Laporan PTK Arkam

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan pada dasarnya usaha sadar untuk menumbuh kembangkan
potensi sumber daya manusia peserta didik dengan cara mendorong dan
memfasilitasi kegiatan belajar mereka. Secara detail dalam Undang-Undang
Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional
BAB I Pasal 1 disebutkan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlaq mulia serta
ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
Pendidikan sebagai transformasi nilai, dalam prosesnya harus selalu
memperhatikan indikator siswa sebagai subyek pendidikan, dalam hal ini ranah
psikologis siswa. Sebagai suatu kegiatan yang sadar akan tujuan, pendidikan
berindikator interaksi pendidik dan anak didik dalam upaya membantu mencapai
tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan akan terwujud apabila proses pengajaran
berjalan baik. Dalam K-13 dikatakan bahwa; pengajaran berjalan baik meliputi
pengajaran siswa bagaimana belajar, bagaimana mengingat, bagaimana berfikir
dan bagaimana memotivasi diri mereka sendiri.
Di dalam proses pembelajaran, unsur proses belajar memegang peranan
yang sangat penting atau vital. Mengajar adalah proses membimbing kegiatan
belajar dan kegiatan mengajar hanya bermakna bila terjadi kegiatan belajar siswa.
2
Mengajar bagi seorang guru adalah usaha menciptakan suasana belajar
bagi siswa secara optimal. Sedang belajar merupakan suatu proses perubahan,
yaitu perubahan dalam perilaku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya
dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Belajar juga berarti suatu proses usaha
yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang
baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya. Mengingat begitu pentingnya proses belajar yang
dialami siswa maka seorang guru harus kompeten akan lebih mampu untuk
membelajarkan siswa karena “mengetahui” tidak sepenting “memperoleh
pengetahuan sendiri atau learning to learn”.
Peran guru dalam proses belajar mengajar bukan lagi menyampaikan
pengetahuan melainkan memupuk pengetahuan serta membimbing siswa untuk
belajar sendiri, karena keberhasilan siswa sebagian besar bergantung pada
kemampuannya untuk belajar secara mandiri dan memonitor belajar mereka
sendiri. Kemampuan untuk menemukan sendiri dan belajar sendiri dianggap dapat
dipelajari yakni siswa harus belajar berbagai macam strategi yang ada dan
bagaimana menggunakan strategi yang benar. Oleh karena itu, belajar penting
sekali bagi setiap guru memahami sebaik-baiknya tentang proses belajar siswa
agar ia dapat memberikan bimbingan dan menyediakan lingkungan belajar yang
tepat dan serasi bagi siswa. Maka dari itu belajar dapat dikatakan sudah terjadi
apabila pserta didik telah mengalami perubahan berupa: (1) Pengetahuan
(Kognitif) : Apa yang saya tambahkan pada apa yang saya ketahui, (2) Perasaan
(Afektif) : Bagaimana perasaan saya tentang apa yang saya dengar dan saya baca,
3
(3) Perbuatan (Behavior) : Apa yang saya perbuat dengan apa yang saya dengar
dan saya baca.( Wina.Sanjaya; 2011)
Kemampuan kognitif merupakan kemampuan yang berkaitan dengan
penguasaan pengetahuan dan teknologi. Setiap orang memiliki persepsi tentang
pengamatan atau penyerapan atas suatu obyek. Pada dasarnya kemampuan
kognitif merupakan hasil belajar. Karena dengan ranah kognitif tersebut siswa
dapat memecahkan masalah dengan pengetahuan yang dimilikinya dan
keyakinannya terhadap pesan-pesan moral atau nilai yang terkandung dan
menyatu dalam pengetahuannya. Bloom mengklasifikasikan tujuan kognitif
menjadi enam tingkatan, yaitu sebagai berikut : (1) Pengetahuan yaitu sebagai
ingatan terhadap materi-materi atau bahan-bahan yang telah dipelajari
sebelumnya. Ini mencakup mengingat semua hal, dari fakta-fakta yang sangat luas
sampai pada teori yang sangat kompleks, tetapi semuanya diperlukan untuk
menyimpan informasi yang tepat, (2) Pemahaman didefinisikan sebagai
kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Ini dapat
ditunjukkan dengan menerjemahkan materi dari suatu bentuk yang lain (dari kata-
kata pada angka-angka), menginterprestasikan materi (menjelaskan, meringkas),
meramalkan akibat dari sesuatu, (3) Aplikasi didefinisikan suatu kemampuan
untuk menggunakan apa yang telah dipelajari dalam situasi kongkrit yang baru.
Ini mencakup penggunaan hal seperti peraturan, metode, konsep-konsep, hukum,
dan teori, (4) Analisis dimaksudkan sebagai kemampuan untuk menguraikan suatu
materi atau bahan kedalam bagian-bagiannya sehingga struktur organisasinya
dapat dipahami. Ini mencakup identifikasi bagian, analisis hubungan antar bagian,
4
pengenalan prinsip-prinsip organisasi yang digunakan,(5) Sintesis dimaksudkan
sebagai kemampuan untuk menggabungkan bagianbagian untuk membentuk
keseluruhan yang baru. Ini mencakup produksi dari satu komunikasi yang unik,
suatu rencana pelaksanaan (research proposal) atau susunan hubungan yang
abstrak (skema untuk mengklasifikasikan informasi), (6) Evaluasi dimaksudkan
sebagai kemampuan untuk mempertimbangkan nilai suatu materi (pernyataan,
novel, puisi, laporan, dan penelitian) untuk tujuan yang telah ditentukan.
Dari enam tingkatan ranah kognitif tersebut, maka dalam pembahasan
selanjutnya nanti penulis hanya membahas pada ranah kognitif tingkatan kedua
yaitu tingkat pemahaman, mengapa? Karena pada tingkat pemahaman ini sebagai
kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari.
Pemahaman memiliki arti yang sangat mendasar yang meletakan bagian-
bagian belajar pada proporsinya. Tanpa itu, maka skill pengetahuan dan sikap
tidak akan bermakna. Dalam belajar unsur comprehension atau pemahaman itu
tidak dapat dipisahkan dari unsur-unsur yang lain, persoalan-persoalan secara
keseluruhan.
Seperti halnya di alami oleh siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia di
SMPN 1 Kota Bima prestasi belajar siswa masih rendah, kemampuan siswa rata -
rata pada setiap ulangan jauh dari dari standar yang yang ditetapkan yaitu 80 %.
Kondisi ini tentu memperihatinkan, jika dibiarkan maka mutu pendidikan di
Sumbwa khususnya di SMPN 1 Kota Bima akan ketinggalan dengan sekolah lain,
oleh karena itu diperlukan suatu upaya peningkatan kualitas pembelajaran dengan
menerapkan model dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi yang
5
diajarkan. Salah satu strategi dan pendekatan yang dapat diterapkan pada
pembelajaran bahasa Indonesia adalah dengan menggunakan metode ekspositori
dan teknik drill.
Dari uraian di atas, maka penulis mengambil judul penelitian tindakan:
”Penerapan Metode Ekspositori dan Teknik Drill Dalam Peningkatan
Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Kelas VIII-3 SMPN 1 Kota Bima Tahun
Pelajaran 2020/2021”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang maalah di atas, permasalahan-permasalahan
yang timbul berkaitan dengan rendahnya pretasi belajar siswa dapat diidentifikasi
berikut ini.
Siswa kelas VIII-3 SMPN 1 Kota Bima masih rendah, disebabkan oleh
dua faktor yaitu faktor guru dan faktor siswa. Dari faktor guru, yaitu (1)
Penjelasan materi yang disampaikan guru sulit dipahami oleh siswa; (2) Teknik
mengajar yang digunakan guru dalam pembelajaran kurang menarik dan
membosankan. Faktor dari siswa yaitu (1) Kurangnya minat siswa untuk
mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia; (2) Kurangnya pemahaman siswa terhadap
pelajaran bahasa Indonesia yang sebenarnya; (3) Kurangnya latihan dan siswa
bingung atau kesulitan dalam memahami materi pelajaran bahasa Indonesia.
Untuk mengatasi masalah pertama yang terdapat pada guru, sebaiknya
metode atau teknik pembelajaran yang selama ini digunakannya diubah. Selain
itu, guru lebih banyak berkomunikasi dengan siswa menanyakan hal-hal yang
belum dipahami serta memberikan kesempatan untuk bertanya.

