Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

JENISPenelitian
Asli
DITERBITKAN28November 2022
DOI10.3389/fpsyg.2022.1015089

Durasi tidur dan depresi di

AKSES TERBUKA kalangan remaja: Efek mediasi
integrasi kolektif
DIEDIT OLEH

Daniil Shmatkov,
Akademi Ilmu Hukum Nasional Ukrane,
Ukraina

DIPERIKSA OLEH Min Gao1†, Xian Li1†, Chun-Yang Lee2†, Honghao Ma1, Tianmu
Wen-Wang Rao,
Universitas Shantou, Cina
Chen1, Shuxun Zhang3* dan Yi-Chen Chiang1*
Mohammed Habes, 1Laboratorium Kunci Negara untuk Vaksinologi Molekuler dan Diagnostik Molekuler, Sekolah Kesehatan
Universitas Yarmouk,
Masyarakat, Universitas Xiamen, Xiamen, Cina,2Sekolah Bisnis Internasional, Universitas Xiamen Tan Kah Kee
Yordania
College, Zhangzhou, Cina,3Sekolah Bisnis, Universitas Sichuan, Chengdu, Cina
* KORESPONDENSI
Shuxun Zhang
hellenzsx@gmail.com Masa remaja merupakan masa perubahan fisik dan mental yang dramatis
Yi-Chen Chiang
dimana remaja sangat rentan terhadap berbagai masalah kesehatan mental.
jyj@xmu.edu.cn
Depresi dan durasi tidur yang buruk semakin umum terjadi di kalangan remaja.
Para penulis ini telah memberikan kontribusi yang sama terhadap
Penelitian ini terutama bertujuan untuk memverifikasi peran mediasi penting
†

pekerjaan ini

BAGIAN KHUSUS
Artikel ini telah diserahkan ke
Psikologi Pendidikan, bagian
dari jurnal Frontiers in
Psychology
DITERIMA09 Agustus 2022
DITERIMA02 November 2022
DITERBITKAN28 November 2022
KUTIPAN
Gao M, Li X, Lee CY, Ma H, Chen T, Zhang S
dan Chiang YC (2022) Durasi tidur dan
depresi di kalangan remaja: Efek mediasi
integrasi kolektif.
Depan. Psikologi.13:1015089. doi:
10.3389/fpsyg.2022.1015089
HAK CIPTA
© 2022 Gao, Li, Lee, Ma, Chen, Zhang dan
Chiang. Ini adalah artikel akses terbuka yang
didistribusikan berdasarkan ketentuanLisensi
Atribusi Creative Commons (CC BY).
Penggunaan, distribusi atau reproduksi di
forum lain diperbolehkan, asalkan penulis
asli dan pemilik hak cipta disebutkan dan
publikasi asli dalam jurnal ini dikutip, sesuai
dengan praktik akademis yang diterima.
Tidak ada penggunaan, distribusi atau
reproduksi yang diizinkan yang tidak
mematuhi ketentuan ini.
dari integrasi kolektif pada durasi tidur dan depresi dan menguji hubungan
timbal balik antara durasi tidur dan depresi pada remaja secara longitudinal.
Data diperoleh dari survei longitudinal Gelombang 1 (tahun 2013–2014) dan
Gelombang 2 (tahun 2014–2015) dari China Education Panel Survey (CEPS).
Sampel analitik dalam penelitian ini mencakup 8.829 siswa kelas tujuh berusia
sekitar 14 tahun (51,50% laki-laki dan 48,50% perempuan). Pemodelan
persamaan struktural (SEM) digunakan untuk menyelidiki faktor orang tua-
anak/guru yang mempengaruhi durasi tidur remaja dan depresi, dan
pengambilan sampel ulang Monte Carlo dengan R digunakan untuk
mengkonfirmasi signifikansi efek mediasi integrasi kolektif. Model cross-lagged
autoregresif digunakan untuk menganalisis hubungan antara durasi tidur
remaja dan depresi. Temuannya adalah sebagai berikut. Pertama, integrasi
kolektif memediasi hubungan antara efikasi diri akademik, keterlibatan orang
tua, pujian/kritik guru, durasi tidur, dan depresi. Kedua, durasi tidur dan
depresi ditemukan mempunyai efek yang bertahan lama dan saling
mempengaruhi. Ketiga, keterlibatan orang tua dan pujian guru berhubungan
positif dengan kualitas tidur dan berhubungan negatif dengan depresi. Kritik
guru berhubungan negatif dengan kualitas tidur dan berhubungan positif
dengan depresi. Dibandingkan dengan pujian guru, kritik guru memiliki efek
yang lebih kuat terhadap durasi tidur remaja dan depresi. Kesimpulannya,
memperbaiki masalah tidur dan depresi pada remaja sedini mungkin dapat
menghentikan dampak jangka panjang dan terus-menerus dari masalah
tersebut. Meningkatkan pujian guru, mengurangi kritik guru, dan
meningkatkan integrasi kolektif remaja merupakan cara efektif untuk
meningkatkan durasi tidur remaja dan memediasi depresi.

KATA KUNCI

remaja, durasi tidur, depresi, pujian guru, kritik guru, integrasi kolektif

Perbatasan diPsikologi 01 frontiersin.org

Gao dkk.
Perkenalan
Masa remaja, masa perubahan fisik, kognitif, emosional, dan sosial
yang signifikan, merupakan masa rentan dimana individu berisiko tinggi
mengalami masalah kesehatan psikologis (Cyl dan Rt, 2021). Gangguan
tidur merupakan faktor risiko signifikan yang mempengaruhi
perkembangan fisik dan mental remaja (Lemola dkk., 2015; Liu dkk., 2020).
Banyak hal yang menghalangi remaja untuk mendapatkan waktu tidur
yang cukup, seperti akademisi, interaksi sosial, internet bahkan depresi dan
kecemasan (Dahl dan Lewin, 2002). American Academy of Pediatrics
mengakui kekurangan tidur pada remaja telah menjadi masalah kesehatan
masyarakat yang penting dalam masyarakat modern (Owens dkk., 2014).
Menurut National Sleep Foundation (NSF), remaja membutuhkan 8–10 jam
tidur untuk meningkatkan kesehatan yang optimal (Hirshkowitz dkk., 2015).
Sebuah survei terhadap populasi remaja pelajar di Paris menegaskan
bahwa rata-rata durasi tidur remaja jauh di bawah nilai yang
direkomendasikan (7 jam 14 menit) (Stheneur dkk., 2019). Sebuah studi
cross-sectional berbasis populasi menemukan bahwa lebih dari 87% siswa
sekolah menengah di AS mendapatkan waktu tidur lebih sedikit dari yang
sebenarnya mereka butuhkan (Patrick dan Friedman, 2009). Tidur yang
cukup membantu remaja mengembangkan kebiasaan baik, meningkatkan
kesejahteraan, meningkatkan kurangnya perhatian, dan mengurangi
perilaku antisosial (Lehto dan Uusitalo-Malmivaara, 2014; Widome dkk.,
2019). Durasi tidur yang pendek telah terbukti berhubungan dengan
kinerja akademis, keadaan mood, ide bunuh diri dan perilaku bunuh diri
pada remaja (Choquet dan Kovess, 1993; Dahl dkk., 1996; Liu, 2004;
Goodwin dan Marusic, 2008; Li dkk., 2013; Pendek dan Louca, 2015).
Masa remaja merupakan masa puncak berkembangnya
gangguan depresi (Lewinsohn dkk., 1998). Diperkirakan 4,1 juta
remaja berusia 12 hingga 17 tahun mengalami setidaknya satu
episode depresi berat. Jumlah ini mewakili 17,0% populasi AS berusia
12 hingga 17 tahun (Institut Kesehatan Mental Nasional, 2022). Studi
longitudinal memperkirakan bahwa depresi remaja dikaitkan dengan
peningkatan risiko bunuh diri di masa dewasa dan kesulitan
interpersonal yang terus-menerus (Fombonne dkk., 2001). Penelitian
sebelumnya telah menetapkan hubungan dua arah negatif yang
signifikan antara depresi dan durasi tidur di kalangan remaja (
Giannotti dkk., 2002; Wang dkk., 2021). Durasi tidur yang buruk
memprediksi depresi pada siswa (Fernandez-Mendoza dkk., 2016;
Kurtovic dan Hnojcik, 2021). Durasi tidur harian yang diperpanjang
dengan tepat sangat penting untuk mencegah depresi remaja (
Gangwisch dkk., 2010). Depresi pada remaja juga dapat
mempengaruhi durasi tidurnya secara signifikan (Stheneur dkk., 2019
). Beberapa peneliti telah menemukan bahwa remaja dengan depresi
mengalami lebih banyak terjaga, kurang tidur, dan lebih banyak
gangguan tidur subjektif melalui meta-analisis dari sejumlah besar
literatur (Lovato dan Gradisar, 2014).
Penelitian sebelumnya hanya mengkonfirmasi hubungan negatif dua
arah antara durasi tidur dan depresi pada remaja. Beberapa peneliti yang
menganalisis durasi tidur dan depresi pada remaja menggunakan data
China Family Panel Studies (CFPS) hanya menemukan bahwa durasi tidur
yang singkat merupakan faktor risiko depresi (Zhou dkk., 2021). Hanya
sedikit penelitian yang melakukannya
Perbatasan diPsikologi
10.3389/fpsyg.2022.1015089
mengkonfirmasi apakah kurang tidur dan depresi terjadi bersamaan pada
masa remaja dan memiliki interaksi yang ganas. Selain itu, faktor penting
orang tua-anak dan guru yang mempengaruhi durasi tidur dan depresi
pada remaja masih belum jelas. Oleh karena itu, penelitian ini membangun
model persamaan struktural dan model crosslagged untuk diverifikasi lebih
lanjut menggunakan data yang mewakili secara nasional. Kami
mengusulkan hipotesis penelitian berikut untuk artikel (Gambar 1).
H4:akan ada efek silang antara durasi tidur dan
depresi.
Latar belakang teoritis
Teori kognitif sosial Bandura (SCT) dikenal juga dengan sebutan
triadic reciprocal determinism, yaitu model triadic reciprocal causal
yang menggambarkan terbentuknya faktor personal (peristiwa
kognitif, afektif dan biologis), pola perilaku dan peristiwa lingkungan
secara dua arah (Bandura, 1999). Lingkungan merupakan salah satu
faktor penentu perilaku. Anak-anak dan remaja mengalami perjalanan
besar sosialisasi dan perkembangan di keluarga dan sekolah (Pina
dkk., 2021). Keluarga merupakan lingkungan yang mempunyai
dampak langsung terhadap perkembangan anak dan remaja (
Hosokawa dan Katsura, 2020). Dengan bertambahnya usia, siswa
banyak menghabiskan waktunya di sekolah untuk belajar dan
beraktivitas, dan sekolah telah menjadi lingkungan kedua bagi remaja
untuk belajar dan hidup. Dalam lingkungan ini, hubungan sosial
remaja terutama melibatkan orang tua, guru, dan teman sebaya (Tian
dkk., 2018). Berdasarkan teori di atas, penelitian ini membangun
model hipotetis dimana faktor lingkungan (lingkungan keluarga dan
lingkungan sekolah) merupakan variabel utama yang mempengaruhi
persepsi pribadi remaja sehingga menghasilkan perubahan pada
faktor perilaku tertentu untuk mengeksplorasi lebih jauh faktor-faktor
kunci yang mempengaruhi durasi tidur dan tidur. depresi pada
remaja dengan menggunakan data yang mewakili secara nasional.
Faktor orang tua-anak yang
mempengaruhi durasi tidur remaja
dan depresi
Efikasi diri akademik adalah kemampuan yang dirasakan individu
untuk memenuhi tuntutan akademik, mengelola aktivitas belajarnya
sendiri, dan memenuhi harapan akademik pribadi, orang tua, dan
guru (Bandura dkk., 1999). Dalam kaitannya dengan faktor orang tua-
anak yang melibatkan individu dan orang tua, penelitian sebelumnya
menunjukkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara efikasi
diri akademik dan durasi tidur pada remaja (Sook dkk., 2020). Secara
khusus, efikasi diri akademik meningkatkan kualitas tidur remaja (Bae
dkk., 2020). Mengenai depresi, efikasi diri akademis telah terbukti
berhubungan negatif dengan gejala depresi (Scott dkk., 2008). Efikasi
diri akademis memoderasi depresi dan mengurangi prevalensi
depresi
02 frontiersin.org
Gao dkk. 10.3389/fpsyg.2022.1015089

