skripsi
7. Sidang
Skripsi
36
C. Subjek Penelitian
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan unit penelitian atau unit analisis
yang akan diselidiki atau dipelajari karakteristiknya. 56 Populasi target pada
penelitian ini adalah peserta didik MTs Hasyim As’ari pada semester
genap tahun ajaran 2023-2024, sedangkan populasi terjangkau adalah
peserta didik kelas IX MTs Hasyim As’ari pada semester genap tahun
ajaran 2023-2024.
2. Sampel
Sampel penelitian adalah sebagian dari unit-unit yang ada dalam
populasi, yang karakteristiknya benar-benar diselidiki atau dipelajari.57
Pengambilan sampel pada penelitian ini adalah dengan menggunakan
cluster random class. Cluster random class, “teknik sampling daerah
digunakan untuk menentukan sampel bila obyek yang akan diteliti atau
sumber data sangat luas”. Teknik ini digunakan dengan cara menentukan
area yang lebih luas sampai wilayah yang lebih terkecil.
Mengacu pada uraian di atas, dari populasi kelas IX yang
berjumlah 4 kelas. Teknik yang digunakan adalah cluster random class,
maka teknik random yang digunakan yaitu dengan mengundi nama dari 4
kelas yang telah ditulis pada kertas, digulung dan dimasukkan dalam
wadah, cara yang dilakukan dengan dikocok kelima kelas tersebut
56 Djaali, “Metodologi Penelitian Kuantitatif”. (2021). hal 40 (n.p.): Bumi Aksara.

57 Djaali, “Metodologi Penelitian Kuantitatif”. (2021). hal 40 (n.p.): Bumi Aksara.
37
kemudian nama yang keluar pada saat itu yaitu IX A sebagai ekperimen
dan IX C sebagai kelas kontrol. Maka kelas tersebut akan dijadikan sebagai
sampel untuk diteliti.
D. Variabel Penelitian
Pada penelitian ini terdapat dua variabel antara lain variabel bebas
serta variabel terikat. variabel bebas atau yang disebut juga variabel
independen merupakan variabel yang memiliki akibat pada variabel lain,
Adapun variabel terikat biasanya disebut dengan variabel dependen yang
menjadi variabel yang telah mendapatkan dampak oleh variabel independen
atau variabel bebas.58 Berikut merupakan uraian variabel dari penelitian ini
sebagai berikut:
1. Variabel Bebas (X)
Variabel bebas yang dipakai yakni model pembelajaran guided
inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif.
2. Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat yang digunakan yakni meningkatkan hasil belajar
IPA dan melatih kesadaran metakoginitif peserta didik kelas IX MTs
Hasyim As’ari.
58Suzhmita Agustiarini, Ika Wahyuni, and Lita Permata Sari, “Pengaruh Leverage Terhadap Return
Saham Dengan Profitabilitas Sebagai Variabel Intervening Pada Perusahaan Sektor Healthcare
Yang Terdaftar Di Bei Periode 2017-2020,” Jurnal Mahasiswa Entrepreneurship (JME) 1, no. 4
(2022): 897.
38
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yakni seperangkat teknik guna
mendapatkan data penelitian. Oleh karena itu, teknik pengumpulan data yang
peneliti gunakan ialah sebagai berikut :
1. Teknik Tes
Teknik tes adalah teknik pengumpulan data yang bertujuan untuk
memperoleh data terkait hasil belajar peserta didik terutama pada materi
bioteknologi. Pada teknik penelitian ini berupa tes pilihan ganda yang
berisi 10 soal terkait KD 3.7 “Menerapkan konsep Bioteknologi dan
perannya dalam kehidupan manusia”. Instrumen yang digunakan adalah
instrumen yang telah dinyatakan valid.
2. Teknik Angket (Kuisioner)
Angket/kuisioner merupakan teknik pengumpulan data yang
dilaksanakan melalui serangkaian pertanyaan atau pernyataan kepada
peserta didik yang dijadikan responden untuk diberi tanggapan. 59 Dalam
penelitian ini angket digunakan untuk mengukur kesadaran metakognitif
dan respon peserta didik terhadap pembelajaran.
Angket/kuisioner untuk mengukur skala kesadaran metakognitif
menggunakan Metacognition Awareness Inventory (MAI) dari skala
metakognitif yang terdiri dari 52 pernyataan menggunakan skala likert dari
59Sukardi Sukardi, Lilik Hari Santoso, and Eko Agus Darmadi, “Analisa Mengenai Pemilihan Gaya
Berpakaian Menggunakan Metode Observasi,” jurnal iKRAITH-HUMANIORA 7, no. 2 (2023):
150–155, https://journals.upi-yai.ac.id/index.php/ikraith-humaniora/issue/archive.
39
1 sampai 4 dengan keterangan tidak pernah, jarang, sering, selalu. Skala
metakognitif digunakan untuk memahami efektivitas instrumen melewati
analisis hasil metakognitif serta keberhasilan metakognitif peserta didik
yang diadaptasi dari penelitian Schraw Gregory dan Dennison Rayne
Sperlina yang berjudul Assessing metacognitive awareness.60
Angket respon peserta didik disusun untuk mengetahui respon
peserta didik terhadap pembelajaran yang menggunakan model inkuiri
berbantuan LKPD berbasis metakognitif. Adapun angket yang digunakan
berupa angket tertutup berbentuk skala likert dengan 4 skala penilaian,
yaitu sangat setuju (ss), setuju (s), tidak setuju (ts), sangat tidak setuju (sts).
3. Teknik Observasi
Teknik observasi merupakan teknik pengumpulan data yang
melibatkan pengamatan langsung terhadap partisipan dan konteks yang
terlibat dalam fenomena penelitian.61 Observasi pada penelitian ini
dilakukan agar dapat mengamati aktivitas peserta didik dan keterlaksanaan
RPP baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol dalam proses
pembelajaran pada materi bioteknologi di MTs Hasyim As’ari. Observasi
ini diukur menggunakan skala likert. Skala likert merupakan alat untuk
60 Schraw and Dennison

61 Rudi Martin and Marianus Simanjorang, “PROSIDING PENDIDIKAN DASAR URL:
Https://Journal.Mahesacenter.Org/Index.Php/Ppd/Index Pentingnya Peranan Kurikulum Yang
Sesuai Dalam Pendidikan Di Indonesia,” PROSIDING PENDIDIKAN DASAR URL:
https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/index 1 (2022): 125–134,
https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/index.
40
mengukur sikap, pendapat, dan persepsi individu atau sekelompok orang
terhadap fenomena sosial.62
F. Teknik Analisis Data
1. Uji Instrumen
Instrumen penelitian ini dilakukan uji validitas terlebih dahulu
untuk mengetahui kelayakan dari instrumen yang digunakan oleh peneliti
dalam penelitiannya. Suatu tes dikatakan memiliki validitas yang tinggi
apabila instrumen tersebut melengkapi kemampuan estimasinya secara
akurat atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud
dilakukannya pengukuran tersebut.63 Dengan demikian hasil ukur dari
pengukuran tersebut merupakan besaran yang mencerminkan secara fakta
atau keadaan sesungguhnya dari apa yang diukur. Uji validitas dilakukan
dengan cara validitas ahli.
Validitas ahli dilakukan dengan menguji seluruh instrumen
penelitian berdasarkan penilaian ahli, dalam hal ini meliputi ahli
pendidikan biologi dan ahli praktisi pendidikan. Ahli pendidikan biologi
merupakan dosen dari pendidikan IPA, sedangkan ahli praktisi pendidikan
merupakan guru IPA dari MTs Hasyim As’ari.
62 Ardiansyah, Risnita, and M. Syahran Jailani, “Teknik Pengumpulan Data Dan Instrumen
Penelitian Ilmiah Pendidikan Pada Pendekatan Kualitatif Dan Kuantitatif,” Jurnal IHSAN : Jurnal
Pendidikan Islam 1, no. 2 (2023): 1–9.
63 Hao Ming Zhang, Lian Soon Peh, and Ying Hai Wang, “Servo Motor Control System and Method
of Auto-Detection of Types of Servo Motors,” Applied Mechanics and Materials 496–500, no. 1
(2014): 1510–1515.
41
Uji validitas ahli digunakan untuk semua intrumen, meliputi soal
tes, lembar observasi guru dan peserta didik, RPP (rancangan pelaksanaan
pembelajaran), dan angket metakognitif untuk uji kevalidannya. Kriteria
penskoran untuk validitas ahli menggunakan skala likert yang disajikan
pada tabel 3.3 sebagai berikut :
Tabel 3. 3 Skala Likert
Kriteria Skor
Sangat baik 4
Baik 3
Cukup baik 2
Kurang baik 1
Perhitungan skor menggunakan skala likert. Untuk hasil presentase
yang diperoleh dari validitas ahli, yang digunakan pada soal tes, lembar
observasi guru dan peserta didik, RPP (rancangan pelaksanaan
pembelajaran), dan angket metakognitif dapat dikategorikan sesuai dengan
interpretasi yang disajikan pada tabel 3.4 sebagai berikut :
Tabel 3. 4 Kriteria Interpretasi Kualitas Instrumen
Skor Kriteria
80 < X% ≤ 100 Sangat Baik

60 < X% ≤ 80 Baik
40 < X% ≤ 60 Cukup
X% ≤ 40 Kurang
(Sumber : Jurnal Ilmiah kependidikan Febrianawati)
Pada uji validitas ahli dapat digunakan jika termasuk dalam kriteria
baik dengan skor ≤ 60.

42
2. Uji Prasyarat Analisis
Uji prasyarat pada penelitian ini merupakan pengujian yang
dipakai untuk limitasi sebelum dilaksanakannya uji hipotesis. Penelitian
ini menggunakan 2 uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji Normalitas
Penelitian ini menggunakan uji normalitas yang bertujuan
untuk mengetahui data yang diperoleh dari populasi tersebar dengan
normal atau abnormal. Jika data yang dipakai tersebar secara normal,
maka uji yang digunakan adalah statistik parametik namun apabila
data tidak tersebar secara normal maka langkah selanjutnya akan
dilakukan uji statistik nonparametik.
Pada penelitian ini mengacu pada uji normalitas Kolmogorov
Smirnov dengan software SPSS menjadi penunjangnya. Pengambilan
determinasi pada uji Kolmogorov Smirnov ini dapat diuraikan sebagai
berikut :
H0 : H0 diterima, ketika data berdistribusi normal dan data nilai Asymp
Sig (2 tailed) ataupun nilai probabilitas > 0,05.
H1 : H 1 ditolak, ketika data tidak berdistribusi normal dan data nilai
Asymp Sig (2 tailed) ataupun nilai probabilitas < 0,05.

43
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui sama atau
tidaknya dari varian beberapa populasi. 64 Uji homogenitas yang
digunakan dalam penelitian ini adalah uji Levene dengan bantuan
program computer SPSS. Data dikatakan homogen apabila pada
output uji Levene nilai koefisien Sig.>0,05 sedangkan, data dikatakan
tidak homogen apabila nilai koefisien Sig.<0,05. 65
3. Uji Hipotesis
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas, maka
langkah selanjutnya yaitu melakukan uji hipotesis. Hipotesis uji stastitik
penelitian ini yaitu :
H0 : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara pemberian model
untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
H1 : Adanya perbedaan yang signifikan antara pemberian model
pembelajaran guided inquiry berbantuan LKPD berbasisi metakognitif
untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik .
Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan bantuan aplikasi
SPSS versi 16.0 dengan ketentuan apabila data berdistribusi normal serta
64Usmadi, U. (2020). Pengujian persyaratan analisis (Uji homogenitas dan uji normalitas). Inovasi
Pendidikan, 7(1). Hlm. 51.
65 Usmadi, U. Op. Cit, hlm. 55.
44
homogen maka uji hipotesis menggunakan uji independent t-test dengan
rumus :66
𝑥̅1 − 𝑖 𝑥̅2 (𝑛1 − 1)𝑆12 +(𝑛2 − 1)𝑆22

𝑡 = 1 1
dengan 𝑆 =
𝑆√ + 𝑛1 +𝑛2 −2
𝑛 𝑛1 2
Keterangan :
𝑋̅ = rata-rata data tunggal

𝑛 = jumlah data
𝑆12 = varian terbesar
𝑆22 = varian terkecil
Kriteria pengujian hipotesis dapat diuraikan :
• H0 ditolak jika t hitung > t tabel dalam hal ini H 1 diterima.
• H0 diteima jika t hitung ≤ t tabel, dengan 𝛼 = 0,05 (5%).
4. Uji N-Gain Score
Uji Normalized Gain (N-Gain) digunakan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar pada peserta didik pada kelas kontrol dan kelas
eksperimen pada saat pembelajaran telah selesai melalui pretest dan
posttest. uji N-Gain dilakukan dengan bantuan SPSS dan Microsoft Excel.
Menurut Hake dalam Abdul dkk., uji N-Gain dirumuskan sebagai
berikut:67
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 =
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
66Darma, B. (2021). Statistika Penelitian Menggunakan SPSS (Uji Validitas, Uji Reliabilitas,
Regresi Linier Sederhana, Regresi Linier Berganda, Uji t, Uji F, R2 ).
67Abdul Wahab, Junaedi Junaedi, and Muh. Azhar, “Efektivitas Pembelajaran Statistika
Pendidikan Menggunakan Uji Peningkatan N-Gain Di PGMI,” Jurnal Basicedu 5, no. 2 (2021):
1039–1045.
45
Hasil nilai N-Gain kemudian dikategorikann berdasarkan kriteria seperti
pada tabel 3.5
Tabel 3. 5 Kriteria Gain Ternormalisasi

Skor Kriteria
0,70 ≤ g < 100 Tinggi
0,30 ≤ g <0,70 Sedang
0,00 < g < 0,30 Rendah
g = 0,00 Tidak Terjadi Peningkatan
-1,00 ≤ g < 0,00 Terjadi Penurunan
Menurut Anggie dan Rusly, berdasarkan kriteria skpr gain
dikatakan efektif apabila mendapatkan skor n-gain > 0,3 dengan kriteria
sedang atau tinggi.68
5. Analisis Kesadaran Metakognitif
Dalam penelitian ini kesadaran metakognitif diukur
menggunakan Metacognition Awareness Inventory (MAI) dari skala
Likert metakognitif yang diadaptasi dari Schraw and Dennison. Skor pada
angket penelitian disajikan pada Tabel 3.6
Tabel 3. 6 Skor pada Angket Penelitian Kesadaran Metakognitif
Pilihan Jawaban Skor Jawaban

Tidak Pernah 1
Jarang 2
Sering 3
Selalu 4
68Anggie Bagoes Kurniawan and Rusly Hidayah, “Kepraktisan Permainan Zuper Abase Berbasis
Android Practically of Zuper Abase Game Based on Android,” Journal of Chemical Education 9,
no. 3 (2020): 317–323.
46
Berdasarkan skor MAI yang diperoleh dapat dijelaskan
menggunakan rumus interval level metakognitif :
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ

𝑖=
4
Keterangan :
i = skor yang tercapai
Dalam hasil penskoran tersebut, dapat dikelompokkan menjadi 4
kriteria yang selanjutnya, jumlah peserta didik pada setiap kelas diubah
menjadi nilai persentase dengan perhitungan sebagai berikut.69
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = x100%
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
Nilai yang diperoleh di interpretasikan berdasarkan kriteria yang disajikan
pada Tabel 3.770
Tabel 3. 7 Kriteria Kesadaran Metakognitif Berdasarkan Metacognition

Awareness Inventory (MAI)
Interval Level Kriteria

168<X ≤208 4 Sangat Tinggi
130< X ≤168 3 Tinggi
91< X ≤129 2 Sedang
52< X ≤90 1 Rendah
69 S Rahayu, “Hubungan Kesadaran Metakognitif Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa

Pada Materi Rangkaian Arus Searah,” Repository.Uinjkt.Ac.Id (2019),
https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/58517.
70 Henny Sulistyorini, “Hubungan Level Metakognitif Dengan Hasil Belajar Afektif Karakter
Konservasi Pada Mata Kuliah Mikroteknik” (2015),

https://lib.unnes.ac.id/23621/1/4401408093.pdf.
47
6. Analisis Lembar Observasi
Lembar observasi dalam penelitian ini diukur menggunakan skala
likert dengan membuat skor setiap pilihan jawaban seperti yang telah
disajikan pada Tabel 3.8
Tabel 3. 8 Skor Pada Lembar Observasi
Pilihan Jawaban Skor Jawaban