6
Sedangkan, untuk mengatasi masalah faktor siswa tentang rendahnya
prestasi belajar siswa, guru sebaiknya memberikan arahan dan pengertian kepada
siswa bahwa pentingnya pelajaran Bahasa Indonesia dalam kehidupan mereka.
Keberhasilan pembelajaran bahasa Indonesia dipengaruhi oleh Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran yang tidak maksimal dan kurang terprogram dapat mengakibatkan
tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan baik. Oleh karena itu, seharusnya guru
memilih metode, teknik, dan media yang sesuai dengan materi pembelajaran,
sehingga siswa mudah menguasai materi bahasa Indonesia. Hal tersebut menuntut
guru agar lebih saksama melaksanakan program pengajaran serta memilih media
yang cocok dan menarik sehingga memperoleh hasil belajar yang optimal.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan belakang masalah dan identifikasi masalah tersebut di atas
maka, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana penerapan metode ekspositori dan teknik drill dalam
peningkatan prestasi belajar bahasa Indonesia kelas VIII-3 SMPN 1 Kota
Bima tahun pelajaran 2020/2021?
2. Bagaimana efektivitas penerapan metode ekspositori dan teknik drill
dalam peningkatan prestasi belajar bahasa Indonesia kelas VIII-3 SMPN
1 Kota Bima tahun pelajaran 2020/2021?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan utama dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui :

7
1. Penerapan metode ekspositori dan teknik drill dalam peningkatan prestasi
belajar bahasa Indonesia kelas VIII-3 SMPN 1 Kota Bima tahun pelajaran
2020/2021.
2. Efektivitas penerapan metode ekspositori dan teknik drill dalam
peningkatan prestasi belajar bahasa Indonesia kelas VIII-3 SMPN 1 Kota
Bima tahun pelajaran 2020/2021.
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi :
a. Pengembangan ilmu pengetahuan khususnya di bidang pendidikan
terutama dalam mengembangkan konsep / teori tentang penerapan
metode ekspositori dan teknik drill bagi siswa dalam kemampuan
meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia.
b. Penelitian yang lebih mendalami lingkup yang lebih luas tentang
metode ekspositori dan teknik drill dalam kaitannya dengan siswa
meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia.
c. Dapat mengembangkan terori / konsep metode ekspositori dan teknik
drill yang sesuai diberikan pada siswa dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran bahasa Indonesia.
2. Manfaat Praktis
a. Diharapkan informasi yang diperoleh dari hasil penelitian ini dapat
dijadikan masukan guna meningkatnya upaya – upaya pembinaan

8
terhadap siswa dalam meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa
Indonesia.
b. Diharapkan agar informasi yang diperoleh dari hasil penelitian ini
dapat berguna bagi siswa, sekolah, guru bidang studi, dan orang tua
siswa dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa dalam
pembelajaran bahasa Indonesia agar dapat mencapai tingkat prestasi
yang maksimal dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
c. Diharapkan dari hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan informasi
untuk melakukan penelitian lanjutan pada aspek lainnya terutama
dalam menerapkan metode ekspositori dan teknik drill pada siswa.

9
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Metode Ekspositori
Menurut Tim MKPBM (2001: 171) metode ekspositori sama seperti
metode ceramah tetapi dominasi guru banyak berkurang, karena guru tidak terus-
menerus berbicara. Guru berbicara pada awal pelajaran, menerangkan materi dan
membimbing siswa dalam memahami materi serta memberi contoh soal.
Dalam metode ekspositori siswa tidak hanya mendengar dan membuat
catatan saja, tetapi juga membuat soal dan bisa bertanya kalau tidak mengerti.
Guru dapat memeriksa pekerjaan siswa secara individual, atau menjelaskan
kembali kepada siswa secara individual atau klasikal. Pada metode ekspositori
siswa belajar lebih aktif dari metode ceramah, karena. Siswa dapat mengerjakan
latihan soal sendiri atau juga dapat berdiskusi dengan temannya.
Menurut David P. Ausubel yand dikutip oleh Tim MKPBM (2001: 171)
metode ekspositori merupakan cara mengajar yang paling efektif dan efisien
dalam menanamkan belajar bermakna. Sehingga metode ekspositori merupakan
cara yang paling efektif dan efisien untuk mengajar Bahasa Indonesia.
Menurut David P. Ausubel yand dikutip oleh Tim MKPBM (2001: 171),
belajar dibedakan menjadi: belajar dengan menerima (reception learning) dan
belajar melalui penemuan (discovery learning).
1. Belajar dengan menerima (reception learning)
Belajar dengan menerima, materi yang disajikan kepada siswa lengkap
sampai bentuk akhir yang berupa rumus atau pola bilangan.

10
2. Belajar melalui penemuan (discovery learning)
Pada belajar dengan penemuan, bentuk akhir yang berupa rumus, pola atau
aturan-aturan yang lain harus ditemukan oleh siswa sendiri. Proses penemuannya
dapat dilakukan oleh siswa sendiri atau dapat pula dengan bimbingan guru.
Menurut Muhibbin Syah (2002: 144) faktor-faktor yang mempengaruhi
belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam.
a. Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa), yaitu keadaan atau kondisi
jasmani dan rohani siswa.
b. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yaitu kondisi lingkungan di
sekitar siswa.
c. Faktor pendekatan belajar, yaitu jenis upaya belajar siswa yang meliputi
strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan
mempelajari materi-materi pelajaran.
Pemilihan metode pembelajaran yang efektif dan efisien untuk mengajar
sangat penting karena dapat mempengaruhi belajar siswa. Dengan demikian,
diharapkan penggunaan metode ekspositori dengan tepat akan menjadi metode
yang baik untuk pembelajaran bahasa Indonesia.
B. Konsep Tentang Teknik Drill
Roestiyah N.K, (2008:125) Teknik Drill ialah suatu teknik yang dapat
diartikan sebagai suatu cara mengajar dimana siswa melaksanakan kegiatan-
kegiatan latihan,agar siswa memiliki ketrampililan yang lebih dari apa yang telah
di pelajari.
11
Dalam pengunaan Teknik Drill/latihan agar dapat berhasil guna dan
berdaya guna perlu ditanamkan pengertian bagi guru maupun siswa ialah:
1) Sifat-sifat latihan,bahwa setiap latihan harus selalu berbeda dengan latihan
sebelumnya.
2) Guru perlu memperhatikan dan memahami nilai dari latihan itu sendiri
sertakaitannya dengan keseluruhan pelajaran disekolah. Dalam persiapan
sebelumnya memasuki latihan guru memberikan pengertiaan dan
perumusan tujuan yang jelas bagi siswa, sehingga mereka memahami
tujuan diberikannya latihan.
Untuk kelancaran belajar perlu optimis, percaya akan kemampuan diri,
dan yakin dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik.lagi pula siswa harus yakin
bahwa yang dipelajarinya adalah merupakan hal-hal yang kelak banyak gunanya
bagi dirinya. Menurut Slameto (2003), memperhatikan latihan yang akan
dipelajari adalah penting dalam memulai tahap (urutan), kegiatan belajar. Pada
waktu mengintroduksi pelajaran (unit), guru menarik perhatian siswa. Guru
menuntut siswa menggunakan lebih dari satu indera,misalnya pendengaran dan
penglihatan. Materi pengajaran, komponen-komponen fisik kelas, kegiatan-
kegiatan guru dan aspek-aspek sosial dari situasi kelas diatur untuk timbulnya
perhatian. Latihan yang dilakukan dalam kondisi-kondisi tertentu (yang baik)
adalah penting untuk mencapai tujuan dan untuk meningkatkan pekerjaan
(performance) dalam kebanyakan bidang studi khususnya bahasa Indonesia. Agar
latihan tersebut berlangsung secara efektif,guru dapat memberikan hubungan