GAMBAR 1

Model kerangka penelitian yang dihipotesiskan. AS, Efikasi Diri Akademik; PI, Keterlibatan Orang Tua; TP, Pujian Guru; TC, Kritik Guru; CI, Integrasi
Kolektif; W1SD, Durasi Tidur tahun 2013–2014; W1DP, Depresi pada 2013–2014; W2SD, Durasi Tidur Tahun 2014–2015; W2DP, Depresi pada 2014–
2015. Hipotesisnya adalah (H1-1) efikasi diri akademis dan keterlibatan orang tua akan berkorelasi positif dengan durasi tidur; (H1-2) efikasi diri
akademis dan keterlibatan orang tua akan berkorelasi negatif dengan depresi; (H2-1) Pujian guru berkorelasi positif dengan durasi tidur, sedangkan
kritik guru berkorelasi negatif dengan durasi tidur; (H2-2) Pujian Guru berkorelasi negatif dengan depresi, sedangkan kritik guru berkorelasi positif
dengan depresi; (H3) integrasi kolektif akan memediasi hubungan faktor orang tua-anak dan faktor guru dengan durasi tidur dan depresi; dan (H4)
terdapat efek silang antara durasi tidur dengan depresi.

pada remaja Tiongkok (Xiang dkk., 2020). Demikian pula, para sarjana
Amerika menekankan efikasi diri akademis secara langsung
mempengaruhi depresi pada remaja (Scott dkk., 2008).
Meskipun remaja mulai menjadi individu dari keluarganya dan
semakin meningkatkan cakupan dan intensitasnya dengan teman
sebaya, namun mereka tetap memerlukan dukungan dan persetujuan
orang tuanya (Chen dkk., 2006). Keterlibatan orang tua ditemukan
berhubungan dengan fungsi tidur pada remaja (Roblyer dan
Grzywacz, 2015). Ketika tingkat keterlibatan orang tua lebih rendah,
remaja mempunyai kualitas tidur yang lebih buruk dan tingkat
tekanan psikologis yang lebih tinggi (Sepupu dkk., 2007). Sebuah studi
kualitatif di Inggris juga menyoroti pentingnya keterlibatan orang tua
dalam memastikan tidur remaja yang sehat (Godsell dan Putih, 2019).
Selain itu, keterlibatan orang tua erat kaitannya dengan
perkembangan kognitif, psikologis, dan perilaku remaja (Wu dan Li,
2021). Keterlibatan orang tua terbukti meningkatkan fungsi
emosional remaja (Wang dan Syekh-Khalil, 2014). Tingkat keterlibatan
orang tua yang lebih tinggi dan ikatan yang kuat antara remaja dan
orang tua mereka terbukti berhubungan dengan berkurangnya
kemungkinan remaja mengalami depresi dan kesepian (Fröjd dkk.,
2007). Berdasarkan uraian di atas, kami mengajukan hipotesis
penelitian sebagai berikut (Gambar 1).
H1-1: efikasi diri akademis dan keterlibatan orang tua akan
berkorelasi positif dengan durasi tidur.
H1-2: efikasi diri akademis dan keterlibatan orang tua akan
berkorelasi negatif dengan depresi.
Faktor guru yang mempengaruhi durasi
tidur remaja dan depresi
Dari segi faktor guru, pujian dan kritik guru merupakan faktor penting
guru yang mempengaruhi durasi tidur remaja dan depresi. Strategi
pengajaran guru yang positif seperti guru yang memuji siswa berkontribusi
terhadap kesejahteraan siswa (Wang dan Kuo, 2019). Secara khusus, pujian
guru mempunyai dampak positif yang signifikan terhadap kesehatan
mental remaja (Palsdottir dkk., 2012). Guru menggunakan pujian dapat
meningkatkan harga diri remaja, dan harga diri yang tinggi merupakan
faktor pelindung terhadap depresi dan berkontribusi terhadap perilaku
yang diinginkan secara sosial dan peningkatan diri (Baumeister dkk., 2003).
Ketika guru menggunakan kata-kata “menyalahkan dengan marah” dan
“ejekan”, siswa mempunyai kesenangan emosional yang paling sedikit (Wei,
2015). Remaja rentan terhadap dampak negatif dari kritikan gurunya. Guru
yang menggunakan komentar negatif sering kali menciptakan iklim kelas
yang negatif dan menimbulkan perasaan kesal, cemas, dan depresi di
kalangan siswa (Cadima dkk., 2015). Khususnya, siswa yang menerima
kritik dari guru lebih mungkin mengalami tingkat depresi yang lebih tinggi
dibandingkan teman sebayanya (Thompson