Tidak Pernah 1
Jarang 2
Sering 3
Selalu 4
Hasil dari skor tersebut, pada setiap aspek yang terdiri dari aspek
kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup dihitung dalam bentuk persentase
dengan menggunakan rumus:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘

𝑘= 𝑥 100 %
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘
Keterangan :
k = Keterlaksanaan dalam pembelajaran berlangsung
Hasil persentase keterlaksanaan dalam pembelajaran tersebut
dikategorikan berdasarkan kualifikasi keterlaksanaan pembelajaran
menurut Sudaryono, dkk. (2013) yang disajikan pada Tabel 3.9
Tabel 3. 9 Kualifikasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Interval Kategori
k > 80 % Sangat Baik
60 % < k ≤ 80 % Baik
40 % < k ≤ 60 % Cukup
20 % < k ≤ 40 % Kurang
k ≤ 20 Sangat Kurang
48
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil
1. Hasil Uji Instrumen
Uji validitas penelitian ini menggunakan validitas ahli yang
dilakukan oleh ahli materi yakni Ibu Yuanita Rachmawati, M.Sc. selaku
dosen pendidikan IPA UIN Sunan Ampel Surabaya dan dilakukan oleh ahli
praktisi pendidikan yaitu Bapak Drs. Moh. Mashudi selaku guru IPA di
SMPN 1 Prambon. Hasil uji validitas ahli terhadap instrumen penelitian
disajikan pada Tabel 4.1:
Tabel 4. 1 Hasil Uji Validitas Ahli

Rata-
rata Saran/Per
No. Instrumen Validator Kategori
Skor baikan
Penilaian
Dirapikan
Ibu Yuanita kembali
Sangat
Rachmawati, 85 terkait tata
Baik
M.Sc. letak
1. RPP
tabelnya
Bapak Drs.
Moh. 78 Baik -
Mashudi
Gambar
Ibu Yuanita
Sangat diperjelas
Rachmawati, 90
Baik dan
M.Sc.
2. Soal tes diperbaiki
Bapak Drs.
Moh. 80 Baik -
Mashudi
Ibu Yuanita
Lembar
3. Rachmawati, 80 Baik -
observasi
M.Sc.
49
Rata-
rata Saran/Per
No. Instrumen Validator Kategori
Skor baikan
Penilaian
aktivitas Bapak Drs.
Sangat
peserta didik Moh. 85 -
Baik
Mashudi
Ibu Yuanita
Sangat
Rachmawati, 90 -
Baik
M.Sc.
Bedakan
Lembar
format
observasi
4. lembar
keterlaksanaan Bapak Drs.
observasi
RPP Moh. 80 Baik
guru antara
Mashudi
rpp kontrol
dan
eksperimen
Layak
Ibu Yuanita
Sangat digunakan
Rachmawati, 83
Baik setelah
M.Sc.
5. LKPD kontrol direvisi
Bapak Drs.
Sangat
Moh. 92 -
Baik
Mashudi
Layak
Ibu Yuanita
Sangat digunakan
Rachmawati, 87
Baik setelah
LKPD M.Sc.
6. direvisi
Metakognitif
Bapak Drs.
Moh. 80 Baik -
Mashudi
Ibu Yuanita
Rachmawati, 72 Baik -
Angket M.Sc.
7.
Metakognitif Bapak Drs.
Sangat
Moh. 85 -
Baik
Mashudi
Berdasarkan Tabel 4.1 diketahui bahwa terdapat beberapa saran dari
validator. Selanjutnya, saran tersebut direvisi sehingga hasil akhir dari
instrumen telah sesuai dengan saran-saran perbaikan dari validator. Kedua

50
validator menilai instrumen dengan hasil rata-rata baik dan sangat baik
sehingga dapat digunakan sebagai proses pengambilan data. Untuk lebih
jelasnya bisa dilihat pada lampiran 8
2. Hasil Uji Tes
a. Hasil Uji Prasyarat
Uji normalitas data hasil tes yaitu pretest dan posttest dilakukan
dengan menggunakan uji 50olmogorov-smirnov melalui aplikasi SPSS
versi 16. Hasil dari uji normalitas disajikan pada Tabel 4.2
Tabel 4. 2 Hasil Uji Normalitas Data Pre-Test
Test of normality
Kolmogorov-Smirnov
Kelas
N Sig
Pretest Kontrol 27 ,452
Pretest Eksperimen 27 ,440
Posttest Kontrol 27 ,770
Posttest Eksperimen 27 ,154
Berdasarkan Tabel 4.2 dapat diketahui bahwa nilai signifikansi
(sig) untuk semua data hasil belajar dengan uji Kolmogorov-smirnov >
0,05 maka data penelitian tersebut berdistribusi normal.
b. Hasil Uji Homogenitas
Uji Homogenitas dianalisis menggunakan SPSS. Dasar
pengambilan keputusan untuk uji homogenitas yaitu nilai signifikansi
(sig) pada kolom based on mean > 0,05 maka H 1 diterima atau data
homogen, sedangkan jika nilai signifikansi (sig) pada kolom based on

51
mean <0,05 maka H 1 ditolak atau data tidak homogen. Hasil
homogenitas dari hasil belajar disajikan pada Tabel 4.3
Tabel 4. 3 Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance

Pre-Test
Sig.
Hasil Belajar Based on Mean ,490
Based on Median ,647
Based on Median and with adjusted df ,647
Based on trimmed mean ,510
Post-Test
Sig.
Hasil Belajar Based on Mean ,111
Based on Median ,281
Based on Median and with adjusted df ,282
Based on trimmed mean ,162
Bedasarkan Tabel 4.3 diketahui bahwa nilai signifikansi
pada kolom Kelas Kontrol dibagian based on mean diperoleh sebesar
0,490>0,05, sementara pada kolom Kelas Eksperimen dibagian based on
mean diperoleh 0,111>0,05, yang dimana pada kedua hasil data tersebut
memperoleh >0,05 sehingga hasil data pada kelas kontrol dan kelas
ekperimen dinyatakan homogen.
3. Hasil Uji Hipotesis
Uji hipotesis pada penelitian ini digunakan analisis secara statistik
inferensial parametrik, karena data yang dihasilkan terdistribusi normal dan
homogen. Hasil uji independent sample t-test dari data hasil belajar siswa
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 4.4 sebagai
berikut:
52
Tabel 4. 4 Hasil Pre-test Uji Independent Sample T-Test
Independent sample t-test

Pre-test
Kelas N Mean Std. Asymp.
Deviation Sig (2-
tailed)
Kontrol 27 23,89 13,690
0,113
Eksperimen 27 29,63 11,842
Berdasarkan Tabel 4.4 diketahui bahwa rata-rata nilai pre-test lebih
rendah dari kelas eksperimen yang dimana dari kelas kontrol diperoleh
sebesar 23,89 sementara pada kelas eksperimen diperoleh sebesar 29,63.
Berdasarkan uji beda pada hasil pre-test tidak ada perbedaan disebabkan
kemampuan awal pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dianggap sama.
Hal ini diperkuat dengan hasil signifikansi yang didapatkan sebesar
dimana nilai tersebut > 0,05 maka dinyatakan H 0 diterima dan H 1 ditolak,
sehingga dapat dikatakan bahwa tidak ada perbedaan pada hasil pre-test
pada model pembelajaran guided inquiry berbantuan LKPD berbasis
metakognitif dengan model pembelajaran konvensional. Sementara hasil
post-test uji independent sample t-test disajikan pada Tabel 4.5.
Tabel 4. 5 Hasil Post-test Uji Independent Sample T-Test

Pre-test
Kelas N Mean Std. Asymp.
Deviation Sig (2-
tailed)
Kontrol 27 28,70 13,344
0,000
Eksperimen 27 69,26 20,972
53
Tabel 4.5 menyatakan bahwa rata-rata nilai post-test pada kelas
kontrol lebih rendah dibandingkan pada kelas eksperimen, hal ini dibuktikan
dengan nilai mean pada kelas kontrol diperoleh sebesar 28,70 sementara
nilai mean pada kelas eskperimen diperoleh sebesar 69,26. Sementara, hasil
signifikansi yang didapatkan sebesar 0,000 dimana nilai tersebut lebih kecil
dari 0,05 yang dinyatakan H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga dapat
dikatakan bahwa terdapat perbedaan antara hasil post-tes kelas yang
menggunakan model pembelajaran guided inquiry berbantuan LKPD
berbasis metakognitif dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran
konvensional.
4. Hasil Uji N-Gain
Hasil N-Gain dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
peserta didik kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah dilakukan
pembelajaran melalui nilai pre-test dan post-test menggunakan SPSS. Hasil
uji N-Gain ditunjukkan pada Tabel 4.6 sebagai berikut :
Tabel 4. 6 Hasil Uji N-Gain
Kelas N Min Max Mean Kategori

Eksperimen 27 0,00 0,92 0,5739 Sedang
Kontrol 27 -1,25 0,36 0,0368 Rendah
Berdasarkan Tabel 4.5 diketahui bahwa score uji N-Gain pada kelas
eksperimen diperoleh sebesar 0,5739, dimana nilai tersebut berada pada
indeks N-Gain 0,30 ≤ g < 0,70 kategori sedang hal ini membuktikan bahwa
54
kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran guided inquiry
berbantuan LKPD berbasis metakognitif efektif digunakan selama proses
pembelajaran dikarenakan pada score uji N-Gain memperoleh nilai >0,3
sedangkan pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran
konvensional diperoleh sebesar 0,0368 berada pada indeks N-Gain 0,00 ≤ g
< 0,03 kategori rendah yang artinya model pembelajaran tersebut tidak
efektif digunakan selama proses pembelajaran. Hasil perhitungan N-Gain
tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil tes belajar peserta
didik dengan kriteria sedang, sehingga model pembelajaran guided inquiry
dapat dikatakan efektif.
5. Hasil Analisis Kesadaran Metakognitif
Kesadaran metakognitif peserta didik diukur menggunakan
Metacognitive Awareness Inventory (MAI) yang terdiri dari delapan
subkomponen, yaitu pengetahuan deklaratif, pengetahuan procedural,
pengetahuan kondisional, perencanaan, strategi manajemen informasi,
pemantauan pemahaman, strategi debugging, dan evaluasi. Skor yang
diperoleh dianalisis secara deskriptif untuk memberi gambaran tingkat
kesadaran metakognitif siswa. Berikut hasil analisis deskriptif kesadaran
metakognitif siswa .
a. Hasil Angket Metakognitif Secara Keseluruhan
Berdasarkan perhitungan statistik, diperoleh informasi pemusatan
dan penyebaran data nilai kesadaran metakognitif. Informasi tersebut dapat
dilihat pada Tabel 4.6 sebagai berikut:

55
Tabel 4. 7 Hasil Angket Metakognitif Secara Keseluruhan Antara

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Hasil Angket Kesadaran
Pemusatan Data
Metakognitif
Kelas
Kelas Kontrol
Eksperimen
Nilai Terendah 120 150
Nilai Tertinggi 178 180
Mean 154,93 166,78
Standar Deviasi 15,138 9,537
Tabel di atas memberikan informasi bahwa kesadaran metakognitif
siswa berada pada rentang skor 120-180. Hasil tes kesadaran metakognitif
pada kelas kontrol lebih rendah dibandingkan kelas eksperimen hal ini
dibuktikan pada skor tertinggi yang dimana pada kelas kontrol mendapat
skor sebesar 178, sementara pada kelas eksperimen mend apatkan skor
sebesar 180. Sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata kesadaran
metakognitif peserta didik berada dalam kategori tinggi level 3.
b. Persentase Jumlah Siswa pada Setiap Kriteria
Skor kesadaran metakognitif yang diperoleh setiap siswa,
selanjutnya diinterpretasikan menjadi empat kriteria dan empat level, yaitu
level 1 rendah, level 2 sedang, level 3 tinggi, dan level 4 sangat tinggi.
Informasi persentase jumlah siswa pada setiap kriteria secara keseluruhan
disajikan pada Tabel 4.7 sebagai berikut :

56
Tabel 4. 8 Persentase Jumlah Siswa pada Setiap Kriteria Kesadaran

Metakognitif
Kelas
Interval Persentase Level Kriteria
Kontrol
Sangat
168<X ≤208 6 22% 4
Tinggi
130< X ≤168 20 74% 3 Tinggi
91< X ≤129 1 4% 2 Sedang
52< X ≤90 0 0% 1 Rendah
Kelas
Interval Persentase Level Kriteria
Metakognitif
Sangat
168<X ≤208 12 44% 4
Tinggi
130< X ≤168 15 56% 3 Tinggi
91< X ≤129 0 0% 2 Sedang
52< X ≤90 0 0% 1 Rendah
Dari tabel diatas diperoleh informasi bahwa siswa pada kelas kontrol
yang memiliki kesadaran metakognitif dengan kategori sangat tinggi
memperoleh persentase sebesar 22%, pada kategori tinggi sebesar 74%,
kategori sedang memperoleh 4% dan tidak ada yang memperoleh skor pada
kategori rendah atau 0%. Sementara pada siswa kelas ekperimen yang
memiliki kesadaran metakognitif dengan kategori sangat tinggi memperoleh
persentase sebesar 44%, kategori tinggi memperoleh 56%, dan tidak ada
siswa yang memperoleh kategori sedang dan tinggi atau 0%. Berdasarkan
hasil tersebut dikatakan bahwa kesadaran metakognitif kelas eksperimen
lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol hal ini diperkuat dengan hasil angket
metakognitif yang menunjukkan bahwa pada kelas ekperimen lebih banyak
siswa yang memperoleh kategori sangat tinggi dibandingkan pada kelas
kontrol, serta tidak ada siswa yang memperoleh kategori sedang sementara
pada kelas kontrol masih terdapat siswa yang memperoleh kategori sedang.
57
6. Hasil Analisis Observasi Aktivitas Pembelajaran

Lembar observasi disusun berdasarkan sintakss atau tahapan model
yang digunakan, menggunakan model guided inquiry dan model
pembelajaran menggunakan konvensional. Hasil perhitungan observasi
aktivitas guru dan peserta didik pada kelas eksperimen dapat dilihat pada
Tabel 4.8, sedangkan hasil perhitungan observasi aktivitas guru dan peserta
didik pada kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.9
Tabel 4. 9 Aktivitas Guru Berdasarkan Tahapan Guided Inquiry
Aspek Kegiatan Skor Persentase Kriteria
Aktivitas Guru Pada Kelas Eksperimen

Pendahuluan 24 86% Sangat Baik
Inti 48 100% Sangat Baik
Penutup 8 50% Cukup Baik
Rata-rata 27 78% Sangat Baik
Aktivitas Peserta Didik Pada Kelas Eksperimen
Rata-rata 25,3 76% Sangat Baik
Tabel 4.8 menunjukkan hasil observasi guru dan peserta didik

selama pembelajaran di kelas eksperimen. Dari peskoran observer
menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan semua tahapan model
pembelajaran guided inquiry selama proses penelitian. Untuk lebih jelasnya
dapat dilihat pada lampiran….. selanjutnya hasil observasi guru dan peserta
didik pada kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.10 sebagai berikut:
58
Tabel 4. 10 Aktivitas Guru dan Peserta Didik Pada Kelas Kontrol
Aspek Kegiatan Skor Persentase Kriteria
Aktivitas Guru Pada Kelas Kontrol

