Daftar Isi

Kata Pengantar
Daftar Isi ..........................................
................................................................
............................................
.............................................
.........................
.. i
Tinjauan Mata Kuliah ...............................................
......................................................................
............................................
.....................

UNIT 1 : TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN SERTA PKN

SEBAGAI PENDIDIKAN NILAI, MORAL,
DAN NORMA .........................................
...............................................................
..............................
........ 1.1
Subunit 1 : Pengertian Belajar dan Pembelajaran ......................................
...................................... 1.3
Latihan : ............................................
..................................................................
.............................................
................................
......... 1.17
Rangkuman : ............................................
..................................................................
............................................
................................
.......... 1.18
Subunit 2 : Langkah-Langkah Pemilihan dan Penggunaan Metode
dan Media Pembelajaran PKn SD....................
SD ...........................................
.........................
.. 2.30
Latihan : ...........................................
.................................................................
............................................
..................................
............ 2.50
Rangkuman : ............................................
...................................................................
..............................................
...............................
........ 2.52
Tes Formatif 2 : ..............................................
.....................................................................
..............................................
..............................
....... 2.53
Tes Formatif 3 : ..............................................
.....................................................................
..............................................
..............................
....... 2.60
Daftar Pustaka : .........................................
................................................................
.............................................
...................................
............. 2.62

UNIT 3 : PENILAIAN PEMBELAJARAN PKN SD .............................

............................. 3.1
Subunit 1 : Pengertian, Tujuan, Fungsi, dan Prinsip Penilai PKn SD......... 3.4
Latihan :................................................
:.......................................................................
.............................................
.............................
....... 3.12
Rangkuman : ............................................
...................................................................
..............................................
...............................
........ 3.13
Tes Formatif 1 : ................................................................
.......................................................................................
...................................
............ 3.14

Subunit 2 : Pengembangan Model Penilaian PKn SD ................................

................................ 3.17
Latihan : ...........................................
.................................................................
............................................
..................................
............ 3.33
Rangkuman : 3.34
UNIT 5 : PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN SERTA
ANALISIS KURIKULUM PKn SD KELAS 4, 5, 6 .............. 5.1
Subunit 1 : Model Pembelajaran PKn SD Kelas 4, 5, dan 6 .......................
....................... 5.5
Latihan : ...........................................
.................................................................
............................................
.................................
........... 5.25
Rangkuman : .............................................
....................................................................
..............................................
..............................
....... 5.26
Tes Formatif : .............................................
....................................................................
..............................................
..............................
....... 5.27

Subunit 2 : Analisis Kurikulum PKn SD.....................................

SD....................................................
............... 5.29
Latihan : ............................................
...................................................................
.............................................
...............................
......... 5.35
Rangkuman : .............................................
....................................................................
..............................................
..............................
....... 5.35
Tes Formatif 2 : .............................................
.....................................................................
................................................
.............................
..... 5.36
Daftar Pustaka : ..............................................
......................................................................
...............................................
............................
..... 5.39
Glosarium : ............................................
...................................................................
..............................................
...............................
........ 5.40

UNIT 6 : PENYUSUNAN SILABUS DAN RENCANA

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN, SERTA
PENGAPLIKASIAN KETERAMPILAN DASAR
 Kata Peng
Pengantar
antar

Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) memiliki ciri utama keterpisahan ruang dan waktu antara
mahasiswa dengan dosennya. Dalam PJJ, keberadaan bahan ajar memiliki peran
strategis. Melalui bahan ajar, mahasiswa secara mandiri mampu belajar,
belajar, berefleksi,
berinteraksi, dan bahkan menilai sendiri proses dan hasil belajarnya.

Paket bahan ajar PJJ S1 PGSD ini tidak hanya berisi materi kajian, tetapi juga
pengalaman belajar yang dirancang untuk dapat memicu mahasiswa untuk dapat
belajar secara aktif, bermakna, dan mandiri. Paket bahan ajar ini dikemas secara
khusus dalam bentuk bahan ajar hybrid yang meliputi:
a. Bahan ajar cetak,
b. Bahan ajar audio,
c. Bahan ajar video, serta
d. Bahan ajar berbasis web.

Seluruh paket bahan ajar ini dikembangkan oleh Konsorsium PJJ S1 PGSD yang
terdiri dari 10 Perguruan Tinggi (PT), yaitu Universitas Sriwijaya, Universitas
 Unit 1

TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

SERTA PKN SEBAGAI PENDIDIKAN NILAI,
MORA
MORA L, DAN
DA N NORMA
NORMA

Ruminiati

PENDAHULUAN

B uku ini merupakan materi awal dalam matakuliah pembelajaran PKn SD.
 4. Menjelaskan pengertian nilai
5. Menjelaskan pengertian moral
6. Menjelaskan pengertaian norma
7. Menganalisis kosep, nilai, moral, dan norma dalam materi PKn SD
Sebelum Anda melangkah ke unit berikutnya, pahami betul isi Unit 1 ini, sehingga
akan memudahkan Anda memahami unit yang lain tersebut.
Perlu Anda ketahui bahwa buku ini juga dilengkapi dengan soal latihan/tugas
yang disertai dengan rambu-rambu jawaban, serta soal tes formatif dengan kunci
jawabannya. Soal-soal ini sebaiknya Anda jawab secara mandiri, dan baru Anda
cocokkan dengan kunci jawaban yang tersedia. Jumlah jawaban mandiri Anda yang
benar dihitung dengan rumus yang disediakan dalam buku ini, sehingga Anda secara
jujur dapat mengetahui sejauh mana posisi Anda dalam memahami materi dari unit
yang telah Anda pelajari ini. Disamping itu, bahan ajar cetak ini juga didukung
dengan media yang lain seperti Video, Audio, dan Web.
Mantapkan lagi pemahaman Anda melalui refleksi, dan saling berdiskusi
dengan teman/mahasiswa lain atau orang yang Anda anggap ahli dalam hal materi
ini. Selanjutnya, marilah kita mulai belajar dengan menelaah Subunit 1 di bawah ini.
 Subunit 1

Pengertian Belajar dan Pembelajaran

Pengantar

D alam dunia pendidikan belajar tidak hanya terjadi di sekolah saja, tetapi juga
di tiga pusat yang lazim disebut dengan Tri Pusat Pendidikan. Tri Pusat
Pedidikan adalah tempat anak mendapatkan pengajaran baik secara langsung maupun
tidak langsung, baik formal maupun non formal, yang terdiri atas: (1) pendidikan
dari dalam keluarga (informal), (2) pendidikan di sekolah (formal), dan (3)
pendidikan dalam masyarakat (non formal). Dalam pendidikan informal, peran
anggota keluarga sangat besar, terutama orang tua karena orang tua merupakan
dengan tanpa adanya usaha tidak disebut belajar. Terdapat beberapa teori belajar
yang dikenal, namun hanya dua di antaranya akan dibahas dalam buku ini, yaitu teori
belajar yang berdasarkan psikologi stimulus-respon (S-R) dan yang berdasarkan
psikologi kognitif.
Menurut aliran psikologi S-R, tingkah laku seseorang dikendalikan oleh
peristiwa yang berupa ganjaran yang datangnya dari luar dan dinamakan penguatan.
Karena adanya stimulus tersebut (faktor-faktor lingkungan) muncul respon (tingkah-
laku). Stimulus dan Respon itu saling berasosiasi. Menurut psikologi S-R, belajar
merupakan akibat adanya hubungan antara peristiwa-peristiwa (S) yang
dirangsangkan kepada siswa dan respon (R) siswa terhadap rangsangan tersebut. Dari
beberapa aliran psikologi S-R yang ada, aliran yang dianut oleh Thorndike, Skiner,
Bruner dan Gagne yang akan dibahas di sini.
Para ahli psikologi kognitif berpendapat bahwa pengetahuan merupakan
konstruksi kognitif dari suatu kenyataan yang terjadi melalui serangkaian aktifitas
seseorang. Dengan demikian belajar bukan sekedar melibatkan hubungan antara
stimulus dan respon saja, tetapi juga melibatkan proses berpikir yang sangat
kompleks. Menurut teori ini, kemampuan individu terbangun melalui proses interaksi
 menyatakan bahwa pengulangan tanpa ganjaran tidak efektif, karena asosiasi S
dan R hanya diperkuat oleh ganjaran. Jadi hukum latihan ini mengarah pada
banyaknya pengulangan, yang biasa disebut drill.
c. Hukum akibat, yang menunjukkan bahwa jika suatu hubungan dapat
dimodifikasi seperti halnya hubungan antara stimulus dan respon, dan
hubungan tersebut diikuti oleh peristiwa yang diharapkan, maka kekuatan
hubungan yang terjadi semakin meningkat. Sebaliknya, jika kondisi peristiwa
yang tidak diharapkan mengikuti hubungan tersebut, maka kekuatan hubungan
yang terjadi semakin berkurang.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa seseorang akan melakukan

pekerjaan jika hasil pekerjaan itu akan memberikan rasa menyenangkan/
memuaskan,. Sebaliknya, jika hasil tersebut tidak membawa dampak
menyenangkan, maka seseorang tidak melaksakan pekerjaan tersebut. Jika dikaitkan
dengan pembelajaran PKn, teori ini cocok diterapkan pada anak kelas satu, karena
mereka merasa senang apabila memperoleh hadiah dari gurunya.
yang bergurau tadi diam dan pergi menjauhi kelas. Guru meneruskan cerita, siswa
dapat lebih konsentrasi mengikuti jalan cerita yang disampaikan guru tersebut.
Menghilangkan suara gaduh di luar kelas itu merupakan salah satu contoh penguatan
negatif.
Skinner membedakan respon menjadi dua macam, yaitu respondent
conditioning dan operant conditioning. Respondent conditioning adalah respon yang
diperoleh dari beberapa stimulus yang teridentifikasi, dan respon tersebut bersifat
relatif tetap. Sebagai contoh, seorang siswa diberi soal sederhana dan siswa dapat
menyelesaikannya sendiri. Dengan peristiwa ini, siswa merasa yakin atas
kemampuannya, sehingga timbul respon mempelajari hal-hal berikutnya yang sesuai
atau kelanjutan dari apa yang dapat dia selesaikan tadi. Dalam hal ini, Hudoyo
(1990) menyatakan bahwa stimulus berupa masalah itu dapat diibaratkan sebagai
makanan yang dapat menimbulkan keluarnya air liur. Hudoyo (1990) selanjutnya
mengatakan bahwa stimulus yang demikian pada umumnya mendahului respon yang
ditimbulkan. Belajar dengan respondent conditioning ini hanya efektif jika suatu
respon timbul karena kehadiran stimulus tertentu.
Seorang siswa belajar dengan sunguh-sungguh sehingga saat ulangan dia bisa
dan memanfaatkan kesalahan untuk mengarahkan kepada jalur yang semestinya.
Contoh ini sudah banyak diterapkan pada simulasi Pedoman Penghayatan dan
Pengamalan Pancasila.