Perbatasan diPsikologi 03 frontiersin.org

Gao dkk.
dkk., 2021). Pengalaman emosional negatif akibat kritik guru ini
mempengaruhi kualitas tidur remaja dan memperpendek waktu
tidurnya (Delaruelle dkk., 2021). Menurut teori kognisi sosial
Bandura, faktor guru di lingkungan sekolah merupakan faktor
utama yang mempengaruhi tidur dan pengalaman emosional
siswa, sehingga perlu dibahas pengaruh pujian dan kritik guru
terhadap siswa. Hipotesis ditetapkan sebagai berikut (Gambar 1).
H2-1: Pujian Guru berkorelasi positif dengan durasi
tidur, sedangkan kritik guru berkorelasi negatif
dengan durasi tidur.
H2-2: Pujian Guru berkorelasi negatif dengan depresi,
sedangkan kritik guru berkorelasi positif dengan
depresi.
Integrasi kolektif memiliki efek mediasi
terhadap durasi tidur dan depresi anak-
anak
Pertama, kebutuhan akan komunikasi manusia meningkat secara
signifikan selama masa remaja (Gogitsaeva dkk., 2019). Remaja secara aktif
mencari teman sebaya dan kelompok serta persetujuan dan inklusi.
Interaksi interpersonal sehari-hari yang buruk pada remaja membentuk
kualitas tidur di bawah standar dan durasi tidur yang lebih pendek (Chiang
dkk., 2019). Sementara itu, meningkatnya perasaan kesepian yang berarti
hilangnya integrasi kolektif memprediksi gejala insomnia dan depresi yang
lebih besar (Yen dkk., 2008; Chu dkk., 2019). Studi tersebut menemukan
bahwa interaksi interpersonal yang negatif dengan teman sebaya
menghasilkan tingkat depresi yang lebih tinggi dan emosi yang lebih
berbahaya (Zimmer-Gembeck dkk., 2007). Popularitas remaja dalam
kelompok memberikan kontribusi independen dalam memprediksi gejala
depresi (Oldenburg dan Kerns, 1997).
Kedua, dalam kaitannya dengan faktor orang tua-anak, efikasi diri
akademis yang lebih rendah pada remaja dikaitkan dengan kecemasan
sosial yang lebih tinggi (Levpuscek dan Berce, 2012). Kecemasan sosial
yang lebih tinggi pada remaja berarti integrasi kolektif yang lebih rendah.
Semakin tinggi efikasi diri akademik remaja, semakin terintegrasi mereka
ke dalam kelompok sekolah dan semakin kuat rasa memilikinya (Arslan dan
Duru, 2017). Lebih jauh lagi, sebuah penelitian mengenai integrasi kolektif
pelajar internasional Tiongkok menunjukkan bahwa semakin banyak orang
tua yang terlibat, semakin sedikit rasa kesepian yang dirasakan siswa dan
semakin mudah bagi mereka untuk berintegrasi ke dalam kelompok (Su
dkk., 2021).
Ketiga, dari segi faktor guru, di satu sisi, pujian guru memainkan peran
kunci dalam perkembangan remaja dengan memberikan dukungan
emosional yang membantu remaja membangun dan memelihara
hubungan dekat dengan keluarga dan teman sebaya sehingga membantu
mereka berintegrasi lebih baik ke dalam kelompok (Heilat dan Seifert, 2019
). Sebaliknya, terlalu banyak kritik guru menghambat sense of siswa
Perbatasan diPsikologi
10.3389/fpsyg.2022.1015089
rasa aman dan harga diri, yang selanjutnya menghambat perilaku integrasi
kolektif remaja, seperti berpartisipasi dalam kegiatan kelompok atau
berkomunikasi dengan teman sebaya dan teman sekelas (Cadima dkk.,
2015). Pujian verbal dari guru, bukan teguran, membantu menciptakan
lingkungan yang dapat diprediksi, bersahabat, dan aman, yang membantu
memperkuat integrasi kolektif siswa (Wilson dkk., 2007; Tumpah dkk., 2016
).
Dipandu oleh teori kognitif sosial Bandura, baik faktor orang
tua maupun guru dapat berdampak pada durasi tidur dan
depresi remaja. Namun hanya sedikit penelitian yang
mengeksplorasi faktor mediasi penting yang terlibat. Oleh
karena itu, penelitian ini mencoba mengeksplorasi efek mediasi
inklusi kelompok remaja terhadap faktor orang tua-anak/faktor
guru dan durasi tidur/depresi. Hipotesis ditetapkan sebagai
berikut (Gambar 1).
H3: Integrasi kolektif akan memediasi hubungan faktor
orang tua-anak dan faktor guru dengan durasi tidur dan
depresi
Bahan dan metode
Data
Data diperoleh dari dua gelombang Survei Panel Pendidikan
Tiongkok (CEPS) yang merupakan survei yang mewakili siswa sekolah
menengah pertama (Kelas 7–9) secara nasional yang dilakukan dari
tahun 2013 hingga 2015 oleh Pusat Penelitian Survei Nasional di
Universitas Renmin Tiongkok. Pada tahun ajaran dasar 2013–2014,
CEPS merekrut sampel siswa sekolah menengah pertama yang
mewakili secara nasional melalui probabilitas multistage yang
sebanding dengan metode size sampling. Dalam proyek ini, peserta
dipilih dari 112 sekolah menengah pertama di 28 distrik setingkat
kabupaten di daratan Tiongkok. Pada tahap pertama, dipilih 28
kabupaten/kabupaten sebagai unit sampling primer dari 2.870
kabupaten/kabupaten dengan probabilitas proporsional terhadap
ukuran (PPS). Pada tahap kedua, dipilih empat sekolah dari masing-
masing kabupaten/kabupaten. Pada tahap ketiga, dipilih dua kelas
secara acak dari kelas tujuh, dan dua kelas dipilih secara acak dari
kelas sembilan di setiap sekolah. Pada tahap keempat, seluruh siswa
dari 438 kelas, orang tua, dan personel sekolah dari setiap kelas
terpilih disurvei sebagai peserta. Empat putaran survei lanjutan
dilakukan dari tahun 2014 hingga 2018, satu kali setiap tahun
akademik, namun saat ini hanya dua putaran data (2013–2014 dan
2014–2015) yang tersedia untuk umum. Oleh karena itu, analisis kami
didasarkan pada dua putaran data yang tersedia. Untuk
mengecualikan kemungkinan pengaruh ujian masuk sekolah
menengah atas siswa kelas sembilan dan promosi ke sekolah
menengah atas terhadap hasil selama dua gelombang tindak lanjut,
hanya 10.279 siswa kelas tujuh berusia 14 tahun yang dipilih untuk
penelitian ini. Terakhir, total 8.829 siswa yang berhasil ditindaklanjuti
baik dari durasi tidur maupun depresinya
04 frontiersin.org
Gao dkk.
antara dua gelombang dimasukkan dalam analisis data (tingkat
sampel valid: 85,90%).
Prosedur
Populasi penelitian untuk survei dasar tahun 2013–2014
adalah 10.279 siswa kelas tujuh, dan semua kuesioner siswa
harus diisi secara terpusat di ruang kelas sekolah dalam
waktu yang ditentukan, diselesaikan dan dikumpulkan di
ruang kelas yang sama. Siswa yang tidak hadir di sekolah
karena alasan khusus harus membawa pulang kuesioner
siswanya untuk diisi dan dikumpulkan tepat waktu. Di setiap
ruang kelas, mitra harus memastikan bahwa setidaknya 2
surveyor terlatih diatur untuk menyelesaikan survei di lokasi
sambil bekerja sama satu sama lain. Mayoritas siswa kelas 7
pada survei dasar tahun 2013–2014 biasanya naik ke
peringkat 8 pada survei lanjutan tahun 2014–2015. Bagi
siswa yang belum ditempatkan di kelas setelah pindah,
hendaknya mengisi kuesioner di kelas sekolah dalam waktu
yang ditentukan, mengisinya di kelas yang sama dan
mengumpulkan semuanya. Untuk siswa yang telah dibagi ke
dalam kelas yang berbeda, guru kelas hendaknya diminta
untuk mengkonfirmasi kelas siswa tersebut dan mengatur
waktu yang tepat untuk mengumpulkan siswa untuk mengisi
kuesioner. Bagi siswa yang tidak masuk sekolah karena
alasan khusus hendaknya membawa pulang kuesioner siswa
untuk diisi dan dikumpulkan tepat waktu. Sebelum survei
dimulai, tim proyek secara aktif berkomunikasi dengan
subjek penelitian untuk memperjelas tujuan penelitian dan
proses penelitian kepada mereka. Terakhir, persetujuan
tertulis dari peserta diperoleh dari Pusat Penelitian Survei
Nasional Universitas Renmin, PR Tiongkok, dan persetujuan
etika manusia diperoleh dari Universitas Renmin Tiongkok.
Survei percontohan Survei Panel Pendidikan Tiongkok (CEPS) dilakukan
pada tahun 2012 untuk memverifikasi rasionalitas dan kelayakan protokol
penelitian. Hal ini dilakukan dengan menggunakan pengambilan sampel
klaster multi-tahap, dan tim proyek CEPS mengunjungi sekolah sasaran
untuk mengatur siswa, orang tua, dan guru untuk mengisi dan
mengembalikan kuesioner di tempat, dengan tingkat respons 100%. Survei
percontohan ini melibatkan total 2.306 remaja, termasuk 1.219 laki-laki
(52,86%) dan 1.087 perempuan.
Pengukuran
Durasi tidur
Durasi tidur diukur dengan menanyakan siswa pada gelombang 1 dan
gelombang 2, “Berapa lama rata-rata Anda tidur setiap malam.”
Depresi
Lima item berikut berasal dari versi singkat Skala Depresi
Pusat Studi Epidemiologi yang digunakan untuk menilai
depresi siswa. “Apakah kamu memiliki perasaan di bawah ini
Perbatasan diPsikologi
10.3389/fpsyg.2022.1015089
7 hari terakhir? Merasa sedih/Depresi/tidak bahagia/Tidak menikmati hidup/
Sedih.” Jawabannya berkisar dari “1 = tidak pernah” hingga “5 = selalu”. Depresi
diukur dengan bertanya kepada siswa pada gelombang 1 dan gelombang 2. Skor
untuk masing-masing lima item dijumlahkan untuk menghasilkan skor total
keseluruhan yang berkisar antara 5 hingga 25. Skor yang tinggi berhubungan
dengan tingkat depresi yang tinggi. Pengukuran ini digunakan dalam penelitian
sebelumnya dengan remaja Tiongkok dan terbukti memiliki reliabilitas yang baik (
Jiang dkk., 2017; Jiang dan Dong, 2020). Dalam sampel ini, skala depresi memiliki
Cronbach's alpha sebesar 0,85, yang menunjukkan reliabilitas yang baik.
Efikasi diri akademis
Skala efikasi diri akademik pada penelitian ini diadaptasi dari Skala
Agresivitas (Cai dan Wu, 2016). Penelitian sebelumnya juga telah
memverifikasi penerapannya dalam studi survei CEPS (Huang, 2018). Efikasi
diri akademik siswa kelas 7 diukur dengan empat item berikut. Dan hal ini
diselidiki pada Gelombang 2, di mana siswa diminta untuk mengingat
kembali efikasi diri akademik mereka di kelas tujuh. “Seberapa setujukah
Anda dengan setiap pernyataan berikut tentang pengalaman Anda di
KELAS 7? Saya akan berusaha sebaik mungkin untuk pergi ke sekolah
meskipun saya merasa tidak enak badan atau mempunyai alasan lain
untuk tinggal di rumah/ Saya akan berusaha sebaik mungkin untuk
menyelesaikan pekerjaan rumah yang tidak saya sukai/Saya akan berusaha
sebaik mungkin untuk menyelesaikan pekerjaan rumah saya, meskipun itu
akan memakan waktu yang cukup lama/saya akan tetap pada minat dan
hobi saya.” Sangat tidak setuju = 1, agak tidak setuju = 2, agak setuju = 3,
dan sangat setuju = 4. Total skor keseluruhan berkisar antara 4 hingga 16.
Skor rata-rata yang lebih tinggi menunjukkan tingkat efikasi diri akademik
yang lebih tinggi. Dalam sampel ini, skala efikasi diri akademik mempunyai
alpha Cronbach sebesar 0,80, yang menunjukkan reliabilitas yang baik.
Keterlibatan orang tua
Keterlibatan orang tua meliputi pengasuhan anak serta kegiatan
keluarga (Yang, 2019). Keterlibatan orang tua diukur dengan
menjawab delapan pertanyaan pada gelombang 1: “Seberapa sering
ayah/ibu Anda mendiskusikan hal berikut ini dengan Anda? hal-hal
yang terjadi di sekolah/hubungan antara kamu dan teman-temanmu/
hubungan antara kamu dan gurumu/ kekhawatiran dan masalahmu.”
Keterlibatan orang tua siswa diberi skor pada skala tiga poin (1 = tidak
pernah, 2 = kadang-kadang, 3 = sering). Skor rata-rata yang lebih
tinggi menunjukkan tingkat keterlibatan orang tua yang lebih tinggi.
Dalam penelitian ini, skala keterlibatan orang tua memiliki Cronbach's
alpha sebesar 0,83 yang menunjukkan reliabilitas yang baik.
Pujian guru
CEPS menggunakan empat item penilaian diri untuk memeriksa
pujian guru yang dirasakan siswa (Jiang dkk., 2017). Pujian guru
diukur dengan tanggapan terhadap empat petunjuk di gelombang 1:
“Guru matematika saya selalu memuji saya/Guru bahasa Mandarin
saya selalu memuji saya/Guru bahasa Inggris saya selalu memuji
saya/Guru wali kelas saya selalu memuji saya.” Masing-masing item
diberi skor dari sangat tidak setuju = 1, agak tidak setuju = 2,
05 frontiersin.org
Gao dkk.
agak setuju = 3, sangat setuju = 4. Semakin tinggi nilai
menunjukkan semakin tinggi tingkat pujian guru. Alfa
Cronbach untuk item-item ini adalah 0,85, menunjukkan
reliabilitas yang baik.
Kritik guru
Kritik guru diukur dengan dua item berikut pada gelombang
1: “Orang tua saya selalu menerima kritik dari guru saya”; dan
“Guru wali kelasku selalu mengkritikku.” Setiap item diberi skor
dari sangat tidak setuju = 1, agak tidak setuju = 2, agak setuju = 3,
dan sangat setuju = 4. Nilai yang lebih tinggi menunjukkan
tingkat kritik guru yang lebih tinggi. Alfa Cronbach untuk item-
item ini adalah 0,60, yang menunjukkan keandalan yang dapat
diterima.
Variabel mediasi
Dalam penelitian ini, integrasi kolektif dihipotesiskan
memainkan peran mediasi antara variabel dependen dan
independen. CEPS mengeksplorasi integrasi kolektif remaja dari
perspektif rasa memiliki dan identitas kolektif, serta partisipasi
dalam kegiatan sekolah (Huang, 2018). Integrasi kolektif diukur
dengan tiga item berikut pada gelombang 1: “Sebagian besar
teman sekelas saya baik kepada saya”; “Saya sering mengikuti
kegiatan sekolah/kelas”; dan “Saya merasa dekat dengan orang-
orang di sekolah ini.” Setiap item diikuti dengan skala 4 poin
mulai dari “1 = sangat tidak setuju” hingga “4 = sangat setuju.”
Skor yang lebih tinggi menunjukkan tingkat integrasi kolektif
yang lebih tinggi. Alfa Cronbach untuk item-item ini adalah 0,71,
menunjukkan keandalan yang dapat diterima.
Kami melakukan analisis faktor konfirmatori (CFA) untuk
instrumen yang digunakan untuk mengukur depresi, efikasi diri
akademik, keterlibatan orang tua, dan pujian guru. Indeks
goodness-of-fit depresi adalah sebagai berikut: (1) chi-square/df
= 39,74; (2) RMSEA= 0,065; (3) GFI = 1,00; (4) AGFI = 0,99; (5) TLI =
0,96; dan (6) Keuangan = 0,98. Indeks goodness-of-fit efikasi diri
akademik adalah sebagai berikut: (1) chi-square/df = 59,94; (2)
RMSEA= 0,079; (3) GFI = 1,00; (4) AGFI = 0,99; (5) TLI = 0,98; dan (6)
Keuangan = 0,99. Indeks goodness-of-fit keterlibatan orang tua
adalah sebagai berikut: (1) chi-square/df = 217,68; (2) RMSEA=
0,159; (3) GFI = 0,96; (4) AGFI = 0,93; (5) TLI = 0,86; dan (6)
Keuangan = 0,90. Indeks goodness-of-fit pujian guru adalah
sebagai berikut: (1) chi-square/df = 97,72; (2) RMSEA= 0,102; (3)
GFI = 1,00; (4) AGFI = 0,98; (5) TLI = 1,00; dan (6) Keuangan = 0,97.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa seluruh instrumen
mempunyai validitas yang baik.
Variabel kontrol
Beberapa variabel kontrol dipertimbangkan dalam
penelitian ini: jenis kelamin (perempuan = 1, laki-laki = 2);
tinggal bersama orang tua (Ya atau Tidak) (tinggal bersama
kedua orang tua = 1, hanya salah satu atau tidak sama sekali
= 2); dan tingkat pendidikan tertinggi orang tua (SD ke
bawah= 1, SMP = 2, SMP/Sekolah Teknik/SMK/SMA = 3, SMP/
S1/S2 ke atas = 4).
Perbatasan diPsikologi
10.3389/fpsyg.2022.1015089
Analisis data
Analisis statistik dilakukan dengan menggunakan SAS versi 9.4
(Hak Cipta © SAS Institute Inc., SAS Campus Drive, Cary, North
Carolina 27513, Amerika Serikat. Hak cipta dilindungi undang-
undang), LISREL versi 8.80 (Hak Cipta 2006, Scientific Software
International Inc., Hak cipta dilindungi undang-undang) ), dan R versi
4.0.2 (R Foundation, Wina, Austria). Distribusi variabel kontrol,
independen, mediasi, dan dependen disajikan sebagai distribusi
frekuensi dan persentase, mean, dan standar deviasi oleh SAS. Untuk
menguji apakah hipotesis kami dapat didukung secara empiris,
pemodelan persamaan struktural (SEM) dilakukan dengan LISREL
untuk menganalisis data kami dalam dua gelombang. Selain itu,
perkiraan efek tidak langsung (IEs) dalam file keluaran dari LISREL dan
pengambilan sampel ulang Monte Carlo dengan R digunakan untuk
mengkonfirmasi signifikansi IE.
Hasil
Karakteristik peserta
Statistik deskriptif sampel dan mean variabel disajikan
padaTabel 1. Sebanyak 8.829 siswa terpilih, terdiri dari 4.550
laki-laki (51,50%) dan 4.279 perempuan (48,50%). Rasio jenis
kelaminnya sekitar 1,06:1.
Analisis efek langsung/tidak langsung dan
mediasi
Berdasarkan model ini, integrasi kolektif ditambahkan ke
model persamaan struktural sebagai variabel mediasi dalam jalur
langsung dari faktor orang tua-anak (kemanjuran diri akademik/
keterlibatan orang tua) dan faktor guru (pujian guru/kritik guru)
terhadap durasi tidur remaja. dan depresi setelah mengontrol
seks, tinggal bersama orang tua (Ya atau Tidak), dan tingkat
pendidikan tertinggi orang tua (Gambar 2). Berdasarkan nilai t
terkecil dan tidak signifikan, model akhir diperoleh dengan
menghapus LWP→W1SD dan AS→ W1SD. Model akhir
menunjukkan peningkatan kecocokan keseluruhan dibandingkan
model awal: Chi-Square/DF = 13.33, RMSEA = 0.040, NFI = 0.93,
TLI = 0.93, CFI = 0.94, IFI = 0.94, CN = 647.85, GFI = 0.98, dan AGFI
= 0,98 (Meja 2). Model terakhir ditunjukkan padaGambar 2.
Jalur dari faktor orang tua-anak dan guru terhadap durasi
tidur dan depresi disajikan padaTabel 3. Terdapat pengaruh
positif langsung yang signifikan dari keterlibatan orang tua dan
pujian guru terhadap durasi tidur siswa (β= 0,09,P<0,001; β= 0,04,
P<0,01). Terdapat dampak negatif langsung dari kritik guru
terhadap durasi tidur siswa (β=−0,09,P<0,001). Hasil di atas
mendukung H1-1 dan H2-1. Efek langsung dari efikasi diri
akademik, keterlibatan orang tua dan pujian guru terhadap
depresi siswa adalah negatif (β=−0,03,P<0,01;β=−0,05,
06 frontiersin.org
Gao dkk. 10.3389/fpsyg.2022.1015089