12
keseluruhan bagian, lamanya waktu latihan, pengetahuan tentang kemajuan, dan
kondisi-kondisi lain yang membantu.
Latihan yang berjarak waktu yang teratur diperlukan untuk mencapai
tujuan berjangka panjang. (kebalikan cramming learning).
Ada 2 macam latihan yaitu:
1) Distributed practice ( ingat belajar ).
2) Massed practice ( belajar global ).
Thorndike menggemukakan keaktifan siswa dalam belajar dengan hukum
”law of exercise” -nya yang menyatakan bahwa belajar memerlukan adanya
latihan-latihan, dimana belajar adalah pembentukkan hubungan antara stimulus
dan respons, dan pengulangan pengalaman memperbesarpeluang timbulnya
respons benar seperti kata pepatah ”latihan menjadikan sempurna”.
(Thordike,1931 b:20, dari Gredler, Margaret E Bell, terjemahan
Munandar,1991:51). Oleh sebab itu didalam belajar latihan sangat diperlukan.
C. Prestasi Belajar Siswa
1. Prestasi Belajar
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia ( 1985 : 454), prestasi diartikan
sebagai hasil yang telah dicapai dari yang dilakukan, dikerjakan dan sebagainya.
Menurut Nasrun Harahab, (dalam Djamarah. 1994 : 20-21 ) memberikan batasan
bahwa prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan kemajuan
siswa yang berkenaan dengan penguasaan pelajaran yang disajikan kepada mereka
serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum.

13
Sedangkan belajar menurut Winkel (2004:59) adalah suatu aktivitas
mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang
menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan dan pemahaman serta,
keterampilan dan nilai sikap. Menurut Morgan (dalam Depdiknas, 2004: 13)
menyatakan belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah
laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.
Jadi prestasi belajar adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan
siswa dalam segala hal yang diperoleh disekolah yang menyangkut pengetahuan
atau keterampilan yang dinyatakan sesudah penilaian/evaluasi.
2. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi belajar dicapai seseorang merupakan hasil interaksi berbagai
faktor yang dapat mempengaruhinya. Adapun faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar adalah (Ahmadi, 2004:138).
1) Faktor Internal
Yang tergolong faktor internal adalah :
a) Faktor jasmaniah ( fisiologi ) baik yang bersifat bawaan maupun
yang tidak misalnya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh dan
lain-lain.
b) Faktor fsikologi baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh
dari faktor intelektif yang meliputi faktor potensial yaitu kecerdasan
bakat, serta faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah
dimiliki.
14
c) Faktor Non intelektif yaitu unsur-unsur keperibadian tertentu seperti
sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi dan penyesuaian
diri.
2) Faktor Eksternal
Yang tergolong faktor eksternal adalah
a) Faktor sosial yang terdiri atas lingkungan keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan kelompok.
b) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dan
kesenian.
c) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, dan
iklim.
d) Faktor lingkungan spiritual dan keamanan.
D. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP
1. Pengertian Bahasa
Manusia merupakan makhluk yang perlu berintraksi dengan manusia
lainya.Intraksi terasa semakin penting pada saat manusia membutuhkan
eksistensinya. Diakui kegiatan ini membutuhkan alat, sarana, atau media yaitu
bahasa.”Bahasa adalah alat komunikasi antar anggota masyarakat berupa simbol
bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia” (Keraf, 2004 : 1 ).
2. Fungsi Bahasa
Bila kita meninjau sejarah pertumbuhan bahasa sejak awal hingga
sekarang, maka fungsi bahasa dapat diturunkan dari dasar dan motif pertunbuhan
15
bahasa itu sendiri, dasar dan motif pertumbuhan bahasa itu dalam garis besarnya
dapat berupa:
a. Untuk menyatakan ekspresi diri ;
b. Sebagai alat komunikasi ;
c. Sebagai alat untuk mengadakan integrasi dan adaptasi sosial;
d. Sebagai alat untuk mengadakan kontrol sosial.(keraf, 2004: 4)
3. Tujuan Bahasa Indonesia
Mata pelajaran Bahasa Indonesia mempunyai tujuan untuk
mengembangkan kemampuan siswa sebagai berikut:
a. Siswa memahami bahasa Indonesia dari segi bentuk, makna, dan
fungsi, serta menggunakannya dengan tepat dan kreatif
b. Siswa menghargai dan membanggakan bahasa Indonesia sebagai
bahasa persatuan (nasional) dan bahasa negara.
c. Siswa memiliki kemampuan menggunakan bahasa Indonesia untuk
meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan emosional, dan
kematangan sosial ( Nasution, 1986: 54).
E. Hipotesis Tindakan
Dari uraian tersebut di atas, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut :
1. Penerapan metode ekspositori dan teknik drill dapat meningkatkan prestasi
2020/2021.
16
2. Metode ekspositori dan teknik drill efektif dalam meningkatkan prestasi
2020/2021.
17
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII-3 SMPN 1 Kota Bima tahun
pelajaran 2020/2021.
Berdasarkan hasil observasi yang penulis lakukan bahwa kelas VIII-3 prestasi
belajar siswa dalam pelajaran bahasa Indonesia masih sangat rendah. Siswa
merasa kesulitan dalam belajar sehingga siswa kurang respon terhadap
pembelajaran di kelas.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yang dilakukan secara
bertahap-tahap sampai mendapatkan hasil yang diinginkan.
Jumlah dan nama siswa yang dijadikan subjek penelitian dalam penelitian ini
disajikan dalam tabel berikut ;
TABEL 3.1
JUMLAH DAN NAMA SISWA KELAS VIII-3
SMPN 1 KOTA BIMA TAHUN PELAJARAN 2020/2021
No Nama Siswa L/P Keterangan
1 Abigail Wilfing Kolimalay L
2 Aliza Muchsin Al-Amudi P
3 Anggi Librayani P
4 Fitri Wulandari P
5 Hamdani P
6 Hendi Armanto L
7 I Putu Eka Sapta L
8 Idham Khalid L
9 Imanuel Kris Mujono Mb L
10 Jufri L
11 Kurniatul Jannah P
12 Mellin Fitri Inanda P
13 Nanda Wulandari P
14 Ni Luh Putu Ayu Novita D P
18
15 Ni Luh Sekar Yani P