Gambar 1.2 Simulasi Kelompok Pembelajaran PKn

c. Model diskusi kelompok

Dalam model diskusi kelompok, guru membentuk kelompok-kelompok siswa
benar-benar merencanakan pembelajaran dengan matang, dan untuk ini guru perlu
mengetahui latar belakang serta kemampuan dasar siswa. Latar belakang siswa yang
dimaksud di sini bukan sekedar latar belakang ekonomi, lingkungan, asal sekolah/pra
sekolah, orang tua dan sebagainya, tetapi juga keberadaan siswa di kelas.
Mengapa latar belakang siswa yang berkaitan dengan lingkungan hidup serta
orang tua siswa perlu diketahui oleh guru? Latar belakang siswa yang berkaitan
dengan lingkungan hidup dan orang tua siswa perlu diketahui oleh guru, khususnya
guru yang melaksanakan pembelajaran PKn. Pelajaran PKn merupakan salah satu
pelajaran yang berkaitan langsung dengan kehidupan masyakat dan cenderung pada
pendidikan afektif. Sedangkan sikap seseorang khususnya anak-anak banyak
dipengaruhi oleh lingkungan, baik itu lingkungan keluarga maupun lingkungan
teman bermainnya.
Dengan demikian pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dirancang oleh
guru untuk membantu, membimbing, dan memotivasi siswa mempelajari suatu
informasi tertentu dalam suatu proses yang telah dirancang secara masak mencakup
segala kemungkinan yang terjadi. Perlu Anda ketahui bahwa berdasarkan
pengalaman, bagaimanapun rincinya dan lengkapnya suatu perencanaan
yang satu dengan yang lainnya. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran, guru
menggunakan satu atau lebih model pembelajaran, tergantung pada bahan ajar,
tujuan pembelajaran, kondisi siswa, dan lingkungannya.
Model pendekatan pembelajaran terpadu merupakan hubungan antar tema-tema
dalam satu mata pelajaran (connected), keterhubungan antara mata pelajaran satu
dengan lainnya ( integrated dan webbed). Pembelajaran terpadu seperti ini
bermanfaat untuk menambah wawasan guru, dan dapat membantu siswa untuk
menerima materi secara utuh.
Latihan
1. Apakah yang dimaksud tripusat pendidikan itu?
2. Bandingkan pendapat ketiga tokoh psikologi kognitif yang telah anda pelajari
tentang proses terjadinya belajar.
3. Apa yang anda ketahui dengan metode ekspositori bermakna?
4. Menurut teori Thorndike, asosiasi stimulus dan respon berdasarkan tiga hukum.
Jelaskan teori tersebut!
5. Mengapa pedidikan dalam kandungan tidak termasuk dalam tripusat pendidikan?

Rambu-rambu
Rambu-rambu j awaban
awaban soal latihan
1. Tri Pusat Pendidikan itu pencakup pendidikan informal, formal dan nonformal.
Jelaskan masing-masing dan tunjukkan adakah kaitannya dengan pendidikan
dalam kandungan.
2. Tekankan perbandingan pendapat ketiga tokoh tersebut pada proses terjadinya
interaksi antar informasi yang masuk dengan kondisi intern siswa yang belajar.
Misalnya, Ausubel berpendapat bahwa yang penting materi yang dipelajari siswa
Rangkuman
1. Belajar merupakan usaha aktif seseorang untuk mengadakan perubahan
tingkah laku akibat adanya rangsangan dari luar yang berupa pengamatan
atau informasi
2. Menurut aliran psikologi S-R, tingkah laku seseorang dikendalikan oleh
peristiwa yang berupa ganjaran yang datangnya dari dari luar dan dinamakan
penguatan.
3. Para ahli psikologi kognitif berpendapat bahwa pengetahuan merupakan
akibat dari konstruksi kognitif dari suatu kenyataan yang terjadi melalui
serangkaian aktifitas seseorang.
4. Terdapat beberapa istilah model pendekatan pembelajaran, tergantung pada
sudut pandanggya. Ditinjau dari sudut interaksi siswa dan materi, dikenal
pendekatan deduktif, induktif, dan penemuan.
penemuan. Ditinjau dari sudut interaksi
guru dan siswa, dikenal istilah ekspositori, ceramah, tanya jawab, dan
diskusi. Ditinjau dari interaksi antar siswa atau siswa dengan masyarakat
(bukan guru), dikenal istilah diskusi kelompok, bermain peran, dan simulasi
sosial.
 Tes Formatif 1

Pilih salah satu jawaban yang Anda anggap paling tepat!

1. Tiga jenis pendidikan yang termasuk Tripusat pendidikan adalah…..
A. pendidikan informal, formal dan pendidikan dal am kandungan
B. pendidikan dalam kandungan, pendidikan formal dan non formal
C. pendidikan in formal, pendidikan dalam kandungan dan pendidikan non
formal
D. pendidikan informal, pendidikan formal dan pendidikan non formal

2. Dua tokoh teori belajar yang termasuk aliran psikologi kognitif antara lain
adalah…..
A. Piaget dan Gagne
B. Bruner dan Ausubel
C. Skiner dan Gagne
D. Thorndike dan Piaget
 C. sensori motor atau operasi kongkrit
D. operasi kongkrit atau pra operasional

6. Suatu pembelajaran yang mana guru lebih banyak menggunakan metode

ceramah/searah sehingga siswa sebagai objek, dan mencatat yang dianggap perlu,
pembelajaran ini dinamakan model pembelajaran…..
A. ekspositori
B. ketrampilan proses
C. induktif
D. deduktif
7. Suatu model pembelajaran dengan pendekatan ketrampilan proses adalah suatu
pembelajaran yang mana…..
A. siswa berlatih merencanakan, melaksanakan, dan menilai sendiri suatu
kegiatan serta mngambil suatu kesimpulan
B siswa SD kelas rendah lebih cocok menggunakan model pembelajaran ini
C. siswa lebih banyak membahas masalah-masalah yang disajikan guru
D. siswa lebih banyak menerima informasi dari guru
A. berlatih menganalisis hubungan peristiwa yang satu dengan peristiwa yang
lain
B. mengetahui tindakan/sikap yang tercela dan yang terpuji
C. mengetahui tindakan/sikap yang sopan dan tidak s opan
D. bukan salah satu tersebut di atas, tetapi alas an yang lain.
Umpan Balik

Selanjutnya cocokanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif 1 yang
terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar kemudian
gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan anda terhadap
unit 1
Rumus
Jumlah jawaban yang benar
Tingkat penguasaan = x 100
10
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai:
90 – 100 = baik sekali
80 – 89 = baik
70 – 79 = cukup
< 70 = kurang

Setelah mengerjakan soal formatif ini, bandingkanlah jawaban Anda dengan kunci
Selanjutnya, mari kita cermati Subunit 2 (dua). Subunit 2 ini terdiri dari dua bahasan
utama, yaitu: pengertian konsep, nilai, moral, norma dalam pembelajaran PKn SD
dan analisis materi pembelajaran PKn SD dalam kurikulum 2006. Lebih jelasnya
mari kita cermati dan kita analisis Subunit 2 di bawah ini!
 UU No.12 th. 2006 ini berangkat dari adanya keiinginan UU yang ideal yang
harus memenuhi tiga unsur :Unsur Filosofi, Yuridis, Sosiologis. Dalam UU yang
lama, ketiga unsur diatas kurang tampak, karena secara filosofis UU lama masih
mengandung ketentuan-ketentuan yang tidak sejalan dengan Pancasila. Sebagai
contohnya, adanya sifat diskriminatif karena kurang adanya perlindungan terhadap
perempuan dan anak. Sedangkan secara yuridis, pembentukan UU yang lama masih
mengacu pada UUDS th. 1950, dan secara sosiologis, UU tersebut sudah tidak sesuai
dengan perkembangan dan tuntutan masyarakat Indonesia sebagai masyarakat dunia.
Dengan demikian, sudah jelas bahwa KN berbeda dengan Kn karena KN merupakan
program pendidikan tentang hak dan kewajiban warga negara yang baik, sedangkan
Kn merupakan status formal warga negara yang diatur dalam UU No.2 th. 1949
tentang naturalisasi, yang kemudian diperbarui lagi dalam UU No.12 th. 2006.

B. Tujuan Pendidi kan Kewarganegaraan (PKn)

Tujuan PKn adalah untuk membentuk watak atau karakteristik warga negara
yang baik. Sedangkan tujuan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan, menurut Mulyasa (2007) adalah untuk menjadikan siswa:
(3) HAM, (4) Kebutuhan warga Negara, (5) Konstitusi Negara, (6) Kekuasaan
Politik, (7) Kedudukan Pancasila, dan (8) Globalisasi. PKn SD terdiri dari 24 standar
kompetensi yang dijabarkan dalam 53 kompetensi dasar. Menurut Mulyasa (2007),
delapan kelompok tersebut dijelaskan pada bagian berikut.
1. Persatuan dan Kesatuan bangsa, meliputi hidup rukun dalam perbedaan, cinta
lingkungan, kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, sumpah pemuda, keutuhan
Negara Kesatuan Republik Indonesia, partisipasi dalam pembelaan negara, sikap
positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia, keterbukaan dan jaminan
keadilan.
2. Norma, Hukum, dan Peraturan , meliputi tertib dalam kehidupan keluarga, tata
tertib di sekolah, norma yang berlaku di masyarakat, peraturan-peraturan daerah,
norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, sistim hukum dan
peradilan nasional, dan hukum dan peradilan internasional.
3. Hak Asasi Manusia (HAM), meliputi hak dan kewajiban anak, hak dan
kewajiban anggota masyarakat, instrumen nasional dan internasional HAM,
kemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM.
4. Kebutuhan Warganegara, meliputi hidup gotong royong, harga diri sebagai
D. Pengertian Konsep dalam Materi PKn

1. Pengertian dan Makna Konsep dalam Pembelajaran PKn

Konsep adalah suatu pernyataan yang masih bersifat abstrak/pemikiran untuk
mengelompokkan ide-ide atau peristiwa yang masih dalam angan-angan seseorang.
Meski belum diimplementasikan, konsep yang bersifat positif memiliki makna yang
baik. Begitu pula sebaliknya, jika konsep tersebut bersifat negatif maka juga akan
memiliki makna negatif pula.
Menurut Bruner (1996) konsep adalah suatu kata yang bernuansa abstrak dan
dapat digunakan untuk mengelompokkan ide, benda, atau peristiwa. Setiap konsep
memiliki nama, contoh positif, contoh negatif, dan ciri. Contoh konsep: HAM,
demokrasi, globalisasi, dan masih banyak lagi. Menurut Bruner, setiap konsep
mengandung nama, ciri/atribut, dan aturan. Benarkah pemikiran Bruner tersebut?
Untuk lebih jelasnya, mari kita mencermati contoh-contoh konsep dengan mengikuti
pandangan Bruner seperti di bawah ini.
Contoh-2

Konsep : Hak Asasi Manusia (HAM).

Nama konsep : Hak Asasi Manusia (HAM) anak di masyarakat.
Contoh positif : Anak mendapat pembinaan dari tri pusat
pendidikan (pendidikan nonformal) yang ada
dalam masyarakat.
Misalnya, adanya karang taruna, pembinaan
keterampilan.
Contoh negatif : Kasus oknum masyarakat yang
memperdagangkan anak ( trafficking).
Misalnya, karena Susi anak orang tidak mampu, Susi seijin
orang tuanya ditawari menjadi penjaga toko di kota lain.
Setelah orang tua mengizinkan dan anaknya keluar dari
 Pengertian yang terdapat dalam pikiran seseorang tentang berbagai hal. Dalam
matakuliah pembelajaran PKn SD, konsep perlu dikenalkan pada mahasiwa agar
kelak mahasiswa bisa mengatasi masalah secara runtut, kronologis, dan memiliki
konsep yang matang, jika menghadapi masalah yang berkaitan dengan moral.

E. Pengertian Nilai dan Moral dalam Materi PKn

Selanjutnya, mari kita kaji pengertian nilai. Tahukah Anda nilai-nilai apa yang
ada pada falsafah hidup Anda? Coba Anda renungkan, apa saja yang telah Anda
lakukan kemarin? Perilaku mana yang sudah sejalan dengan tuntutan nilai yang
menjadi tuntunan masyarakat Indonesia? Perilaku mana yang telah Anda lakukan
yang bertentangan dengan nilai-nilai tersebut?
Pengertian nilai (value), menurut Djahiri (1999), adalah harga, makna, isi dan
pesan, semangat, atau jiwa yang tersurat dan tersirat dalam fakta, konsep, dan teori,
sehingga bermakna secara fungsional. Disini, nilai difungsikan untuk mengarahkan,
mengendalikan, dan menentukan kelakuan seseorang, karena nilai dijadikan standar
perilaku. Sedangkan menurut Dictionary dalam Winataputra (1989), nilai adalah
harga atau kualitas sesuatu. Artinya, sesuatu dianggap memiliki nilai apabila sesuatu
 pembelajaran, sementara guru sekedar memberi stimulus yang dapat direspon
siswa.
Tujuan pembelajaran akan dapat tercapai secara optimal jika pemilihan
strategi dan metodenya tepat. Perlu diketahui bahwa supaya proses belajar
mengajar dapat terlaksana dengan baik, dalam pelaksanaan pembelajaran dapat
dipilih satu atau lebih metode. Perlu Anda ketahui bahwa setiap metode
mempunyai kelemahan dan kebaikan. Karena itu, biasanya guru
mengkombinasikan beberapa metode untuk menetralisir kelemahan-kelemahan
yang ada. Marilah kita cermati bersama.

