PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Pada Aspek Proses

Lilik Sriani Graciella Eunike
Hijrah Nur Alif Manapa
serlina Ritha Christin Nara
Elfira Sirenden Firda
Inggrid Amelia Paramita Agus.
Kalele

kelas Berdiferensiasi Diferensiasi Proses

Kelas yang menerapkan proses pembelajaran di mana guru Perbedaan proses
menggunakan beragam cara agar murid dapat pembelajaran yang
mengeksploitasi isi kurikulum, guru juga memberikan ditandai berdasarkan
beragam kegiatan sehingga murid dapat mengerti dan
memiliki informasi atau ide, serta guru memberikan bagaimana peserta
beragam pilihan di mana murid dapat mendemonstrasikan didik akan memaknai
apa yang mereka pelajari. pemetaan kebutuhan belajar materi yang dipelajari
merupakan apa yang mereka pelajari. Pemetaan kebutuhan baik seacra mandiri
belajar merupakan kunci pokok untuk dapat menentukan atau kelompok dengan
langkah selanjtnya dalam proses pembelajaran. Jika menyediakan kegiatan
pemetaan tidak akurat maka rencana pembelajaran dan
tindakan yang dilakukan akan menjadi kurang tepat..
berjenjang.

Strategi Pembelajaran Diferensiasi Proses

KEGIATAN BERJENJANG
Kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan
peserta didik untuk membangun
pemahaman yang sama mengenai suatu
materi yang akan dipelajari. kegiatan ini
dilakukan dengan dukungan, tantangan
dan kompleksitas yang berbeda.
Contoh:
Pembagian kelompok belajar dalam kelas
disesuaikan dengan kemampuan awal
peserta didik (mulai berkembang,
berkembang, dan mahir). Guru
memberikan contoh soal dengan tingkat
kesulitan yang berbeda sesuai dengan
kemampuan peserta didik.

MENYEDIAKAN PERTANYAAN PEMANDU ATAU TANTAGAN

Menyediakan pertanyaan pemandu
atau tantangan, akan mendorong siswa
untuk mengeksplorasi berbagai materi
yang sedang dipelajari menarik minat
siswa. pertanyaan pemandu
disesuaikan dengan level kemampuan
peserta didik.
Contoh:
Pada saat belajar teks negosiasi,
sebelumnya guru sudah memberikan
waktu untuk berliterasi selama 10 menit,
kemudian setelah itu guru bisa meminta
peserta didik untuk mengidentifikasi apa
itu teks negosiasi menurut sudut
pemahaman peserta didik.

MEMBUAT AGENDA INDIVIDU UNTUK PESERTA DIDIK

Guru dapat membuat agenda tugas
untuk dikerjakan peserta didik yaitu
tugas umum untuk seluruh kelas dan
tugas individu khusus, setelah
mengerjakan tugas umum maka
peserta didik dapat mengerjakan
tugas Individual khusus
Contoh:
Pada saat belajar teks berita, guru memberikan
tugas kepada peserta didik mencatat pengertian
dan unsur-unsur berita (5W +1H atau dalam
bahasa Indonesia lebih dikenal dengan istilah
ADIKSIMBA) sebagai tugas umum. Setelah
mengerjakan tugas umum tersebut barulah guru
memberikan tugas individual khusus berupa
LKPD.

MEMVARIASIKAN LAMA WAKTU UNTUK MENYELESAIKAN TUGAS

Variasi lamanya waktu menyelesaikan
tugas dilakukan untuk memberikan
dukungan bagi peserta didik yang cepat
untuk mempelajari topik secara
mendalam, dengan adanya durasi waktu
untuk dapat mendorong peserta didik
untuk memanfaatkan waktu
MENGEMBANGKAN KEGIATAN BERVARIASI
Guru dapat memvariasikan
kegiatan pembelajaran untuk
mengakomodasi gaya belajar
peserta didik yang berbda-beda
sehingga peserta didik dapat
belajar secara efektif sesuai
dengan gaya belajarnya.
MENGGUNAKAN PENGELOMPOKKA YANG FLEKSIBEL SESUAI DENGAN KESIAPAN,
KEMAMPUAN, DAN MINAT
Contoh:
Tugas LKPD yang telah diberikan kepada peserta
didik terkait menentukan unsur yang terkandung
dalam teks berita diberikan waktu untuk dapat
menyelesaikan tugas tersebut pada hari itu juga.
Oleh karena itu guru harus memberikan arahan,
bimbingan, dan dukungan agar peserta didik
dapat bertanggungjawab terhadap tugas yang
telah diberikan dengan memanfaat waktu yang
ada.
Contoh:
peserta didik dapat mencari referensi
melalui buku atau infografis (visual),
menggali informasi melalui video
pembelajaran (audio visual), dan
menggali informasi dengan mengamati
lingkungan sekitar (kinestetik)

Pengelompokkan yang fleksibel Contoh:

memberikakn kesempatan bagi
peserta didik untuk berkelompok
dengan teman yang berbeda-beda
sesuai dengan pemetaan kesiapan
atau kemampuan atau minat
Peserta didik diberi tugas berupa
mengalih wahanakan sebuah cerpen
dalam bentuk karya sastra lainnya sesuai
dengan minat peserta didik. Karya sastra
ini bisa berupa puisi, film, komik, dan
novel.

Pembelajaran Berdiferensiasi Proses Berdasarkan

Kesiapan Belajar
SEDANG
AKAN
BERKEMBANG
BERKEMBANG MAHIR
Sudah memhami Sudah memahami
belum memahami
KESIAPAN konsep tekanan konsep tekanan konsep tekanan
dalam kehidupan
BELAJAR pada kehidupan
sehari-hari namun
dalam kehidupan
sehari-hari dan
sehari-hari dan
mengolahnya secara belum mampu mampu melakukan
melakukan analisis analisis secara
kuantitatif
kuantitatif
secara kuantitatif

Siswa mampu menyaksikan Guru melakukan Scaffolding

kembali recording
pembelajaran yang telah
dilakukan kemudian
mengidentifikasi aktivitas
PROSES sehari-hari yang terkait
dengan konsep tekanan
kemudian menyebutkan
variabel-variabel yang
terkait.
Siswa menyaksikan kemudian mengajak siswa
kembali recording yang sudah mampu
pembelajaran yang menguasai CP untuk
telah dilakukan, melakukan peer teaching
kemudian
mengidentifikasi
kepada teman-teman yang
masih berada dalam kesiapan
variabel-variabel yang akan berkembang dan sudah
digunakan dalam berkembang
tekanan.