16 Ni Made Milayani P
17 Nita Ramdani P
18 Novia Wati P
19 Patmawati P
20 Rani Dewi Putri P
21 Ratna Anggraeny P
22 Ririn Arisanti Januarti P
23 Riska Handayani P
24 Risma Alfiota Maulidia P
25 Sonya Maharani Hidayat P
26 Suci Setiawan P
27 Sukmawati P
28 Sulviana Bahanan P
29 Sustika P
30 Tegar Islam Miliony L
31 Tria Ningsih P
32 Yuli Kusmawati P
33 Yunita Ananda Safitri P
33
Total
Orang
Sumber data : Dokumen SMPN 1 Kota Bima Tahun Pelajaran 2020/2021.
B. Setting Penelitian
1. PTK dilakukan pada siswa kelas VIII-3 SMPN 1 Kota Bima tahun
pelajaran 2020/2021.
2. SMPN 1 Kota Bima memiliki jumlah siswa yang cukup besar
dibandingkan jumlah siswa SMP Lainnya yang ada diwilayah Kota Bima.
3. PTK dilakukan di SMPN 1 Kota Bima adalah siswa kelas VIII-3 dengan
jumlah 33 orang ( P = 27 orang ; dan L = 6 orang ).

19
C. Rancangan Penelitian
1. Tindakan dilaksanakan dalam 3 siklus
2. Kegiatan dilaksanakan dalam semester Genap tahun pelajaran 2020/2021.
3. Lama penelitian 6 pekan efektif dilaksanakan mulai tanggal 11 Januari
sampai dengan 15 Februari 2017.
Rancangan Penelitian Tindakan kelas (PTK) menurut (Arikunto,
Suharsimi, 2007 ) adalah seperti gambar berikut ;
Permasalahan Perencanaan Pelaksanaan

tindakan I tindakan I
Permasalahan baru
4. hasil refleksi
5. Refleksi Pengamatan/
pengumpulan
data I
Apabila permasalahan
Perencanaan Pelaksanaan
belum terselesaikan
tindakan II Tindakan II
Pengamatan/
Refleksi
pengumpulan
data II
Dilanjutkan
ke siklus
berikutnya
Gambar : 3.1 Alur Penelitian Tindakan kelas