C. Kebaikan dan Kelemahan Metode Pembelajaran :

1. Metode Ceramah
Metode ceramah merupakan suatu metode yang digunakan untuk menjelaskan
materi secara verbal, dan biasanya memiliki alat bantu visual. Menurut Sagala
(2003) semua metode memiliki kebaikan dan kelemahan, termasuk metode
ceramah. Tahukah Anda kelebihan dan kelemahan metode ceramah?
metode ini, pemahaman siswa menjadi lebih mendalam. Apabila siswa kurang
konsentrasi, guru dapat melontarkan pertanyaan sebagai salah satu upaya
membangkitkan konsentrasi siswa. Dengan demikian siswa menjadi lebih
konsentrasi karena terpaksa harus mencari jawaban atas pertanyaan guru.

a. Kelebihan metode tanya jawab

Tentunya Anda juga telah mengetahui bahwa metode tanya jawab juga
memiliki beberapa kelebihan. Kelebihan metode tanya jawab ini, antara lain
adalah (1) siswa dapat mengembangkan keberanian dan ketrampilan dalam
menjawab dan mengemukakan pendapat, (2) pertanyaan yang dilontarkan
dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa, sekalipun ketika itu siswa
sedang ribut, serta (3) merangsang siswa untuk berlatih mengembangkan daya
pikir, termasuk daya ingatan. (4) pertanyaan yang jelas lebih mudah dipahami
siswa
b. Kekurangan metode tanya jawab
Selain memiliki kelebihan, metode tanya jawab juga memiliki kekurangan,
antara lain adalah, (1) banyak waktu terbuang, (2) apabila siswa tidak siap,
 b. Kekurangan metode diskusi
Tahukah Anda selain banyak memiliki kelebihan, metode diskusi juga
memiliki kekurangan yaitu, (1) kemungkin besar diskusi akan dikuasai oleh
siswa yang suka berbicara atau ingin menonjolkan diri, (2) tidak dapat dipakai
pada kelompok yang besar, serta (3) peserta mendapat informasi yang
terbatas, (4) menyerap waktu yang cukup banyak, (5) tidak semua guru
memahami cara siswa melakukan diskusi. Dengan demikian Anda semakin
jelas bahwa semua metode memiliki kelebihan dan kekurangan masing-
masing.

4. Metode Simulasi
Seringkah Anda menggunakan metode simulasi jika menyampaikan materi
PKn pada siswa? Apa metode simulasi cocok untuk siswa SD? Apa kelemahan
dan kelebihan jika Anda menggunakan metode simulasi?
Metode simulasi adalah metode yang diberikan kepada siswa, agar siswa
dapat menggunakan sekumpulan fakta, konsep, dan strategi tertentu. Penggunaan
metode tersebut memberi kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi sehingga
5. Metode pemberian tugas
Tentunya Anda setiap hari menggunakan metode pemberian tugas pada siswa
Anda. Tanpa metode ini pembelajaran tentu tidak dapat berjalan dengan aktif.
Setujukah Anda dengan pernyataan ini?
Metode pemberian tugas adalah metode yang dilakukan oleh guru terhadap
siswa, yang biasanya lebih banyak dikerjakan di rumah atau di luar sekolah
karena penyelesaiannya memerlukan waktu yang lebih panjang. Metode ini biasa
dilakukan guru apabila pembelajaran telah selesai, supaya apa yang telah
dijelaskan guru dalam pembelajaran semakin diresapi siswa. Selanjutnya, tugas
laporan ditanggapi bersama supaya dicapai hasil yang lebih baik.

a. Kelebihan metode pemberian tugas

Kelebihan metode ini adalah (1) dapat memupuk semangat belajar siswa,
(2) dapat lebih memperdalam, memperkaya, dan memperluas wawasan yang
dipelajarinya, dan (3) dapat membina siswa dalam pengolahan informasi.
b. Kelemahan metode pemberian tugas
Kelemahan metode ini adalah (1) tugas dirasa menyulitkan dan
 merangsang siswa dapat menjawab semua tugas guru dengan data /peristiwa
secara langsung.
b. Kekurangan metode karyawisata
Kekurangan metode ini adalah (1) memerlukan persiapan atau
perencanaan yang matang. (2) biasanya cenderung mengutamakan unsur
rekreasi dan menomorduakan karyanya, serta (3) sulit pengaturan siswa yang
besar jumlahnya besar, (4) membutuhkan biaya yang cukup besar, (5)
membingungkan siswa apabila objek kurang dapat diamati dengan jelas.

7. Metode Laboratorium
Anda tentu sudah tidak asing lagi dengan metode laboratorium. Untuk PKn
siswa lebih mudah belajar di Lab PKn, karena semua keperluan tersedia disitu,
sehingga memudahkan siswa lebih inovatif.
Metode laboratorium adalah suatu metode yang mengaitkan teori dengan
pengalaman. Metode ini mungkin digunakan untuk menyelidiki berbagai hal,
termasuk tingkah siswa.
menjadikan siswa menjadi senang, sedih, dan tertawa jika pemerannya dapat
menjiwai dengan baik. Seringkah Anda melakukan?

a. Kelebihan metode sosiodrama

Menurut Mansyur (1996) metode sosiodrama memiliki kelebihan
seperti, (1) melatih siswa untuk berkreaktif dan berinisiatif, (2) melatih siswa
untuk memahami sesuatu dan mencoba melakukannya, (3) memupuk bakat
siswa yang memiliki bibit seni dengan baik melalui sosio drama yang sering
dilakukannya dalam metode ini, (4) memupuk kerja sama antar teman dengan
lebih baik pula, (5) membuat siswa merasa senang, karena dapat terhibur
oleh fragmen teman-temannya.
b. Kekurangan metode sosiodrama
Tahukah Anda kekurangan dari metode sosiodrama? Kekurangan
tersebut antara lain adalah, (1) pada umumnya yang aktif hanya yang berperan
saja (2) ini cenderung dominan unsur rekreasinya daripada kerjanya, karena
untuk berlatih sosiodrama memerlukan banyak waktu dan tenaga, (3)
membutuhkan ruang yang cukup luas, (4) sering mengganggu kelas di
 b. Kelemahan Metode Demonstrasi
Dapatkah Anda menyebutkan kelemahan metode ini? Kelemahan
tersebut diantaranya, (1) tidak semua permasalahan dapat didemonstrasikan
di dalam kelas, (2) memerlukan alat/perlengkapan khusus yang bahkan
kadang sulit ditemukan, (3) memerlukan banyak waktu, (4) memerlukan
kesabaran dan ketelatenan.

10. Metode problem solving (metode pemecahan masalah)

Sudah mampukah siswa Anda diajak memecahkan masalah dengan metode
ini? Untuk kelas tinggi kiranya tidak ada masalah, lebih-lebih jika sering
dilakukan. Metode problem solving adalah suatu metode berpikir, dan
memecahkan masalah. Dalam hal ini siswa dihadapkan pada suatu masalah,
kemudian diminta untuk memecahkannya.

a. Kelebihan metode problem solving

Metode ini memiliki kelebihan, antara lain adalah (1) dapat membuat siswa
menjadi lebih menghayati kehidupan sehari-hari (2) dapat melatih dan
 masing individu. Metode ini biasanya digunakan untuk kepentingan pribadi
(privat) atau apabila ditemui ada kelainan pada diri siswa.
Kebaikan metode individual adalah siswa dapat berkembang sesuai dengan
kemampuannya dan tidak merasa rendah dibanding temannya.
Kelemahan metode individual adalah siswa menjadi kurang berkembang karena
mereka belajar tanpa ada motivasi lain dari teman sebayanya.
Setujukah Anda jika metode ini sering diberikan pada siswa sesering mungkin?

D. Hakekat Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Tahukah Anda bahwa kata media berasal dari bahasa Latin medio? Dalam
bahasa Latin, media dimaknai sebagai antara. Media merupakan bentuk jamak
dari medium, yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Secara
khusus, kata tersebut dapat diartikan sebagai alat komunikasi yang digunakan
untuk membawa informasi dari satu sumber kepada penerima. Dikaitkan dengan
a. Media pembelajaran sebagai alat bantu dalam pembelajaran
Anda tentu tahu bahwa setiap materi ajar memiliki tingkat kesukaran
yang bervariasi. Pada satu sisi ada materi ajar yang tidak memerlukan alat
bantu, tetapi di lain pihak ada materi ajar yang sangat memerlukan alat bantu
berupa media pembelajaran. Media pembelajaran yang dimaksud antara lain
berupa globe, grafik, gambar, dan sebagainya. Materi ajar dengan tingkat
kesukaran yang tinggi tentu sukar dipahami oleh siswa. Tanpa bantuan
media, maka materi ajar menjadi sukar dicerna dan dipahami oleh setiap
siswa. Hal ini akan semakin terasa apabila materi ajar tersebut abstrak dan
rumit/kompleks.
Pernahkah Anda mengalami kesulitan dalam menyampaikan suatu
materi ajar karena materi tersebut bersifat abstrak atau terlalu rumit? Jika
Anda tidak memiliki kemampuan untuk menjelaskan suatu bahan yang
bersifat abstrak dengan baik, sebaiknya Anda menghadirkan media sebagai
alat bantu pembelajaran guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Sebagai alat bantu, media mempunyai fungsi melicinkan jalan menuju
tercapainya tujuan pembelajaran. Hal ini dilandasi keyakinan bahwa kegiatan
terlebih dulu dengan segenap kemampuan dan keterampilan dalam
mengoperasionalisasikannya, sehingga kegiatan pembelajaran yang Anda
lakukan dapat berlangsung dengan lancar. Selanjutnya marilah kita
mengamati bagan di bawah ini!

Verbal

symbol visual
visual

rekaman, radio, gambar

film
televisi

pameran wisata

demonstarsi
observasi
Rangkuman

• Pengertian strategi dalam pembelajaran adalah suatu prosedur yang digunakan

oleh guru/ siswa dalam proses pembelajaran sebagai sarana untuk mencapai
tujuan.
• Pengertian Metode. Metode menurut Sagala (2003) adalah cara yang digunakan
oleh guru/ siswa dalam mengolah informasi yang berupa fakta, data, dan konsep
pada proses pembelajaran yang mungkin terjadi dalam suatu strategi
• Media berasal dari bahasa latin yang memiliki makna antara. Makna media
tersebut dipahami sebagai suatu alat komunikasi yang membawa suatu informasi
dari suatu sumber kepada pengguna informasi.
• Kelebihan metode tanya jawab adalah siswa dapat mengembangkan keberanian
dan mengemukakan pendapat serta melontarkan pertanyaan dan melatih siswa
untuk mengembangkan daya pikir dan daya ingatan. Sedangkan kekurangan dari
metode tanya jawab adalah membutuhkan waktu yang lebih banyak. Jika siswa
tidak siap menjadi takut dan untuk memberikan pertanyaan pada siswa biasanya
 Tes Formatif 1

1. Media berasal dari bahasa latin yaitu...

a. medan
b. medio
c. med
d. medi

2. Salah satu klasifikasi media adalah berdasarkan pengalaman belajar (cone

experience) yang dikembangkan oleh.
a. Rowntree
b. Heinich
c. Edgar Dale
d. Kemp

3. Berdasarkan kerucut pengalaman Dale informasi yang paling kongkret adalah

 a. materi pembelajaran akan lebih menarik
b. prestasi murid SD akan semakin baik
c. menghindari kebosanan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran
d. Aktivitas belajar siswa akan meningkat

7. Faktor yang bukan merupakan hal yang harus diperhatikan didalam memilih
media pembelajaran adalah
a. objektivitas
b. sasaran program
c. situasi dan kondisi
d. merk media

8. Media yang masuk dalam klasifikasi media nonproyeksi adalah.

a. Realita
b.OHT
c. opaque
d. mask
Umpan Balik

Setelah mengerjakan soal formatif 2, bandingkanlah jawaban anda dengan kunci

jawaban yang terdapat pada akhir unit ini. Jika dapat menjawab dengan benar
minimal persen pertanyaan dalam tes tersebut, maka anda dinyatakan berhasil
dengan baik. Selamat untuk anda silakan untuk mempelajari Subunit berikutnya.
Sebaliknya, jika jawaban yang benar kurang dari 80 persen silahkan pelajari kembali
pelajaran yang ada pada subunit sebelumya teruta ma bagian-bagian yang belum anda
kuasai dengan baik.