Rata-rata 24 76% Sangat Baik
Aktivitas Peserta Didik Pada Kelas Kontrol
Rata-rata 26,6 77% Sangat Baik
Tabel 4.10 Menunjukkan hasil observasi guru dan peserta didik
selama pembelajaran di kelas kontrol. Pada seluruh tahapan siswa sudah
melaksanakan dengan baik, namun beberapa tahapan seperti guru
melakukan pemahaman awal tidak dilaksanakan karna guru lupa untuk
memberikan kuis awal. Selanjutnya, pada bagian aktivitas peserta didik ada
satu tahapan yang dimana hanya beberapa siswa yang melakukan yakni
pada tahap ini mengamati video. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
lampiran 11
59
B. Pembahasan
1. Model Pembelajaran Guided Inquiry berbantuan LKPD berbasis
metakognitif untuk meningkatkan hasil belajar IPA
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui efektivitas dari model
pembelajaran guided inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif untuk
melatih kemampuan metakognitif dan meningkatkan hasil belajar IPA
peserta didik. Data penelitian diperoleh dari skor hasil belajar peserta didik
yang didapatkan melalui tes dalam bentuk pilihan ganda. Tes tersebut
berupa pre-test sebelum diberikan perlakuan dan post-test setelah diberikan
perlakuan. Kelas eksperimen maupun kelas kontrol mendapatkan tes
tersebut untuk mengetahui efektivitas dari perlakuan yang dterapkan
peneliti terhadap hasil belajar yang telah dicapai. Sebelum peneliti
melakukan pengambilan data, perlu melakukan uji validitas pada soal tes
yang akan diberikan kepada siswa. Uji validitas dilakukan oleh ahli
pendidikan biologi UINSA dan ahli Praktisi Pendidikan SMP N 1 Prambon
yang dinyatakan valid dan dapat digunakan.
Uji Prasyarat pada penelitian ini yaitu uji normalitas dan uji
homogenitas. Pada uji normalitas menggunakan metode Kolmogorov
Smirnov yang diperoleh skor signifikan untuk semua data hasil belajar >0,05
sehingga dapat dinyatakan bahwa data penelitian tersebut berdistribusi
normal. Adapun signifikansi uji homogenitas hasil belajar pre-test
memperoleh skor sebesar 0,480 yang dimana lebih besar dari 0,05
sedangkan pada hasil belajar post-test memperoleh skor sebesar 0,111 yang
60
dimana skor tersebut juga lebih besar dari 0,05, berdasarkan hasil tersebut
dinyatakan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak atau data pre-test dan post-test
homogen Karena data berdistribusi normal dan homogen, maka untuk
menganalisis hipotesis peneliti menggunakan statistik inferensial parametik
dengan uji independent sample t-test.
Peneliti menggunakan uji independent sample t-test dengan tujuan
untuk mengetahui efektivitas hasil belajar antara kelas kontrol dan kelas
eskperimen saat menggunakan model pembelajaran guided inquiry
berbantuan LKPD berbasis metakognitif. Uji hipotesis dilakukan untuk
menjawab hipotesis yang dibuat oleh peneliti, uji ini dianalisis
menggunakan uji independent sample t-test. dari hasil analisis tersebut
diperoleh hasil pre-test dari skor signifikansi (2-tailed) sebesar 0,113>0,005
maka disimpulkan H 1 ditolak dan H 0 diterima yang artinya tidak ada
perbedaan antara pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol, hal ini
disebabkan karena pada kelas ekperimen belum diberi perlakuan model
sehingga antara kelas kontrol dan kelas eksperimen masih mempunyai
kemampuan awal yang sama. Sedangkan hasil uji hipotesis pada hasil
belajar post-test memperoleh skor signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000<0,05
yang dinyatakan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak, berdasarkan skor
tersebut bahwa ada perbedaan antara post-test kelas eksperimen dan kelas
kontrol yang disebabkan adanya perlakuan pada kelas ekperimen dengan

61
menggunakan model pembelajaran guided inquiry berbantuan LKPD
berbasis metakognitif.
Kemudian berdasarkan skor rata-rata N-Gain pada kelas eksperimen
memperoleh skor sebesar 0,5739 masuk pada kriteria tinggi atau terdapat
peningkatan pada hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran
guided inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif. Peningkatan hasil
belajar pada kelas ekperimen disebabkan kelas tersebut melakukan proses
pembelajaran yang dimana peserta didik dilatih untuk melakukan suatu
percobaan melalui model pembelajaran guided inquiry secara aktif dengan
guru sebagai fasilitator, serta peserta didik mempertanggung jawabkan hasil
yang diperoleh dalam percobaan, Hal ini sejalan dengan pengertian guided
inquiry menurut Jacobse, at.all yang menyatakan bahwa dalam guided
inquiry guru menyajikan contoh-contoh pada siswa, memandu mereka
berusaha menemukan pola-pola dalam contoh-contoh tersebut, dan
memberikan semacam penutup ketika siswa telah mampu
mendeskripsikan.71 Sintaks dalam model pembelajaran guided inquiry
mendukung untuk melatih kesadaran metakognitif peserta didik. Peserta
didik dilatih untuk melakukan suatu perencanaan melalui pertanyaan saat
diberikan permasalahan pada tahap membuat rumusan masalah. Peserta
didik diajak merencanakan kemungkinan apa yang akan terjadi pada tahap
membuat hipotesis. Peserta didik juga dilatih untuk memantau
kemampuannya dalam mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi
71 David A. Jacobsen, at.all “Methods For Teaching” (Yogyakarta, Pustaka Pelajar.2009)

62
percobaan pada tahap melakukan percobaan. Serta peserta didik dilatih
untuk melakukan evaluasi atas kekurangan dan kelebihan yang dimiliki dari
percobaan yang sudah dilakukan pada tahap refleksi. Peserta didik dapat
membangun pemahamannya secara mandiri melalui kegiatan-kegiatan
percobaan tersebut sehingga hasil belajar pada kelas peserta didik kelas
eksperimen dapat meningkat. Hal tersebut sejalan dengan teori
kontruktivisme menurut Piaget yang menyatakan bahwa peserta didik
mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri melalui interaksi dengan
objek, fenomena, data-data, fakta-fakta, pengalaman dan lingkungannya.72
Sementara pada kelas kontrol peserta didik melakukan proses pembelajaran
menggunakan model konvensional yang menggunakan metode ceramah,
diskusi, dan tanya jawab. Hal ini diperkuat dengan penelitian Agusna
Mulyanti yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran guided
inquiry dapat meningkatkan hasil belajar IPA yang dimana model
pembelajaran tersebut mampu membantu siswa dalam mengeksplorasikan
kemampuan siswa dlam menemukan arahnya sendiri dan tindakan yang
harus dilakukan untuk memecahkan suatu permasalahan.73
72 Ermis Suryana, Marni Prasyur Aprina, and Kasinyo Harto, “Teo ri Konstruktivistik Dan
Implikasinya Dalam Pembelajaran,” JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 5, no. 7 (2022): 2070–
2080.
73 Siti Purwati, “Suara Guru : Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, Dan Humaniora Vol. 4 No. 2,
Juni 2018 |241,” Suara Guru : Jurnal Pendidilan Sosial, sains, dan Humaniora 4, no. 2 (2018):
241–250.
63
2. Model pembelajaran guided inquiry berbantuan LKPD berbasis
metakognitif untuk melatih kesadaran metakognitif peserta didik
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat dikatakan
bahwa dengan model pembelajaran guided inquiry berbantuan LKPD
berbasis metakognitif, kesadaran metakognitif siswa mengalami
peningkatan. Hal ini disebabkan oleh model pembelajaran yang menjadikan
peserta didik lebih aktif serta mengetahui seberapa kemampuan pada diri
sendiri untuk memecahkan suatu masalah yang dimana terdapat pada
sintaks model pembelajaran guided inquiry berbantuan LKPD berbasis
metakognitif. Selain itu juga, peserta didik dituntut untuk dapat melakukan
perencanaan, memonitor pelaksanaan, serta mengevaluasi suatu proses
percobaan. Pembelajaran guided inquiry berbantuan LKPD berbasis
metakognitif mampu membantu peserta didik untuk memahami
pengetahuan awal pada materi yang telah disampaikan serta dapat
memonitor pelaksanaan aktivitas berpikir mereka.
Selanjutnya berdasarkan analisis data pada angket metakognitif,
diketahui bahwa tingkat kesadaran metakognitif siswa kelas ekperimen
lebih tinggi dibandingkan pada kelas kontrol, hal ini dibuktikan dengan hasil
analisis angket metakognitif yang menunjukkan bahwa kelas eksperimen
memperoleh persentase 44% kategori tinggi level 4, sementara pada kelas
kontrol hanya memperoleh persentase 22%. Selain itu, pada kelas kontrol
skor terendah dari hasil angket metakognitif memperoleh skor sebesar 120,
sedangkan pada kelas eksperimen memperoleh sebasar 150. Hal ini

64
disebabkan pada kelas eksperimen diberi perlakuan model pembelajaran
guided inquiry yang dimana pada sintask model pembelajaran tersebut
memuat indikator metakognitif.
Adanya LKPD berbasis metakognitif dapat memudahkan proses
pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran guided inquiry. Hal
ini disebabkan pada LKPD berbasis metakognitif sudah mencakup beberapa
indikator dari metakognitif sendiri yakni pada tahap I perencanaan terdapat
sintaks model pembelajaran guided inquiry yang terdiri dari merumuskan
masalah, menyusun hipotesis dan mendesign percobaan, pada tahap II
memonitor pelaksanaan terdapat sintaks model pembelajaran guided
inquiry melakukan percobaan dan analisis data, serta pada tahap III evaluasi
terdapat sintaks model pembelajaran guided inquiry yakni kesimpulan dan
refleksi. Peserta didik mampu terlibat secara aktif selama mengikuti proses
pembelajaran. Jadi dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis metakognitif
dapat melatih kesadaran metakognitif peserta didik. Hal ini didukung oleh
penelitian Siti dan Utiya (2017) yang menyatakan bahwa pada model
pembelajaran guided inquiry, guru membantu peserta didik melakukan
investigasi terhadap suatu masalah akan tetapi peserta didik sendiri yang
akan melakukan proses penemuan konsep sehingga dapat memberdayakan
kesadaran metakognitif peserta didik.74
74 Siti Kholil Fatkhul Mu’minin dan Utiya Azizah, “Keterampilan Metakognitif Siswa melalui
Model Pembelajaran Inkuiri Pada Materi Asam Basa Di SMAN 1 Pacet Kelas XI”, Unesa Journal
of Chemical Education, Vol. 3, No. 2, ISSN 2252-9454, May 2014, h. 69, diakses dari
http://jurnalmahapesertadidik.unesa.ac.id/index.php/journalofchemicaleducation/article/view/8193
, pada 2 Oktober 2017 pukul 09.10 WIB.
65
Dari hasil penelitian tersebut, pembelajaran menggunakan model
pembelajaran guided inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif lebih
baik dibandingkan dengan metode ceramah atau tanya jawab. Hal ini
dikarenakan saat pembelajaran menggunakan model pembelajaran guided
inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif peserta didik ikut berperan
aktif dan pembelajaran tidak berpusat pada guru sehingga peserta didik
dapat menentukan pemahaman dari kegiatan percobaan yang telah
dilakukan serta peserta didik mampu mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Febriana dkk yang
menyatakan bahwa model pembelajaran guided inquiry dapat
meningkatkan kesadaran metakognitif peserta didik. 75
3. Keterlaksanaan Model Pembelajaran guided inquiry berbantuan
LKPD berbasis metakognitif selama proses pembelajaran
Dalam hasil penelitian observasi kegiatan belajar mengajar peserta
didik menunjukkan skor dengan kriteria sangat baik dengan persentase 83
%. Rata-rata tersebut diperoleh dari aktivitas guru dalam mengajar model
pembelajaran guided inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif yang
terdiri dari kegiatan pendahuluan, guru telah melakukan kegiatan awal
pembelajaran dengan sangat baik, namun masih terdapat kelemahan guru
dalam menyampaikan garis besar kegiatan yang akan dilakukan oleh
75 Febriana Irawati, dkk., “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap

Keterampilan Inkuiri dan Keterampilan Metakognisi Siswa Kelas XI IPA SMAN 6
Kediri,”disampaikan pada Seminar Nasional Pendidikan XII Pendidikan Biologi FKIP UNS dengan
tema Biologi, Sains, Lingkungan, dan Pembelajarannya, 2015, h. 486, diakses dari
https://media.neliti.com/media/publications/175514-ID-none.pdf , pada 1 Oktober 2017 pukul 08.30
WIB.
66
peserta didik. Pada kegiatan inti, langkah-langkah model pembelajaran
guided inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif diterapkan oleh
guru. Secara garis besar, setiap langkah dari model pembelajaran tersebut
telah dibimbingkan kepada peserta didik dengan sangat baik. Melalui
penerapan model pembelajaran ini, guru berhasil menarik peserta didik
untuk aktif selama proses pembelajaran. Peserta didik mampu aktif berfikir
dalam membangun dan menemukan sendiri pengetahuannya. Pada
kegiatan penutup juga masih terdapat kelemahan guru dalam
menginformasikan kegiatan selanjutnya karena guru berfokus pada
kesimpulan materi yang telah diajarkan, tidak hanya itu guru juga lupa
untuk memberikan pesan dan motivasi pada peserta didik yang disebabkan
oleh habisnya waktu pembelajaran.
Berdasarkan hasil rata-rata lembar observasi aktivitas mengajar
guru secara keseluruhan menunjukkan bahwa langkah-langkah model
terlaksana dengan baik, sehingga guru dapat dikatakan mampu
membimbing peserta didik untuk menerapkan model pembelajaran guided
inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif pada saat pembelajaran.
Dengan demikian, keterlaksanaan pembelajaran dengan model
pembelajaran guided inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif yang
dilakukan guru dapat dikatakan efektif dengan skor persentase 81%- 100%.
Selanjutnya, berdasarkan hasil observasi aktivitas belajar peserta
didik dengan menggunakan model pembelajaran guided inquiry

67
berbantuan LKPD berbasis metakognitif diperoleh rata rata 23,5 dengan
persentase 76% berada pada kategori baik. Rata-rata tersebut diperoleh dari
aktivitas belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran
guided inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif yang terdiri dari
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pada kegiatan
pendahuluan, peserta didik antusias mengikuti kegiatan awal pembelajaran
namun pada kegiatan menyimak penyampaian garis besar tidak terlaksana
dikarenakan guru tidak menyampaikan garis besar kegiatan yang akan
dilakukan oleh peserta didik.
Pada kegiatan inti, langkah-langkah model pembelajaran guided
inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif diterapkan kepada peserta
didik sesuai dengan RPP. Namun saat guru menanyakan pertanyaan terkait
pengetahuan awal hanya sebagian peserta didik yang dapat menjawab atau
menanggapi pertanyaan tersebut. Pada penerapan model pembelajaran ini
peserta didik mampu aktif terlibat dalam proses pembelajaran, seperti
menyusun pertanyaan, menyusun hipotesis, merancang desain percobaan,
melakukan percobaan, menganalisi data, menarik kesimpulan serta
mengevaluasi kelemahan dan kelebihan ketika melakukan percobaan pada
tahap refleksi. Namun pada tahap percobaan kurang optimal dilakukan
karena pembuatan tempe membutuhkan waktu minimal sehari semalam,
sehingga guru harus membawa hasil percobaan ketika belum jadi, setangah
jadi, setelah menjadi produk agar siswa dapat menganalisis dari bahan yang
telah dibawa oleh guru.

