Prosiding Seminar Nasional PS2DMP ULM Vol. 3 No.

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN MENGGUNAKAN KOMBINASI MODEL

PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION (GI), MEANS-ENDS ANALYSIS (MEA) DAN WORD
SQUARE PADA SISWA KELAS IV SDN TELUK DALAM 11
BANJARMASIN

Amberansyah, Marhamah
Program Pendidikan Guru Pra Sekolah dan Dasr
Universitas Lambung Mangkurat
marhamah459@gmail.com

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan pada
materi sistem pemerintahan pusat dengan menggunakan kombinasi model Group Investigation,
Means-Ends Analysis, and Word Square. Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif
dengan jenis Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV Teluk Dalam 11
Banjarmasin tahun ajaran 2016/2017. Penelitian dilakukan dalam dua siklus yang tiap siklusnya
terdiri dari 2 kali pertemuan. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu lembar observasi
aktivitas guru, aktivitas siswa dan tes tertulis untuk mengetahui hasil belajar siswa setiap akhir
pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan 1) aktivitas guru selalu meningkat hingga mencapai
kategori sangat baik, 2) aktivitas siswa selalu meningkat hingga mencapai kategori sangat aktif,
dan 3) hasil belajar siswa terus meningkat hingga mencapai indikator keberhasilan..
Kata kunci: PKn, Sistem Pemerintahan Tingkat Pusat, Model Group Investigation, Means-Ends
Analysis, dan Word Square.

PENDAHULUAN Dalam proses belajar mengajar siswa diharapkan

Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi
yang disertai dengan semakin kencangnya arus
globalisasi dunia membawa dampak yang besar pada
proses kehidupan manusia. Dalam menjalani proses
kehidupannya, manusia mutlak memerlukan
pendidikan agar dapat mengembangkan segala
potensinya guna mencapai kualitas diri yang lebih
baik.
Pendidikan Menurut UU No. 20 th 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan
bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan,akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa, dan Negara (Sanjaya, 2013: 2).
Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka
mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan diri
sebaik mungkin dengan lingkungannya dan dengan
demikian akan menimbulkan perubahan dalam
dirinya yang memungkinkan untuk berfungsi secara
adekwat dalam kehidupan masyarakat. Pengajaran
bertugas mengarahkan proses ini agar sasaran dari
perubahan itu dapat tercapai sebagaimana yang
diinginkan (Hamalik, 2014: 3).
Proses belajar mengajar merupakan kegiatan
yang paling utama dalam pendidikan disekolah.
dapat ikut aktif dalam pembelajaran agar dapat
memahami materi pelajaran dan untuk
meningkatkan kemampuan yang telah dimiliki
maupun kemampuan yang baru baik kemampuan
dalam aspek pengetahuan, sikap maupun
keterampilan. Keberhasilan anak didik dalam
mengikuti pendidikan di sekolah dasar dapat dilihat
dari keberhasilan mereka dalam memahami dan
menguasai sejumlah mata pelajaran yang disajikan.
Salah satu mata pelajaran yang sangat penting di
sekolah dasar adalah Pendidikan Kewarganegaraan.
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) adalah
mata pelajaran yang digunakan sebagai wahana
untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur
dan moral yang berakar pada budaya bangsa
Indonesia (Susanto, 2015: 225).
Menurut Mulyasa (Susanto, 2015: 231-232),
tujuan mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan
adalah untuk menjadikan siswa agar mampu berpikir
secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi
persoalan hidup maupun isu kewarganegaraan di
negaranya, mampu berpartisipasi dalam segala
bidang kegiatan, secara aktif dan bertanggung
jawab,sehingga bisa bertindak secara cerdas dalam
semua kegiatan, bisa berkembang secara positif dan
demokratis, sehingga mampu hidup bersama dengan
bangsa lain di dunia dan mampu berinteraksi, serta
mampu memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi dengan baik.