20
1. Perencanaan
a. Menyusun RPP pada KD
b. Menyiapkan instrumen penelitian untuk guru dan siswa
c. Menyiapkan format evaluasi pretes ata pos tes
d. Menyiapkan sumber belajar berupoa materi diskusi, kertas folio, dan
alat tulis lainnya.
e. Mengembangkan skenario pembelajaran dengan metode ekspositori
dan teknik drill.
2. Tindakan
a. Guru melakukan apersepsi, motivasi untuk mengarahkan siswa
memasuki KD yang akan dibahas.
b. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
c. Guru menjelaskan mataeri pelajaran hari itu dengan menjelaskan
langkah kerja model pembelajaran yang digunakan
d. Guru membagi kelompok dalam 5 kelompok dengan anggota 3-5 siswa
masing masing kelompok.
e. Siswa diberi kesempatan membuka kembali hasil bnelajar di rumah
yang sudah disiapkan pada masing masing kelompok
f. Guru memotivasi seluruh peserta untuk berpartisipasi dalam diskusi
kelopmpok dan menuliskan hasilnya pada kertas yang disediakan
g. 25 menit kemudian guru membantu menempelkan hasil diskusi di
dinding kelas.
21
h. Guru memberikan kesempatan pada masing masing kelompok untuk
memamrkan hasil kerja kelompok dengan memberikan kesempatan 3
anggota kelompok bisa berkunjung pada kelompok lain dan 2
menunggu pada standa kelompok masing masing.
i. Guru sambil berkeliling memberikan penghargaan pada setiap
kelompok
j. Selesai berkunjung siswa dipersilakan kembali pada kelompoknya
untuk melihat kekurangan masing masing.
k. Guru menanyakan pada semua kelompok , kelompok mana yang
terbaik hasil diskusinya,guru memberi penghargaan.
l. Guru mendiskusikan kembali denghan seluruh siswa bila perlu
mengadakan pengembangan materi
m. Guru membagikan angket dan memerintahkan siswa mengisi.
3. Pengamatan
a. Observasi (kolaborasi) mengamati kegiatan guru pada saat
pembelajaran dan mengamati kegiatan siswa dengan menggunakan
instrumen pengamatan pembelajaran guru dan siswa.
b. Guru mengevaluasi respons siswa selama pembelajaran dari angket
yang diisi siswa.
c. Guru mengevaluasi kegiatannya dengan menggunakan angket guru.
4. Refleksi
a. Pada tiap siklus siswa yang ada dalam kelompok apakah masih belum
mengerti tugas sehingga KBM belum berjalan dengan lancar.

22
b. Siswa yang masih belum dapat memanfaatkan waktu yang tersedia
dengan tepat
c. Siswa yang masih banyak kesulitan untuk menemukan/mencari sumber
belajar sehingga hasil yang ditulis belum sempurnah.
d. Pada saat diberi kesempatan berkunjung ke kelompok lain adakah
siswa yang mau bertanya.
e. Pada saat presentasi adakah kelompok yang kurang percaya diri.
Berdasarkan hasil refleksi siklus 1 dapat disimpulkan untuk mencari
alternatif pada siklus 2 dan siklus 3.
D. Variabel Penelitian
Dalam penelitian tindakan kelas ini variabel yang diteliti adalah peningkatan
prestasi belajar bahasa Indonesia dengan menggunakan metode ekspositori
dan teknik drill kelas kelas VIII-3 di SMP Negeri 1 Kota Bima.
Variabel tersebut dapat dituliskan kembali sebagai berikut :
Variabel Harapan : Peningkatan prestasi belajar bahasa Indonesia

siswa kelas kelas VIII-3 SMP Negeri 1 Kota
Bima.
Variabel Tindakan : Pembelajaran dengan metode ekspositori dan
teknik drill.
Adapun indikator yang diteliti dalam variabel harapan terdiri dari:
1. Kemampuan siswa dalam pelajaran bahasa Indonesia
2. Kemampuan siswa dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dalam
bahasa Indonesia dengan metode ekspositori dan teknik drill.

23
3. Keefektifan pembelajaran melalui metode ekspositori dan teknik drill
Sedangkan variabel tindakan memiliki indikator sebagai berikut :
1. Tingkat kualitas perencanaan
2. Kualitas perangkat observasi
3. Kualitas operasional tindakan
4. Kesesuaian perencanaan dengan tindakan kelas
5. Kesesuaian teknik yang digunakan meningkatkan prestasi belajar siswa.
6. Tingkat efektifitas pelaksanaan pembelajaran dengan metode ekspositori
dan teknik drill.
7. Kemampuan siswa dan guru dalam menggunakan metode ekspositori dan
teknik drill.
E. Sumber dan Teknik Pengumpulan Data
1. Sumber Data :
Sumber data dalam penelitian ini berasal dari dua sumber yaitu :
1 Siswa : Diperoleh data tentang peningkatan prestasi
belajar siswa dalam pelajaran bahasa Indonesia
2 Guru : Diperoleh data tentang penggunaan metode
ekspositori dan teknik drill.
2. Teknik Pengumpulan Data :
Dalam pengumpulan data teknik yang digunakan adalah menggunakan
observasi dan angket.