68
Pada kegiatan penutup peserta didik bersama guru menyimpulkan
kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan, namun pada kegiatan peserta
didik menyimak informasi terkait pembelajaran selanjutnya dan menyimak
pesan agar termotivasi ketika belajar tidak terlaksana, hal ini disebabkan
oleh kelas yang tidak kondusif karena pergantian pelajaran sehingga guru
tidak melakukan kedua kegiatan tersebut.
Berdasarkan uraian diatas dapat diketahui bahwa penerapan model
mampu mempengaruhi kesadaran metakognitif serta meningkatkan hasil
belajar IPA dalam pembelajaran. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa keterlaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran guided
inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif yang dilakukan peserta
didik dapat dikatakan efektif dengan skor rata-rata yang diperoleh berada
pada persentase 81%-100%.76
76Nur Wahyuni, “Efektivitas Pembelajaran Dengan Menggunakan Metode Praktik Untuk Mata
Pelajaran Produktif Jurusan Administrasi Perkantoran Di Smk Nasional Makassar,” Universitas
Negeri Makassar (2019): 3.
69
BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran guided inquiry berbantuan LKPD berbasis metakognitif efektif
untuk meningkatkan hasil belajar IPA dan melatih kesadaran metakognitif peserta
didik yang dibuktikan dengan adanya :
1. Perbedaan skor post-test hasil belajar peserta didik di kelas kontrol dan
kelas eksperimen ditunjukkan dengan skor signifikansi independent
sample t-test sebesar 0,000<0,05. Skor rata-rata post-test hasil belajar
peserta didik pada kelas eksperimen lebih tinggi sebesar 69,26
sedangkan pada kelas kontrol sebesar 28,70. Peningkatan skor n-gain
pada kelas eksperimen lebih tinggi sebesar 0,5739 sementara pada kelas
kontrol lebih rendah sebesar 0,0368.
2. Kesadaran metakognitif pada kelas eksperimen lebih tinggi dengan skor
terendah sebesar 150, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 120.
Persentase skor angket kesadaran metakognitif pada kelas eksperimen
lebih tinggi pada level 4 dengan kriteria sangat tinggi sebesar 44%
sementara pada kelas kontrol pada level 4 dengan kriteria sangat tinggi
sebesar 22%
70
B. SARAN PENELITIAN
1. Untuk melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model
diharapkan lebih kreatif dalam memodifikasi kegiatan model
pembelajarannya sehingga dapat memperoleh hasil yang maksimal
meskipun dengan waktu yang sedikit.
2. Bagi peneliti lain dapat melaksanakan penelitian yang serupa dengan
menggunakan variabel yang berbeda selain hasil belajar IPA dapat juga
menguji kesadaran metakognitif dengan menggunakan model pembelajaran
yang bervariasi.
71
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Ridwan Sani. “Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum

2013, (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), Hlm.173-174.” ResearchGate, no.
October (2014): 173–174.
Adeniran, A, O K Adeyemo, B O Emikpe, S A Alarape, Bamidele Adewumi,
Germaine Akinola Ogunwole, Ebenezer Akingunsola, et al. “Tinjauan
Teoretis , Pengertian Metakognitif.” Theoretical and Applied Genetics 7, no.
2 (2010): 1–7.
http://dx.doi.org/10.1016/j.tplants.2011.03.004%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/
j.pbi.2010.01.004%0Ahttp://www.biomedcentral.com/1471-
2156/12/42%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.biotechadv.2009.11.005%0Ahttp:
//www.sciencemag.org/content/323/5911/240.short%0Apape.
Adiputra, D.K. “Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dan
Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas VI Di SD
Negeri Cipete 2 Kecamatan Curug Kota Serang.” Jurnal Pendidikan Dasar
Setia Budhi 1, no. 1 (2017): 22–34. https://stkipsetiabudhi.e-
journal.id/jpds/article/view/71.
Agustiarini, Suzhmita, Ika Wahyuni, and Lita Permata Sari. “Pengaruh Leverage
Terhadap Return Saham Dengan Profitabilitas Sebagai Variabel Intervening
Pada Perusahaan Sektor Healthcare Yang Terdaftar Di Bei Periode 2017-
2020.” Jurnal Mahasiswa Entrepreneurship (JME) 1, no. 4 (2022): 897.
Amalia Yunia Rahmawati. “Hubungan Keterampilan Metakognitif Dengan Hasil
Belajar Kognitif Pada Materi Sel,” no. July (2020): 1–23.
Ardiansyah, Risnita, and M. Syahran Jailani. “Teknik Pengumpulan Data Dan
Instrumen Penelitian Ilmiah Pendidikan Pada Pendekatan Kualitatif Dan
Kuantitatif.” Jurnal IHSAN : Jurnal Pendidikan Islam 1, no. 2 (2023): 1–9.
Azizah, Nur, Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UHO, and Corresponden
Autor. “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X Ipa Di Sma Negeri 2
72
Kendari Pada Materi Ikatan Kimia.” Jurnal Pendidikan Kimia FKIP

Universitas Halu Oleo 8, no. 2 (2023): 109–118.
Basam, Fajri, Rosdiana Rosdiana, and Susi Asnita. “Efektivitas Penggunaan
Media Torso Terhadap Kemampuan Metakognitif IPA Peserta Didik Kelas V
MI Attanmiyatul Ilmiah Makassar.” Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi
Pendidikan Dasar 5, no. 2 (2023): 198–207.
Desmita, Loc.Cit., 12. “Desmita, Loc.Cit., 12” (1976): 12–39.
Fakhrurrazi, Fakhrurrazi. “Hakikat Pembelajaran Yang Efektif.” At-Tafkir 11, no.
1 (2018): 85–99.
Falah, Mufti, and Yani Pratiwi. “Keterampilan Metakognitif Siswa Dalam
Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis.” Seminar Nasional
Pendidikan Matematika 3, no. 1 (2022): 317–324.
https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/sandika/article/view/878%0Ahttps:/
/proceeding.unikal.ac.id/index.php/sandika/article/download/878/658.
Fauziah*, Aifah, Taufik Rahman, and Achmad Samsudin. “Pentingnya Lembar
Kerja Peserta Didik IPA Berbasis Metakognitif Untuk Melatih Kemampuan
Berpikir Kritis Dan Pemecahan Masalah Siswa SMP.” Jurnal IPA &
Pembelajaran IPA 6, no. 4 (2022): 356–368.
Grandgirard, Julie, Denis Poinsot, Liliane Krespi, Jean Pierre Nénon, and Anne
Marie Cortesero. “Promoting General Metacognitive Awareness.”
Entomologia Experimentalis et Applicata 103, no. 3 (2002): 239–248.
Haerani, Siti Aisyah Siska, Dadi Setiadi, and Dewa Ayu Citra Rasmi. “Pengaruh
Model Inkuiri Bebas Terhadap Kemampuan Literasi Sains.” Jurnal Pijar
Mipa 15, no. 2 (2020): 140–144.
Helwig, Nathaniel E, Sungjin Hong, and Elizabeth T Hsiao-wecksler.
“PENGEMBANNGAN LEMBAR KERJA PESRTA DIDIK BERBASIS
PENDEKATAN METAKOGNITIF PADA MATERI POLA BILANGAN,”
no. 1 (n.d.): 1–12.
Hsieh, Ming Chen. “Cultural Characteristics and Educational Differences in
Medical Students.” Medical Teacher 32, no. 5 (2010): 442–443.
John H Flavell. “John H. Flavell, Metacognition and Cognitive Monitoring: A
73
New Area of Cognitive-Developmental Inquiry.” American Psychologist 34,

no. 10 (1979): 906–911.
https://www.semanticscholar.org/paper/Metacognition-and-Cognitive-
Monitoring%3A-A-New-Area-
Flavell/ee652f0f63ed5b0cfe0af4cb4ea76b2ecf790c8d.
Kemendikbud. “Salinan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar
Penilaian Pendidikan.” 2016, no. Standar Penilaian Pendidikan (2016): 1–12.
http://arxiv.org/abs/1011.1669%0Ahttp://dx.doi.org/10.1088/1751-
8113/44/8/085201.
Kodri, Kodri, and Aan Anisah. “Analisis Keterampilan Metakognitif Siswa
Sekolah Menengah Atas Dalam Pembelajaran Ekonomi Abad 21 Di
Indonesia.” Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi 8, no. 1 (2020): 9.
Kristyowati, R. “Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) IPA Sekolah Dasar
Berorientasi Lingkungan.” Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional
Pendidikan Dasar 2018 (2018): 282–287.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/view/10150.
Kurniawan, Anggie Bagoes, and Rusly Hidayah. “Kepraktisan Permainan Zuper
Abase Berbasis Android Practically of Zuper Abase Game Based on
Android.” Journal of Chemical Education 9, no. 3 (2020): 317–323.
Laurens, Theresia. “Penjenjangan Metakognisi Siswa Yang Valid Dan
Reliabilitas.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran 17, no. 2 (2010): 201–
210.
Lolang, ENos. “) Yaitu Hipotesis Yang Akan Diuji. Biasanya, Hipotesis Ini
Merupakan Pernyataan Yang Menunjukkan Bahwa Suatu Parameter Populasi
Memiliki Nilai Tertentu.” Jurnal Kip 3, no. 3 (2014): 685–696.
Martin, Rudi, and Marianus Simanjorang. “PROSIDING PENDIDIKAN DASAR
URL: Https://Journal.Mahesacenter.Org/Index.Php/Ppd/Index Pentingnya
Peranan Kurikulum Yang Sesuai Dalam Pendidikan Di Indonesia.”
PROSIDING PENDIDIKAN DASAR URL:
https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/index 1 (2022): 125–134.
https://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/index.
74
MPOC, lia dwi jayanti, and Jennifer Brier. “Penerapan Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Metakognitif Peserta
Didik Pada Konsep Sistem Pencernaan.” Malaysian Palm Oil Council
(MPOC) 21, no. 1 (2020): 1–9. http://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/view/2203%0Ahttp://mpoc.org.my/mal
aysian-palm-oil-industry/.
———. “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning TIPE POE Terhadap
Kemampuan Metakognitif Ditinjau Dari Aktivitas Belajar Peserta Didik.”
Malaysian Palm Oil Council (MPOC) 21, no. 1 (2020): 1–9.
http://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/view/2203%0Ahttp://mpoc.org.my/mal
aysian-palm-oil-industry/.
Nadia, Gladissela Agma, and Uki Suhendra. “Tingkatan Metakognitif Siswa
Dalam Menyelesaikan Soal Statistika Ditinjau Dari Teori Metakognitif
Swartz & Perkins.” Jurnal Pendidikan Matematika 20, no. 10 (2020): 1–15.
Nurjanah, Siti. “Konsep Pendidik Dan Peserta Didik Dalam Surah Ali Imran Ayat
104 Menurut Tafsir Ibnu Katsir Dan Tafsir Al- Kurthubi.” Skripsi (2021): 39.
Purnama, Diana Elsa, Jurusan Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah, D A N Ilmu,
Universitas Islam, and Negeri Mahmud. “( LKPD ) BERBASIS
METAKOGNITIF PADA PEMBELAJARAN IPA KELAS VII MTSs
RAMBATAN SKRIPSI Ditulis Sebagai Syarat Untuk Memperoleh Gelar
Sarjana ( S1 ) Jurusan Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan”
(2022).
Purwati, Siti. “Suara Guru : Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, Dan Humaniora
Vol. 4 No. 2, Juni 2018 |241.” Suara Guru : Jurnal Pendidilan Sosial, sains,
dan Humaniora 4, no. 2 (2018): 241–250.
Puspita, Laila, Yetri Yetri, and Ratika Novianti. “Pengaruh Model Pembelajaran
Reciprocal Teaching Dengan Teknik Mind Mapping Terhadap Kemampuan
Metakognisi Dan Afektif Pada Konsep Sistem Sirkulasi Kelas Xi Ipa Di Sma
Negeri 15 Bandar Lampung.” Biosfer: Jurnal Tadris Biologi 8, no. 1 (2017):
78–90.
75
Rahayu, S. “Hubungan Kesadaran Metakognitif Dan Kemampuan Pemecahan

Masalah Siswa Pada Materi Rangkaian Arus Searah.”
Repository.Uinjkt.Ac.Id (2019).
https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/58517.
Rahman, Abd, Sabhayati Asri Munandar, Andi Fitriani, Yuyun Karlina, and
Yumriani. “Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan Dan Unsur-Unsur
Pendidikan.” Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam 2, no. 1 (2022):
1–8.
Rawung, Willem Hanny, Deitje Adolfien Katuuk, Viktory Nicodemus Joufree
Rotty, and Jeffry Sony Junus Lengkong. “Kurikulum Dan Tantangannya
Pada Abad 21.” Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan 10, no. 1 (2021): 29.
Resti, Fariza, I Made Astra, and Betty Zelda Siahaan. “Pengaruh Model
Pembelajaran Inkuiri Dan Kemampuan Metakognitif Terhadap Hasil Belajar
Fisika Siswa Sma” VI, no. 3 (2017): SNF2017-EER-29-SNF2017-EER-34.
Saputra, Nisvu Nanda, and Retno Andriyani. “Analisis Kemampuan Metakognitif
Siswa Sma Dalam Proses Pemecahan Masalah.” AKSIOMA: Jurnal Program
Studi Pendidikan Matematika 7, no. 3 (2018): 473.
Sugiyono. “Metode Penelitian Kombinasi (MIX METHOD)” (2012).
Sukardi, Sukardi, Lilik Hari Santoso, and Eko Agus Darmadi. “Analisa Mengenai
Pemilihan Gaya Berpakaian Menggunakan Metode Observasi.” jurnal
iKRAITH-HUMANIORA 7, no. 2 (2023): 150–155. https://journals.upi-
yai.ac.id/index.php/ikraith-humaniora/issue/archive.
Sulistyorini, Henny. “Hubungan Level Metakognitif Dengan Hasil Belajar Afektif
Karakter Konservasi Pada Mata Kuliah Mikroteknik” (2015).
https://lib.unnes.ac.id/23621/1/4401408093.pdf.
Supiadi, Epi, Lilik Sulistyo, Sofia Fitri Rahmani, Rinda Riztya, Heri Gunawan,
Politeknik Kesejahteraan Sosial Bandung, Jl H Ir Juanda No, et al.
“Efektivitas Model Pembelajaran Terpadu Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Siswa Di Sekolah.” Journal
on Education 5, no. 3 (2023): 9494–9505.
https://www.jonedu.org/index.php/joe/article/view/1764.
76
Suryana, Ermis, Marni Prasyur Aprina, and Kasinyo Harto. “Teori

Konstruktivistik Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran.” JIIP - Jurnal
Ilmiah Ilmu Pendidikan 5, no. 7 (2022): 2070–2080.
Syafri, Edi; Endrizal, NFN. “Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing.” Journal of
Chemical Information and Modeling 53, no. 9 (2013): 1689–1699.
Wahab, Abdul, Junaedi Junaedi, and Muh. Azhar. “Efektivitas Pembelajaran
Statistika Pendidikan Menggunakan Uji Peningkatan N-Gain Di PGMI.”
Jurnal Basicedu 5, no. 2 (2021): 1039–1045.
Wahyuni, Nur. “Efektivitas Pembelajaran Dengan Menggunakan Metode Praktik
Untuk Mata Pelajaran Produktif Jurusan Administrasi Perkantoran Di Smk
Nasional Makassar.” Universitas Negeri Makassar (2019): 3.
Widowati, Asri, Inkuiri Terbimbing, Strategi Metakognisi, Hasil Belajar Kognitif,
and Rasa Ingin. “Pengembangan Lkpd Ipa Berbasis Inkuiri Terbimbing
Strategi the Development of Science Student Worksheet Based on Guideded”
(n.d.): 1–7.
Widyawati, Ade Tiyas, and Harun Nasrudin. “Melatihkan Keterampilan
Metakognitif Melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Pada Materi Kesetimbangan Kimia Kelas XI SMA Negeri 2 Kota
Mojokerto.” Unesa Journal of Chemical Education 8, no. 2 (2019): 50–56.
Wiswanti, Cica, and Sinurida Yuswana Belaga. “Integrasi Nilai Keislaman Dalam
Proses Pembelajaran Di Era Mooc (E-Learning) Melalui Strategi Pre-Post
Rules.” Jurnal Pendidikan Islam 11, no. 1 (2020): 86–99.
Yandi, Andri, Anya Nathania Kani Putri, and Yumna Syaza Kani Putri. “Faktor-
Faktor Yang Mempengarui Hasil Belajar Peserta Didik (Literature Review).”
Jurnal Pendidikan Siber Nusantara 1, no. 1 (2023): 13–24.
Zakiah, Nur Eva. “Level Kemampuan Metakognitif Siswa Dalam Pembelajaran
Matematika Berdasarkan Gaya Kognitif.” Jurnal Riset Pendidikan
Matematika 7, no. 2 (2020): 132–147.
Zhang, Hao Ming, Lian Soon Peh, and Ying Hai Wang. “Servo Motor Control
System and Method of Auto-Detection of Types of Servo Motors.” Applied
Mechanics and Materials 496–500, no. 1 (2014): 1510–1515.
77
Zidan, Ibnu. “Prinsip Dan Strategi Inkuiri Terbimbing,” no. 1986 (2005): 17–19.
“Profil Metakognisi Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear
Dua Variabel Berdasarkan Gaya Kognitif ( Metakognisi ’ S Profile Student in
Solve Equation System Problem,” no. August (2017).
78
LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP Kelas Eksperimen
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
Sekolah : MTs Hasyim Asy’ari
Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)
Kelas/Semester : IX (Sembilan) / II
Pertemuan ke :I
Materi Pokok : Bioteknologi
Alokasi Waktu : 3 JP
A. Kompetensi Inti (KI)
KI 1 dan 2
Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya serta menunjukan
perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dala
berinteraksi secara efektif sesuai dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI 3 KI 4
Memahami dan menerapkan Mengolah, menyaji, dan menalar
pengetahuan (factual, konseptual, dan dalam ranah konkret (menggunakan,
procedural) berdasarkan rasa ingin mengurai, merangkai, memodifikasi
tahunya tentang ilmu pengetahuan, dan membuat) serta ranah abstrak
teknologi, seni, budaya, terkait (menulis, membaca, menghitung,
fenomena dan kejadian tampak mata. menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut
pandang teori
79
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Pengetahuan
3.7.1 Menjelaskan prinsip dasar
bioteknologi
3.7.2 Menentukan mikroorganisme
3.7 Menerapkan konsep
dan produk bioteknologi
bioteknlogi dan perannya dalam
3.7.3 Menyimpulkan berdasarkan
kehidupan manusia
pernyataan penerapan
bioteknologi
Kompetensi Dasar Keterampilan