41
 Prosiding Seminar Nasional PS2DMP ULM Vol. 3 No. 1
Dalam mewujudkan hal tersebut, sekolah
berupaya dengan sebaik mungkin agar hasil belajar
siswanya bisa mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu
70.KKM, berfungsi sebagai standar terendah yang
berkaitan dengan nilai siswa dalam suatu kompetensi
dasar atau mata pelajaran yang harus dicapai agar
siswa tersebut dapat naik kelas atau dinyatakan telah
menguasai kompetensi yang diajarkan.
Dalam KTSP kelas IV SD dalam mata
pelajaran PKn standar kompetensi yang harus
dikuasai oleh siswa adalah Mengenal sistem
pemerintahan tingkat pusat. Adapun kompetensi
dasar yang harus dikuasai siswa adalah Mengenal
lembaga-lembaga negara dalam susunan
pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR, DPR,
presiden, MA, MK, BPK, dan lain-lainnya dan
Menyebutkan organisasi pemerintahan tingkat pusat
seperti, presiden, wakil presiden, dan para menteri.
Materi Sistem pemerintah pusat harus dipahami dan
dimengerti oleh siswa kelas IV SD.
Namun kenyataan Berdasarkan hasil observasi
dan wawancara dengan wali kelas IV SDN Teluk
Dalam 11 Banjarmasin, beberapa permasalahan yang
mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitusiswa
kurang terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar
karena Pembelajaran cenderung berpusat pada guru
dan pembelajaran masih dilaksanakan hanya dengan
menggunakan metode ceramah, hal ini menyebabkan
kurangnya interaksi siswa yang satu dengan siswa
yang lain, pembelajaran kurang menarik dan siswa
kurang termotivasi dalam pembelajaran sehingga
menjadikan siswa kurang aktif. Dalam pembelajaran
juga tidak digunakannya media pembelajaran yang
dapat membantu siswa dalam memahami materi
sehingga siswa kurang memahami materi pelajaran.
Ditambah dengan pendapat siswa bahwa mata
pelajaran PKn merupakan mata pelajaran yang sulit
dan kurang menarik.
Kurangnya keaktifan dan penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran PKn juga ditunjukkan oleh
rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini dilihat
berdasarkan informasi dan dokumentasi nilai mata
pelajaran PKn di kelas IV SDN Teluk Dalam 11
Banjarmasin pada semester II tahun ajaran
2015/2016 terhadap materi sistem pemerintahan
tingkat pusat masih sangat rendah dengan rata-rata
nilai siswa adalah mencapai <70 dengan ketuntasan
klasikal 41,66 % dari 24 siswa hanya 10 orang yang
tuntas, dan 14 orang yang masih belum memenuhi
KKM, yang mana nilai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) yang ditetapkan sekolah adalah 70. Sehingga
diperlukan usaha agar nilainya meningkat dan lebih
baik.
42
Jika permasalahan ini tidak ditangani atau
dibiarkan begitu saja maka yang terjadi adalah
kesulitan pada siswa dalam memahami materi sistem
pemerintah tingkat pusat dan berdampak pada
kurang aktifnya terhadap kegiatan pelajaran,
sehinggaketuntasan belajar padasiswatidak tercapai,
padahal tujuan dari proses mengajar-belajar secara
ideal adalah agar bahan yang dipelajari dikuasai
sepenuhnya oleh siswa.
Berdasarkan permasalahan yang dijelaskan
diatas maka dicari suatu solusi yang dapat
memecahkan permasalahan tersebut, ada baiknya
guru dapat memilih model pembelajaran inovatif dan
tepat untuk merangsang kemampuan berpikir siswa,
dengan menggunakan model pembelajaran yang
dapat membuat siswa berinisiatif, aktif,antusisas dan
berpikir kreatif, reflektif, kritis, logis dan sistematis.
dalam belajar serta memudahkan siswa dalam
menerima informasi.
Salah satu alternatif model pembelajaran yang
memungkinkan dikembangkannya keterampilan
berpikir siswa dalam memecahkan masalah adalah
pembelajaran yang digunakan dengan menggunakan
kombinasi model Group Investigation (GI), Means
Ends Analysis(MEA) danWord Square, karena
dengan model ini siswa dilibatkan dan dilatih untuk
memecahkan masalah dan mencari
pengetahuan/permasalahan sendiri.
Menurut Suprijono (Shoimin, 2014: 80)
mengemukakan bahwa dalam penggunaan model
group investigation, setiap kelompok akan bekerja
melakukan investigasi sesuai dengan masalah yang
mereka pilih. Sesuai dengan pengertian-pengertian
tersebut diketahui bahwa model Group Investigation
adalah pembelajaran yang melibatkan aktivitas siswa
sehingga tentu akan membangkitkan semangat serta
motivasi mereka untuk belajar.
Model pembelajaran Means Ends Analysis
(MEA) adalah variasi dari pembelajaran dengan
pemecahan masalah (Problem solving). MEA
merupakan metode pemikiran sistem yang dalam
penerapannya merencanakan tujuan keseluruhan.
Tujuan tersebut dijadikan dalam beberapa tujuan
yang pada akhirnya menjadi beberapa langkah atau
tindakan berdasarkan konsep yang berlaku. Pada
setiap akhir tujuan, akan berakhir pada tujuan yang
lebih umum. Dalam MEA tujuan yang dicapai ada
dalam cara dan langkah itu sendiri untuk mencapai
tujuan yang lebih umum dan rinci. Model
pembelajaran Means Ends Analysis juga dapat
mengembangkan berpikir reflektif, kritis, logis,
sistematis, dan kreatif (Shoimin, 2014: 103).
Sedangkan pada model pembelajaran Word