TABEL 1 Karakteristik demografi peserta dan statistik deskriptif variabel

kunci. (N=8829). (β=−0,28,P<0,001) berkorelasi negatif secara signifikan dengan
depresi pada tahun 2013-2014.
Variabel AKU SD N# % Pengaruh langsung keseluruhan, pengaruh tidak langsung dan
Variabel kontrol pengaruh total variabel independen terhadap durasi tidur remaja dan
Seks depresi dihitung dengan LISREL dan ditunjukkan padaTabel 3. Tabel
Perempuan 4.279 48.50 tersebut menunjukkan bahwa pengaruh tidak langsung efikasi diri
Pria 4.550 51.50 akademik terhadap durasi tidur tahun 2013–2014 adalah 0,006 [0,11*0,05];
Tinggal bersama orang tua pengaruh tidak langsung keterlibatan orang tua terhadap durasi tidur
(Ya atau tidak) tahun 2013–2014 adalah 0,01 [0,21*0,05]; pengaruh tidak langsung pujian
Kedua orang tua 6.825 77.30 guru terhadap durasi tidur tahun 2013–2014 adalah 0,02 [0,33*0,05]; dan
Hanya satu atau tidak sama sekali 2.004 22.70 dampak tidak langsung kritik guru terhadap durasi tidur pada tahun 2013–
orang tua yang tertinggi 2014 adalah −0,003 [(−0,05)*0,05]. Tabel tersebut juga menunjukkan bahwa
Tingkat Pendidikan pengaruh tidak langsung dari efikasi diri akademik terhadap depresi pada
≤Sekolah dasar 682 7.70 tahun 2013-2014 adalah −0,03 [0,11*(−0,28)]; dampak tidak langsung
derajat keterlibatan orang tua terhadap depresi pada tahun 2013-2014 adalah
Sekolah Menengah Pertama 3.730 42.20 −0,06 [0,21*(−0,28)]; dampak tidak langsung pujian guru terhadap depresi
derajat pada tahun 2013–2014 adalah −0,10 [0,33*(−0,28)]; dan pengaruh tidak
≤Gelar sekolah 2.622 29.70 langsung kritik guru terhadap emosi depresi pada tahun 2013–2014 adalah
menengah atas 0,01 [(−0,05)*(−0,28)]. Singkatnya, integrasi kolektif memiliki efek mediasi
≥Perguruan tinggi junior 1.795 20.30 yang signifikan terhadap hubungan antara variabel independen dan
derajat dependen (durasi tidur/depresi). Jadi, sebagian besar, H3 didukung.
Mandiri
variabel Untuk lebih memverifikasi efek mediasi integrasi kolektif,
diri akademis 3.20 0,68 pengambilan sampel ulang Monte Carlo digunakan untuk
kemanjuran [1–4] membangun Interval Keyakinan (CI) 95%. Secara khusus, sebuah
Orang tua 2.07 0,50 program ditulis dalam R untuk membangun 95% CI untuk IE
keterlibatan [1–3] berdasarkan 20.000 sampel ulang (Pendeta, 2012). Menurut hasil (
Pujian guru [1–4] 2.58 0,76 Tabel 4), CI 95% untuk semua dampak tidak langsung tidak termasuk
Kritik guru 1,50 0,65 nol. Oleh karena itu, H4 didukung lebih lanjut.
[1–4] Studi ini mengevaluasi model cross-lagged untuk mengungkap
Variabel dependen hubungan cross-sectional yang bertahan lama antara durasi tidur dan
Durasi tidur W1 8.35 1.09 depresi pada remaja. W1SD berkorelasi positif dengan W2SD (β=0,33,
(jam) P<0,001), dan W1DP berkorelasi positif dengan W2DP (β=0,62,P<
Depresi W1 1,99 0,79 0,001). Hasil ini menunjukkan bahwa durasi tidur dan depresi siswa
[1–5] mempunyai efek yang bertahan lama. W1SD berkorelasi negatif
Durasi tidur W2 8.00 1.07 dengan W2DP (β=−0,04, P<0,001), dan W1DP berkorelasi negatif
(jam) dengan W2SD (β=−0,08,P<0,001), menunjukkan bahwa durasi tidur
Depresi W2 2.16 0,90 dan depresi dapat saling mempengaruhi secara terus-menerus;
[1–5] dengan demikian, H4 didukung. Dalam model cross-lagged ini,
Variabel mediasi pertama, koefisien sinkron antara durasi tidur pada tahun 2014–2015
Kolektif 3.03 0,73 dan depresi pada tahun 2014–2015 adalah −0,08 (P<0,001). Kedua,
integrasi [1–4] koefisien stasioneritas adalah 0,33 (P<0,001) antara durasi tidur tahun
2013–2014 dengan durasi tidur tahun 2014–2015 dan 0,62 (P<0,001)
AKU, Maksudnya; SD, Standar deviasi; Durasi tidur W1, durasi tidur tahun 2013–2014;
Depresi W1, depresi pada tahun 2013–2014; Durasi tidur W2, durasi tidur tahun 2014– antara depresi pada tahun 2013–2014 dan depresi pada tahun 2014–
2015; Depresi W2, depresi pada 2014–2015. 2015. Ketiga, koefisien cross-lagged adalah −0,04 (P<0,001) antara
#
Jumlah keseluruhan <N=8829 karena hilang.
[]: Kisaran satu item. durasi tidur pada tahun 2013–2014 dan depresi pada tahun 2014–
2015 dan−0,08 (P<0,001) antara depresi pada tahun 2013–2014 dan
durasi tidur pada tahun 2014–2015.

P<0,001;β=−0,03,P<0,05). Pengaruh langsung kritik guru
terhadap depresi siswa adalah positif secara signifikan (β= 0,29, P
<0,001).Hasil di atas mendukung H1-2 dan H2-2. Integrasi kolektif
(β= 0,05,P<0,01) berkorelasi positif signifikan dengan durasi tidur
pada tahun 2013-2014; sebaliknya, itu
Selain itu, untuk mengeksplorasi hubungan sebab akibat antara durasi
tidur dan depresi, kami menggunakan siswa yang tidak mengalami depresi
berlebihan/dengan durasi tidur normal pada survei dasar tahun 2013-2014
sebagai subjek penelitian untuk menyusun masing-masing sub-model 1
dan sub-model 2.Bahan pelengkap. Pertama,

Perbatasan diPsikologi 07 frontiersin.org

Gao dkk. 10.3389/fpsyg.2022.1015089

GAMBAR 2

Diagram model efek mediasi integrasi kolektif terhadap durasi tidur dan depresi pada remaja. Dalam model ini, jenis kelamin, tinggal bersama orang
tua (Ya atau Tidak), dan tingkat pendidikan tertinggi orang tua diambil sebagai variabel kontrol. AS, Efikasi diri akademik; PI, Keterlibatan orang tua;
TP, pujian Guru; TC, Kritik Guru; CI, Integrasi kolektif; W1SD, Durasi tidur tahun 2013-2014; W1DP, Depresi pada 2013–2014; W2SD, Durasi tidur tahun
2014–2015; W2DP, Depresi pada 2014–2015. *P<0,05, **P<0,01, ***P<0,001.

TABEL 2 Ukuran kesesuaian untuk model kompetisi.

Chi-kuadrat/ RMSEA NFI TLI Keuangan JIKA SAYA CN GFI AGFI

DF
Model awal 7356.30/550 0,041 0,93 0,93 0,94 0,94 645.71 0,98 0,98
Menghapus 7356.51/551 0,041 0,93 0,93 0,94 0,94 646,79 0,98 0,98
LWP→W1SD
#
Hapus SEBAGAI→W1SD 7356.85/552 0,040 0,93 0,93 0,94 0,94 647,85 0,98 0,98

LWP, tinggal bersama orang tua (Ya atau Tidak); W1SD, durasi tidur tahun 2013–2014; AS, efikasi diri akademik.
#
Kesesuaian model Final.

skala depresi terdiri dari lima pertanyaan dan tanggapan mulai dari “1
= tidak pernah” hingga “5 = selalu”. Skor tersebut dijumlahkan
sehingga menghasilkan skor total keseluruhan yang berkisar antara 5
hingga 25. Sebenarnya, siswa dengan skor total tidak kurang dari 20
dianggap memiliki emosi depresi yang berlebihan. Setelah eksklusi,
8.738 orang sisanya digunakan sebagai subjek penelitian di sub-
model 1 (Gambar 1 pada Materi Pelengkap). Sub-model terakhir 1
yang menggunakan remaja tanpa depresi menunjukkan peningkatan
kecocokan keseluruhan: Chi-Square/DF = 13.03, RMSEA = 0.040, NFI =
0.93, TLI = 0.93, CFI = 0.94, IFI = 0.94, CN = 655.91, GFI = 0.98 , dan
AGFI = 0,98 (Tabel 1 pada Materi Pelengkap). Kedua, menurut
National Sleep Foundation (NSF), remaja perlu tidur minimal 8 jam per
hari. Dan di Tiongkok, siswa sekolah menengah diharuskan istirahat
makan siang selama dua jam setiap hari, jadi mereka harus tidur
setidaknya 6 jam per malam. Berdasarkan hal ini, individu penelitian
dengan waktu tidur kurang dari 6 jam per malam dikeluarkan, dan sisanya
8773 orang digunakan sebagai subjek penelitian pada sub-model 2 (
Gambar 2 pada Materi Pelengkap). Sub-model terakhir 2 yang
menggunakan remaja dengan durasi tidur normal menunjukkan
peningkatan kebugaran secara keseluruhan: Chi-Square/DF = 13.10, RMSEA
= 0.040, NFI = 0.93, TLI = 0.93, CFI = 0.94, IFI = 0.94, CN = 655.29, GFI = 0,98,
dan AGFI = 0,98 (Tabel 2 pada Materi Pelengkap). Hasil penelitian
menunjukkan bahwa durasi tidur dan depresi pada remaja mempunyai
hubungan sebab akibat satu sama lain. Pada remaja tanpa emosi depresi
yang berlebihan, durasi tidur pada gelombang 1 dapat berdampak
langsung dan negatif terhadap depresi pada tahun kedua (β= −0.03,P<
0,001); sedangkan durasi tidur pada gelombang 1 secara langsung dapat
memberikan dampak positif yang lebih besar terhadap durasi tidur pada
tahun kedua (β=0.39,P<0.001). Dan ada korelasinya

Perbatasan diPsikologi 08 frontiersin.org

Gao dkk. 10.3389/fpsyg.2022.1015089

TABEL 3 Statistik deskriptif untuk pengaruh langsung, pengaruh tidak langsung dan pengaruh total dari faktor kritis Orang Tua-anak/guru, dan
variabel mediasi terhadap durasi tidur remaja dan depresi.