4. 7 Membuat salah satu produk
4.7.1 Membuat salah satu contoh
bioteknologi konvensional yang
produk bioteknologi dalam produksi
ada di lingkungan sekitar
pangan
C. Skor Karakter
Religius, Jujur, Disiplin, Kerjasama, Rasa ingin tahu, Tanggung jawab
D. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi,
observasi, dan praktikum dan model pembelajaran guided inqury
• Peserta didik mampu menjelaskan prinsip dasar bioteknologi dengan baik dan
benar.
80
• Peserta didik mampu menjelaskan perbedaan prinsip dasar pengembangan
bioteknologi konvensional dan modern dengan baik dan benar.
• Peserta didik mampu mengidentifikasi penerapan bioteknologi konvensional
dalam memenuhi kebutuhan pangan pada kehidupan sehari-hari dengan baik
dan benar.
• Peserta didik mampu melakukan percobaan dengan membuat salah satu
contoh produk bioteknologi tradisional dengan baik dan benar
E. Pendekatan dan Model Pembelajaran
Pendekatan dan model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran ini
adalah :
Pendekatan : Saintifik
Model : Guided Inquiry
Metode : Diskusi, Observasi, dan Praktikum
F. Materi Pembelajaran
1. Materi Reguler
Kata bioteknologi berasal dari kata bio dan teknologi. Bioteknologi merupakan
pemanfaatan makhluk hidup untuk membantu pekerjaan atau menghasilkan
suatu produkyang bermanfaat bagi manusia. Bioteknologi dapat dikelompokkan
menjadi dua, yaitu bioteknologikonvensional dan bioteknologi modern.
Bioteknologi konvensional adalah bioteknologi yang menggunakan
mikroorganisme sebagai alat untuk menghasilkan produk dan jasa, misalnya
jamur dan bakteri yang menghasilkan enzim-enzim tertentu untuk melakukan
metabolisme tubuh sehingga diperoleh produk yang diinginkan. Bioteknologi

81
modern dalam produksi pangan dilakukan dengan menerapkan teknik rekayasa
genetik. Rekayasa genetik adalah kegiatan manipulasi gen untuk mendapatkan
produk barudengan cara membuat DNA baru. Manipulasi materi genetik
dilakukan dengan cara menambah atau menghilangkan gen tertentu. Contoh
produk bioteknologi konvensional adalah tape, tempe, yogurt, natade coco, keju
dan kecap. Produk bioteknologi memberikan banyak manfaat bagi manusia.
Makanan dan minuman yang dibuat melalui proses fermentasi ternyataakan
menghasilkan bahan makanan yang lebih mudah dicerna olehtubuh, melalui
rekayasa genetika mampu menciptakan bibit unggul yang akan memberikan
produk bermutu tinggi, misalnya tahan terhadap hama, mengendalikan serangga
perusak tanaman, dan lain-lain.
2. Materi Pengayaan
Rekayasa buah tanpa biji
3. Materi Remidial
Bioteknologi modern
4. Kegiatan Pembelajaran
Langkah-
Alokasi
Langkah Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
Orientasi Awal - Guru mengucapkan salam
Pembelajaran - Guru meminta salah satu siswa untuk 10
memimpin doa Menit
- Guru menanyakan kabar/kesehatan siswa
82
Langkah-
Alokasi
Waktu
Pembelajaran
- Guru mengecek kesiapan peserta didik dengan
mengecek kehadiran
- Guru memberikan apersepsi dan mengecek
kemampuan awal peserta didik dengan
menanyakan tentang produk-produk hasil
bioteknologi dalam kehiduapn sehari-hari
yang peserta didik ketahui
- Peserta didik menyimak penjelasan guru
tentang tujuan pembelajaran dan kegiatan
pembelajaran
Apersepsi - Guru menanyakan pemahaman awal siswa
terkait dengan mengisi/mengerjakan kuis pada
kahoot
Motivasi - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan

manfaat pembelajaran (terutama rasa syukur
kepada Tuhan Yang Maha Esa)
- Guru menyampaikan garis besar kegiatan yang
akan dilakukan peserta didik
- Guru menyampaikan penilian yang akan
dilaksanakan selam pembelajaran
Kegiatan Inti
83
Langkah-
Alokasi
Waktu
Pembelajaran
Mengajukan - Guru membawa 5 bahan pangan (tempe,
Pertanyaan coklat, kecap, dan pisang goreng) kemudian
atau menanyakan pada peserta “diantara kelima
Permasalahan bahan ini manakah yang bahan pangan
bioteknologi” ?
- Setelah itu guru menanyakan “mengapa
kedelai menjadi tempe”?
- Peserta didik menuliskan rumusan masalah
- Guru membimbing peserta didik unuk duduk
berkelompok dengan jumlah 5-6 orang
- Setiap kelompok diberikan LKPD mengenai
praktikum konvensional
- Peserta didik mengidentifikasi masalah yang
relevan dan mendiskusikan rumusan 100
masalah dan mengisi di LKPD Menit
Membuat - Peserta didik menentukan hipotesis dari

Hipotesis rumusan tersebut
Merancang - Peserta didik membuat design percobaan

Percobaan sebelum melakukan percobaan
Melakukan - Peserta didik menyiapkan alat dan bahan
Percobaan sesuai prosedur atau langkah-langkah
percobaan untuk melakukan percobaan
- Peserta didik melakukan percobaan sesuai
prosedur yang sudah direncanakan yaitu
membuat tapai, dan yogurt sehingga
menghasilkan data untuk dianalisis
84
Langkah-
Alokasi
Waktu
Pembelajaran
Menganalisis - Peserta didik menganalisis data yang telah
Data diperoleh dalam percobaan tersebut
Membuat - Guru membimbing peserta didik menarik
Kesimpulan kesimpulan
- Peserta didik menyimpulkan data informasi
dan diskusi
- guru memperkuat lebih lanjut tentang materi
bioteknologi pada powerpoint
Kegiatan Penutup
Refleksi - Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran
hari ini
- Guru menginformasikan kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan pada 10
pertemuan berikutnya Menit
- Guru mengakhiri kegiatan belaja dengan
memberikan pesan dan motivasi semangat
belajar dan diakhiri oleh berdoa
G. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
a. Media : Power point, Video Pembelajaran
b. Alat dan Bahan : Papan Tulis, Spidol, LCD dan Alat Bahan
Praktikum (Terlampir pada LKPD)
c. Sumber Belajar :
- Prihantini, Wahyu. Dkk. 2006. IPA Terpadu 3 SMP kelas IX,
Jakarta: Yudhistira. Halaman 73-76
H. Peskoran, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan

85
a. Teknik Peskoran
1. Sikap : Observasi sikap selama pembelajaran
2. Pengetahuan : Tes Tulis
3. Keterampilan : Observasi keterampilan proses selama
pembelajaranyang disajikan dalam bentuk foto atau video
b. Instrumen Peskoran dan Pedoman
Terlampir
c. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
1. Pembelajaran Remedial
Berdasrkan hasil analisis peskoran, bagi peserta didik yang belum
mencapai ketuntasan belajar diberikan kegiatan pembelajaran
dengan bentuk remedial yang digabungkan dengan materi pokoklain
dalam bentuk :
- Pembelajaran ulang, jika 50% atau lebih dibawah KKM
- Pemberian tugas, jika kurang dari 50% dibawah KKM
2. Pembelajaran Pengayaan
Untuk peserta didik diatas KKM, pengayaan berupa proyek
membuat keju atau produk lainnya

86
Lampiran 2 RPP Kelas Kontrol

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
Sekolah : MTs Hasyim Asy’ari
Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)
Kelas/Semester : IX (Sembilan) / II
Pertemuan ke :I
Materi Pokok : Bioteknologi
Alokasi Waktu : 3 JP
I. Kompetensu Inti (KI)
KI 1 dan 2
Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya serta
menunjukan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan
bertanggung jawab dala berinteraksi secara efektif sesuai dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
KI 3 KI 4
Memahami dan menerapkan Mengolah, menyaji, dan menalar
pengetahuan (factual, konseptual, dalam ranah konkret
dan procedural) berdasarkan rasa (menggunakan, mengurai,
ingin tahunya tentang ilmu merangkai, memodifikasi dan
87
pengetahuan, teknologi, seni, membuat) serta ranah abstrak

budaya, terkait fenomena dan (menulis, membaca, menghitung,
kejadian tampak mata. menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang teori
J. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Pengetahuan
3.7.4 Menjelaskan prinsip dasar
bioteknologi
3.7.5 Menjelaskan perbedaan
prinsip dasar
pengembangan
3.7 Menerapkan konsep bioteknologi konvensional
bioteknlogi dan perannya dalam dan modern
kehidupan manusia 3.7.6 Mengindetifikasi penerapan
bioteknologi konvensional
dalam memenuhi kebutuhan
pangan dalam kehidupan
sehari-hari
Kompetensi Dasar Keterampilan

4. 7 Membuat salah satu produk
4.7.1 Membuat salah satu contoh
bioteknologi konvensional yang
produk bioteknologi dalam produksi
ada di lingkungan sekitar
pangan
88
K. Skor Karakter
Religius, Jujur, Disiplin, Kerjasama, Rasa ingin tahu, Tanggung jawab
L. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan
metode diskusi, tanya jawab, presentasi, dan model pembelajaran
discovery learning.
• Peserta didik mampu menjelaskan prinsip dasar bioteknologi
dengan baik dan benar.
• Peserta didik mampu menjelaskan perbedaan prinsip dasar
pengembangan bioteknologi konvensional dan modern dengan baik
dan benar.
• Peserta didik mampu mengidentifikasi penerapan bioteknologi
konvensional dalam memenuhi kebutuhan pangan pada kehidupan
sehari-hari dengan baik dan benar.
• Peserta didik mampu mengidentifikasi sumber agen-agen
bioteknologi dan produk yang dihasilkan dengan baik dan benar.
• Peserta didik mampu mengidentifikasi penerapan bioteknologi
modern dalam memenuhi kebutuhan pangan pada kehidupan
sehari-hari dengan baik dan benar
• Peserta didik mampu menjelaskan prinsip rekayasa genetic dan
hasilnya produk dengan baik dan benar.
• Peserta didik mampu menjelaskan keuntungan dna kerugian dari
penerapan bioteknologi dalam bidang pangan dengan baik dan
benar.
• Peserta didik dapat membuat salah satu contoh produk
bioteknologi tradisional dengan baik dan benar
M. Pendekatan dan Model Pembelajaran

Pendekatan dan model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran
ini adalah :
Pendekatan : Saintifik
89
Metode : Ceramah, Tanya Jawab, dan Presentasi

Model : Konvensional
N. Materi Pembelajaran
5. Materi Reguler
Kata bioteknologi berasal dari kata bio dan teknologi. Bioteknologi
merupakan pemanfaatan makhluk hidup untuk membantu pekerjaan
atau menghasilkan suatu produkyang bermanfaat bagi manusia.
Bioteknologi dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu
bioteknologikonvensional dan bioteknologi modern.Bioteknologi
konvensional adalah bioteknologi yang menggunakanmikroorganisme
sebagai alat untuk menghasilkan produk dan jasa, misalnya jamur dan
bakteri yangmenghasilkan enzim-enzim tertentu untuk melakukan
metabolisme tubuh sehingga diperoleh produk yangdiinginkan.
Bioteknologi modern dalam produksi pangan dilakukan dengan
menerapkan teknikrekayasa genetik. Rekayasa genetik adalah kegiatan
manipulasi gen untuk mendapatkan produk barudengan cara membuat
DNA baru. Manipulasi materi genetik dilakukan dengan cara
menambah ataumenghilangkan gen tertentu. Contoh produk
bioteknologi konvensional adalah tape, tempe, yogurt, natade coco, keju
dan kecap. Contoh produk bioteknologi modern adalah organisme
transgenik dan ProteinSel Tunggal (PST). Produk bioteknologi
memberikan banyak manfaat bagi manusia. Makanan danminuman
yang dibuat melalui proses fermentasi ternyataakan menghasilkan
bahan makanan yang lebih mudah dicerna olehtubuh, melalui rekayasa
genetika mampu menciptakan bibit unggul yang akan memberikan
produkbermutu tinggi, misalnya tahan terhadap hama, mengendalikan
serangga perusak tanaman, dan lain-lain.Selain membawa manfaat
ternyata bioteknologi dapat merugikan manusia, antara lain tidak
dapatmengatasi kendala alam dalam sistem budidaya tanaman misalnya
hama, produk bioteknologi hasilrekayasa genetika suatu organisme
dapat menyingkirkan plasma nutfah, yaitu suatu jenis makhlukhidup
90
yang masih memiliki sifat asli, dan produk makanan beralkohol

menimbulkan dampak buruk bagikesehatan bila dikonsumsi.
6. Materi Pengayaan
Rekayasa buah tanpa biji
7. Materi Remidial
Bioteknologi modern
O. Kegiatan Pembelajaran
Langkah-
Alokasi
langkah Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
Orientasi Awal - Guru mengucapkan salam
Pembelajaran - Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin
doa
- Guru menanyakan kabar/kesehatan siswa
- Guru mengecek kesiapan peserta didik dengan
mengecek kehadiran
- Guru memberikan apersepsi dan mengecek 10 Menit
kemampuan awal peserta didik dengan
menanyakan tentang produk-produk hasil
bioteknologi dalam kehiduapn sehari-hari yang
peserta didik ketahui
- Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang
tujuan pembelajaran dan kegiatan pembelajaran
Apersepsi - Guru menanyakan pemahaman awal siswa terkait
dengan mengisi/mengerjakan kuis pada kahoot
91
Langkah-
Alokasi
Waktu
Pembelajaran
Motivasi - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
manfaat pembelajaran (terutama rasa syukur
kepada Tuhan Yang Maha Esa)
- Guru menyampaikan garis besar kegiatan yang
akan dilakukan peserta didik
- Guru menyampaikan penilian yang akan
dilaksanakan selam pembelajaran
Kegiatan Inti
Stimulation/ - Guru meminta siswa untuk mengamati dan melihat
memberikan perbedaan tempe dan singkong
rangsangan - Guru menjelaskan materi bioteknologi terutama
(Mengamati) tentang bioteknologi pangan konvensional dan
modern pada PPT
- Guru menayangkan video pembuatan tempe
Problem - Guru membimbing kegiatan menanya yang

Statement/ berkaitan dengan pengamatan pada video
Identifikasi - Guru membimbing pertanyaan yang berkaitan
masalah dengna tujuan pembelajaran
(Menanya)
Data - Guru mengarahkan peserta didik untuk membentuk
Collection/ kelompok
Pengumpulan - Guru membagikan LKPD untuk dikerjakan oleh
Data peserta didik
(Mengasosiasi) - Guru membimbing peserta didik mengerjakan
LKPD dengan menggunakan studi literatur
- Guru membimbing kegiatan diskusi kelompok
92
Langkah-
Alokasi
Waktu
Pembelajaran
Verivication - Guru membimbing tanya jawab terhadap
/Pembuktian presentasi kelompok
(Mengkomunika - Siswa menyampaikan hasil percobaan
sikan)
Generalization/ - Siswa menuliskan kesimpulan pada LKPD
Menarik - Guru membimbing peserta didik menarik
Kesimpulan kesimpulan
Kegiatan Penutup
Refleksi - Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari
ini
- Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran
yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya
- Guru mengakhiri kegiatan belaja dengan
memberikan pesan dan motivasi semangat belajar
dan diakhiri oleh berdoa
P. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

a. Media : Power point, Video Pembelajaran
b. Alat dan Bahan : Alat tulis, Spidol, Papan Tulis, Laptop
c. Sumber Belajar :
- Zubaidah, Siti., dkk. 2015. Buku Peserta didik Ilmu Pengetahuan
Alam untuk SMP/ MTs Kelas IX. Jakarta : Pusat Perbukuan
Kementerian Pendidikan Nasional.
- Zubaidah, Siti., dkk. 2015. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam
untuk SMP/ MTs Kelas IX. Jakarta : Pusat Perbukuan Kementerian
Pendidikan Nasional
Q. Peskoran, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan
93
d. Teknik Peskoran
4. Sikap : Observasi sikap selama pembelajaran
5. Pengetahuan : Tes Tulis
6. Keterampilan : Observasi keterampilan proses selama
pembelajaranyang disajikan dalam bentuk foto atau video
e. Instrumen Peskoran dan Pedoman
Terlampir
f. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
3. Pembelajaran Remedial
Berdasrkan hasil analisis peskoran, bagi peserta didik yang belum
menyelesaikan ketuntasan belajar diberikan kegiatan pembelajaran
dengan bentuk remedial yang digabungkan dengan materi pokoklain
dalam bentuk :
- Pembelajaran ulang, jika 50% atau lebih dibawah KKM
- Pemberian tugas, jika kurang dari 50% dibawah KKM
4. Pembelajaran Pengayaan
Untuk peserta didik diatas KKM, pengayaan berupa proyek
membuat keju atau produk lainnya
94
Lampiran 3 Rubrik Soal