Squaremenurut Santoso (Risda, 2014:21) Word
Squaremerupakan model pembelajaran yang
 Prosiding Seminar Nasional PS2DMP ULM Vol. 3 No. 1
memadukan kemampuan menjawab pertanyaan
dengan mencocokan jawaban pada kotak-kotak
jawaban. Mirip seperti mengisi Teka-Teki Silang
tetapi bedanya jawabannya sudah ada namun
disamarkan dengan menambahkan kotak tambahan
dengan sembarang huruf/angka penyamar atau
pengecoh. Tinggal bagaimana guru dapat
memprogram sejumlah pertanyaan terpilih yang
dapat merangsang siswa untuk berpikir efektif.
Tujuan huruf/angka pengecoh bukan untuk
mempersulit namun untuk melatih sikap teliti dan
kritis.
Berdasarkan permasalahan diatas dan kondisi
konkret pada SDN Teluk Dalam 11, maka peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas
(PTK) dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar
PKNMateri Sistem Pemerintahan Tingkat Pusat
Menggunakan Kombinasi Model Pembelajaran
GroupInvestigation(GI), Means Ends Analysis
(MEA) dan Word Square Pada Siswa Kelas IV SDN
Teluk Dalam 11 Banjarmasin”.
Rumusan masalahnya adalah (1) Bagaimana
aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran
PKn materi sistem pemerintahan pusat dengan
menggunakan kombinasi model pembelajaran Group
Investigation(GI), Means Ends Analysis (MEA)
danWord Squarepada siswa kelas IV SDN Teluk
Dalam 11 Banjarmasin? (2) Bagaimana aktivitas
siswa dalam mengikuti pembelajaran PKn materi
sistem pemerintahan tingkat pusat dengan
menggunakan kombinasimodel pembelajaran Group
Investigation(GI), Means Ends Analysis (MEA)
danWord Square di kelas IV SDN Teluk Dalam 11
Banjarmasin? (3) Apakah terdapat peningkatan hasil
belajar siswa pada pembelajaran PKn materi sistem
pemerintahan tingkat pusatdengan menggunakan
kombinasimodel pembelajaran Group
Investigation(GI), Means Ends Analysis (MEA) dan
Word Squarepada siswa kelas IV SDN Teluk Dalam
11 Banjarmasin?.
METODOLOGI
Metodologi hendaknya dapat membawa
peneliti ke arah pencapaian objektif penelitian yang
telah dirumuskan (Dalle, 2010; Dalle & Baharuddin,
2017). Pendekatan penelitian yang digunakan dalam
proses penelitian adalah pendekatan kualitatif.
Pendekatan kualitatif digunakan peneliti untuk
memperbaiki kualitas pembelajaran dan kinerja
peneliti sebagai tenaga pendidik sedangkan
pendekatan kuantitaif digunakan untuk memperbaiki
hasil belajar siswa. Jenis penelitiannya adalah
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Menurut Mulyasa (2013:88) Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu cara
43
memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme
guru, karena guru merupakan orang yang paling tahu
segala sesuatu yang terjadi dalam pembelajaran.
Sedangkan menurut Suriansyah (2013:9) penelitian
tindakan kelas adalah penelitian tindakan dalam
bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam
kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki
dan atau meningkatkan kualitas pembelajaran di
dalam kelas.
Desain dalam penelitian ini ada empat tahapan
sederhana mengenai model penelitian tindakan,
yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi.
Dari ke empat tahapan penelitian tersebut
akan terbentuk sebuah siklus yaitu satu putaran
kegiatan secara berurutan dan akan kembali
dilakukan siklus ke selanjutnya seperti semula. Jadi,
satu siklus adalah dari tahap penyusunan sampai
refleksi, dan refleksi disini merupakan bahan
evaluasi bagi tindakan yang harus dilakukan guru
selanjutnya.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Teluk
Dalam 11 Banjarmasin pada mata pelajaran PKn
kelas IV di semester II tahun ajaran 2016/2017,
dengan jumlah siswanya 27 orang siswa terdiri dari
15 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki.
Faktor yang di teliti adalah faktor guru, faktor
siswa dan faktor hasil belajar.faktor guru, faktor
siswa yaitu mengamati bagaimana aktivitas guru dan
siswa selama proses pembelajaran mengenai materi
sistem pemerintahan pusat dengan menggunakan
kombinasi model Group Investigation, Means Ends
Analysis, dan Word Square. Sedangkan hasil belajar
yang diamati adalah peningkatan hasil belajar siswa
secara individual dan klasikal melalui tes tertulis
dengan menggunakan lembar evaluasi yang diukur
secara kuantitatif.
Adapun teknik analisis data yang digunakan
adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif
adalah data yang berkaitan dengan aktivitas guru dan
aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran
melalui observasi, sedangkan data kuantitatif berupa
nilai evaluasi pada akhir pertemuan.
Indikator keberhasilan penelitian tindakan
kelas ini adalah: (1) Aktivitas Guru dikatakan
berhasil apabila keterlaksanaan langkah
pembelajaran yang dilakukan guru sudah
memperoleh skor perolehan 41-50 dengan kategori
sangat baik. (2) Aktivitas Siswa dikatakan berhasil
apabila secara klasikal hasil observasi siswa aktif
dan sangat aktif dalam kegiatan pembelajaran
mencapai persentase ≥85%. (3) Hasil Belajardalam
penelitian ini adalah apabila ketuntasan belajar
individual mencapai nilai minimal 70 (nilai KKM