W1SD W1DP W2SD W2DP

DE YAITU TEA DE YAITU TEA DE YAITU TEA DE YAITU TEA

Orang tua-anak

SEBAGAI –– 0,006** 0,006** − 0,030** − 0,030** − 0,060*** –– 0,010** 0,010** –– − 0,040*** − 0,040***

PI 0,090*** 0,010* 0,100*** − 0,050*** − 0,060*** − 0,110*** –– 0,040*** 0,040*** –– − 0,070*** − 0,070***

Guru
dll 0,040** 0,020** 0,060*** − 0,030* − 0,100*** − 0,130*** –– 0,030*** 0,030*** –– − 0,080*** − 0,080***

karena − 0,090*** − 0,003* − 0,093*** 0,290*** 0,010** 0,300*** –– − 0,060*** − 0,060*** –– 0,190*** 0,190***

Variabel mediasi
CI 0,050** –– 0,050** − 0,280*** –– − 0,280*** –– 0,040*** 0,040*** –– − 0,170*** − 0,170***

AS, Efikasi diri akademik; Keterlibatan orang tua PI, Pujian Guru TP, Kritik Guru TC, Integrasi Kolektif CI, Durasi Tidur W1SD tahun 2013–2014, Depresi W1DP tahun 2013–2014, Durasi
Tidur W2SD tahun 2014–2015, Depresi W2DP tahun 2014–2015, Efek Langsung DE, IE Pengaruh tidak langsung, TE Pengaruh total; *P<0,05, **P<0,01, ***P<0,001.
APengaruh total mengacu pada nilai hasil keluaran model, dan sebagian sedikit berbeda dengan nilai total pengaruh langsung dan tidak langsung akibat pembulatan.

TABEL 4 Pengujian pengaruh tidak langsung integrasi kolektif dalam model

lainnya dan mempunyai dampak yang bertahan lama. Atas dasar ini,
yang dihipotesiskan dengan pendekatan resampling Monte Carlo (total
sampel,N=8829). beberapa saran diberikan untuk melindungi siswa dari durasi tidur yang
buruk dan depresi.
Jalur Efek tidak langsungA 95%CIA

SEBAGAI→CI→W1SD 0,009 [0,0017, 0,0095]

PI→CI→W1SD 0,010 [0,0034, 0,0176] Durasi tidur dan depresi dapat saling mempengaruhi
dll→CI→W1SD 0,020 [0,0054, 0,0275] dan memiliki efek yang bertahan lama
karena→CI→W1SD − 0,003 [−0,0053, −0,0004]

SEBAGAI→CI→W1DP − 0,030 [−0,0389, −0,0233] Studi cross-sectional sebelumnya telah mengkonfirmasi

PI→CI→W1DP − 0,060 [−0,0692, −0,0493] hubungan negatif antara durasi tidur dan depresi pada remaja (
dll→CI→W1DP − 0,100 [−0,1072, −0,0786] Yang dan Cha, 2018; Stheneur dkk., 2019). Namun, interaksi
karena→CI→W1DP 0,010 [0,0040, 0,0239] berkelanjutan antara durasi tidur dan depresi masih jarang

AS, Efikasi diri akademik; PI, Keterlibatan orang tua; TP, pujian Guru; TC, Kritik Guru;
CI, Integrasi kolektif; W1SD, Durasi tidur tahun 2013–2014; W1DP, Depresi pada
2013–2014.
APengaruh total mengacu pada nilai hasil keluaran model, dan sebagian sedikit
berbeda dengan nilai total pengaruh langsung dan tidak langsung akibat pembulatan.
antara durasi tidur dan depresi pada tahun yang sama, dengan
koefisien sinkron −0. 09,P<0.001 (Gambar 1 pada Materi
Pelengkap). Pada remaja dengan durasi tidur normal, depresi
pada gelombang 1 secara langsung dapat berdampak negatif
pada durasi tidur pada gelombang 2 (β= −0.08, P<0,001); depresi
pada gelombang 1 sebagian besar memiliki efek positif yang
lebih besar terhadap depresi pada gelombang 2 (β=0.61,P<
0.001). Dan terdapat korelasi antara durasi tidur dan depresi
pada tahun yang sama, dengan koefisien sinkron sebesar −0,08,
P<0,001 (Gambar 2 pada Materi Pelengkap).
Diskusi
Dalam penelitian ini, model mediasi digunakan untuk
menguji efek mediasi integrasi kolektif dan efek langsung dari
beberapa faktor orang tua-anak dan guru terhadap durasi tidur
dan depresi siswa. Selain itu, hasil penelitian menunjukkan
bahwa durasi tidur dan depresi mungkin saling dipengaruhi
dieksplorasi. Model cross-lagged kami dalam penelitian ini lebih
lanjut menunjukkan bahwa durasi tidur dan depresi di kalangan
remaja dapat berinteraksi satu sama lain dan memiliki efek yang
bertahan lama. Pertama, durasi tidur remaja dan depresi masing-
masing memiliki efek auto-regresif positif. Kedua, durasi tidur
remaja pada tahun sebelumnya merupakan prediktor penyebab
terjadinya depresi pada tahun berikutnya. Begitu pula dengan
depresi remaja pada tahun sebelumnya yang menjadi prediktor
penyebab durasi tidur pada tahun berikutnya. Ketiga, terdapat
korelasi negatif antara durasi tidur dan depresi pada tahun yang
sama. Selain itu, temuan inovatif dari penelitian ini adalah efek
jangka panjang dan interaksi yang dihasilkan oleh depresi pada
remaja lebih kuat dibandingkan dengan durasi tidur. Oleh karena
itu, hanya pencegahan dan pengobatan dini terhadap depresi
serta peningkatan kualitas tidur yang dapat secara efektif
menghentikan memburuknya situasi. Dalam konteks era
pascapandemi dengan pesatnya perkembangan teknologi digital,
pengelolaan emosi remaja harus lebih mendapat perhatian (
Ribeiro-Navarrete dkk., 2021; Saura dkk., 2022). SebagaiStheneur
dkk. (2019)Disarankan, penilaian kualitas tidur secara kualitatif
dan kuantitatif harus dimasukkan dalam pemeriksaan fisik
remaja, dan skala penilaian psikologis untuk depresi harus
diberikan untuk deteksi dini, pencegahan dan pengobatan.