Tindak Lanjut

Untuk memudahkan anda dalam mempelajari bahasan ini lakukanlah langkah

berikut.
1. Baca dan pahamilah uraian materi yang ada dalam topik bacaan-bacaan yang
 Subunit 2

Langkah-Langkah Pemilihan dan Penggunaan

Metode dan Media Pembelajaran PKn SD

Marilah kita memilih metode, media dan cara penggunaannya dalam proses
pembelajaran.

B eberapa metode dan media di atas merupakan metode dan media yang sering
digunakan untuk pembelajaran PKn di SD. Apakah Anda telah menyiapkan
komponen yang tepat sebelum melaksanakan pembelajaran? Komponen tesebut
adalah materi, metode, media dan alat evaluasinya. Begitu pula model
Kls/ Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Dasar Model
Model Langkah2
Langkah2 Metode
Metode Media
Media Penilaia
Penilaian
n
Smt Kompetensi
3.2 Melaksanakan -ekspositori - guru menjelaskan
menjelaskan tentang hak
ha k- ceramah - cerita dalamproses:
hak anak di anak di rumah dan di sekolah - tanya-jawab video tentang - tes lisan
rumah dan di - guru meminta siswa - penugasan anak yang (tanya jawab)
sekolah menyebutkan hak anak di mendapat - pengamatan
rumah dan di sekolah haknya hasil:
- guru menjelaskan bagaimana - cerita dalam- tes tulis
tulis (LKS)
(LKS)
cara anak melaksanakan video tentang - penugasan
haknya di rumah dan di anak yang
sekolah kehilangan
- guru meminta siswa haknya
menuliskan cara
melaksanakan haknya di
rumah dan di sekolah

39
Pendidikan Kewarganegaraan 2-
Kls/ Standar Kompe
Kompetensi
tensi Dasar
sar Model
odel Langk
Langkaah2 Metode
tode Media
di a Pen i l ai an
Smt Kompetensi
. Menerapkan .1 Menjelaskan - induktif - guru bercerita tentang kewa- - ceramah - gambar ceritaproses:
kewajiban anak di kewajiban anak - ekspositori jiban anak di rumah dan di - bercerita tentang - tes lisan
rumah dan di di rumah dan di sekolah kewajiban anak (tanya jawab)
sekolah sekolah - guru menceritakan gambar di - gambar cerita- pengamatan
papan tulis tentang anak yang tentang anakhasil:
anak
melaksanakan kewajibannya yang - tes tulis
tulis (LKS)
(LKS)
dengan penuh tanggung meninggalkan - penugasan
jawab dan anak yang tidak kewajibannya
melaksanakan kewajibannya
- guru menegaskan pentingnya
kewajiban anak di rumah dan
di sekolah
- guru menegaskan pengertian
kewajiban anak

40
2- Unit 2
Kls/ Standar Kompete
Kompetensi
nsi Dasar
Dasar Model
Model Langka
Langkah2
h2 Metode
Metode Media
Media Penilai
Penilaian
an
Smt Kompetensi
.2 Melaksanakan - ekspositori - guru menjelaskan tentang - ceramah - cerita dalamproses:
kewajiban anak kewajiban anak di rumah dan - tanya-jawab video tentang - tes lisan
di rumah dan di di sekolah - penugasan anak yang (tanya jawab)
sekolah - guru meminta siswa melaksanakan - pengamatan
menyebutkan kewajiban anak kewajibannya hasil:
di rumah dan di sekolah - cerita dalam- tes tulis
tulis (LKS)
(LKS)
- guru menjelaskan bagaimana video tentang - penugasan
cara anak melaksanakan akibat bagi anak
ana k
kewajibannya di rumah dan di yang
sekolah meninggalkan
- guru meminta siswa kewajibannya
menjelas-kan cara
melaksanakan kewa-jiban di
rumah dan di sekolah

41
Pendidikan Kewarganegaraan 2-
 Kls/ Standar Kompete
Kompetensi
nsi Dasar
Dasar Model
Model Langka
Langkah2
h2 Metode
Metode Media
Media Penilai
Penilaian
an
Smt Kompetensi
2/1 1. Membiasakan 1.1 Mengenal - induktif - guru bercerita tentang kisah - ceramah - gambar proses:
hidup gotong pentingnya hidup rukun, saling berbagi - tanya-jawab kegiatan gotong - tes lisan
royong hidup rukun, dan tolong menolong - penugasan royong (tanya jawab)
saling berbagi, - guru meminta siswa menye- - portofolio
dan tolong butkan contoh hidup rukun, hasil:
menolong saling berbagi, dan tolong - tes tulis
tulis (LKS)
(LKS)
menolong - penugasan
- guru meminta siswa
menjelas-kan akibat tidak
tida k
hidup rukun, tidak saling
berbagi, dan tidak gotong
royong
- guru menegaskan pentingnya
hidup rukun, saling berbagi,
dan tolong menolong

42
2- Unit 2
Kls/ Standar Kompete
Kompetensi
nsi Dasar
Dasar Model
Model Langka
Langkah2
h2 Metode
Metode Media
Media Penilai
Penilaian
an
Smt Kompetensi
1.2 Melaksanakan - induktif - guru menjelaskan tentang - ceramah - cerita dalamproses:
pentingnya pentingnya hidup rukun, - diskusi video tentang - tes lisan
hidup rukun, saling berbagi, dan tolong kisah hidup (diskusi)
saling berbagi, menolong rukun, saling - observasi
dan tolong - guru meminta siswa bekerja berbagi, dan hasil:
menolong sama melakukan suatu tolong - tes tulis
tulis (LKS)
(LKS)
aktivitas di kelas, kemudian menolong - penugasan
guru memperhatikan kualitas - skala sikap
hidup rukun, saling berbagi
dan tolong menolong masing-
masing siswa
- guru menegaskan bagaimana
cara anak melaksanakan
hidup rukun, saling berbagi,
dan tolong menolong

43
Pendidikan Kewarganegaraan 2-
Kls/ Standar Kompetensi Dasar Model Langkah2 Metode Media Penilaian
Smt Kompetensi
2. Menampilkan 2.1 Membiasakan -ekspositori - guru menjelaskan pentingnya - ceramah - gambar anak proses:
sikap cinta membuang membuang sampah pada - tanya jawab membuang - tes lisan
lingkungan sampah pada tempatnya sampah di (diskusi)
tempatnya - guru bertanya kepada siswa tempatnya dan - observasi
akibat tidak membuang di selokan hasil:
sampah pada tempatnya - gambar - tes tulis (LKS)
- guru meminta siswa saling pasukan kuning - penugasan
mengawasi satu sama lain bekerja - skala sikap
aktivitas membuang sampah - gambar parit
pada tempatnya yang penuh
sampah
- gambar banjir

44
2- Unit 2
Kls/ Standar Kompetensi Dasar Model Langkah2 Metode Media Penilaian
Smt Kompetensi
2.2 Menampilkan - induktif - guru menceritakan tentang- ceramah - binatang proses:
sikap cinta sikap mencintai lingkungan - diskusi - tumbuhan - tes lisan
lingkungan - guru membimbing siswa- pengamatan pewarna (diskusi)
melakukan karyawisata - tanya jawab - gambar - observasi
- guru meminta siswa meng- - karyawisata binatang dan hasil:
amati dan membandingkan - dialog bunga - tes tulis (LKS)
dua kondisi lingkungan yang - gambar - penugasan
berbeda lingkungan - portofolio
- siswa bermain peran fabel
- guru menegaskan pentingnya
sikap cinta lingkungan

45
Pendidikan Kewarganegaraan 2-
 Kls/ Standar Kompetensi Dasar Model Langkah2 Metode Media Penilaian
Smt Kompetensi
2/2 3. Menampilkan 3.1 Mengenal - induktif - guru menceritakan tentang- bercerita - cerita proses:
sikap demokratis kegiatan suatu kegiatan - diskusi bergambar - tes lisan
bermusyawarah bermusyawarah dan - sosiodrama kegiatan (diskusi)
dan menghargai pengambilan suara terbanyak - tanya jawab musyawarah - observasi
suara terbanyak - guru memberi suatu - kaset lagu-lagu hasil:
permasalahan sederhana - tes tulis (LKS)
untuk dimusyawarahkan - penugasan
bersama oleh siswa di kelas
- guru meminta siswa bermain
peran tentang kegiatan
pengambilan suara terbanyak
- guru meminta siswa
memberikan beberapa contoh
lain tentang kegiatan
bermusyawarah dan
menghargai suara terbanyak
sebagai penegasan

46
2- Unit 2
Kls/ Standar Kompetensi Dasar Model Langkah2 Metode Media Penilaian
Smt Kompetensi
. Menampilkan .1 Melaksanakan - induktif - guru menceritakan perilaku- bercerita - cerita dalamproses:
nilai-nilai perilaku jujur, jujur dlm kegiatan sehari-hari - pengamatan video tentang - tes lisan
Pancasila disiplin, dan - guru menayangkan sikap dan - tanya jawab sikap dan (diskusi)
senang bekerja perilaku jujur dan tidak jujur - diskusi perilaku jujur- skala sikap
dalam kegiatan melalui gambar video dan tidak jujur hasil:
sehari-hari - guru meminta siswa memban- - gambar - tes tulis (LKS)
dingkan dua sikap yang Pancasila - penugasan
berbeda tersebut disertai - portofolio
penjelasannya
- guru meminta siswa menulis
akibat tidak jujur
- guru menegaskan pentingnya
sikap dan perilaku jujur

47
Pendidikan Kewarganegaraan 2-
penilaian dapat juga Anda lakukan dengan cara membandingkannya dengan kriteria-
kriteria yang berlaku tanpa perlu melakukan pengukuran terlebih dulu.
Sebagaimana telah dijelaskan di atas, tidak semua proses penilaian dilakukan
melalui pengukuran. Dari pernyataan ini tampak bahwa penilaian berbeda dengan
pengukuran. Sebagai guru hendaknya Anda tahu perbedaan pengertian pengukuran
dan penilaian. Pengukuran dalam kegiatan pembelajaran adalah suatu proses
membandingkan tingkat keberhasilan dengan ukuran keberhasilan dalam
pembelajaran yang telah ditentukan. Sedangkan penilaian dalam pembelajaran
adalah proses pembuatan keputusan nilai keberhasilan dalam pembelajaran melalui
kegiatan pengukuran atau pembandingan dengan kriteria-kriteria yang berlaku.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa penilaian dapat diartikan
sebagai proses sistematis untuk menentukan nilai sesuatu (tujuan, kegiatan,
keputusan, unjuk-kerja, proses, orang, objek, dan yang la in).
Setelah memahami pengertian penilaian dan proses penilaian dalam kegiatan
pembelajaran, kiranya Anda juga perlu memahami kedudukan penilaian dalam
proses pendidikan. Proses pendidikan sebenarnya merupakan proses
memanusiawikan anak manusia. Oleh sebab itu, sebagai guru di SD sebaiknya Anda
Bagan 3.1 Proses Pendidikan sebagai Proses Transformasi Budaya dan Peradaban
(Sumber: Mudjiono & Dimyati 1999:192)