70), sedangkan ketuntasan klasikal ≥85% dari
jumlah keseluruhan siswa mendapat nilai 70..
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran PKn materi sistem
pemerintahan pusat melalui model kombinasi model
Group Investigation, Means Ends Analysis, dan
Word Square siswa kelas IV SDN Teluk Dalam 11
Banjarmasin mengalami peningkatan. Hal ini dapat
dilihat dari observasi aktivitas guru dan aktivitas
siswa pada siklus I pertemuan 1 dan 2 serta siklus II
pertemuan 1 dan 2 yang selalu mengalami
peningkatan.
Berdasarkan hasil observasi di kelas IV SDN
Teluk Dalam 11 Banjarmasin,aktivitas guru diamati
oleh observer menggunakan lembar observasi yang
telah disediakan peneliti. Adanya peningkatan dari
siklus I dan siklus II. Berdasarkan hasil pengamatan
terhadap aktivitas guru pada siklus I dan siklus II
dapat dilihat dari grafik sebagai berikut.
Series1, Series1,
SIIP2,
SIIP1,
Series1, 41
Series1, SIP2, 39
SIP1, 35
Grafik 1. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan grafik diatas dapat dilihat pada
siklus I pertemuan 1 guru memperoleh skor 35
dengan kategori Baik, sedangkan pada pertemuan 2
memperoleh skor 39 dengan kategori Baik dan pada
siklus II pertemuan 1 memperoleh skor 41 dengan
kategori Baik, sedangkan pada siklus II pertemuan 2
memperoleh skor 47 dengan katagori Sangat Baik,
dan telah mencapai indikator keberhasilan yang
ingin dicapai yaitu pada kategori sangat baik.
Hal ini terjadi karena guru sudah memperbaiki
cara mengajarnya dalam proses pembelajaran. Selain
itu pengemasan materi ajar yang baik dan peran serta
guru yang senantiasa membimbing serta memotivasi
siswa dalam belajar mengakibatkan tercapainya
indikator keberhasilan yang ingin dicapai dalam
pembelajaran.
Sependapat dengan hal tersebut, menurut
Putra (2013:17), pembelajaran tidak semata-mata
menyampaikan materi sesuai dengan target
Prosiding Seminar Nasional PS2DMP ULM Vol. 3 No. 1
kurikulum, tanpa memperhatikan kondisi siswa,
tetapi juga terkait unsur manusiawi, material,
fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling
mempengaruhi demi mencapai tujuan pembelajaran.
Guru sebagai ujung tombak dalam
pelaksanaan pendidikan merupakan pihak yang
sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran.
Kepiawaian dan kewibawaan guru sangat
menentukan kelangsungan proses belajar di kelas
maupun efeknya diluar kelas.Hal ini sesuai dengan
pendapat Suriansyah, dkk (2014:4) yang menyatakan
bahwa “guru merupakan salah satu komponen yang
sangat menentukan dalam implementasi suatu
strategi pembelajaran di kelas.
Selain mengamati aktivitas guru dalam proses
pembelajaran, observer juga mengamati aktivitas
siswa selama mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan observasi aktivitas siswa pada
siklus I dan siklus II ini dapat dilihat pada grafik
sebagai berikut.
Series1,
SIIP2,
47
Series1, 93%
Series1, SIIP1,
Series1, SIP2, 78%
SIP1, 70%
65%
Grafik 2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan grafik diatas, aktivitas siswa
pada siklus I pertemuan 1 diperoleh keaktifan siswa
secara klasikal dengan mencapai persentase 65% dan
pada pertemuan 2 mencapai persentase 70%. Pada
siklus II pertemuan 1 diperoleh keaktifan klasikal
dengan mencapai persentase 78%. Pada siklus II
pertemuan 2 diperoleh keaktifan klasikal dengan
persentase 93%.
Meningkatnya aktivitas siswa di dalam
kegiatan belajar mengajar karena model
pembelajaran kooperatif juga disusun dalam sebuah
usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa,
memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap
kepemimpinan dan membuat keputusan dalam
kelompok, serta memberikan kesempatan pada siswa
untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa
yang berbeda latar belakangnya (Trianto, 2012:58).
Hal ini dipertegas oleh Isjoni (2013:44)
44
 Prosiding Seminar Nasional PS2DMP ULM Vol. 3 No. 1
pembelajaran harus menekankan kerjasama dalam
kelompok untuk mencapai tujuan yang sama. Oleh
sebab itu, penanaman keterampilan cooperative
sangat perlu dilakukan, antara lain menghargai
pendapat orang lain, mendorong berpartisipasi,