Perbatasan diPsikologi 09 frontiersin.org

Gao dkk.
Integrasi kolektif memainkan peran
mediasi penting dalam durasi tidur
remaja dan depresi
Sebuah penelitian menemukan bahwa remaja dengan manifestasi
eksternal seperti gangguan mood atau isolasi sosial seringkali memiliki
gejala insomnia atau durasi tidur pendek dan depresi (Fernandez-Mendoza
dkk., 2016). Isolasi sosial mungkin merupakan faktor risiko unik untuk
depresi pada masa remaja awal (Richardson dkk., 2019). Remaja yang
terisolasi tidak dapat bergaul dengan baik dengan teman-temannya di
sekolah, hal ini disebut dengan integrasi kolektif yang buruk. Isolasi yang
lebih tinggi dikaitkan dengan frekuensi kesulitan tidur yang lebih tinggi,
gangguan tidur yang lebih besar, dan lebih banyak rasa lelah di pagi hari (
Eccles dkk., 2020). Studi ini menemukan bahwa integrasi kolektif
memainkan peran mediasi penting dalam hubungan antara faktor orang
tua-anak/guru dan durasi tidur/depresi di kalangan remaja. Semakin baik
integrasi remaja, semakin lama mereka tidur. Lebih lanjut, semakin kurang
kemampuan mereka untuk berintegrasi ke dalam kelompok dan bergaul
dengan baik dengan teman sekelasnya, semakin kuat depresinya. Selain
itu, pengaruh integrasi kolektif terhadap depresi remaja lebih besar
dibandingkan dengan durasi tidur remaja. Dengan demikian, peningkatan
integrasi kolektif mungkin merupakan faktor perlindungan efektif yang
dapat dimodifikasi dalam pencegahan depresi remaja. Peningkatan
integrasi kolektif juga merupakan pendekatan yang sangat efektif untuk
memastikan remaja mendapatkan tidur yang cukup. Hasil penelitian ini
juga menunjukkan bahwa efikasi diri akademik, keterlibatan orang tua, dan
pujian/kritik guru semuanya berpengaruh langsung terhadap integrasi
kolektif remaja. Secara khusus, keterlibatan orang tua dan pujian guru
mempunyai dampak yang paling kuat terhadap integrasi kolektif. Oleh
karena itu, kami menyarankan agar orang tua berkomunikasi secara aktif
dengan anaknya, mengungkapkan keprihatinan dan minatnya terhadap
kehidupan sekolah, memahami dan memberikan nasihat ketika remaja
menghadapi kesulitan dan tantangan. Orang tua harus menjadi teladan
dan mendorong remaja untuk meninggalkan rumah dan dengan berani
berintegrasi ke dalam kelompok teman sebaya dan masyarakat. Selain itu,
kami merekomendasikan agar guru menerapkan pendekatan yang
memberi semangat kepada remaja dan mengurangi kritik yang
melemahkan rasa percaya diri mereka, terutama di depan seluruh kelas.
Guru harus bersikap baik dan menggunakan kata-kata pujian untuk
mendorong harga diri yang tinggi, daripada tuduhan dan perbandingan
yang kasar di depan umum yang melemahkan harga diri.
Dibandingkan dengan pujian guru, kritik guru
memiliki efek negatif yang lebih kuat terhadap
durasi tidur remaja dan depresi
Guru membimbing siswa dan merupakan panutan yang paling
sering, langsung, dan berwibawa bagi mereka. Pujian dan teguran
guru dapat menjadi alat yang berpotensi mempengaruhi perilaku
siswa dan perilaku kelas (Sabey dkk., 2019) Pujian dan kritik guru
adalah strategi pengelolaan kelas yang sangat penting dan plastik
yang memainkan peran penting dalam intervensi perilaku
Perbatasan diPsikologi
10.3389/fpsyg.2022.1015089
dan regulasi emosi (Tumpah dkk., 2016; Wills dkk., 2021; Zoromski dkk.,
2021). Pujian dapat secara signifikan meningkatkan interaksi interpersonal
remaja, bahkan bagi mereka yang kurang memiliki keterampilan sosial,
dan pujian dapat menjadi motivator yang baik bagi mereka untuk
berintegrasi dan berinteraksi dengan orang lain (Berner dkk., 2001).
Kebanyakan remaja melaporkan bahwa kehidupan sekolah mereka paling
bahagia dan santai ketika mereka berhubungan baik dengan teman-
temannya dan ketika mereka menerima pujian dari guru mereka (Wills
dkk., 2021). Kami menemukan bahwa pujian dan kritik guru menghasilkan
efek langsung pada durasi tidur dan depresi remaja. Namun kritik guru
menghasilkan efek negatif yang lebih kuat dibandingkan pujian guru.Smith
dkk. (2009)juga menemukan bahwa gejala depresi yang dilaporkan sendiri
pada masa remaja akhir berhubungan dengan kritik guru. Sejumlah
penelitian telah meneliti hubungan antara pujian orang tua dan depresi
remaja (Butterfield dkk., 2021; Gadassi-Polack dkk., 2021). Namun, hanya
sedikit penelitian yang dilakukan untuk memverifikasi pengaruh pujian
guru terhadap depresi remaja. Penelitian ini mengisi kesenjangan tersebut.
Guru yang membimbing perkembangan remaja harus melakukan
komunikasi yang positif dan setara dengan siswa. Pendekatan yang paling
sederhana dan mudah adalah dengan meningkatkan pujian guru dan
mengurangi kritik guru. Penting untuk dicatat bahwa kritik guru dapat
memberikan kontribusi negatif yang lebih kuat terhadap kesehatan mental
remaja, seperti masalah tidur dan depresi. Selain itu, pendekatan kritis
guru terhadap pendidikan kemungkinan besar akan memicu
pemberontakan di kalangan siswa remaja, dan hal ini merupakan hal yang
kontraproduktif.
Manifestasi utama dari efikasi diri
akademik dan pujian/kritik guru di mata
remaja
Berdasarkan nilai λ (λ > 0,85) dalam model persamaan struktural, kami
menemukan bahwa efikasi diri akademik siswa diekspresikan sebagai
respons terhadap dua dorongan utama: (1) Saya akan berusaha sebaik
mungkin untuk menyelesaikan pekerjaan rumah saya, meskipun itu akan
berhasil. memerlukan waktu yang cukup lama (λ= 0.98); (2) Saya akan
berusaha semaksimal mungkin menyelesaikan pekerjaan rumah yang tidak
saya sukai (λ= 1,00). Hasil penelitian ini menemukan bahwa peningkatan
efikasi diri akademik remaja harus terlebih dahulu meningkatkan motivasi
diri dan insentif remaja dalam menyelesaikan pekerjaan rumah yang sulit
atau tidak menyenangkan. Selain itu, mengenai pujian guru, pengaruh
utama pujian guru terhadap siswa berasal dari pujian guru bahasa
Mandarin (λ= 1.00), pujian guru bahasa Inggris (λ= 0.96), dan pujian wali
kelas (λ= 0.94). Kritik guru berdampak negatif terhadap siswa terutama
karena guru menyampaikan kritik tersebut kepada orang tua (λ= 1.00),
diikuti dengan dampak langsung kritik tersebut terhadap siswa (λ= 0.86).
Temuan ini dapat diterapkan untuk meningkatkan integrasi kolektif,
kualitas atau durasi tidur, dan depresi remaja. Di satu sisi, pujian positif
dari guru bahasa Mandarin, guru bahasa Inggris, dan wali kelas lebih
efektif. Sebaliknya ketika siswa melakukan kesalahan, sebaiknya kritik guru
terhadap siswa dilakukan secara tatap muka dengan siswa, bukan
memberitahukan kepada orang tua siswa.
10 frontiersin.org
Gao dkk.
untuk melindungi kesehatan mental siswa, kecuali jika
terjadi masalah serius.
Implikasi teoritis
Dalam teori kognitif sosial Bandura (Bandura, 1986), terdapat
interaksi antara faktor pribadi (misalnya kognisi, perasaan,
keterampilan), faktor perilaku (misalnya penggunaan strategi,
tindakan mencari bantuan), dan faktor lingkungan (misalnya
ruang kelas, rumah, lingkungan kerja), melalui konsep kausalitas
timbal balik triadik, yang semuanya mempengaruhi fungsi
individu (Usher dan Schunk, 2018). Berdasarkan landasan teori di
atas, melalui model penelitian kami ditemukan hubungan sebab
akibat yang jelas antara faktor lingkungan dan faktor pribadi/
perilaku, sedangkan terdapat efek interaksi antara faktor pribadi
dan faktor perilaku. Faktor lingkungan remaja, khususnya
lingkungan keluarga (keterlibatan orang tua) dan lingkungan
sekolah (pujian/kritik guru), akan mempengaruhi integrasi
kolektif remaja. Integrasi kolektif yang buruk pada akhirnya akan
tercermin pada permasalahan perilaku dan permasalahan
emosional remaja.
Implikasi praktis
Dalam makalah ini, kami menerapkan model cross-lagged pada
survei tindak lanjut besar-besaran terhadap remaja Tiongkok untuk
menunjukkan bahwa durasi tidur dan depresi terjadi bersamaan pada
masa remaja, sehingga menghasilkan interaksi yang kejam. Selain itu,
penelitian ini menemukan bahwa efek jangka panjang dan interaksi
yang dihasilkan oleh depresi pada remaja lebih kuat dibandingkan
dengan durasi tidur. Oleh karena itu, untuk melindungi kesehatan
mental remaja, mediasi depresi pada remaja lebih diutamakan
daripada memperpanjang durasi tidurnya. Hal ini sangat relevan bagi
orang tua dan sekolah yang peduli dengan remaja. Penelitian ini juga
menekankan pentingnya integrasi kolektif siswa sekolah menengah
pada masa remaja. Selain itu, orang tua atau guru juga dapat
mempunyai efek plus atau minus terhadap inklusi kelompok siswa.
Misalnya, nasihat dan dukungan orang tua serta pujian guru menjadi
penting bagi integrasi kolektif remaja.
Kekuatan dan keterbatasan
Kekuatan utama dari penelitian ini adalah survei remaja yang
representatif secara nasional, yang memungkinkan kami untuk
mengeksplorasi faktor-faktor yang mempengaruhi durasi tidur dan depresi
remaja. Namun penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan. Pertama,
meskipun dua gelombang data CEPS dalam penelitian longitudinal ini
diterapkan untuk mengkonfirmasi interaksi jangka panjang antara durasi
tidur remaja dan depresi, interval waktu antara gelombang pertama dan
kedua agak pendek (1 tahun). Gelombang tambahan dapat dilakukan di
masa depan untuk menjelaskannya dengan jelas
Perbatasan diPsikologi
10.3389/fpsyg.2022.1015089
efek jangka panjang antara durasi tidur remaja dan depresi. Kedua,
kami mengadopsi data yang dilaporkan sendiri oleh remaja untuk
mengukur variabel, yang mungkin mempengaruhi validitas temuan
kami karena bias keinginan sosial. Pertimbangan di masa depan
diberikan untuk memanfaatkan informasi dari berbagai sumber,
seperti orang tua dan guru.
Kesimpulan
Kesimpulannya, penelitian ini melaporkan peran mediasi
integrasi kolektif dalam hubungan antara efikasi diri akademik/
keterlibatan orang tua, pujian guru/kritik guru, dan durasi tidur dan
depresi remaja dengan membangun model persamaan struktural.
Studi ini secara empiris memverifikasi bahwa durasi tidur remaja dan
depresi dapat saling mempengaruhi dan memiliki efek yang bertahan
lama melalui model two-wave cross-lagged. Selain itu, kritik guru
memberikan dampak negatif yang lebih besar terhadap durasi tidur
dan depresi remaja dibandingkan dampak positif pujian guru. Hasil
tersebut menunjukkan bahwa durasi tidur remaja pada tahun
sebelumnya merupakan prediktor penyebab depresi pada tahun
berikutnya. Begitu pula dengan depresi remaja pada tahun
sebelumnya yang menjadi prediktor penyebab durasi tidur pada
tahun berikutnya. Efek dan interaksi jangka panjang yang ditimbulkan
oleh depresi pada remaja lebih kuat dibandingkan dengan durasi
tidur. Integrasi kolektif merupakan mediator penting antara durasi
tidur dan depresi, dan memperbaikinya mungkin merupakan cara
yang efektif untuk meningkatkan durasi tidur dan mengurangi tingkat
depresi. Selain itu, untuk mencegah kurang tidur dan depresi serta