24
F. Indikator Keberhasilan
Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus dianggap sudah
berhasil apabila terjadi peningkatan prestasi belajar siswa apabila 85 % siswa
( kelas yang diteliti ) telah mencapai ketuntasan dengan standar ideal 75. Jika
peningkatan tersebut dapat dicapai pada tahap siklus 1 dan 2, maka siklus
selanjutnya tidak dilaksanakan karena tindakan kelas yang dilakukan sudah
dinilai efektif sesuai dengan harapan dalam kurikulum 2013.
G. Teknik Analisis Data
Dalam analisis data teknik yang digunakan adalah ;
1. Kuantitatif
Analisis ini digunakan untuk menghitung besarnya peningkatan prestasi
belajar siswa dengan metode ekspositori dan teknik drill menggunakan
persentase (%).
2. Kualitatif
Teknik analisis ini digunakan untuk memberikan gambaran hasil
penelitian secara ; reduksi data, sajian deskriptif, dan penarikan simpulan.
H. Jadwal Pelaksanaan Penelitian
Berikut disajikan rencanakan kegiatan penelitian yang dilaksanakan mulai
tanggal, 11 Januari – 15 Februari 2020 ( 6 Minggu efektif ) yang dibuat dalam
bentuk gambar diagram ( gant chart ) sebagai berikut :

25
TABEL 3.2
JADWAL PELAKSANAAN PENELITIAN
Waktu ( Minggu ) ke,...
N0 Rencana Kegiatan 1 2 3 4 5 6
1 Persiapan X
Menyusun Konsep X
Pelaksanaan
Menyepakati Jadwal dan X
Tugas
Menyusun Instrumen X
2 Pelaksanaan
Menyiapkan kelas dan X
alat
Melakukan Tindakan X X
Siklus I
Siklus II
Siklus III
3 Menyusun Laporan
Menyusun Konsep X X
Laporan
Perbaikan Laporan X
Penggandaan Hasil X
Penelitian
26
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Paparan Data dan Temuan Penelitian
1. Perencanaan Tindakan
Penelitian ini menggunakan model pembelajaran dengan metode
ekspositori dan teknik drill dalam peningkatan prestasi belajar siswa
pelajaran bahasa Indonesia kelas VIII-3 SMP Negeri 1 Kota Bima.
Tujuan yang diharapkan pada pertemuan pertama dalam pelajaran bahasa
Indonesia, peningkatan prestasi belajar siswa dengan menggunakan
melalui metode ekspositori dan teknik drill.
Agar tercapai tujuan di atas, peneliti yang bertindak sebagai guru
melakukan langkah-langkah sebagai berikut :
a) Menyusun instrumen pembelajaran
b) Menyusun Instrumen Monitoring
c) Sosialisasi kepada siswa
d) Melaksanakan tindakan dalam pembelajaran
e) Melakukan refleksi
f) Menyusun strategi pembelajaran pada siklus ke dua berdasar refleksi
siklus pertama
g) Melaksanakan pembelajaran pada siklus kedua
h) Melakukan Observasi
i) Melakukan refleksi pada siklus kedua

27
j) Menyusun strategi pembelajaran pada siklus ketiga berdasar refleksi
siklus kedua
k) Melaksanakan pembelajaran pada siklus ketiga
l) Melakukan Observasi
m) Melakukan refleksi pada siklus ketiga
n) Menyusun laporan
2. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian dilakukan 3 siklus yang terdiri dari
enam kali pertemuan.
Waktu yang digunakan setiap kali pertemuan adalah 2 x 45 menit.
Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 11 s.d 18 Januari 2017 dan
pertemuan kedua pada tanggal 25 Januari s.d 01 Februari 2017, dan
pertemuan ke tiga 08 s.d 15 Februari 2017. Penelitian tindakan kelas
dilaksanakan sesuai dengan prosedur rencana pembelajaran dan skenario
pembelajaran.
SIKLUS I
a) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang
terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat
pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar
observasi pengolaan pembelajaran.
b) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan

28
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan
pada tanggal 11 s.d 18 Januari 2017 di SMPN 1 Kota Bima tahun
pelajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa 33 orang. Dalam hal ini
peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar
mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan
belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes
formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa
dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data
hasil penelitian pada siklus I. adalah seperti pada tabel berikut :
Tabel 4.1 :
Tabel Distribusi Nilai tes Pelajaran Bahasa Indonesia Dengan
Menggunakan Metode Ekspositori Dan Teknik Drill Pada Siklus I
Keterangan
No Nama Skor
Tidak
Tuntas
Tuntas
1 Abigail Wilfing Kolimalay 65 √
2 Aliza Muchsin Al-Amudi 75 √
3 Anggi Librayani 75 √
4 Fitri Wulandari 65 √
5 Hamdani 65 √
6 Hendi Armanto 65 √
7 I Putu Eka Sapta 65 √
8 Idham Khalid 75 √
9 Imanuel Kris Mujono Mb 75 √
10 Jufri 85 √
11 Kurniatul Jannah 65 √
12 Mellin Fitri Inanda 65 √
13 Nanda Wulandari 76 √
14 Ni Luh Putu Ayu Novita D 77 √
15 Ni Luh Sekar Yani 65 √
29
16 Ni Made Milayani 65 √
17 Nita Ramdani 65 √
18 Novia Wati 65 √
19 Patmawati 65 √
20 Rani Dewi Putri 81 √
21 Ratna Anggraeny 50 √
22 Ririn Arisanti Januarti 50 √
23 Riska Handayani 65 √
24 Risma Alfiota Maulidia 70 √
25 Sonya Maharani Hidayat 76 √
26 Suci Setiawan 65 √
27 Sukmawati 65 √
28 Sulviana Bahanan 65 √
29 Sustika 75 √
30 Tegar Islam Miliony 65 √
31 Tria Ningsih 76 √
32 Yuli Kusmawati 65 √
33 Yunita Ananda Safitri 65 √
Jumlah Total 2251
Skor Maksimum Individu 100
Skor Maksimum kelas 3300
Keterangan :
Jumlah Siswa yang tuntas : 11 Orang
Jumlah Siswa yang belum tuntas : 22 Orang
kelas : belum tuntas.
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan metode ekspositori dan teknik drill diperoleh nilai rata-
rata prestasi belajar siswa adalah 68.21 % atau ada 11 siswa dari 33
siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada
siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa
yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebesar 33.33 %, lebih kecil dari
persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %. Hal ini