IP Bentuk IS Soal No Rana Ku
Tes h KB nci
Perhatikan pernyataan berikut ini.
Disajika 1. Menerapkan proses fermentasi

n data 2. Memanfaatkan mikroorganisme
dan secara langsung
pernyat 3. Menghasilkan organisme dengan
aan sifat baru
tentang 4. Memanipulasi susunan gen
biotekn 5. Memerlukan kondisi gen
Menjel ologi,
askan peserta Prinsip dalam bioteknologi modern
prinsip didik ditunjukkan oleh nomor……
PG 1 C2 D
dasar dapat
biotekn menelaa A. 1 dan 2
ologi h
B. 2 dan 3
pernyat
aan C. 2 dan 4
yang
berhubu D. 3 dan 4
ngan
dengan
biotekn
ologi
95

Tes h KB nci
Perhatikan tabel berikut ini !
No. Bioteknol Bioteknol

ogi ogi
Konvensi Modern
onal
1. Mengguna Mengguna
kan kan
Disajika peralatan peralatan
n data yang yang
dan sederhana sudah
pernyat diperoleh
aan,
peserta 2. Mengguna Melibatka
didik kan n rekayasa
dapat makhluk genetika
membe hidup
dakan secara
langsung 2 C4 B
ciri
biotekn
3. Tidak Mengubah
ologi
mengubah sifat
konvens
sifat (proses)
ional
(proses) pada
dan
pada organisme
biotekn
organisme yang
ologi
yang digunakan
modern
digunakan
yang
benar 4. Rumit dan Sederhana
memerluk dan
an mudah
ketelitian dilakukan
Berdasarkan tabel diatas yang

menunjukkan perbedaan ciri bioteknologi
konvensional dan bioteknologi modern
yang benar adalah….
96

Tes h KB nci
A. 1 dan 2
B. 2 dan 3
C. 1 dan 4
D. 3 dan 4
Pernyataan berikut merupakan penerapan

prinsip bioteknologi
Disajika 1. Pembuatan alkohol dengan
n pemanfaatan Saccharomyces sp.
pernyat
2. Pembuatan hormone somatotropin
aan dengan pemanfaatan E. coli.
tentang 3. Pembuatan nata de coco dengan
prinsip pemanfaatan Acetobacter xylinum
biotekn 4. Pemisahan logam dari bijinya
ologi,
dengan pemanfaatan
peserta Thinobacillus ferroxidans
didik 5. Pembuatan tanaman anti hama
dapat dengan pemanfaatan E. coli. 3 C3 B
mengan
alisis Produksi yang menerapkan bioteknologi
pernyat konvensional adalah……
aan
yang
merupa
kan A. 1, 2, dan 3
penerap
an B. 1, 3, dan 4
prinsip
biotekn C. 1, 4, dan 5
ologi
D. 2, 3, dan 4
97

Tes h KB nci
Dua kelompok peserta didik kelas IX

melakukan percobaan pembuatan tapai
singkong dengan langkah-langkah
sebagai berikut:
1. Mengupas ingkong dan mencuci

hingga bersih
2. Mengukus singkong hingga matang
dan ditunggu hingga dingin
Disajika 3. Menyusun singkong dalam wadah
n yang telah diberi alas daunpisang
pernyat 4. Menaburinya dengan ragi
aan 5. Menutup singkong yang telah
tentang ditaburi ragi dengan daunpisang di
langkah atasnya
- 6. Menutup wadah dengan rapat dan
langkah tunggu hingga 2 hari
pembua
tan tapai Singkong dibuka dua hari kemudian dan
singkon menunjukkan bahwa tapai singkong
g, milik kelompok 2 belum lunak dan tidak
peserta tercium bau alkohol. Sedangkan tapai 4 C3 C
didik singkong milik kelompok 1 lunak dan
dapat tercium bau alkohol. Setelah diselidiki
merumu ternyata kelompok 2 tidak menutup
skan bagian atas singkong dengan daun pisang
permasa dan wadahnya tidak tertutup dengan
lahan rapat.
atau Pernyataan yang menjelaskan penyebab
penyeba gagalnya tapai singkong milik kelompok
b 2 adalah ....
kegagal
an A. Wadah yang terbuka menyebabkan
masuknya bakteri yang mematikan
ragi sehingga tidak terjadi proses
fermentasi padasingkong
B. Wadah yang terbuka menyebabkan
suhu udara dalam wadahtidak stabil
sehingga proses fermentasi tapai
singkong terganggu
C. Ragi yang berperan dalam proses
fermentasi tidak dapat berkembang
biak dengan baik karena ada oksigen
98

Tes h KB nci
yang masuk
D. Ragi tidak bekerja dengan baik
karena tapai singkong tidak ditutup
daun pisang sehingga tidak terjadi
proses fermentasi
Disajika Tanaman transgenik umumnya
n memiliki sifat-sifat unggul yang
pernyat diinginkan, tetapi ternyata tanaman
aan tersebut dapat merusak ekosistem,
tentang misalnya penanaman tanaman
tanaman transgenik tahan hama dapat
transgen menyebabkan ....
ik,
A. Tanaman di sekitarnya yang
peserta
didik berbeda jenis tumbuh kerdil karena
tanaman transgenik banyak
dapat
menyerap unsur hara 5 C2 C
menent
ukan B. Hewan yang mengonsumsi
tanaman transgenik menjadi mandul
akibat
penana karena terkontaminasi gen asing
C. Dalam waktu yang lama hama
man
menjadi kebal sehingga perlu
tanaman
transgen menggunakan pestisida dosis tinggi
D. Tubuh tanaman transgenik tidak
ik
dapat diuraikan oleh bakteri
tahan sehingga menjadi limbah pertanian
hama
Disajik Hewan transgenik pada awalnya
an digunakan oleh para ilmuwan sebagai
pernya bahan penelitian untuk menemukan
taan jenis penyakit yang menyerang hewan
tentang tertentu dan cara mengatasinya. Kini
hewan para ilmuwan menggunakan teknik
transge rekayasa genetika untuk berbagai
nik, keperluan dalam bidang peternakan,
salah satunya meningkatkan produksi 6 C2 B
peserta
didik susu. Cara untuk meningkatkan
dapat produksi susu menggunakan teknik
menent rekayasa genetika dengan cara ....
ukan A. Memproduksi hormon bovine
cara somatotropin (bST)
untuk B. Menyuntikkan hormon bovine
menin somatotropin (bST) pada sapi perah
99

Tes h KB nci
gkatka C. Menambahkan mikroorganisme pada

n susu
produk D. Menggunakan gen pengode enzim
si susu lysostaphin
mengg
unakan
teknik
rekaya
sa
genetik
a
Perhatikan tabel mikroorganisme dan

produk bioteknologi berikut.
No Mikroorganisme Produk Bioteknologi

.
Disajika 1. Saccharomyces Tapai
n daftar cerevisiae
mikroor 2. Aspergillus wentii Tempe
ganisme 3. Rhizopus oryzae Roti
dan 4. Streptococcus Yoghurt
produk thermophillus
biotekn 5. Saccharomyces sp. Alkohol
Menent
ologi, 6. Acetobacter xylinum Nata de Coco
ukan
peserta 7. Thinobacillus Hormon Somatotropin
Mikroo
didik ferroxidans
rganis
PG dapat 8. Lactobacillus 7
Keju Cheedar C4 B
me dan
menent fermentum
produk
ukan 9. E. coli. Tanaman Hama
biotekn
mikroor 10. L. casei dan L. Keju Mozarella
ologi
ganisme fermentum
dan
produk Nama Mikroorganisme dan produk
biotekn bioteknologi yang sesuai pada tabel
ologi adalah nomor……
yang
sesuai A. 1, 2, 3, 6, dan 9
B. 1, 4, 5, 6, dan 10
C. 5, 6, 7, 8, dan 10
D. 1, 4, 6, 8, dan 9
100

Tes h KB nci
Disajik Perhatikan beberapa produk bioteknologi

an konvensional berikut.
bebera 1. Tempe
pa 2. Yoghurt
produk 3. Nasi
biotek 4. Singkong
nologi 5. Nata de coco
konven 6. Permen
sional, 7. Cokelat Batang
peserta 8. Keju
9. Tahu
didik 10. Terong
dapat 8 C4 C
menent Produk bioteknologi yang dibuat dengan
ukan bantuan bakteri adalah nomor....
produk
biotek A. 1, 6, 7, dan 9
nologi B. 1, 5, 8, dan 10
berdas C. 1, 2, 5, dan 8
arkan D. 1, 3, 4, dan 7
mikroo
rganis
me
yang
memba
ntu.
Disajik
an Perhatikan daftar makanan berikut.
bebera
pa 1) Roti 5)
jenis Tempe
makan 2) Keju 6) Tahu
an, 3) Susu 7)
peserta Yoghurt
9 C2 C
didik 4) Tapai 8) Selai
dapat
menent Makanan yang merupakan produk
ukan bioteknologi adalah....
makan
an A. 1, 2, dan 3
yang B. 4, 5, dan 6
merup C. 1, 2, dan 7
101

Tes h KB nci
akan D. 4, 7, dan 8
produk
biotek
nologi
Disajik
an Perhatikan daftar makanan berikut.
bebera 1) Acar 5)
pa Tempe
jenis 2) Yoghurt 6) Tahu
makan 3) Susu 7) Roti
an, 4) Keju 8)
peserta Tapai
didik Produk makanan

dapat yang dalam
menent pembuatannya
ukan memanfaatkan
produk jamur disamping 10 C3 D
makan ini adalah……..
an
yang A. 1 dan 2
dalam B. 3 dan 4
pembu C. 5 dan 6
atanny D. 7 dan 8
a
meman
faatkan
jamur
Saccha
romyce
s sp.
Peserta Cermatilah tabel berikut ini !
didik No Bahan Mikroorganisme Produk
dapat 1. Kedelai Rhizopus sp. Kecap
mengai 2. Kedelai Aspergillus sp. Tempe
tkan 3. Susu Streptococcus sp. Yoghurt
hubun 4. Susu Lactobacillus sp. 11KejuC3 D
gan 5. Singkong Saccharomyces Tapai
yang sp.
benar
antara Hubungan yang benar antara bahan,
bahan, mikroorganisme dan produknya
102

Tes h KB nci
mikroo ditunjukkan oleh nomor……

rganis
me, A. 1 dan 2
dan B. 1 dan 3
produk C. 2 dan 4
nya D. 3 dan 5
dari
tabel
yang
telah
disajik
an
Disajik Mendel telah menemukan bahwa sifat-
an sifat makhluk hidup dapat diturunkan
pernya melalui faktor-faktor keturunan.
taan Penemuan ini selanjutnya
tentang dikembangkan melalui penelitian yang
teknik menghasilkan fakta bahwa DNA
rekaya membawa materi genetik. Melalui
sa perkembangan bioteknologi muncul
genetik teknik rekayasa genetika. Dalam bidang
a, kedokteran teknik rekayasa genetika
peserta dimanfaatkan untuk menghasilkan ....
didik
dapat A.
mengi
A
dentifi
(Ins
kasi 12 C4
ulin
peman
)
faatan
teknik
rekaya B.
sa
genetik
a di
bidang
kedokt
eran C.
103

Tes h KB nci
D.
Disajik Vaksin merupakan salah satu produk

an bioteknologi dalam bidang kesehatan.
pernya Vaksin disebut sebagai produk
taan bioteknologi karena
tentang ....
vaksin
sebaga A. Diproduksi dalam skala besar
dengan memanfaatkan
i
mikroorganisme
produk
B. Proses pembuatannya melalui
biotek
teknik rekayasa genetika dengan
nologi
memanfaatkan bakteri
dalam
C. Proses pembuatannya melalui
bidang 13 C2 A
proses fermentasi dengan
keseha
memanfaatkan Saccharomyces
tan,
D. Proses pembuatannya melalui
peserta
teknik rekayasa genetika dengan
didik
dapat
mende
skripsi
kan
prinsip
dasar
bitekn
ologi
104

Tes h KB nci
Disajia Kedelai dapat diolah menjadi berbagai

kan jenis makanan seperti kecap dan tempe
bebera dengan menerapkan bioteknologi
pa
pernya
taan,
peserta
didik
dapat
menyi
mpulk konvensional yaitu fermentasi
an Hal ini menunjukkan bahwa dari bahan
bagaim yang sama dapat menghasilkan produk
ana bioteknologi yang berbeda karena ....
14 C2 B
proses A. Kecap dan tempe difermentasikan
Menyi fermen oleh bakteri yang berbeda
mpulka tasi B. Jenis mikroba mengekskresikan
n dapat enzim yang berbeda
berdasa mengh C. Kecap difermentasikan oleh bakteri,
rkan asilkan sedangkan tempedifermentasikan
pernyat PG produk oleh jamur
aan berbed D. Perbedaan lama fermentasi
penerap a menghasilkan jenis produk yang
an dengan berbeda
biotekn
ologi bahan
dasar
yang
sama
Disajik Acar atau sayuran fermentasi dibuat
an dengan bantuan Streptococcus sp. atau
pernya Lactobacillus sp. Bakteri-bakteri tersebut
taan berfungsi untuk mengubah ....
tentang A. Glukosa menjadi asam cuka
proses B. Asam laktat menjadi glukosa
pembu C. Zat gula menjadi asam laktat 15 C1 C
atan D. Alkohol menjadi metana
acar,
peserta
didik
105

Tes h KB nci
dapat
membe
ri
argum
entasi
tentang
fungsi
bakteri
dalam
mengh
asilkan
produk
biotek
nologi
Disajika Ketika tapai singkong dibiarkan terlalu
n lama, maka akan terasa pahit. Rasa pahit
pernya pada tapai singkong disebabkan oleh
taan terbentuknya ....
tentang A. Alkohol oleh jamur Saccharomyces
B. Asam cuka oleh bakteri
tapai Acetobacter sp.
singko C. Metana oleh bakteri
ng, Metanobacterium sp.
peserta D. Jamur oleh jamur Aspergillus flavus
didik 16 C2 A
menga
nalisis
penyeb
ab rasa
pahit
pada
tapai
singko
ng
Disajik Yoghurt terbuat dari susu dengan
an menggunakan bakteri Lactobacillus
pernya bulgaricus dan Streptococcus 17 C1 C
taan thermophillus, proses yang terjadi pada
tentang fermentasinya adalah ....
106

Tes h KB nci
yoghur
t A. Pengubahan susu menjadi alkohol
dan gula
terbuat
B. Pemisahan lemak menjadi asam
dari
lemak
C. Pada masa inkubasi dihasilkan asam
laktat
susu
D. Penguraian susu menjadi lemak
dengan
berprotein
meman
faatkan
bakteri
,
peserta
didik
menjel
askan
proses
yang
terjadi
p
ada
ferment
asinya
Disajik Dalam membuat adonan roti, diperlukan
an campuran tepung, air, garam, dan ragi.
pernya Kemudian adonan disimpan dalam
taan wadahselama beberapa jam untuk proses
tentang fermentasi. Selama fermentasi, terjadi
proses perubahan kimia pada adonan. Ragi
pembu merupakan jamur bersel satu yang
atan mengubah amilum dan gula dalam
roti, tepung menjadi CO 2 dan alcohol.
peserta
18 C2 B
didik
dapat
menge
mukak
an
alasan
107

Tes h KB nci
menga
pa Fermentasi menyebabkan adonan roti
adonan mengembang. Adonanmengembang
karena ....
roti A. Alkohol yang dihasilkan berubah
dapat menjadi gas
menge B. Selama fermentasi dihasilkan gas
mbang CO2
C. Fermentasi mengubah air menjadi
uap air
D. Gula dalam adonan berubah menjadi
gas
Disajik Tumpahan minyak di lautan dapat

an menyebabkan terputusnya rantai
pernya makanan. Jenis bioteknologi yang dapat
taan diterapkan untuk mengatasi tumpahan
tentang minyak tersebut adalah ....
dampa
k A. hibridoma
B. bioremediasi
tumpa
C. rekombinasi
han
minya D. kloning
k
di
lautan,
19 C1 B
peserta
didik
menem
ukan
jenis
biotek
nologi
sebaga
i
solusi
dalam
mengat
asi
pence
108