meningkatkan integrasi kolektif remaja, pujian guru perlu
ditingkatkan dan kritik guru harus dikurangi. Kekuatan prediksi model
harus diuji lebih lanjut dengan menggunakan lebih banyak
gelombang data. Dan penelitian di masa depan akan diarahkan untuk
memanfaatkan informasi dari berbagai sumber untuk menghindari
bias keinginan sosial, seperti orang tua dan guru.
Pernyataan ketersediaan data
Kontribusi asli yang disajikan dalam penelitian ini
disertakan dalam artikel/bahan pelengkap, pertanyaan lebih
lanjut dapat diarahkan ke penulis terkait.
Pernyataan etika
Prosedur telah disetujui oleh Institutional Review Board di
Universitas Renmin Tiongkok. Semua prosedur dilakukan sesuai
dengan standar etika sebagaimana ditetapkan dalam Deklarasi
Helsinki tahun 1964 dan amandemen selanjutnya atau standar
etika serupa. Persetujuan tertulis untuk berpartisipasi dalam
penelitian ini diberikan oleh wali sah / keluarga terdekat peserta.
11 frontiersin.org
Gao dkk.
Kontribusi penulis
MG dan XL merupakan kontributor utama dalam desain penelitian,
analisis dan interpretasi data, serta menyusun naskah. C-YL, TC, dan Y-CC
telah melakukan modifikasi dan perbaikan besar-besaran pada naskah. SZ
dan Y-CC mengawasi penelitian dan meninjau naskah secara kritis
beberapa kali. HM berkontribusi dalam tinjauan literatur. TC menyediakan
akuisisi pendanaan. Semua penulis setuju untuk bertanggung jawab atas
seluruh aspek karya dalam memastikan bahwa pertanyaan terkait
keakuratan atau integritas bagian mana pun dari karya tersebut diselidiki
dan diselesaikan dengan tepat. Semua penulis membaca dan menyetujui
naskah akhir.
Pendanaan
Makalah ini didanai oleh Bill and Melinda Gates Foundation (No:
INV-005834), Fundamental Research Funds for the Central Universities
(No: 2022-ZY-SX002), dan Scientific Research Grant of Fujian Province
of China (No. Z0230104) . Sponsor proyek tidak memiliki peran dalam
desain penelitian, pengumpulan data, analisis data, interpretasi data,
dan penulisan naskah.
Ucapan Terima Kasih
Kami menyampaikan penghargaan yang tulus kepada semua
asisten peneliti dan peneliti atas dedikasi mereka dalam membantu
Referensi
Arslan, G., dan Duru, E. (2017). Pengembangan awal dan validasi skala kepemilikan
sekolah.Indeks Anak. Res.10, 1043–1058. doi: 10.1007/s12187-016-9414-y
Bandura, A. (1999). Teori kognitif sosial: perspektif Agenik.Asia J. Soc. Psikologi.
2, 21–41. doi: 10.1111/1467-839x.00024
Bandura, A., Pastorelli, C., Barbaranelli, C., dan Caprara, GV (1999). Jalur efikasi
diri menuju depresi masa kanak-kanak.J.Pers. sosial. Psikologi.76, 258–269. doi:
10.1037//0022-3514.76.2.258
Bae, ES, Kang, HS, dan Lee, HN (2020). Efek mediasi efikasi diri akademik dalam
hubungan antara stres akademik dan kualitas tidur pada siswa sekolah
menengah akademik.J. Akademisi Korea. sosial. Perawat. Mendidik.26, 281–289.
doi: 10.5977/jkasne.2020.26.3.281
Baumeister, RF, Campbell, JD, Krueger, JI, dan Vohs, KD (2003). Apakah harga diri yang tinggi
menyebabkan kinerja yang lebih baik, kesuksesan interpersonal, kebahagiaan, atau gaya hidup
yang lebih sehat?Psikologi. Sains.4, 1–44. doi: 10.1111/1529-1006.01431
Berner, ML, Fee, VE, dan Turner, AD (2001). Sebuah program pelatihan keterampilan sosial multi-
komponen untuk anak perempuan pra-remaja yang memiliki sedikit teman.Perilaku Keluarga Anak. Ada.
23, 1–18. doi: 10.1300/J019v23n02_01
Butterfield, RD, Silk, JS, Lee, KH, Siegle, GS, Dahl, RE, Forbes, EE, dkk. (2021). Orang tua
tetap penting! Kehangatan orang tua memprediksi fungsi otak remaja dan gejala
kecemasan serta depresi 2 tahun kemudian.Dev. Psikopat.33, 226–239. doi: 10.1017/
S0954579419001718
Bandura, A. (1986).Landasan Pemikiran dan Tindakan Sosial: Teori Kognitif
Sosial. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Cyl, A., dan Rt, B. (2021). Durasi tidur tidak memediasi hubungan antara waktu
menatap layar dan depresi serta kecemasan remaja: temuan dari survei nasional
kesehatan anak tahun 2018 - sciencedirect.Obat Tidur.81, 227–234. doi: 10.1016/
j.sleep.2021.02.031
Choquet, M., dan Kovess, V. (1993). Pikiran untuk bunuh diri di kalangan remaja:
Pendekatan antar budaya.Masa remaja28, 649–659.
Perbatasan diPsikologi
10.3389/fpsyg.2022.1015089
pengumpulan data Survei Panel Pendidikan Tiongkok (CEPS). Kami secara
khusus ingin mengucapkan terima kasih kepada peserta penelitian atas
waktu dan kesediaan mereka untuk berpartisipasi.
Konflik kepentingan
Para penulis menyatakan bahwa mereka tidak mempunyai
kepentingan finansial atau hubungan pribadi yang saling bersaing
yang dapat mempengaruhi pekerjaan yang dilaporkan dalam
makalah ini.
Catatan penerbit
Semua klaim yang diungkapkan dalam artikel ini adalah
sepenuhnya milik penulis dan tidak mewakili organisasi
afiliasinya, atau milik penerbit, editor, dan pengulas. Produk
apa pun yang mungkin dievaluasi dalam artikel ini, atau
klaim yang mungkin dibuat oleh produsennya, tidak dijamin
atau didukung oleh penerbit.
Materi tambahan
Materi tambahan untuk artikel ini dapat ditemukan
online di:https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.
2022.1015089/lengkap#bahan tambahan
Chen, SXH, Chan, W., Bond, MH, dan Stewart, SM (2006). Efek dari efikasi diri dan
keselarasan hubungan terhadap depresi lintas budaya - menerapkan analisis
berorientasi level dan berorientasi struktur.J. Lintas Kultus. Psikologi.37, 643–658. doi:
10.1177/0022022106292075
Sepupu, JC, Bootzin, RR, Stevens, SJ, Ruiz, BS, dan Haynes, PL (2007). Keterlibatan orang
tua, tekanan psikologis, dan tidur: pemeriksaan pendahuluan pada remaja yang
mengalami gangguan tidur dengan riwayat penyalahgunaan zat.J.Fam. Psikologi.21, 104–
113. doi: 10.1037/0893-3200.21.1.104
Cadima, J., Doumen, S., Verschueren, K., dan Buyse, E. (2015). Keterlibatan
anak dalam transisi ke sekolah: kontribusi pengaturan diri, hubungan guru-
anak dan iklim kelas.Anak Usia Dini. Res. Q.32, 1–12. doi: 10.1016/j.
ekresq.2015.01.008
Chiang, JJ, Cole, SW, Bower, JE, Irwin, MR, Taylor, SE, Arevalo, J., dkk.
(2019). Stres interpersonal harian, durasi tidur, dan regulasi gen selama
masa remaja akhir.Psikoneuroendokrinologi103, 147–155. doi: 10.1016/j.
psyneuen.2018.11.026
Chu, C., Hom, MA, Gallyer, AJ, Hammock, EAD, dan Joiner, TE (2019). Insomnia
memprediksi peningkatan persepsi beban dan penurunan keinginan untuk
mendapatkan dukungan emosional setelah paradigma pengucilan sosial di
laboratorium.J. Mempengaruhi. Gangguan.243, 432–440. doi: 10.1016/j.jad.2018.09.069
Cai, GW, dan Wu, HQ (2016). Wirausaha, keadilan dan kepercayaan sosial.Bis.
Kelola. J.38, 62–72. doi: 10.19616/j.cnki.bmj.2016.01.007
Dahl, RE, dan Lewin, DS (2002). Jalur menuju kesehatan remaja:
pengaturan dan perilaku tidur.J. Remajac. Kesehatan31, 175–184. doi:
10.1016/ S1054-139X(02)00506-2
Dahl, RE, Ryan, ND, Matty, MK, Birmaher, B., Al-Shabbout, M., Williamson, DE,
dkk. (1996). Kelainan permulaan tidur pada remaja yang mengalami depresi.
biologi. Psikiatri39, 400–410. doi: 10.1016/0006-3223(95)00190-5
Delaruelle, K., Dierckens, M., Vandendriessche, A., Deforche, B., dan Poppe, L. (2021).
Kualitas tidur remaja dikaitkan dengan faktor teman sebaya, keluarga dan sekolah:
12 frontiersin.org
Gao dkk.
temuan dari studi HBSC 2017/2018 di Flanders.Penelitian Kualitas Hidup.30, 55–
65. doi: 10.1007/s11136-020-02614-2
Eccles, AM, Qualter, P., Madsen, KR, dan Holstein, BE (2020). Kesepian dalam
kehidupan remaja Denmark: hubungan dengan kesehatan dan tidur.Pindai. J.Kesehatan
Masyarakat48, 877–887. doi: 10.1177/1403494819865429
Fombonne, E., Wostear, G., Cooper, V., Harrington, R., dan Rutter, M. (2001).
Tindak lanjut jangka panjang Maudsley terhadap depresi anak dan remaja 1. Hasil
kejiwaan di masa dewasa.Sdr. J.Psikiatri179, 210–217. doi: 10.1192/bjp.179.3.210
Fernandez-Mendoza, J., Calhoun, SL, Vgontzas, AN, Li, Y., Gaines, J., Liao,
DP, dkk. (2016). Fenotip insomnia berdasarkan durasi tidur objektif pada
remaja: risiko depresi dan profil perilaku diferensial.Ilmu Otak.6:59. doi:
10.3390/brainsci6040059
Fröjd, S., Kaltiala-Heino, R., dan Rimpelä, M. (2007). Hubungan pemantauan orang tua
dan struktur keluarga dengan beragam hasil maladaptasi pada remaja menengah laki-
laki dan perempuan.Utara. J.Psikiatri61, 296–303. doi: 10.1080/08039 480701415277
Goodwin, RD, dan Marusic, A. (2008). Hubungan antara tidur pendek dan keinginan
bunuh diri dan upaya bunuh diri di kalangan orang dewasa pada populasi umum.Tidur
31, 1097–1101. doi: 10.5665/tidur/31.8.1097
Giannotti, F., Cortesi, F., Sebastiani, T., dan Ottaviano, S. (2002). Preferensi sirkadian,
perilaku tidur dan siang hari pada masa remaja.J. Res Tidur.11, 191–199. doi: 10.1046/
j.1365-2869.2002.00302.x
Gangwisch, JE, Babiss, LA, Malaspina, D., Turner, JB, Zammit, GK, dan Posner, K. (2010).
Sebelumnya, orang tua menetapkan waktu tidur sebagai faktor pelindung terhadap
depresi dan keinginan bunuh diri.Tidur33, 97–106. doi: 10.1093/tidur/33.1.97
Godsell, S., dan White, J. (2019). Persepsi remaja tentang tidur dan
pengaruhnya terhadap perilaku tidur: studi kualitatif.J. Remajac.73, 18–25. doi:
10.1016/j. remaja.2019.03.010
Gogitsaeva, OU, Kochisov, VK, Shibzukhova, DA, dan Nebezheva, AV (2019).
Kondisi psikologis terbentuknya hubungan interpersonal remaja.sosial. Kultus.
Mengubah. Konteks Glob Modern.58, 2078–2086. doi: 10.15405/
epsbs.2019.03.02.241
Gadassi-Polack, R., Chertkof, J., Kober, H., dan Joormann, J. (2021). Riwayat
depresi ibu memoderasi hubungan antara kritik (tetapi bukan pujian) dan gejala
depresi pada masa muda.Res. Anak Remaja. Psikopat.49, 1097–1110. doi:
10.1007/s10802-021-00803-2
Hirshkowitz, M., Whiton, K., Albert, SM, Alessi, C., Bruni, O., DonCarlos, L., dkk.
(2015). Rekomendasi durasi tidur terbaru dari National Sleep Foundation: laporan
akhir.Kesehatan Tidur1, 233–243. doi: 10.1016/j.sleh.2015.10.004
Hosokawa, R., dan Katsura, T. (2020). Hubungan lingkungan lingkungan dengan
kesehatan mental anak pada siswa sekolah dasar Jepang.Int. J.Lingkungan. Res.
Kesehatan masyarakat17:5491. doi: 10.3390/ijerph17155491
Heilat, MQ, dan Seifert, T. (2019). Motivasi mental, motivasi intrinsik dan hubungannya
dengan sumber dukungan emosional di kalangan remaja Yordania berbakat dan tidak
berbakat.Psikol yang Meyakinkan.6. doi: 10.1080/23311908.2019.1587131
Huang, C. (2018). Gaya pengasuhan dan pengembangan keterampilan non-kognitif di
kalangan remaja Tiongkok.Dagu. J.Sosiol.38, 216–240. doi: 10.3969/j. terbitan
1004-8804.2018.06.014
Jiang, S., dan Dong, L. (2020). Dampak diskriminasi guru terhadap depresi di
kalangan remaja migran: Dimediasi oleh keterlibatan sekolah dan dimoderasi
oleh status kemiskinan.Jurnal Gangguan Afektif.275, 260–267. doi: 10.1016/j.
jad.2020.07.029