Keterangan:
Masukan. Masukan yang dimaksud di sini adalah siswa yang masuk ke sekolah
tersebut. Masukan tersebut memiliki karakter yang beragam.
Transformasi. Dalam proses pendidikan, siswa yang telah masuk sekolah tersebut
akan memperoleh transformasi budaya dan peradaban.
Keluaran. Pada akhirnya, transformasi budaya dan peradaban yang dilakukan dalam
proses pendidikan tersebut menghasilkan keluaran. Keluaran yang diharapkan berupa
1. Kesahihan (validity)
Kesahihan (validity) adalah ketepatan alat penilaian dalam mengukur
tingkat keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Dengan kata lain, suatu
alat penilaian dikatakan sahih apabila ia dapat menilai apa yang seharusnya
dinilai. Misalnya, kalau Anda ingin mengukur perubahan perilaku siswa dalam
berdisiplin, maka alat penilaian itu harus dapat memberi indikasi tentang tingkat
perubahan perilaku siswa tersebut. Harus Anda ingat bahwa dalam matapelajaran
PKn, keterukuran tingkat perubahan tersebut tidak sebatas aspek kognitif saja,
melainkan harus mempertimbangkan juga aspek afektif dan psikomotor.
Sebaiknya Anda juga tahu bahwa kesahihan suatu alat penilaian dapat
ditinjau dari empat sisi, yaitu (a) kesahihan isi (content validation), (b) kesahihan
konstruksi (construction validity), (c) kesahihan yang ada sekarang ( concurrent
validity), dan (d) kesahihan prediksi ( prediction validity) (Arikunto, 1990).
Penentuan kesahihan suatu alat penilaian juga dipengaruhi oleh faktor penskoran,
faktor respon siswa, dan faktor pengadministrasiannya.
Setelah memahami kesahihan alat penilaian ini, hendaknya Anda memikirkan
keberadaannya ketika Anda menyusun alat penilaian. Kalau biasanya Anda telah
digunakan guru pada masing-masing pelaksanaan kegiatan penilaian tidak
seragam, maka skor yang dihasilkan pun tidak handal. Keempat, jika jumlah soal
yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa terlalu sedikit, maka hal ini
berpeluang memberikan skor yang tidak handal. Alasannya, jumlah soal yang
tersedia tidak mampu menjaring secara lengkap pengetahuan siswa.
Tahukah Anda bahwa ada keterkaitan yang sangat erat antara kesahihan
dengan keterhandalan. Suatu alat penilaian yang sahih dapat dipastikan handal.
Namun, alat penilaian yang handal belum tentu sahih. Alat penilaian yang tidak
handal dipastikan tidak dapat mengukur apa pun, atau dengan kata lain alat
penilaian tersebut tidak sahih.
Ketika menyusun alat penilaian, sudahkah Anda berpikir tentang
keterhandalan? Kini Anda tahu bahwa keterhandalan alat penilaian mutlak
diperhatikan keberadaannya. Tingkatkan pengetahuan dan kemampuan Anda
untuk mampu menyusun alat penilaian yang sahih dan handal, sebab alat
penilaian yang demikian sangat efektif digunakan untuk mengukur peningkatan
kualitas belajar siswa.
a. Skala sikap, yaitu alat penilaian yang digunakan untuk mengungkapkan
sikap siswa melalui tugas tertulis. Sikap artinya pendirin seseorang terhadap
suatu peristiwa atas obyek. Skala sikap alat penialain yang mengukur
pendirian seseorang seperti sangat setuju, ragu-ragu, setuju dan sangat tidak
setuju. Contoh: setujukan kamu menyeberangkan orang trua di jalan raya,
sedangkan kamu harus buru-buru ke sekolah? Hampir dapat dipastikan siswa
akan selalu memilih jawaban yang baik-baik saja, meski mungkin siswa tidak
akan melakukan tindakan tersebut dalam tindakan nyata. Inilah salah satu
kelemahan mendasar yang sering terjadi pada aspek penilaian sikap, yaitu
sulit diukur.
b. Check list, yaitu alat penilaian yang pengisiannya dilakukan oleh guru atas
dasar pengamatan terhadap perilaku siswa. Dalam tes pengamatan, siswa
tidak perlu selalu diberitahu sebelumnya bahwa perilaku mereka sedang
diamati. Hal ini dimaksudkan untuk menjaga kealamiahan perilaku siswa.
Namun, pada hal-hal tertentu siswa memang perlu diberitahu sebelumnya
agar siswa menjaga perilakunya.
c. Quesioner yaitu alat penilaian yang penyajian maupun pengerjaannya
 Gambar 3.5 Guru sedang merancang penilaian Portofolio
dengan memilih koleksi gambar yang relevan.

B. Pengembangan Alat Penilaian Kogni tif dan Non-Kogni tif

Selaku guru SD, apakah Anda sudah melaksanakan dua kegiatan penilaian,
kognitif dan non-kognitif, seperti yang dipaparkan di bawah ini? Jawabnya tentu
Anda sendiri yang paling tahu. Dalam taksonomi Bloom, penilaian non-kognitif
meliputi penilaian afektif dan penilaian psikomotor. Untuk dapat melengkapi
e. Sintesis, mencakup kemampuan membentuk pola baru yang dianggap lebih
tepat.
f. Evaluasi, mencakup kemampuan untuk menilai hasil ujian atu hal lain sesuai
dengan standart yang telah ada.

Adapun kata kerja yang digunakan dalam domain kognitif dideskripsikan pada
tabel berikut.
No. Jenis Hasil Belajar Indikator-indikator Cara Pengungkapan
1 Pengetahuan Dapat menyebutkan/ Pertanyaan/tugas/tes
menunjukkan lagi.
2 Pemahaman Dapat menjelaskan/ Pertanyaan/soal/tugas
mendefinisikan.
3 Penerapan Dapat memberi contoh/ Tugas/persoalan/tes
memecahkan masalah.
4 Analisis Dapat menguraikan/ Tugas/menganalisis
mengklasifikasikan masalah
5 Sintesis Dapat menyimpulkan kembali, Tugas/persoalan
menggeneralisasikan
 e. Gerakan kompleks, mencakup kemampuan melakukan sikap moral cara
membantu teman yang membutuhkan bantuan dengan sikap yang
menyenangkan, trampil dan cekatan.
f. Penyesuaian pola gerakan, mencakup kemampuan mengadakan
penyesuaian dengan lingkungan, menyesuaikan diri dengan hal-hal yang
baru.
g. Kreativitas, mencakup kemampuan berperilaku yang disesuaikan dengan
sikap dasar yang dimilikinya sendiri. Misal cara bergaul dengan teman yang
menyenangkan, cara menolong teman yang sakit, teman jatuh dengan sikap
yang penuh keiklasan dan menyenangkan.
Selanjutnya perhatikan ilustrasi/gambar di bawah ini!
 Dalam pembelajaran PKn SD tabel tersebut disesuaikan dengan karakteristik
dan tujuan dari PKn sendiri, yaitu menanamkan nilai, norma dan moral untuk
membentuk karakter warga negara yang baik yaitu warga negara yang tahu mau dan
sadar akan hak dan kewajibannya.
Ketujuh jenis perilaku tersebut mengandung urutan taraf keterampilan yang
berangkaian dan bersifat runtut. Perilaku persepsi bergradasi paling rendah,
sedangkan perilaku kreativitas paling tinggi. Perlu Anda ketahui bahwa perilaku
yang gradasinya paling tinggi, menurut Bloom, akan tercapai setelah siswa melalui
perilaku-perilaku rendah di bawahnya terlebih dulu. Siswa akan mampu
berkreativitas kalau ia telah mampu melalui gradasi pertama (perilaku persepsi)
sampai gradasi keenam (penyesuaian pola gerakan) dengan baik. Ranah
psikomotorik yang terdiri dari tujuh hierarkis tersebut dilukiskan oleh Dimyati
seperti dalam Bagan 3.4 berikut.
Matapelajaran : PKn
Standar Kompetensi : Sikap dan perilaku siswa dalam berdiskusi tentang
globalisasi dan budaya
Kelas/Semester : 4/2
Model Soal : Tes Unjuk Kerja (Performance)

SOAL
Tuliskan sikap dan perilaku siswa ketika berdiskusi tentang Globalisasi
Lingkungan (Budaya) dengan memberikan tanda cek (v) dalam tabel yang
tersedia.

No. Contoh Perilaku Selalu Sering Tidak

Pernah
1 Menjelskan konsep globalisasi dan
budaya dengan jelas dan sopan
2 Mematuhi tata tertib dengan disiplin
selama diskusi berlangsung.
3 Menghargai pendapat oerang lain tentang
budaya traficking dan HAM yang
mengglobal
4 Tidak memaksakan kehendak dalam
Matapelajaran : PKn
Standar Kompetensi : Sikap dan perilaku diskusi tentang gotong-royong
Kelas/Semester : 2/2
Model Soal : Tes Unjuk Kerja (Performance)

SOAL
Tuliskan sikap dan perilaku siswa dalam bergotong royong terkait dengan keterampilan dan
ketertiban dalam beraktivitas dengan memberikan tanda cek (v) dalam tabel yang tersedia.
1) Bekerjasama dengan teman dalam membersihkan kelas.
2) Serius dalam bekerja membersihkan kelas.
3) Terampil menggunakan alat-alat kebersihan.
4) Mengembalikan perangkat kelas dan menata kembali dengan rapi.
5) Berkreativitas menata lingkungan kelas sehingga nyaman.

Contoh format untuk butir-butir yang dinilai selama kegiatan gotong royong membersihkan
kelas berlangsung.

Berkreasi
Bekerjasama Menata
Serius dalam Trampil meng- menata
dengan teman kelas
Nama murid bekerja mem- gunakan alat2 lingk.
dlm member- dengan
bersihkan kelas ebersihan kelas shg
sihkan kelas rapi
Latihan Soal
Untuk memantapkan pemahaman Anda terhadap materi pengembangan model
penilaian PKn SD coba kerjakan latihan di bawah ini!
1. Nilai rapor di SD/MI pada umumnya lebih menekankan pada hasil tes kognitif
Jelaskan mengapa nilai kognitif dan psikomotor tidak dijadikan bahan
pertimbangan?
2. Ada beberapa prisip penilaian dalam menyusun tugas portofolio, Sebut dan
jelaskan bagaimana prinsip-prinsip penilaian portofolio dalam pembelajaran PKn
SD!
3. Mengukur sikap murid SD ternyata cukup sulit. Susunlah satu contoh model tes
afektif yang dapat untuk mengukur perubahan sikap/tingkah laku anak!
4. Setiap guru kelas selalu dihadapkan pada penyusunan soal di kelasnya. Sebut dan
jelaskan bagaimana cara menyusun tes kelas yang baik menurut pendapat
Gronlund!

Rambu-Rambu Jawaban
 C. Berorientasi pada tujuan yang diinginkan
D. Bahasanya bahasa baku.