Tes h KB nci
maran
lingku
ngan
Disajik Dampak positif dari bioteknologi adalah

an dapat mengolah limbah sehingga
pernya menjadi tidak berbahaya. Ada bakteri
taan yang berperan dalam pengolahan
tentang limbah tersebut yaitu ....
dampa
k A. Streptococcus thermophillus
B. Thuringiensis
positif
C. Lactobacillus bulgaricus
biotek
D. Pseudomonas sp.
nologi
dalam
pengol
ahan
20 C2 D
limbah
,
peserta
didik
menem
ukan
bakteri
yang
terlibat
dalam
pengol
ahan
limbah
109
Lampiran 4 Soal Pre-Test dan Post-Test
LEMBAR SOAL POST TEST
Satuan Pendidikan : MTs Hasyim Asy’ari
Nama :
Kelas : IX ( )
Materi : Bioteknologi
Waktu Mengerjakan : 1 JP
Petunjuk Umum :
1. Berdoa sebekum mengerjakan soal
2. Tulis identitas anda pada tempat yang telah disediakan
3. Periksa dan baca soal-soal dengan teliti sebelum menjawab
4. Kerjakan soal sesuai dengan petunjuk
Soal Pilihan Ganda

110
Pilihlah jawaban yang kalian anggap paling benar dengan memberikan

tanda silang (X) pada salah satu huruf a, b, c, atau pada soal dibawah ini !
6. Perhatikan pernyataan berikut ini.
• Menerapkan proses fermentasi

• Memanfaatkan mikroorganisme secara langsung
• Menghasilkan organisme dengan sifat baru
• Memanipulasi susunan gen
• Memerlukan kondisi gen
Prinsip dalam bioteknologi modern ditunjukkan oleh nomor……
E. 1 dan 2
F. 2 dan 3
G. 2 dan 4
H. 3 dan 4
7. Perhatikan tabel berikut ini !
No. Bioteknologi Konvensional Bioteknologi Modern
Menggunakan peralatan Menggunakan peralatan

1.
yang sederhana yang sudah diperoleh
Menggunakan makhluk Melibatkan rekayasa

2.
hidup secara langsung genetika
Tidak mengubah sifat Mengubah sifat (proses)

3. (proses) pada organisme pada organisme yang
yang digunakan digunakan
Rumit dan memerlukan Sederhana dan mudah

ketelitian dilakukan
4.
Berdasarkan tabel diatas yang menunjukkan perbedaan ciri bioteknologi

konvensional dan bioteknologi modern yang benar adalah….
111
E. 1 dan 2
F. 2 dan 3
G. 1 dan 4
H. 3 dan 4
8. Pernyataan berikut merupakan penerapan prinsip bioteknologi
6. Pembuatan alkohol dengan pemanfaatan Saccharomyces sp.

7. Pembuatan hormone somatotropin dengan pemanfaatan E. coli.
8. Pembuatan nata de coco dengan pemanfaatan Acetobacter xylinum
9. Pemisahan logam dari bijinya dengan pemanfaatan Thinobacillus
ferroxidans
10. Pembuatan tanaman anti hama dengan pemanfaatan E. coli.
Produksi yang menerapkan bioteknologi konvensional adalah……
E. 1, 2, dan 3
F. 1, 3, dan 4
G. 1, 4, dan 5
H. 2, 3, dan 4
9. Dua kelompok peserta didik kelas IX melakukan percobaan pembuatan

tapai singkong dengan langkah-langkah sebagai berikut:
7. Mengupas ingkong dan mencuci hingga bersih

8. Mengukus singkong hingga matang dan ditunggu hingga dingin
9. Menyusun singkong dalam wadah yang telah diberi alas daunpisang
10. Menaburinya dengan ragi
11. Menutup singkong yang telah ditaburi ragi dengan daunpisang di
atasnya
12. Menutup wadah dengan rapat dan tunggu hingga 2 hari
Singkong dibuka dua hari kemudian dan menunjukkan bahwa tapai

singkong milik kelompok 2 belum lunak dan tidak tercium bau alkohol.
Sedangkan tapai singkong milik kelompok 1 lunak dan tercium bau
alkohol. Setelah diselidiki ternyata kelompok 2 tidak menutup bagian atas
112
singkong dengan daun pisang dan wadahnya tidak tertutup dengan rapat.
Pernyataan yang menjelaskan penyebab gagalnya tapai singkong milik

kelompok 2 adalah ....
E. Wadah yang terbuka menyebabkan masuknya bakteri yang mematikan

ragi sehingga tidak terjadi proses fermentasi padasingkong
F. Wadah yang terbuka menyebabkan suhu udara dalam wadah tidak
stabil sehingga proses fermentasi tapai singkong terganggu
G. Ragi yang berperan dalam proses fermentasi tidak dapat berkembang
biak dengan baik karena ada oksigen yang masuk
H. Ragi tidak bekerja dengan baik karena tapai singkong tidak ditutup
daun pisang sehingga tidak terjadi proses fermentasi
10. Tanaman transgenik umumnya memiliki sifat-sifat unggul yang

diinginkan, tetapi ternyata tanaman tersebut dapat merusak ekosistem,
misalnya penanaman tanaman transgenik tahan hama dapat menyebabkan
....
E. Tanaman di sekitarnya yang berbeda jenis tumbuh kerdil karena

tanaman transgenik banyak menyerap unsur hara
F. Hewan yang mengonsumsi tanaman transgenik menjadi mandul
karena terkontaminasi gen asing
G. Dalam waktu yang lama hama menjadi kebal sehingga perlu
menggunakan pestisida dosis tinggi
H. Tubuh tanaman transgenik tidak dapat diuraikan oleh bakteri sehingga
menjadi limbah pertanian
11. Hewan transgenik pada awalnya digunakan oleh para ilmuwan sebagai
bahan penelitian untuk menemukan jenis penyakit yang menyerang hewan
tertentu dan cara mengatasinya. Kini para ilmuwan menggunakan teknik
rekayasa genetika untuk berbagai keperluan dalam bidang peternakan, salah
satunya meningkatkan produksi susu. Cara untuk meningkatkan produksi
susu menggunakan teknik rekayasa genetika dengan cara ....
E. Memproduksi hormon bovine somatotropin (bST)
F. Menyuntikkan hormon bovine somatotropin (bST) pada sapi perah
G. Menambahkan mikroorganisme pada susu
H. Menggunakan gen pengode enzim lysostaphin
12. Perhatikan tabel mikroorganisme dan produk bioteknologi berikut.

113
No Mikroorganisme Produk Bioteknologi

.
1. Saccharomyces cerevisiae Tapai
2. Aspergillus wentii Tempe
3. Rhizopus oryzae Roti

4. Streptococcus thermophillus Yoghurt
5. Saccharomyces sp. Alkohol
6. Acetobacter xylinum Nata de Coco
7. Thinobacillus ferroxidans Hormon Somatotropin
8. Lactobacillus fermentum Keju Cheedar
9. E. coli. Tanaman Hama
10. L. casei dan L. fermentum Keju Mozarella
Nama Mikroorganisme dan produk bioteknologi yang sesuai pada tabel

adalah nomor……
E. 1, 2, 3, 6, dan 9
F. 1, 4, 5, 6, dan 10
G. 5, 6, 7, 8, dan 10
H. 1, 4, 6, 8, dan 9
13. Perhatikan beberapa produk bioteknologi konvensional berikut.

11. Tempe 6. Roti
12. Yoghurt 7. Mentega
13. Kimchi 8. Keju
14. Alkohol 9. Kecap
15. Nata de coco 10. Oncom
Produk bioteknologi yang dibuat dengan bantuan bakteri adalah nomor....
E. 1, 6, 7, dan 9
F. 1, 5, 8, dan 10
114
G. 1, 2, 5, dan 8
H. 1, 3, 4, dan 7
14. Perhatikan daftar makanan berikut.
5) Roti 5) Tempe
6) Keju 6) Tahu
7) Susu 7) Yoghurt
8) Tapai 8) Selai
Makanan yang merupakan produk bioteknologi adalah....
E. 1, 2, dan 3
F. 4, 5, dan 6
G. 1, 2, dan 7
H. 4, 7, dan 8
15. Perhatikan daftar makanan berikut.
5) Acar 5) Tempe
6) Yoghurt 6) Tahu
7) Susu 7) Roti
8) Keju 8) Tapai
Produk makanan yang dalam pembuatannya

memanfaatkan jamur disamping ini
adalah……..
E. 1 dan 2
F. 3 dan 4
G. 5 dan 6
H. 7 dan 8
16. Cermatilah tabel berikut ini !
No Bahan Mikroorganisme Produk
1. Kedelai Rhizopus sp. Kecap

115
2. Kedelai Aspergillus sp. Tempe
3. Susu Streptococcus sp. Yoghurt
4. Susu Lactobacillus sp. Keju
5. Singkong Saccharomyces sp. Tapai
Hubungan yang benar antara bahan, mikroorganisme dan produknya

ditunjukkan oleh nomor……
E. 1 dan 2
F. 1 dan 3
G. 2 dan 4
H. 3 dan 5
17. Mendel telah menemukan bahwa sifat-sifat makhluk hidup dapat diturunkan
melalui faktor-faktor keturunan. Penemuan ini selanjutnya dikembangkan
melalui penelitian yang menghasilkan fakta bahwa DNA membawa materi
genetik. Melalui perkembangan bioteknologi muncul teknik rekayasa
genetika. Dalam bidang kedokteran teknik rekayasa genetika dimanfaatkan
untuk menghasilkan ....
A.
116
B.
C.
D.
18. Vaksin merupakan salah satu produk bioteknologi dalam bidangkesehatan.

117
Vaksin disebut sebagai produk bioteknologi karena....

E. Diproduksi dalam skala besar dengan memanfaatkan
mikroorganisme
F. Proses pembuatannya melalui teknik rekayasa genetika dengan
memanfaatkan bakteri
G. Proses pembuatannya melalui proses fermentasi dengan
H. Proses pembuatannya melalui teknik rekayasa genetika dengan
19. Kedelai dapat diolah menjadi berbagai jenis makanan seperti kecap dan
tempe dengan menerapkan bioteknologi konvensional yaitu fermentasi
Hal ini menunjukkan bahwa dari bahan yang sama dapat menghasilkan
produk bioteknologi yang berbeda karena ....
E. Kecap dan tempe difermentasikan oleh bakteri yang berbeda

F. Jenis mikroba mengekskresikan enzim yang berbeda
G. Kecap difermentasikan oleh bakteri, sedangkan tempe
difermentasikan oleh jamur
H. Perbedaan lama fermentasi menghasilkan jenis produk yang berbeda
20. Acar atau sayuran fermentasi dibuat dengan bantuanStreptococcus sp. atau
Lactobacillus sp. Bakteri-bakteri tersebut berfungsi untuk mengubah ....
E. Glukosa menjadi asam cuka

F. Asam laktat menjadi glukosa
G. Zat gula menjadi asam laktat
H. Alkohol menjadi metana
118
21. Ketika tapai singkong dibiarkan terlalu lama, maka akan terasa pahit.
Rasa pahit pada tapai singkong disebabkan oleh terbentuknya ....
E. Alkohol oleh jamur Saccharomyces

F. Asam cuka oleh bakteri Acetobacter sp.
G. Metana oleh bakteri Metanobacterium sp.
H. Jamur oleh jamur Aspergillus flavus
22. Yoghurt terbuat dari susu dengan menggunakan bakteri Lactobacillus

bulgaricus dan Streptococcus thermophillus, proses yang terjadi pada
fermentasinya adalah ....
E. Pengubahan susu menjadi alkohol dan gula

F. Pemisahan lemak menjadi asam lemak
G. Pada masa inkubasi dihasilkan asam laktat
H. Penguraian susu menjadi lemak berprotein
23. Dalam membuat adonan roti, diperlukan campuran tepung, air, garam, dan
ragi. Kemudian adonan disimpan dalam wadahselama beberapa jam untuk
proses fermentasi. Selama fermentasi, terjadi perubahan kimia pada
adonan. Ragi merupakan jamur bersel satu yang mengubah amilum dan
gula dalam tepung menjadi CO 2 dan alcohol.
Fermentasi menyebabkan adonan roti mengembang. Adonan

mengembang karena....
E. Alkohol yang dihasilkan berubah menjadi gas

F. Selama fermentasi dihasilkan gas CO2
G. Fermentasi mengubah air menjadi uap air
119
H. Gula dalam adonan berubah menjadi gas
24. Tumpahan minyak di lautan dapat menyebabkan terputusnya rantai

makanan. Jenis bioteknologi yang dapat diterapkan untuk mengatasi
tumpahan minyak tersebut adalah ....
E. hibridoma
F. bioremediasi
G. rekombinasi
H. kloning
25. Dampak positif dari bioteknologi adalah dapat mengolah limbah sehingga
menjadi tidak berbahaya. Ada bakteri yang berperan dalam pengolahan
limbah tersebut yaitu ....
E. Streptococcus thermophillus
F. Thuringiensis
G. Lactobacillus bulgaricus
H. Pseudomonas sp.
Lampiran 5 Lembar Observasi Kegiatan Guru

Kelas Eksperimen
Nama :
Lokasi :
Skor
No. Aspek yang diskor
1 2 3 4
A. Kegiatan Pendahuluan
1. Guru mengucapkan salam
2. Guru meminta siswa untuk berdoa

Guru menanyakan kabar dan
3.
mengecek kehadiran siswa
120
Skor
1 2 3 4
Guru memberikan apersepsi dan
4. mengecek kemampuan awal peserta
didik
Guru menanyakan pemahaman awal
5.
dengan kuis
Guru menyampaikan tujuan
6. pembelajaran dan manfaat
pembelajaran
Guru menyampaikan garis besar
7. kegiatan yang akan dilakukan peserta
didik
Guru menyampaikan peskoran yang
8.
akan dilaksanakan
B. Kegiatan Inti
Guru membawa 5 bahan pangan dan

1.
menunjukkan kepada peserta didik
Guru menanyakan “manakah yang
2. merupakan bahan pangan
bioteknologi”
Guru menanyakan “mengapa kedelai
3.
menjadi tempe”
Guru membimbing peserta didik untuk
4.
berkelompok
5. Guru membagikan LKPD
Guru membimbing peserta didik

6.
merumuskan masalah
7.
membuat hipotesis
Guru membantu peserta didik
8.
menyiapkan bahan dan alat
Guru membimbing peserta didik dalam
9.
melakukan percobaan
10. mengumpulkan data dan menganalisis
data
11.
menarik kesimpulan
121
Skor
1 2 3 4
Guru memperkuat materi bioteknologi
12.
melalui power point
C. Kegiatan Penutup
Guru menyimpukan pembelajaran hari

1.
ini
Guru menginformasikan kegiatan
2.
pembelajaran selanjutnya
Guru memberikan pesan dan motivasi
3.
semangat belajar
Guru menutup pembelajaran dengan
4.
doa
Kelas Kontrol
Nama :
Lokasi :
Skor
1 2 3 4
D. Kegiatan Pendahuluan
1. Guru mengucapkan salam
2. Guru meminta siswa untuk berdoa

122
Skor
1 2 3 4
Guru menanyakan kabar dan
3.
mengecek kehadiran siswa
Guru memberikan apersepsi dan
4. mengecek kemampuan awal peserta
didik
Guru menanyakan pemahaman awal
5.
dengan kuis
Guru menyampaikan tujuan
6. pembelajaran dan manfaat
pembelajaran
Guru menyampaikan garis besar
7. kegiatan yang akan dilakukan peserta
didik
Guru menyampaikan peskoran yang
8.
akan dilaksanakan
E. Kegiatan Inti
Guru meminta siswa untuk mengamati

1. dan melihat perbedaan tempe dan
singkong
Guru menjelaskan materi bioteknologi
2.
pada powerpoint
Guru membimbing pertanyaan yang
3.
berkaitan dengan tujuan pembelajaran
4.
berkelompok
5. Guru membagikan LKPD

6.
mengerjakan LKPD
Guru membimbing kegiatan diskusi
7.
berkelompok
Guru membimbing tanya jawab
8.
terhadap presentasi kelompok
Guru membimbing peserta didik dalam
9.
menarik kesimpulan
F. Kegiatan Penutup
123
Skor
1 2 3 4
Guru menyimpukan pembelajaran hari
1.
ini
Guru menginformasikan kegiatan
2.
Guru memberikan pesan dan motivasi
3.
semangat belajar
Guru menutup pembelajaran dengan
4.
doa
Lampiran 6 Lembar Observasi Aktivitas Peserta didik