Jiang, S., Li, C., dan Fang, X. (2017). Status sosial ekonomi dan kesehatan mental
anak-anak: memahami efek mediasi hubungan sosial di Tiongkok daratan.J. Psikol
Komunitas.46, 213–223. doi: 10.1002/jcop.21934
Kurtovic, A., dan Hnojcik, A. (2021). Early bird menangkap cacing? Hubungan
antara jadwal sekolah, kualitas tidur, dan depresi pada remaja Kroasia. Psikologi.
Sch.58, 2361–2373. doi: 10.1002/pits.22597
Lemola, S., Perkinson-Gloor, N., Brand, S., Dewald-Kaufmann, JF, dan Grob, A. (2015).
Penggunaan media elektronik remaja pada malam hari, gangguan tidur, dan gejala
depresi pada era smartphone.J. Remaja Remajac.44, 405–418. doi: 10.1007/
s10964-014-0176-x
Liu, B., Wang, XT, Liu, Z., Wang, Z., An, D., Wei, Y., dkk. (2020). Gejala depresi berhubungan
dengan durasi tidur yang pendek dan panjang: sebuah studi longitudinal pada remaja Tiongkok.J.
Mempengaruhi. Gangguan.263, 267–273. doi: 10.1016/j.jad.2019.11.113
Lehto, JE, dan Uusitalo-Malmivaara, L. (2014). Faktor yang berhubungan dengan tidur: hubungan dengan
perhatian yang buruk dan gejala depresi.Pengembang Kesehatan Perawatan Anak.40, 419–425. doi: 10.1111/
cch.12063
Li, S., Lester, A., Fan, J., Chen, W., Jin, X., Yan, C., dkk. (2013). Tidur, kinerja
sekolah, dan intervensi berbasis sekolah pada anak usia sekolah: studi seri tidur
di Tiongkok.PLoS Satu8. doi: 10.1371/journal.pone.0067928
Liu, XC (2004). Tidur dan perilaku bunuh diri remaja.Tidur27, 1351–1358. doi:
10.1093/tidur/27.7.1351
Perbatasan diPsikologi
10.3389/fpsyg.2022.1015089
Lewinsohn, PM, Rohde, P., dan Seeley, JR (1998). Gangguan depresi mayor pada remaja
yang lebih tua: prevalensi, faktor risiko, dan implikasi klinis.Klinik. Psikologi. Putaran.18,
765–794. doi: 10.1016/S0272-7358(98)00010-5
Lovato, N., dan Gradisar, M. (2014). Sebuah meta-analisis dan model hubungan antara
tidur dan depresi pada remaja: rekomendasi untuk penelitian masa depan dan praktik
klinis.Obat Tidur. Putaran.18, 521–529. doi: 10.1016/j.smrv.2014.03.006
Levpuscek, MP, dan Berce, J. (2012). Kecemasan sosial, penerimaan sosial dan
persepsi diri akademik pada siswa sekolah menengah.Drustvena Istrazivanja.21,
405–419. doi: 10.5559/di.21.2.06
Institut Kesehatan Mental Nasional. (2022).Depresi berat di kalangan remaja.
Tersedia di:https://www.nimh.nih.gov/health/statistics/major-depression
Owens, JA, Allison, M., Allison, M., Ancona, R., Barnett, SE, Gunther, R., dkk.
(2014). Waktu mulai sekolah untuk remaja.Pediatri134, 642–649. doi: 10.1542/
peds.2014-1697
Oldenburg, CM, dan Kerns, KA (1997). Hubungan antara hubungan teman
sebaya dan gejala depresi: menguji efek moderator dari jenis kelamin dan usia.
J. Remaja Awalc.17, 319–337. doi: 10.1177/0272431697017003004
Palsdottir, A., Asgeirsdottir, BB, dan Sigfusdottir, ID (2012). Perbedaan gender dalam
kesejahteraan selama pelajaran sekolah pada anak usia 10-12 tahun: Pentingnya mata
pelajaran sekolah dan hubungan siswa-guru.Jurnal Kesehatan Masyarakat Skandinavia.
40, 605–613. doi: 10.1177/1403494812458846
Patrick, MK, dan Friedman, EM (2009). Durasi tidur di Amerika Serikat: studi
berbasis populasi cross-sectional.Saya. J.Epidemiol.169, 1052–1063. doi: 10.1093/
aje/kwp023
Pina, D., Ruiz-Hernández, JA, Llor-Esteban, B., Matás-Castillo, M., Pagán-Escribano, M., dkk.
(2021). Program “Andalkan saya” untuk meningkatkan kehidupan berdampingan di sekolah di
pendidikan dasar.Pelayanan Remaja Anak. Putaran.127:106121. doi: 10.1016/j. remaja
anak.2021.106121
Pendeta, KJ (2012). Keuntungan interval kepercayaan monte carlo untuk efek
tidak langsung: metode dan ukuran komunikasi: vol 6, no 2.Metode dan Tindakan
Komunikasi.
Roblyer, MZ, dan Grzywacz, JG (2015). Korelasi demografi dan pola asuh dengan
fungsi tidur remaja.J.Anak Fam. Pejantan.24, 3331–3340. doi: 10.1007/
s10826-015-0135-5
Richardson, C., Oar, E., Fardouly, J., Magson, N., Johnco, C., Forbes, M., dkk.
(2019). Peran moderasi tidur dalam hubungan antara isolasi sosial dan masalah
internalisasi pada masa remaja awal.Psikiatri Anak Hum. Dev.50, 1011–1020. doi:
10.1007/s10578-019-00901-9
Ribeiro-Navarrete, S., Saura, JR, dan Palacios-Marques, D. (2021). Menuju era baru
pengumpulan data massal: menilai teknologi pengawasan pandemi untuk menjaga
privasi pengguna.Teknologi. Ramalan. sosial. Peluang167:120681. doi: 10.1016/j.
techfore.2021.120681
Stheneur, C., Sznajder, M., Spiry, C., Marcu Marin, M., Ghout, I., Samb, P., dkk.
(2019). Durasi tidur, kualitas hidup dan depresi pada remaja: survei berbasis
sekolah.Minerva Pediatr.71, 125–134. doi: 10.23736/S0026-4946.17. 04818-6
Pendek, MA, dan Louca, M. (2015). Kurang tidur menyebabkan defisit mood pada
remaja yang sehat.Obat Tidur.16, 987–993. doi: 10.1016/j.sleep.2015.03.007
Scott, WD, Dearing, E., Reynolds, WR, Lindsay, JE, Baird, GL, dan Hamill, S.
(2008). Pengaturan diri kognitif dan depresi: memeriksa efikasi diri
akademis dan karakteristik tujuan pada remaja suku Dataran Utara.J.Res.
Remaja18, 379–394. doi: 10.1111/j.1532-7795.2008.00564.x
Sook, B., Seung, E., Hye, K., dan Ha-Na, LEE (2020). Efek mediasi efikasi diri
akademik dalam hubungan antara stres akademik dan kualitas tidur pada siswa
sekolah menengah akademik.Jurnal Masyarakat Akademik Pendidikan
Keperawatan Korea.26, 281–289. doi: 10.5977/jkasne.2020.26.3.281
Su, S., Lin, X., dan McElwain, A. (2021). Pola asuh orang tua, kesepian, dan stres pada pelajar
internasional Tiongkok: apakah orang tua masih berarti bagi mereka yang berada ribuan mil
jauhnya?J.Fam. Pejantan., 1–14. doi: 10.1080/13229400.2021.1910540
Saura, JR, Ribeiro-Soriano, D., dan Saldana, PZ (2022). Mengeksplorasi tantangan kerja
jarak jauh mengenai sentimen pengguna twitter: mulai dari perkembangan teknologi
digital hingga era pascapandemi.J.Bus. Res.142, 242–254. doi: 10.1016/j.
jbusres.2021.12.052
Tumpahan, JL, Leflot, G., Onghena, P., dan Colpin, H. (2016). Penggunaan pujian dan
teguran sebagai unsur penting dalam manajemen perilaku guru: dampak terhadap
perkembangan anak dalam konteks intervensi kelas yang dimediasi oleh guru.
Sebelumnya Sains.17, 732–742. doi: 10.1007/s11121-016-0667-y
Sabey, CV, Charlton, C., dan Charlton, SR (2019). Rasio interaksi nada positif-
negatif yang “ajaib”: manfaat, penerapan, peringatan, dan rekomendasi.J.emot.
Berperilaku. Gangguan.27, 154–164. doi: 10.1177/1063426618763106
Smith, M., Calam, R., dan Bolton, C. (2009). Faktor psikologis terkait dengan gejala depresi yang
dilaporkan sendiri pada masa remaja akhir.Berperilaku. Pengetahuan. Psikoterapis.37, 73–85. doi:
10.1017/S1352465808004724
13 frontiersin.org
Gao dkk.
Tian, L., Zhang, X., dan Huebner, ES (2018). Pengaruh kepuasan kebutuhan
psikologis dasar di sekolah terhadap perilaku prososial dan perilaku antisosial
anak: peran mediasi kepuasan sekolah.Depan. Psikologi.9:548. doi: 10.3389/
fpsyg.2018.00548
Thompson, AM, Wiedermann, W., Herman, KC, dan Reinke, WM (2021). Pengaruh
umpan balik guru harian terhadap motivasi selanjutnya dan hasil kesehatan mental pada
siswa kelas lima: analisis yang berpusat pada orang.Sebelumnya Sains.22, 775–785. doi:
10.1007/s11121-020-01097-4
Usher, EL, dan Schunk, DH (2018). “Perspektif teoretis kognitif sosial tentang
pengaturan diri,” diBuku Pegangan Pengaturan Diri Pembelajaran dan Kinerja.
edisi. DH Schunk dan JA Greene (New York: Routledge).
Widome, R., Berger, AT, Lenk, KM, Erickson, DJ, Laska, MN, Iber, C., dkk.
(2019). Korelasi durasi tidur pendek pada remaja.J. Remajac.77, 163–167.
doi: 10.1016/j.adolescence.2019.10.011
Wang, W., Du, X., Guo, Y., Li, W., dan Lu, C. (2021). Hubungan antara waktu menatap
layar, durasi tidur, dan gejala depresi di kalangan remaja Tiongkok.J. Mempengaruhi.
Gangguan.284, 69–74. doi: 10.1016/j.jad.2021.01.082
Wu, W., dan Li, J. (2021). Keterlibatan orang tua, kepercayaan diri di masa depan dan
perkembangan generasi muda: analisis komparatif antara generasi muda lokal dan migran.
Mendidik. ekonomi.37, 66–76. doi: 10.3969/j.issn.1003-4870.2021.05.008
Wang, MT, dan Sheikh-Khalil, S. (2014). Apakah keterlibatan orang tua berpengaruh terhadap
prestasi siswa dan kesehatan mental di sekolah menengah?Pengembang Anak.85, 610–625. doi:
10.1111/cdev.12153
Wang, WL, dan Kuo, CY (2019). Hubungan antara disiplin positif guru,
kesejahteraan siswa dan pengajaran efektif guru: studi terhadap guru pendidikan
khusus dan siswa remaja dengan ketidakmampuan belajar di Taiwan.Int. J.
Disabilitas. Dev. Mendidik.66, 82–98. doi: 10.1080/1034912X.2018.1441978
Wei, B. (2015).Perspektif Di Kelas: Kajian Perilaku Kritis Guru SD dan SMP
Serta Pengaruhnya Terhadap Hubungan Guru-Siswa dan Harga Diri Siswa.
Suzhou: Universitas Soochow.
Wilson, HK, Pianta, RC, dan Stuhlman, M. (2007). Pengalaman kelas yang
khas di kelas satu: peran iklim kelas dan risiko fungsional di
Perbatasan diPsikologi
10.3389/fpsyg.2022.1015089
pengembangan kompetensi sosial.elemen. Sch. J.108, 81–96. doi: 10.1086/
525548
Wills, HP, Caldarella, P., Williams, L., Fleming, K., dan Chen, PY (2021).
Manajemen kelas sekolah menengah: uji coba kontrol acak dari tim intervensi
terkait fungsi seluruh kelas untuk sekolah menengah (CW-FIT MS).J. Perilaku.
Mendidik.doi: 10.1007/s10864-021-09455-0
Xiang, M., Gu, XL, Zhang, XX, Moss, S., Huang, CQ, Nelson, LP, dkk. (2020).
Mekanisme psikososial depresi remaja: hubungan dosis-respons dengan
aktivitas fisik.Anak-anak-Basel.7. doi : 10.3390/anak 7040037
Yen, CF, Ko, CH, Yen, JY, dan Cheng, CP (2008). Korelasi multidimensi
terkait dengan Durasi tidur malam yang pendek dan insomnia subyektif di
kalangan remaja Taiwan.Tidur31, 1515–1525. doi: 10.1093/tidur/31.11.1515
Yang, Y. (2019). Keterlibatan orang tua dalam analisis kemampuan kognitif anak
berdasarkan data CEPS.Pendidikan Modern. Sains.4, 11–17. doi: 10.13980/j.cnki.
xdjykx.2019.04.003
Yang, SJ, dan Cha, HS (2018). Studi kohort retrospektif tentang tidur remaja
Korea, depresi, penyesuaian sekolah, dan kepuasan hidup.Perawat. Ilmu
Kesehatan.20, 422–430. doi: 10.1111/nhs.12425
Zhou, T., Cheng, G., Wu, XH, Li, R., Li, C., Tian, G., dkk. (2021). Hubungan
antara durasi tidur, tekanan akademis, dan gejala depresi di kalangan remaja
Tiongkok: hasil dari studi panel keluarga Tiongkok. Jurnal internasional penelitian
lingkungan dan publik.Kesehatan18:6134. doi: 10.3390/ijerph18116134
Zimmer-Gembeck, MJ, Hunter, TA, dan Pronk, R. (2007). Model perilaku,
hubungan teman sebaya dan depresi: penerimaan sosial yang dirasakan sebagai
mediator dan perbedaan persepsi.J.Soc. Klinik. Psikologi.26, 273–302. doi:
10.1521/ jscp.2007.26.3.273
Zoromski, A., Evans, SW, Owens, JS, Holdaway, A., dan Romero, ASR (2021).
Persepsi guru sekolah menengah dan penggunaan strategi pengelolaan kelas
serta hubungannya dengan perilaku siswa.J.emot. Berperilaku. Gangguan.29,
199–212. doi: 10.1177/1063426620957624
14 frontiersin.org