Rangkuman

• Penilaian PKn tidak hanya ditekankan pada domain kognitif saja, melainkan
lebih ditekankan pada domain afektif tanpa meninggalkan domain kognitif dan
psikomotor. Penyusunan model penilaian PKn ini kiranya perlu disosialisasikan
kepada guru-guru SD dan guru-guru MIS, karena pada umumnya guru-guru
tersebut masih melaporkan nilai PKn dalam buku rapot dengan sekedar
menekankan pada nilai rata-rata tes formatif, sub-sumatif, dan sumatif dengan
titik tekan pada domain kognitif saja.
• Penilaian PKn di sekolah dasar hendaknya ditekankan pada nilai rata-rata afektif,
 Tes Formatif 2

Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi ini, jawablah

pertanyaan di bawah ini. Pilih satu jawaban yang Anda anggap paling tepat!
1. Penilaian PKn SD tidak tepat jika hanya dilakukan dengan satu aspek dari
domain taksonomi Bloom saja. Namun, dari ketiganya, aspek yang perlu
mendapat penekanan lebih adalah....
A. aspek kognitif
B. aspek psikomotor
C. aspek afektit
D. ketiga aspek tersebut yang menekankan pada aspek sikap

2. Nilai rapor PKn untuk siswa SD dapat diperoleh dari….

A. nilai rata-rata formatif dan sumatif dari hasil penilaian kognitif
B. nilai rata- rata selama proses pembelajaran berlangsung
C. nilai rata-rata hasil tes terakhir yang mencakup tiga taksonomi Bloom
 Gambar 4.6 Anak berhak mendapat kebebasan di sekolah maupun di rumah

C. Model Ekspos
Ekspositor
itor i
Pendekatan ekspositori merupakan suatu pendekatan yang menekankan
pada interaksi guru dengan siswa. Dalam pendekatan ini terjadi komunikasi satu
 takut sehingga pembelajaran tampak satu arah seperti pada bagan dibawah
ini.
6. Keenam, guru menyimpulkan, menegaskan dan menyetel kaset yang
sesuaidan memberikan tindak lanjut.
Model pembelajaran ekspositori relevan jika dipadukan dengan teori
belajar Thorndike. Sebagai contoh, untuk menanamkan sikap disiplin kepada
anak, dapat dimotivasi dengan memberikan ganjaran/hadiah, misalnya: permen.
Thordike berpendapat bahwa seseorang akan mengerjakan pekerjaannya dengan
sungguh-sungguh apabila ada stimulus yang menyenangkan. Siswa merasa
senang jika diberi motivasi berupa hadiah, karena siswa yang masih belum
memiliki kesadaran untuk berbuat disiplin, maka jika ada siswa yang demikian
perlu dimotivasi dengan rangsangan hadiah. Untuk selanjutnya rangsangan
berupa hadiah secara perlahan-lahan diubah menjadi pujian. Itulah sebabnya
model pendekatan ekspositori dikaitkan dengan teori belajar Thorndike sangat
tepat untuk menanamkan sikap jujur, disiplin, gotong royong, maupun lainnya
pada anak usia kelas satu SD (rendah) yang sangat senang apabila mendapat
stimulus hadiah dari guru. Tahukah Anda mengapa anak SD atau pra SD merasa
 Bagan 4.7 Model Pembelajaran Ekspositori
(Guru aktif siswa pasif)

Pertemuan kedua: Contoh model ekspositori

Kelas II Semester 2
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
 Contoh cerita:
Bu Ani guru kelas dua semester satu. Jumlah murid di kelasnya ada 40
siswa. Bu Ani mau menanamkan konsep nilai moral tentang kejujuran.
Standart kompetensi kelas 2
LLangkah
Bu Ani : Anak- anak ini gambar apa? (sambil menunjukkan
gambar di depan kelas)
Siswa-siswi : Gambar orang di borgol…………………...
borgol…………………...
Gambar orang diikat tangannya……………
Gambar pencuri (bermacam-macam jawaban siswa-
siswi)
(Sebagian besar anak lebih banyak diam, dan hanya mendengar guru
mereka bercerita di depan kelas.)
Bu Ani : Coba kalau ini gambar apa?
Siswa-siswi : Anak menabung
Sebagian besar anak tidak lebih banyak diam, dan hanya mendengar guru
mereka bercerita menarik di depan kelas.
Setelah itu Bu Ani menjelaskan panjang lebar tentang contoh gambar
orang diborgol karena mencuri, dan anak yang hemat. Kedua orang tersebut
sama-sama memiliki uang banyak tapi cara mereka mendapatkan uang
tersebut tidak sama. Saat guru bercerita siswa tidak ada yang bertanya.
Suasana kelas didominasi oleh guru, guru aktif siswa pasif. Guru memberi
tugas kepada anak untuk menceritakan akibat anak yang tidak jujur. Seperti
3. Model Pembelajaran terpadu
Model ini sangat cocok untuk meningkatkan cakrawala dan wawasan guru
serta siswa agar dapat mendapatkan materi secara utuh dan menyeluruh.
Pembelajaran terpadu adalah, suatu pembelajaran yang mengkaitkan tema-
tema yang senada/over laping, kemudian dikemas menjadi tema yang akan
dibahas dalam suatu pembelajaran. Ada sepuluh macam pembelajaran terpadu,
namun disini akan disajikan tiga macam yang dianggap paling tepat untuk
menanamkan sikap nilai, moral, dan norma di SD.Tiga model tersebut adalah
terpadu model keterhubungan ( connected), terpada model jaring laba- laba
(webbed) dan terpadu model terintegrasi ( intergratedi).

 Terpadu Model jaring laba-laba (Webbed)

Di sini guru memilih tema yang sama atau hampir sama pada bidang studi
yang berbeda. Misalnya: PKn dengan IPS, IPA, Matematika, Bahasa
Indonesia, dan sebagainya
Langkah selanjutnya guru meminta siswa untuk menceritakan kembali dengan cara
mengisi LKS, sebagai alat untuk penilaian proses. Bagi siswa yang berani ke depan,
pembelajaran dengan pendekatan yang menekankan pada aspek-aspek bersifat umum
seperti thinking skills, social skill, values and attitudes. Pemilihan model
pembelajaran sebaiknya mempertimbangkan karakter siswa SD sebagai berikut (1)
Siswa SD berada dalam perkembangan kognitif kongkrit. (2) Pandangan siswa SD
yang holistik. (3) Siswa SD dapat melakukan hubungan sosial dengan lingkungan
sekitar. (4) Siswa SD dapat melakukan pekerjaan yang bermanfaat baik bagi dirinya
sendiri maupun lingkungan. (5) Siswa SD masih suka mainan yang menyenangkan.
(6) Siswa SD dapat mengintegrasikan beberapa tujuan, ranah, dan kompetensi yang
ingin dicapai oleh berbagai mata-pelajaran. Atas pertimbangan di atas maka model
pembelajaran terpadu cocok untuk usia anak SD. Model ini sangat efektif digunakan
untuk memperluas cakrawala pengetahuan siswa.
Dalam pembelajaran terpadu, guru harus benar-benar memahami konsep-
konsep, standar kompetensi, serta kompetensi dasar yang akan dijadikan tema
pembahasan dalam pembelajaran PKn tersebut, khususnya dalam keterkaitannya
dengan bidang studi lain.

1. Contoh ke satu adalah: Terpadu Model Connected

 Mendeskripsikan tugas
dan fungsi pemerintah

pusat dan daerah

Memahami system
Mengenal system
pemerintahan RI
pemerintahan tingkat
pusat PKn
Kelas IV
Semester I, Sk 1
Memahami sistem
pemerintah Desa dan
Kecamatan

Memahami sistem
pemerintahan pusat dan Demokrasi
daerah
 8. Guru memberikan kesimpulan, penegasan, evaluasi secara tertulis dan
sebagai tindak lanjut guru menugaskan pada siswa untuk menyusun
portofolio dan dikumpulkan minggu depan.

Contoh pengembangan tema dan sub tema dalam model connected

Model connected adalah model terpadu yang menghubungkan dalam konsep-
konsep atau antar topik dengan topik lain dalam matapelajaran yang sama. Contoh
lain, guru kelas enam akan menanamkan konsep demokrasi, maka tema tersebut
dapat dihubungkan dengan tema lain yang maknanya sama dalam mata pelajaran
PKn itu sendiri, yang dilihat sebagai satu kesatuan. Oleh karena itu, konsep-konsep
tertentu dapat dihubungkan satu sama lain misal: Topik utama SKD Kelas VI/1
Menjelaskan proses Pemilu dan Pilkada dihubungkan dengan Kelas VI/1
Mendeskripsikan tugas dan fungsi pemerintah pusat dan daerah (contoh dalam hal
pemilu), PKn Kelas VI/1 Memahami sistem pemerintahan , PKn Kelas VI
Demokrasi (dikembangkan pada perwujudan pemilu yang demokratis) , Kelas VI/II
Mengenal sistem pemerintahan tingkat pusat, Kelas V1/II Memahami sistem
pemerintahan pusat dan daerah. yang over laping, dalam SKD
tema tiga, Pemilihan kepala daerah tingkat Desa/Kecamatan. Sub tema ini
dikembangkan dari materi sistem pemerintahan desa dan kecamatan
Pembelajaran model keterhubungan ini akan menambah wawasan guru,
sedangkan siswa akan mendapatkan materi yang lebih luas. Pengembangan model
pembelajaran terpadu dengan model lain seperti jaring laba-laba dapat Anda cermati
lagi seperti contoh di bawah ini, karena semakin banyak contoh dan semakin banyak
fariasi Anda semakin jelas. .

2. Contoh kedua adalah Terpadu Model Webbed

Dalam model pembelajaran ini guru memilih tema yang sama atau hampir
samadari beberapa standar kompetensi dengan lintas mata pelajaran atau pada
bidang studi yang berbeda. Misal PKn dengan IPS, IPA, Matematika, dan Bahasa
Indonesia. Tema-tema tersebut tidak jauh berbeda dengan model integrated yang
juga terdiri dari beberapa tema yang dipilih dalam beberapa matapelajaran.Lebih
jelasnya silakan memperhatikan contoh Webbed di bawah ini.
 Langkah-langkah yang ditempuh dalam model pembelajaran jaring laba-
laba sebagai berikut.
1. Guru menyiapkan tema utama seperti nilai juang dalam perumusan Pancasila,
dan tema lain yang telah dipilih dari beberapa standar kompetensi lintas mata
pelajaran/bidang setudi .
2. Guru menyiapkan tema-tema yang telah terpilih, misalnya tema matematika,
kesenian, bahasa dan IPS yang sesuai dengan tema nilai juang dalam perumusan
pancasila supaya tidak over laping.
3. Guru menjelaskan tema-tema yang terkait sehingga materinya lebih luas.
4. Guru memilih konsep atau informasi yang dapat mendorong belajar siswa dengan
pertimbangan lain yang memang sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran
terpadu. Untuk lebih jelas dan lengkapnya pengembangan model webbed ini
dapat Anda lihat pula pada penyusunan RPP pada unit enam nanti, dengan
mengangkat tema sumpah pemuda. Selanjutnya marilah kita mencermati model
ke tiga yaitu model integrated, yang akan dilengkapi dengan c ontoh RPPnya.

Contoh lain tema dan sub tema model jaring laba-laba

Guru sebagai fasilitator sedang mengadakan simulasi untuk menentukan lokasi
kegiatan pramuka
Penentuan lokasi masih menjadi pro dan kontra.

Buatlah contoh lain lagi tentang simulasi sosial.

dengan permasalahan yang terkait dengan materi KTSP!
B. Kegunaan
Manfaatnya untuk melatih agar siswa peka terhadap permasalahan-
permasalahan sosial, sehingga bisa mengambil sikap terhadap permaslahan
yang dihadapai. Di samping itu model ini juga bermanfaat untuk melatih
siswa agar dapat menerima dan menghargai sikap terhadap orang lain
walaupun bertentangan dengan dirinya.

C. Prosedur /langkah-langkahnya
1. Berorientasi pada kasus yang akan dipecahkan dengan demikian guru
menjelaskan pada siswa apa yang akan diperdebatkan.
2. Siswa mensimulasi pada fakta maksudnya apa saja kira-kira masalah
sosial di seputar dunia pendidikan yang perlu diangkat.
3. Siswa diminta untuk berpendapat, bagaimana pendapat siswa seharusnya
kebijakan dalam bersikap. Guru menggali sikap siswa yang kontradiksi
maksudnya yang menyebabkan terjadinya konflik pendapat itu apa, disini
atas bimbingan guru siswa supaya mengajukan argumentasi yang logis
dan rasional.
Contoh Model Simulasi Sosial Kelas V Semester 2 dengan Standar
Kompetensi Menghargai Keputusan Bersama, dengan Kasus Kontradiksi
Kelulusan UAN
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
3. Mahami kebebasan 3.1 Mendeskripsikan pengertian
berorganisasi organisasi
3.2 Menyebutkan contoh organisasi di
lingkungan sekolah dan masyarakat
3.3 Menampilkan peran serta dalam
memilih organisasi di sekolah
4. Menghargai 4.1 Mengenal bentuk-bentuk keputusan
keputusan bersama bersama
4.2 Memenuhi bentuk-bentuk keputusan
bersama

Langkah-langkah:
1. Pertama, guru membacakan kasus pro dan kontra yang ada di koran
 Guru

kelompok setuju
Gambar 5.5 suasanakelompok
kelompokpasif kelompok tidak setuju
simulasi sosial