Kelas Eksperimen
Nama :
Lokasi :
Skor
1 2 3 4
G. Kegiatan Pendahuluan
124
Skor
1 2 3 4
1. Peserta didik mengucapkan salam
Salah satu peserta didik memimpin

2.
untuk berdoa
Peserta didik menjawab kabar dan
3. mengucapkan “hadir” ketika absensi
berlangsung
Peserta didik menjawab apersepsi
4. yang berkaitan pada kehidupan sehari-
hari
Peserta didik mengerjakan kuis yang
5.
diberikan untuk pemahaman awal
Peserta didik menyimak penjelasan
6. guru tentang tujuan dan manfaat
pembelajaran
Peserta didik menyimak penyampaian
7. garis besar dan peskoran ketika
pembelajaran
H. Kegiatan Inti
Peserta didik mengamati 5 bahan yang

1.
dibawa oleh guru
Peserta didik menjawab pertanyaan
tentang “manakah diantara 5 bahan
2.
yang termasuk bahan pangan
bioteknologi”
Peserta didik menjawab pertanyaan
3. guru terkait “mengapa kedelai menjadi
tempe”
Peserta didik membuat kelompok dan
4.
menerima LKPD
6. Peserta didik merumuskan masalah
7. Peserta didik membuat hipotesis
Peserta didik menyiapkan alat dan

8.
bahan
9. Peserta didik melakukan percobaan

125
Skor
1 2 3 4
Peserta didik mengumpulkan data dan
10.
menganalisis data
11. Peserta didik menarik kesimpulan

12.
guru pada powerpoint
I. Kegiatan Penutup
Peserta didik menyimpukan

1.
pembelajaran hari ini
Peserta didik menyimak informasi
2.
terkait pembelajaran selanjutnya
Peserta didik menyimak pesan agar
3.
termotivasi ketika belajar
Peserta didik berdoa untuk menutup
4.
pembelajaran
Kelas Kontrol
Nama :
Lokasi :
Skor
1 2 3 4
J. Kegiatan Pendahuluan
126
Skor
1 2 3 4
1. Peserta didik menjawab salam
Salah satu peserta didik memimpin
2.
untuk berdoa
Peserta didik menjawab kabar dan
3. mengucapkan “hadir” ketika absensi
berlangsung
Peserta didik menjawab apersepsi
4. yang berkaitan pada kehidupan sehari-
hari
Peserta didik mengerjakan kuis yang
5.
diberikan untuk pemahaman awal
6. guru tentang tujuan dan manfaat
pembelajaran
Peserta didik menyimak penyampaian
7. garis besar dan peskoran ketika
pembelajaran
K. Kegiatan Inti
Peserta didik mengamati dan melihat

1.
perbedaan tempe dan singkong
2.
materi bioteknologi pada powerpoint
Peserta didik menanyakan penjelasan
3. yang kurang paham terkait materi
yang telah disampaikan
Peserta didik mengamati video
4.
pembuatan tempe dengan baik
Peserta didik membuat kelompok dan
5.
menerima LKPD
6. Peserta didik mengerjakan LKPD
Peserta didik berdiskusi untuk

7.
mengerjakan LKPD
Peserta didik melakukan presentasi
8.
hasil LKPD
Peserta didik melakukan tanya jawab
9.
terhadap presentasi kelompok
127
Skor
1 2 3 4
10. Peserta didik menarik kesimpulan
L. Kegiatan Penutup
Peserta didik menyimpukan

1.
pembelajaran hari ini
Peserta didik menyimak kegiatan
2.
Peserta didik menyimak pesan agar
3.
termotivasi ketika belajar
Peserta didik berdoa untuk menutup
4.
pembelajaran
Lampiran 7 Angket Metakognitif

Nama :
Kelas :
Petunjuk Pengisian
128
1) Pernyataan-pernyataan dibawah ini masing-masing nomor disediakan
pilihan jawaban sebanyak 4 pilihan. Tidak ada satu pilihan pun yang salah.
Anda hendaknya memilih satu diantara 4 pilihan yang ada menurut
keyakinan anda sendiri.
2) Jawablah dengan memberi tanda centang (√) pada lembar jawaban yang
telah disediakan sesuai dengan alternatif jawaban yang anda pilih.
Tidak Pernah Jarang Sering Selalu
Tidak Pernah = 1 Sering =3
Jarang =2 Selalu =4
Tanggapan
No Pernyataan Tidak Jarang Sering Selalu
Pernah
1. Saya bertanya pada diri sendiri
secara berkala apakah saya
memenuhi tujuan saya
2. Saya mempertimbangkan beberapa
alternatif untuk suatu masalah
sebelum saya menjawab
3. Saya mencoba menggunakan
strategi yang telah berhasil di masa
lalu
4. Saya mengatur langkah sendiri
ketika belajar agar mempunyai
cukup waktu
5. Saya memahami kekuatan dan
kelemahan intelektual saya
129
Tanggapan
Pernah
6. Saya berpikir tentang apa yang
benar-benar perlu saya pelajari
sebelum saya memulai tugas
7. Saya tahu seberapa baik yang saya
lakukan setelah menyelesaikan tes
8. Saya menyusun tjuan tertentu
sebelum memulai tugas
9. Saya lambat dalam menemukan
informasi yang penting
10. Saya tahu informasi apa yang paling
penting untuk dipelajari
apakah saya telah
mempertimbangkan semua opsi saat
memecahkan masalah
12. Saya pandai mengatur informasi
13. Saya secara sadar memusatkan
perhatian saya pada informasi
penting
14. Saya memiliki tujuan khusus untuk
setiap strategi yang saya gunakan
15. Saya belajar paling baik ketika saya
tahu sesuatu tentang topik itu
16. Saya tahu apa yang guru harapkan
untuk saya pelajari
17. Saya pandai menngingat suatu
informasi
130
Tanggapan
Pernah
18. Saya menggunakan strategi
pembelajaran yang berbeda
tergantung pada situasinya
apakah ad acara yang lebih mudah
untuk melakukan sesuatu setelah
saya menyelesaikan tugas
20. Saya memiliki kendali atas seberapa
baik saya belajar
21. Saya meninjau secara berkala untuk
membantu saya memahami suatu
hubungan yang penting
tentang materi sebelum saya
memulai
23. Saya memikirkan beberapa cara
untuk menyelesaikan masalah dan
memilih yang terbaik
24. Saya saya meringkas apa yang telah
saya pelajari setelah saya selesai
25. Saya meminta bantuan orang lain
ketika saya tidak mengerti sesuatu
26. Saya dapat memotivasi diri saya
untuk belajar ketika saya perlu
27. Saya menyadari strategi apa yang
saya gunakan ketika saya belajar
131
Tanggapan
Pernah
28. Saya mengetahui diri saya dapat
menganalisis kegunaan strategi
ketika saya belajar
29. Saya menggunakan daya intelektual
saya untuk mengkompensasi
kelemahan saya
30. Saya fokus pada makna dan
pentingnya informasi baru
31. Saya membuat contoh sendiri untuk
membuat informasi lebih bermakna
32. Saya saya dapat meskor seberapa
baik saya memahami sesuatu
33. Saya mengetahui diri saya dapat
menggunakan strategi pembelajaran
yang bermanfaat secara otomatis
34. Saya mengetahui diri saya berhenti
secara teratur untuk memeriksa
pemahaman saya
35. Saya tahu kapan strategi
pembelajaran paling efektif ketika
saya belajar
seberapa baik saya mencapai tujuan
setelah saya selesai
37. Saya menggambar foto-foto atau
diagram untuk membantu saya
dalam memahami pelajaran
132
Tanggapan
Pernah
apakah saya telah
mempertimbangkan semua opsi
setelah saya menyelesaikan masalah
39. Saya mencoba menerjemahkan
informasi baru ke dalam kata-kata
saya sendiri
40. saya mengubah strategi ketika saya
gagal dalam memahami
41. Saya menggunakan teks yang saya
pahami untuk membantu saya
belajar
42. Saya membaca intruksi secara
seksama sebelum memulai tugas
apakah teks yang sudah saya baca
berkaitan dengan apa yang sudah
saya ketahui
44. Saya mengevaluasi kembali asumsi
saya ketika bingung
45. Saya mengatur waktu saya untuk
mencapai tujuan saya
46. Saya belajar lebih banyak ketika
saya tertarik dengan topiknya
47. Saya mencoba belajar dengan
membagi materi pelajaran tersebut
menjadi beberapa bagian kecil
133
Tanggapan
Pernah
48. Saya fokus pada makna keseluruhan
daripada makna spesifik
tentang seberapa baik yang saya
lakukan saat saya belajar sesuatu
yang baru
apakah saya bisa belajar sebanyak
mungkin setelah saya
menyelesaikan tugas
51. Saya berhenti dan kembali mencari
informasi baru yang tidak jelas
52. Saya berhenti dan membaca lagi
ketika saya bingung
134
Lampiran 8 Hasil Uji Validitas Ahli

Lembar Validitas Ahli Pendidikan
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
Lembar Validasi Ahli Praktisi

149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
Lampiran 9 Hasil Uji SPSS
Uji Normalitas
Pre- Test Kontrol Pre-Test Eksperimen
One-Sample Kolmogorov-Smirnov
Test
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
PRE-
TEST PRE-
KONTR TEST
OL EKSPERI
MEN
N 27
N 27
Normal Mean 23.89 Normal Mean 29.63
Parametersa
Std. Parametersa
13.960 Std. Deviation 12.163
Deviation
Most Extreme Absolute .167
Most Extreme Absolute .165 Differences
Differences Positive .167
Positive .165 Negative -.082
Negative -.086 Kolmogorov-Smirnov Z .867
Asymp. Sig. (2-tailed) .440
Kolmogorov-Smirnov Z .859
a. Test distribution is Normal.
Asymp. Sig. (2-tailed) .452
a. Test distribution is Normal.
Post-Test Kontrol Post-Test Eksperimen

One-Sample Kolmogorov-Smirnov
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Test POST-
POST- TEST
TEST EKSPE
KONTR RIMEN
OL N 27
N 27 Normal Mean 69.26
Normal Mean 28.70 Parametersa Std.
Parametersa 20.972
Std. Deviation 13.344 Deviation
Most Extreme Absolute .128 Most Extreme Absolute .218
Differences Differences
Positive .128 Positive .124
Negative -.078 Negative -.218
Kolmogorov-Smirnov Z .664 Kolmogorov-Smirnov Z 1.132
Asymp. Sig. (2-tailed) .770 Asymp. Sig. (2-tailed) .154
a. Test distribution is Normal. a. Test distribution is
Normal.
163
Uji Homogenitas
Pre-Test
Levene Statistic df1 df2 Sig.

Hasil Pre-Test Based on Mean .483 1 52 .490
Based on Median .213 1 52 .647
Based on Median and with .213 1 51.433 .647
adjusted df
Based on trimmed mean .441 1 52 .510
Post-Test
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Hasil Post-test Based on Mean 2.634 1 52 .111
Based on Median 1.189 1 52 .281
Based on Median and with

1.189 1 40.577 .282
adjusted df
Based on trimmed mean 2.016 1 52 .162

164
Pre-Test
Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean A
Hasil Pre-Test Kelas Kontrol 27 23.89 13.960 2.687
Kelas Eksperimen 27 29.63 12.163 2.341
Equal variancess asumsed .113
Equal variancess not asumsed .113
Post-test
Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Hasil Post-test Kelas Kontrol 27 28.70 13.344 2.568
Kelas Eksperimen 27 69.26 20.972 4.036
Equal variancess asumsed .000
Equal variancess not asumsed .000

165
Descriptives
Kelas Statistic Std. Error

NGain_Score Kontrol Mean .0368 .05518
95% Confidence Interval for Lower Bound -.0767
Mean
Upper Bound .1502
5% Trimmed Mean .0756
Median .0625
Variance .082
Std. Deviation .28675
Minimum -1.25
Maximum .36
Range 1.61
Interquartile Range .17
Skewness -3.624 .448
Kurtosis 16.461 .872
Eksperimen Mean .5739 .04720
95% Confidence Interval for Lower Bound .4769
Mean
Upper Bound .6709
5% Trimmed Mean .5865
Median .6250
Variance .060
Std. Deviation .24528
Minimum .00
Maximum .92
Range .92
Interquartile Range .25
Skewness -.982 .448
Kurtosis .261 .872
166
Lampiran 10 Hasil Angket Metakognitif

167
168
169
170
171
Lampiran 11 Lembar Observasi

172
173
174
175
Lampiran 12 Surat Keterangan Penelitian

176
Lampiran 13 LKPD Metakognitif

177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
Lampiran 14 Hasil Pre-test dan Post-Test
Pre test Post test

kontrol eksperimen Kontrol Eksperimen
20 20 25 60
35 35 25 75
35 30 45 80
20 30 15 80
15 20 15 40
20 15 40 60
45 25 65 90
30 35 50 85
10 45 20 70
10 15 30 25
35 50 35 75
10 25 35 80
5 10 5 10
15 25 20 30
60 45 10 60
30 50 40 80
25 20 30 85
40 25 30 75
45 55 45 90
15 20 20 70
20 40 20 85
30 20 35 60
20 25 25 75
10 40 25 95
0 15 20 85
15 30 15 80
30 35 35 70
189
Lampiran 15 Dokumentasi
Membagikan Pre-Test Menjelaskan Materi
Mengerjakn LKPD Mengerjakan Post-Test

190
Membagikan LKPD

Okeiii

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Okeiii

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY

BERBANTUAN LKPD BERBASIS METAKOGNITIF UNTUK

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA

“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum, sebelum

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Jurusan /Program : Pendidikan MIPA/Pendidikan IPA

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan merupakan pengambilan

jiplakan, maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.

Surabaya, 02 Januari 2024

Yang membuat pernyataan

Judul : PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED

INQUIRY BERBANTUAN LKPD BERBASIS

METAKOGNITIF UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR IPA DAN MELATIH

KESADARAN METAKOGNITIF PESERTA DIDIK

Ini telah diperiksa dan disetujui kembali untuk diujikan.

Surabaya, 02 Januari 2024

Khoirotul Ummah, M.Si. Ita Ainun Jariyah, M.Pd.

Skripsi oleh Syifaurrohmah ini telah dipertahankan di depan Tim Penguji

Surabaya, 05 Januari 2024

Prof. Dr. Muhammad Thohir, S.Ag., M.Pd

Dr Nur Wakhidah, M.Si

Nailil Inayah, S.Pd., M.Pd

Khoirotul Ummah, M.Si.

Ita Ainun Jariyah, S.Pd, M.Pd

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada Perpustakaan

BERBASIS METAKOGNITIF UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DAN

MELATIH KESADARAN METAKOGNITIF PESERTA DIDIK

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Surabaya, 05 Januari 2024

Syifaurrohmah, 2024 Penerapan model pembelajaran guided inquiry berbantuan

Kata kunci : Guided Inquiry, Hasil belajar, Kesadaran Metakognitif

Penelitian dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar dan kesadaran

dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

“Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiry Berbantuan LKPD Berbasis

Metakognitif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA dan Melatih Kesadaran

Metakognitif Peserta Didik” sebagai syarat wajib penyelesaian program sarjana

dapat terselesaikan dengan lancar.

menyampaikan terima kasih kepada :

mampu menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan lancar.

spiritual, dan materil.

3. Prof. Akh. Muzakki, M.Ag., Grad.Dip.SEA., MPhil., Ph.D Selaku Rektor

UIN Sunan Ampel Surabaya, beserta jajarannya.

4. Prof. Dr. H. Muhammad Thohir, S.Ag., M.Pd Selaku Dekan Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel Surabaya.

7. Khoirotul Ummah, M.Si. Selaku Dosen Pembimbing I yang selalu

membimbing, memberi pengarahan, motivasi, serta memberikan tenaga dan

waktunya kepada peneliti untuk menyelesaikan penulisan skripsi.

membimbing, memberi pengarahan, motivasi, serta memberikan tenaga dan

waktunya untuk menyelesaikan penulisan skripsi.

dikembangkan lagi. Aamiin.

Surabaya, 02 Januari 2024

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................... iii

Tabel 2. 1 Tinjauan Hasil Penelitian Terdahulu .......................................................... 29

Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir............................................................................... 32

Lampiran 1 RPP Kelas Eksperimen ........................................................................... 78

Pendidikan merupakan usaha yang disengaja dan diatur untuk

membuat suasana belajar serta pengalaman yang dapat berkembang sehingga

peserta didik secara efektif mengembangkan kapasitas mereka yang

sebenarnya.1 Pendidikan merupakan sesuatu hal yang penting bagi masyarakat

dikarenakan melalui pelatihan dipercaya dapat melahirkan SDM yang