berani bertanya, mendorong teman untuk bertanya,
mengambil giliran dan berbagi tugas.
Kegiatan pembelajaran dilakukan
berkelompok agar dapat melatih dan membiasakan
siswa untuk saling berbagi pengetahuan, pengalaman
tugas dan tanggung jawab. Disamping itu menurut
pendapat Trianto (2011:41) bahwa “pembelajaran
kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan
lebih mudah menemukan dan memahami konsep
yang sullit jika mereka saling berdiskusi dengan
temannya”. Rusman (2011:203) juga
mengemukakan bahwa “dalam sistem belajar yang
kooperatif, siswa belajar bekerjasama dengan
anggota lainnya. Dalam model ini siswa memiliki
dua tanggung jawab, yaitu mereka belajar untuk
dirinya sendiri dan membantu sesama anggota
kelompok untuk belajar”. Dalam pembelajaran
kooperatif, siswa terlibat aktif pada proses
pembelajaran sehingga memberikan dampak positif
terhadap kualitas interaksi dan komunikasi yang
berkualitas, dapat memotivasi siswa untuk
meningkatkan prestasi belajarnya.
Hasil belajar siswa juga mengalami
peningkatan. Ketidaktuntasan siswa pada tiap
pertemuan semakin berkurang. Peningkatan hasil
belajar setelah proses pembelajaran siklus I dan II
dapat dilihat pada grafik berikut.
Series1,
SIIP2,
96%
Series1,
Series1, SIIP1,
Series1, SIP2, 78%
SIP1, 74%
65%
Grafik 3 Hasil Belajar SiswaSiklus I dan Siklus II
Berdasarkan grafik diatas hasil belajar siswa
mengalami peningkatan pada setiap pertemuan. Pada
siklus I pertemuan 1 untuk hasil belajar individu
berupa soal evaluasi menunjukkan 65% yang telah
mencapai ketuntasan, pada siklus I pertemuan 2
meningkat untuk hasil belajar individu berupa soal
45
evaluasi menunjukkan 74% yang telah mencapai
ketuntasan. Pada siklus II pertemuan 1 untuk hasil
belajar individu berupa soal evaluasi menunjukkan
78% yang telah mencapai ketuntasan, pada siklus II
pertemuan 2 hasil belajar individu berupa soal
evaluasi meningkat dan menunjukkan 96% yang
telah mencapai ketuntasan.
Adapun penyebab tuntasnya hasil belajar
tersebut disebabkan karena guru selalu memperbaiki
cara mengajarnya dan menciptakan pembelajaran
yang aktif, kreatif dan juga menyenangkan. Selain
itu penerapan model pembelajaran Group
Investigation (GI), Means Ends Analysis (MEA)
danWord Square membuat siswa semakin tertarik
dan bersemangat untuk belajar dan mampu membuat
siswa untuk lebih memahami materi pelajaran yang
disampaikan guru sehingga berdampak pada
pencapaian hasil belajar yang diinginkan.
Menurut Rusman (2010:247) “peningkatan
hasil belajar terjadi karena guru pada saat proses
pembelajaran tidak hanya memberikan materi secara
klasikal (ceramah) tetapi guru menggunakan diskusi
kelompok sebagai sarana membangun informasi dan
pengetahuan melalui tukar pendapat dan saling
mempelajari sedangkan guru hanya sebagai
fasilitator dan pembimbing”.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan
yang dilakukan dalam pelaksanaan pada
pembelajaran PKn materi Sistem Pemerintahan
Pusat dengan menggunakan kombinasi model
pembelajaran Group Investigation (GI), Means Ends
Analysis (MEA) dan Word Square pada siswa kelas
IV SDN Teluk Dalam 11 Banjarmasin, dapat
disimpulkan sebagai berikut: 1) Aktivitas Guru
dalam melaksanakan pembelajaran PKnmateri
Sistem Pemerintahan Pusat dengan menggunakan
kombinasi model pembelajaran Group Investigation
(GI), Means Ends Analysis (MEA) dan Word
Squarepada siswa kelas IV SDN Teluk Dalam 11
Banjarmasinterlaksana dengan kategori sangat baik.
2) Aktivitas Siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran PKn materi Sistem Pemerintahan
Pusat dengan menggunakan kombinasi model
pembelajaran Group Investigation (GI), Means Ends
Analysis (MEA) dan Word Squarepada siswa kelas
IV SDN Teluk Dalam 11 Banjarmasintelah
mengalami peningkatan aktivitas siswa sehingga
mencapai keaktifan klasikal 93%. 3) Hasil Belajar
siswa pada pembelajaran PKn materi Sistem
Pemerintahan Pusat dengan menggunakan
kombinasi model pembelajaran Group Investigation
(GI), Means Ends Analysis (MEA) danWord Square
pada siswa kelas IV SDN Teluk Dalam 11
 Prosiding Seminar Nasional PS2DMP ULM Vol. 3 No. 1