Model ini memudahkan guru dalam mengadakan penilain proses yang

menyangkut proses kognitif misalnya bobot argumentasinya. Afektif, sikap
moral dalam bersimulasi serta etika dalam bersimulasi. Psikomotor,
keterampilan dalam bersimulasi dengan gerakan atau pembicaraan. Langkah
tidak lulus, dan masih banyak lagi alasan lain. Jadi kelompok ini menyetujui
pendapat orang yang lemah.
Begitu seterusnya hingga terjadi keputusan dan siswa mau mengakui
kekalahanya, jadi Undang-undang pendidikan bisa mengundang pro dan
kontra dengan teman tidak ada kaitannya dengan masalah ini. Dengan adanya
masalah di atas guru memberikan pemahaman yang baik dan guru
menegaskan bahwa simulai ini cocok untuk PKn. Dengan hal ini guru bisa
menilai sikap moral dari segi kognitif, afektif dan psikomotoriknya.
Keuntungannya simulasi ini bisa melatih siswa berfikir kritis, rasional,
belajar berorganisasi, mau mengakui kelebihan orang lain jika ternyata
dirinya kalah, dan mau menghargai orang lain walaupun dirinya yang
menang. Simulasi seperti ini perlu dikembangkan untuk menuju warga negara
yang baik.
Model 4 contoh 1 :

S S S
S
S

S G M

S S S S S

Gambar ini menunjukkan suasana model pembelajaran dengan pendekatan

proses
Dalam pendekatan keterampilan proses ini, siswa tidak hanya belajar
dari guru, tetapi juga dari dan dengan temannya, maupun sumber lain di luar
sekolah. Kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan oleh siswa dalarn
pembelajaran yang menggunakan pendekatan ini antara lain: (1) mengamati,
mengklasifikasikan, serta mengenal dan merumuskan masalah yang muncul;
d. Bila anda telah menjawab seluruh soal latihan sesuai dengan soal latihan sesai
dengan bacaan tersebut silahkan lanjutkan ke bab berikutnya.
Selanjutnya marilah kita memahami Subunit 2 di bawah ini.
 Subunit 2
Analisis Kurikulum PKn SD
Pengantar

S ubunit 2 ini membahas tentang analisis pengembangan kurikulum PKn SD.

Analisis yang dimaksudkan disini adalah analisis materi dari muatan kognitif,
afektif, dan psikomotor, serta pemilihan metode, media dan alat penilaian yang
cocok untuk mencapai tujuan. Apabila Anda sudah menyiapkan semua ini sangat
memudahkan Anda dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.
Cara menganalisis pengembangan kurikulum PKn kelas 4, 5, 6 ini tidak jauh
berbeda dengan kelas rendah di atas, oleh karena itu unit 4 dan unit 5 ini terkait erat
sekali, untuk itu terlebih dahulu silakan, (1) Anda menyiapkan materi PKn yang ada
di dalam kurikulum, yaitu standar kompetensi apa yang akan Anda sampaikan pada
siswa, (2) kandungan kognitifnya apa, afektifnya apa, dan (3) psikomotornya apa.
 Uraian
Standart kompetensi Metode Media Penilaian
Kognitif Afektif Keterampilan
Kelas IV semester 1
1. Memahami sistem Mengenal Membisakan Mematuhi • Ceramah • Buku • Tanya jawab
pemerintahan desa perlunya sistem bersikap sesuai semua sistem • Tanya jawab • Kantor • Tes tulis
dan pemerintahan yang ada di dengan sistem yang ada di • Pengamatan desa dan • Tes lisan
kecamatan desa, yang berlaku di desa, kecamatan • Simulasi kecamatan • Kliping
kecamatan. desa, kecamatan

2. Memahami sistem Mengenal Menyadari Melakukan • Ceramah • Buku • Tanya jawab

pemerintahan sistem adanya dan sistem • Tanya jawab • Koran • Tes tulis
kabupaten, kota pemerintahan mematuhi sistem pemerintahan • Karya wisata • Televisi • Tes lisan
dan propinsi. yang ada di yang ada di yang ada di • Sosio drama • Kantor • Kliping
kabupaten, kota kabupaten, kota kabupaten, kota desa dan • Portofolio
dan propinsi dan propinsi dan propinsi kecamatan
dengan baik.
Kelas IV semester 2
1. Mengenal Mengenal Menyadari Mematuhi atau • Ceramah • Buku • Tanya jawab
pemerintahan lembaga- adanya peraturan melakukan • Tanya jawab • Koran • Tes tulis
tingkat pusat lembaga yang diatur oleh dengan tertib • Diskusi • Televisi • Tes lisan
tertinggi negara system pusat aturan yang • Kliping
 Uraian
Standart kompetensi Metode Media Penilaian
Kognitif Afektif Keterampilan
yang ada di dilakukan oleh • Portofolio
Indonesia pusat.

2. Menunjukkan Mengenal Membiasakan diri Memanfaatkan • Ceramah • Buku • Tanya jawab

sikap terhadap perlunya bersikap teknologi • Tanya jawab • Koran • Tes tulis
globalisasi di kemauan untuk menyesuaikan modern dalam • Laboratorium • Televisi • Kliping
lingkungannya. menyesuaikan dengan era globalisasi. • Pemain peran • Komputer • Sikap
diri dengan era globalisasi • Internet berteknologi
globalisasi

Kelas V semester 1
1.Memahami Mengetahui Menampilkan Mencegah • Ceramah • Buku • Tanya jawab
pentingnya keutuhan perlunya sikap perilaku perpecahan • Tanya jawab • Koran • Tes tulis
Negara Kesatuan menjaga yang terjadinya • Simulasi • Televisi • Tes lisan
Republik Indonesia keutuhan NKRI mencerminkan NKRI • Sosio drama/ • Kliping
(NKRI) sikap pentingnya bermain • Sikap
Negara kesatuan peran Nasionalisme
NKRI
 Uraian
Standart kompetensi Metode Media Penilaian
Kognitif Afektif Keterampilan
2. Mematuhi Mengenal Ikut berperan Melakukan • Ceramah • Buku • Tanya jawab
peraturan peraturan dalam dengan disiplin • Tanya jawab • Koran • Tes tulis
perundang- perundangan mensosialisasikan undang-undang • Simulasi • Televisi • Tes lisan
undangan tingkat yang ada di peraturan yang ada di • Video • Kliping
pusat dan daerah daerah dan perundangan daerah dan • Sikap
pusat. yang ada di pusat. Nasionalisme
daerah dan pusat.

Kelas V semester 2 Mengetahui Menghargai Ikut aktif dalam • Ceramah • Buku • Tanya jawab
1.Memahami pentingnya kebebasan organisasi yang • Tanya jawab • Organisasi • Tes tulis
kebebasan berorganisasi berorganisasi ada di sekolah • Simulasi di sekolah • Tes lisan
berorganisasi • Bermain • Sikap aktif
peran berorganisasi

2. Menghargai Mengetahui Menampilkan Aktif mengikuti • Ceramah • Buku • Tanya jawab

keputusan bersama perlunya hasil sikap/perilaku pemilihan ketua • Tanya jawab • Kaset • Tes tulis
keputusan terhadap kelas. • Simulasi • Gambar • Tes lisan
musyawarah kekalahan • Sikap
 Uraian
Standart kompetensi Metode Media Penilaian
Kognitif Afektif Keterampilan

Kelas VI semester 1 Mengetahui Mengenang jasa Mengamalkan • Ceramah • Buku • Tanya jawab
1. Menghargai nilai- sejarah pahlawan yang nilai pancasila • Tanya jawab • Koran • Tes tulis
nilai juang dalam perumusan ikut dalam hasil perjuangan • Simulasi • TV • Tes lisan
proses perumusan pancasila perumusan para pahlawan • Bermain • Tape • Kliping
pancasila sebagai sebagai dasar pancasila sebagai terdahulu. peran recorder • Sikap
dasar Negara Negara dasar Negara • Video

2. Memahami system Mengetahui Menyadari Melakukan • Ceramah • Buku • Tanya jawab

pemerintahan sistem pentingnya perubahan UUD • Tanya jawab • Koran • Tes tulis
Republik Indonesia pemerintahan amandemen 45 dalam • Simulasi • Televisi • Tes lisan
Rep. Indonesia system • Kliping
sesuai dengan pemerintahan
UUD 45 hasil
Amandemen
 Uraian
Standart kompetensi Metode Media Penilaian
Kognitif Afektif Keterampilan

Kelas VI semester 2
1. Memahami peran Mengenal Membisaakan diri Memanfaatkan • Ceramah • Buku • Tanya jawab
Indonesia dalam perlunya ikut untuk menyadari kesempatan • Tanya jawab • Koran • Tes tulis
lingkungan negara berperan dalam adanya kerjasama hasil hubungan • Bermain • Televisi • Tes lisan
asia tenggara lingkungan Asia antar Negara di dengan Negara- peran • Kliping
Tenggara asia tenggara negara di Asia • Diskusi
Tenggara

2. Memahami peran Mengetahui Menyadari Ikut berperan • Ceramah • Buku • Tanya jawab
politik luar negeri perlunya politik pentingnya politik aktif dalam • Tanya jawab • Koran • Tes tulis
Indonesia dalam era luar negeri luar negeri kegiatan politik • Televisi • Tes lisan
globalisasi Indonesia dalam Indonesia luar negeri • Kliping
era globalisasi Indonesia
 Daftar
Daftar Pustaka

Wahab, Aziz dan Udin. 2005. Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan (PPKn) .
Penerbit: Universitas terbuka
Pusat Penelitian Pendidikan Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. 20003.
Laporan Penelitian Pengembangan
Pengembangan Model-Model
Model-Model Pembelajaran
Pembelajaran terpadu
untuk PPKn SD. Penerbit: Departemen Pendidikan Nasional Dirtektorat
Jenderal Pendidikan dasar dan menengah Direktorat TK dan SD.
Sukmaningadji, Sandra dkk. 20006. Panduyan Belajar Mahasiswa: Mata Kuliah
Kapita Slekta Pembelajaran di Sekolah Dasar. Penerbit: Departemen
Pendidikan Nasional.
Corey dalam Nurani, Yuliani. 2003. Strategi Pembelajaran . Pusat Penerbitan
Universitas Terbuka
Sagala, Syaiful. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran . Penerbit: Alfabeta
 Glosarium

Deduktif = Model pembelajaran yang diawali dari beberapa

contoh kemudian mengambil kesimpulan (dari
umum ke khusus)
Induktif = Model pembelajaran yang diawali dari beberapa
contoh kemudian mengambil kesimpulan (dari
khusus ke umum)
Ekspositori = Pembelajaran yang satu arah, yaitu guru aktif siswa
pasif
Bermain peran = Pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur
penjiwaan peran orang lain sehingga siswa
menyadari bahwa ada perbedaan yang terdapat di
 Unit 6

PENYUS
PENYUSUNAN
UNAN SILAB
SILA B US DAN RENCANA
RENCANA
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN, SERTA
PENG
PENGAPL
APLIKA
IKASI
SIAN
AN KETERAMPILAN
KETERAMPILAN DASAR
BELAJAR MENGAJAR DALAM
PEMBELAJARAN PKn SD
keterampilan dasar mengajar
mengajar serta lembar observasi
observasi dari delapan keterampilan dasar
mengajar. Setelah mempelajari buku ini, diharapkan Anda dapat :
1. Menyusun silabus dan RPP PKn sesuai dengan kurikulum 2006
2. Menerapkan delapan keterampilan dasar mengajar dengan baik dan benar
sehingga pembelajaran dapat menjadi lebih menyenangkan, lebih kreatif dan
lebih dinamis.
Oleh karena itu, supaya dapat berhasil dengan baik, silahkan Anda :
1. Mencermati buku ini dengan baik
2. Mengikuti TTM dengan aktif dan antusias
3. Diskusikan bersama teman apabila ada yang belum dipahami
 Subunit 1

Meny
Menyus
usun
un Silabus
Silabu s dan
d an RPP
RPP PKn SD Se
Sesu
suai
ai
Kurikulu
Kuri kulum
m 200
2006
Konteks Pendidikan
Kebangkitan Islam, Clean and Good Governance, otonomi
Daerah, Millenium Goals 2015 (Globalisasi), Demokratisasi,
Demokratisasi,
Pembangunan Berkelanjutan, Perkembangan IPTEK serta
Ekonomi Berbasis Spiritual, moral dan intelektual