Banjarmasintelah mengalami peningkatan sehingga

dapat mencapai ketuntasan belajar 96%.
DAFTAR RUJUKAN
Dalle, J. (2010). Metodologi umum penyelidikan
reka bentuk bertokok penilaian dalaman dan
luaran: Kajian kes sistem pendaftaran siswa
Indonesia. Thesis PhD Universiti Utara
Malaysia.
Dalle, J., & Baharuddin. (2017). Interactive
courseware for supporting learners
competency in practical skills. Turkish Online
Journal of Educational Technology. 16(3). 88-
99
Hamalik, O. (2014). Kurikulum dan pembelajaran.
Jakarta: Bumi Aksara.
Isjoni. (2013). Pembelajaran kooperatif
(meningkatkan kecerdasan komunikasi antar
peserta didik). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Meilia, R. (2014). meningkatkan hasil belajar ips
tentang perjuangan mempertahankan
kemerdekaan indonesia menggunakan model
kolaborasi antara numbered heads together
(nht) dengan word square pada siswa kelas v
sdn mandiangin timur 2 kecamatan karang
intan kabupaten banjar. Skripsi tidak
diterbitkan. Banjarmasin: FKIP PGSD Unlam.
Putra, N. (2013). Penelitian kualitatif IPS. Bandung:
PT Remaja Roesdakarya.
Rusman. (2011). Model-model pembelajaran.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Shoimin, A. (2014). 68 model pembelajaran inovatif
dalam kurikulum 2013. Yogyakarta : Ar-Ruzz
Media.
Suriansyah, A. (2013). Panduan penulisan karya
ilmiah program PG-PAUD dan PGSD
Universitas Lambung Mangkurat.Banjarmasin
: (tidak di publikasikan).
Suriansyah, A., Aslamiah. Sulaiman & Norhafizah.
(2014). Strategi Pembelajaran. Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.
Susanto, A. (2015). Teori belajar dan pembelajaran
di sekolah dasar. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
Trianto. (2011). Model-model pembelajaran
berorientasi kontruktivisme. Jakarta: Prestasi
Pustaka.
Trianto. (2012). Mendesain model pembelajaran
inovatif-progresif konsep, landasan, dan
implementasinya pada kurikulum tingkat
satuan pendidikan (ktsp). Jakarta: Kencana..

46