Landasan Tujuan Standar

spiritual Pendidikan Pendidikan
 Perlu Anda ketahui bahwa pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidik (KTSP) dapat dilukiskan dalam bagan Pengembangan kurikulum (terlampir
di atas)
Dari gambar di atas, nampak bahwa pengembangan kurikulum mencakup
beberapa tingkat, yaitu pengembangan kurikulum tingkat nasional, kurikulum
tingikat satuan pendidikan (KTSP), silabus, dan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP).
Silabus merupakan rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata
pelajaran dengan tema tertentu, yang mencakup standar kompetensi, kompetensi
dasar, materi pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar
yang dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan. Dalam KTSP, Silabus merupakan
bagian dari kurikulum tingkat satuan pendidikan, sebagai penjabar standar
kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian hasil belajar.
Contoh Silabus Kelas 3 Semester 1
Standar Kompetensi Mengamalkan Makna Sumpah Pemuda.
Standar Kompetensi Dasar Indikator Materi Standar KBM Standar
Kompetensi penilaian
1. Mengamalkan 1. Mengenal makna 1. Menjelaskan wilayah 1. Wilayah negara tempat - Ceramah - Tes tulis
makna Sumpah satu nusa, satu bangsa, negara tempat tinggal tinggal warganegara - Unjuk kerja - Tes
Pemuda dan satu bahasa (PKn, IPS). Indonesia adalah - Tanya jawab proses/kerja
2. Mendiskripsikan negara Indonesia - Menyanyikan - Produk
karakteristik negara 2. Negara Indonesia lagu Satu Nusa - Portopolio
Indonasia (IPS). wilayah daratan dan Satu Bangsa,
3. Menunjukkan lima pulau lautan yang terdiri dari Padamu Negri
besar di wilayah banyak pulau mulai dan ikrar
Indonesia (IPS). dari Sabang sampai Sumpah Pemuda
4. Menjelaskan identitas Merauke
pribadi (PKn). 3. Lima pulau besar di
5. Menyebutkan 5 macam Indonesia, yaitu Pulau
suku di Indonesia (Mat, Sumatera, Pulau Jawa,
IPS). Pulau Kalimantan,
6. Menjelaskan nama Pulau Sulawesi, Pulau
bangsa yang menempati Irian
wilayah Indonesia (IPS). 4. Identitas pribadi anak,
7. Menyanyikan lagu wajib nama, tempat tanggal
lahir, tempat tinggal
dan seterusnya.
5. Macam-macam suku di
Indonesia
 Standar Kompetensi Dasar Indikator
Kompetensi
2. Mengamalkan 8. Menjelaskan bahasa
nilai-nilai Sumpah daerah yang digunakan
Pemuda dalam dalam berkomonikasi
Kehidupan sehari- (Bahasa Daerah).
hari. 9. Menyebutkan bahasa
nasional yang dipakai di
Indonesia (Bahasa
Indonesia).
10. Menjelaskan latar
belakang terbentuknya
nama Indonesia sebagai
nama Negara (IPS).
11. Menjelaskan latar
Materi Standar KBM Standar
penilaian
- Suku Jawa, Suku
Makkasar, Suku
Madura, Suku
Batak, Suku
Minahasa
6. Bangsa yang
menempati wilayah
Indonesia adalah
bahasa Indonesia
7. Lagu wajib Satu Nusa
Satu Bangsa; Padamu
Negri
8. Bahasa daerah yang - Ceramah
dipergunakan anak - Tanya jawab
9. Macam-macam bahasa
daerah di Indonesia
10. Bahasa nasional kita
bahasa Indonesia
11. Latar belakang
terbentuknya nama
Indonesia pada nama
negara, bangsa, dan
bahasa:
 Indonesia terdiri
dari banyak pulau
 Apakah yang Anda biasa lakukan saat menutup pelajaran dalam
Pembelajaran PKn SD? Apakah Anda menyimpulkan pembelajaran bersama
siswa, dan sudahkah Anda memberikan penegasan?

6. Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil Dalam Pembelajaran

PKn SD
Anda tentu saja sering melakukan diskusi kelompok kecil. Pelaksanaan
diskusi kelompok dengan jumlah peserta yang kecil biasanya lebih efektif dari
pada yang jumlah pesertanya besar. Kelompok kecil ini biasanya diikuti peserta
yang jumlahnya kurang dari sepuluh orang, topiknya jelas, ada interaksi tatap
muka, dan berlangsung sistematis.
Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil ini meliputi
keeterampilan untuk: (a) membimbing siswa untuk dapat memusatkan perhatian
pada permasalahan, (b) memperjelas masalah, (c) menganalisis pandangan
mahasiswa, (d) menyebarkan kesempatan berpartisipasi, dan (e) menutup diskusi
yang biasanya disertai kesimpulan atau penegasan dari guru.
Dalam melaksanakan pembelajaran PKn, Seberapa seringkah Anda
 Semoga buku ini dapat memantapkan Anda dalam penguasaan delapan
kemampuan ini, sehingga Anda diharapkan dapat meningkatkan kemampuan
Anda sebagai guru.

Selanjutnya marilah kita melihat contoh lembar observasi delapan keterampilan dasar
mengajar di halaman berikut ini.
 1. CONTOH LEMBAR OBSERVASI
KETERAMPILAN BERTANYA DASAR

Nama Calon Guru : ………………… Hari/ Tgl. : ……………………

Bidang Studi : ………………… Sekolah : ……………………
Pokok Bahasan : ………………… Kelas : ……………………

No. Komponen ket. Frekuensi Komentar

1. Pengungkapan pertanyaan
secara jelas dan singkat
2. Pemberian acuan
3. Pemusatan
4. Pemindahan gilir
5. Penyebaran :
• Keseluruh kelas
• Respons siswa
6. Pemberian waktu berpikir
 b. Buatlah rangkuman materi bahasan dari sejumlah topik bacaan yang
dianjurkan, catatlah konsep-konsep utama dan kata-kata kunci yang ada dalam
bacaan tersebut.
c. Kerjakan soal-soal latihan yang disediakan. Perhatikan bahwa petunjuk
jawaban latihan hanya digunakan sebagai rambu-rambu dalam menjawab soal,
selanjutnya jabarkan jawaban anda sesuai dengan uraian materi yang ada dalam
topik yang dianjurkan.
d. Bila anda telah menjawab seluruh soal latihan sesuai dengan soal latihan sesai
dengan bacaan tersebut silahkan lanjutkan ke bab berikutnya.

Kunci Tes Formatif 1

Tes Formatif 1
Silakan Anda melihat kembali materi rencana pelaksana pembelajaran (materi
mengacu pada kurikulum 2006).
 Daftar Pustaka

Hasibuan, Ibrahim, dan Toenlioe. 1991. Proses Belajar Mengakar keterampilan

dasar pengajaran Mikro. Penerbit: PT remaja Rosdakarya Bandung .
Hudojo, Herman. 1990. Strategi Mengajar Belajar matematika. Penerbit: IKIP
Malang.
Mulyasa. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Penerbit: PT. Remaja
Rosdakarya Bandung.
Suhardjo dan Umi S. 2006. Buku Petunjuk Teknis Praktik Pengalaman Lapangan
(Bidang Studi D2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar). Penerbit: Universitas
Negeri Malang (UPT Program Pengalaman Lapangan).
Usman, Moh. Uzer. 1995. Menjadi Guru Profesional. Penerbit: PT Remaja
Rosdakarya Bandung.
 Glosarium
1. Penguatan adalah sama dengan memberi pujian atas keberhasilan
2. Pendekatan ekspositori adalah pembelajaran yang menekankan pada guru yang
aktif dan murid pasif
3. Pendekatan terpadu adalah model yang menggabungkan komponen yang pada
dasarnya terpisah-pisah untuk diajarkan
dalam kesatuan yang utuh dan menyeluruh
4. Pendekatan induktif adalah model pembelajaran yang berangkat dari contoh-
contoh untuk menemukan kesimpulan.
 Tinjauan Mata Kuliah

B uku Pembelajaran PKn SD ini terdiri dari 6 unit, yaitu unit satu membahas
tentang teori belajar dan pembelajaran, PKn sebagai pendidikan nilai,
moral,norma serta analisis materi PKn SD dalam kurikulum 2006; Unit dua
membahas tentang strategi, metode dan media PKn SD; Unit tiga tentang penilaian
PKn SD; Unit empat tentang model pembelajaran PKn SD kelas 1, 2, 3; Unit lima
tentang model pembelajaran PKn SD kelas 4, 5, 6; dan Unit enam membahas tentang
penyusunan silabus, RPP, Delapan ketrampilan dasar mengajar serta implikasi pada
menekankan pada satu aspek saja sehingga belum mengenai sasarannya. Unit 3 ini
bermanfaat besar bagi dunia pendidikan karena membahas tentang penilaian PKn SD
yang selama ini menjadi polemik dalam dunia pendidikan sebagai over cognitive .
Dengan demikian, diharapkan Anda dapat membuat alat penilaian PKn SD yang
seimbang antara aspek kognitif, afektif, dan psikomotornya. Problem over cognitive
ini menjadi persoalan pendidikan yang serius, mengingat masalah yang dihadapi
bangsa juga beragam, dan tidak bisa didekati dengan over kocnitiv saja.
Unit 4 membahas tentang pengembangan model pembelajaran PKn SD kelas 1,
2, dan 3. Tujuan yang dapat dicapai dari Unit 4 ini adalah untuk meningkatkan
kemampuan Anda dalam mengembangkan model pembelajaran yang kreaktif dan
menyenangkan. Manfaat yang dapat Anda peroleh dari Unit 4 ini adalah Anda
menjadi lebih mampu menganalisis kurikulum PKn kelas 1, 2, 3 sehingga
memudahkan dalam penyusunan RPP dalam KTSP.
Unit 5 membahas tentang pengembangan model pembelajaran PKn SD kelas 4,
5, dan 6. Tujuannya juga sama dengan unit empat yaitu untuk meningkatkan
kemampuan Anda dalam mengembangkan model pembelajaran yang kreaktif dan
menyenangkan. Manfaat yang dapat Anda peroleh dari Unit 5 ini adalah kemampuan
saling keterkaitan erat dan secara hirarkis sehingga unit 1 merupakan teori-teori yang
akan dipakai dasar acuan unit 2, 3, 4, dan 5, sedangkan unit enam merupakan titik
kulminasi dari perwujudan buku pembelajaran PKn SD ini. Konsep-konsep yang
Anda pelajari ditulis sebagai berikut.

Unit 1 Teori Belajar dan Pembelajaran, PKn sebagai Pendidikan Nilai, Moral dan
Norma, serta Cara Menganalisis Materi PKn SD dalam Kurikulum 2006

Unit 2 Srategi, Metode dan Media serta Pengaplikasiannya dalam Pembelajaran

PKn SD

Unit 3. Penilaian PKn SD yang menekankan pada aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik secara seimbang.

Unit 4. Pengembangkan model pembelajaran PKn SD kelas 1, 2, 3 serta

aplikasiannya dalam kurikulum 2006.

Unit 5. Pengembangkan Model Pembelajaran PKn SD kelas 4, 5, 6 serta

Penerapannya dalam Kurikulum 2006.

Unit 6 Penyusunan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran serta

untuk memudahkan mahasiswa dalam menyampaikan bahan ajar pada siswa di
kelasnya.
Profesi anda sebagai guru merupakan pekerjaan yang mulia karena dalam
dunia pendidikan maupun dalam masyarakat guru merupakan sosok yang
mengemban tugas yang mulia karena dapat membentuk watak anak (siswa SD/MI)
sebagai calon generasi penerus bangsa sehingga bisa dikatagorikan sebagai tugas
yang bernuansa pengabdian dan profesional. Guru sebagai ujung tombak dalam
dunia pendidikan dituntut untuk menguasai berbagai model pembelajar an.
Agar Anda memahami buku ini dengan baik, ikutilah TTM dengan baik.
Diskusikan materi yang diajarkan tersebut dengan teman Anda. Apabila menemui
kesulitan, segeralah bertanya kepada tutor atau dosen Anda. Selamat belajar, selamat
bekerja, dan semoga sukses selalu menjadi milik Anda.