30
disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa
yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menggunakan metode
diskusi kelas.
c) Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari
hasil pengamatan sebagai berikut:
(1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran
(2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
(3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d) Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat
kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus
berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas
dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Di mana siswa diajak
untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan
menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi
catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi
siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.

31
SIKLUS II
a) Tahap perencanaan
terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif II dan alat-alat
pengajaran yang mendukung.
b) Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan
pada tanggal 25 Januari s.d 01 Februari 2017 di SMPN 1 Kota Bima
tahun pelajaran 2020/2021. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai
guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana
pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga
kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus
II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan
tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses
belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan
adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II
adalah sebagai berikut.

32
Tabel 4. 2 :
Tabel Distribusi Nilai Tes Pelajaran Bahasa Indonesia Dengan
Menggunakan Metode Ekspositori Dan Teknik Drill Pada Siklus
II
Keterangan
No Nama Skor Tidak
Tuntas
Tuntas
5 Hamdani 64 √
10 Jufri 75 √
19 Patmawati 75 √
23 Riska Handayani 80 √ √
27 Sukmawati 80 √
29 Sustika 70 √
Jumlah Total 2446
33
Keterangan :
Jumlah Siswa yang belum tuntas : 11 Orang
kelas : belum tuntas.
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah
74.12 % dan ketuntasan belajar mencapai 66.66 % atau ada 22 siswa
dari 33 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada
siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami
peningkatan cukup lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan
prestasi belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan
bahwa setiap akhir pelajaran selalu diadakan tes sehingga pada
pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu
siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan
dinginkan guru dalam pembelajaran menggunakan metode diskusi
kelas.
c) Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil
pengamatan sebagai berikut :
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
34
d) Revisi Pelaksanaaan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat
kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan
pada siklus III antara lain:
1) Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat siswa
lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan
takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau
bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan
pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi
soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan
belajar mengajar.
SIKLUS III
a) Tahap Perencanaan
terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat
pengajaran yang mendukung.

35
b) Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan
pada tanggal 08 s.d 15 Februari 2017 di SMPN 1 Kota Bima tahun
pelajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa 33 siswa. Dalam hal ini
peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar
mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada
siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak
terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam
proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang
digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada
siklus III adalah sebagai berikut ;
Tabel 4.3 :
Tabel Distribusi Nilai Tes Bahasa Indonesia Dengan
Menggunakan Metode Ekspositori Dan Teknik Drill Pada Siklus
III
Keterangan
No Nama Skor Tidak
Tuntas
Tuntas
5 Hamdani 80 √
36

10 Jufri 81 √
19 Patmawati 81 √
23 Riska Handayani 75 √
27 Sukmawati 75 √
29 Sustika 85 √
Jumlah Total 2662
Keterangan :
Jumlah Siswa yang belum tuntas : - Orang
kelas : sudah tuntas.

37
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar
80.66 % dari 33 siswa telah tuntas secara keseluruhan. Maka secara
klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 100 %
( termasuk kategori tuntas ). Hasil pada siklus III ini mengalami
peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan prestasi
belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan
kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran menggunakan
metode ekspositori dan teknik drill pada pelajaran bahasa Indonesia,
sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini
sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah
diberikan. Di samping itu ketuntasan ini juga dipengaruhi oleh kerja
sama dari siswa yang telah menguasai materi pelajaran untuk
mengajari temannya yang belum menguasai.
c) Refleksi
Pada tahap ini dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun
yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan
penerapan metode ekspositori dan teknik drill.
Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
(1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua
pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang
belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-
masing aspek cukup besar.

38
(2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif
selama proses belajar berlangsung.
(3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami
perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
(4) Prestasi belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d) Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan media gambar, dengan baik dan
dilihat dari aktivitas siswa serta prestasi belajar siswa pelaksanaan
proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak
diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk
tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa
yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar
mengajar selanjutnya penerapan metode ekspositori dan teknik drill,
dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
B. Analisis Hasil Kegiatan
Setelah dilakukan tindakan pada siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 menunjukkan
hasil sebagai berikut.

39
Tabel : 4.4 :
Analisis Hasil Tes Pelajaran Bahasa Indonesia Dengan Menggunakan
Metode Ekspositori Dan Teknik Drill Sebelum Dan Sesudah Diberi
Tindakan
Skor sebelum Skor setelah Skor setelah
No Nama Tindakan Tindakan 1 Tindakan 2
Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
1 Abigail Wilfing Kolimalay 65 80 83
2 Aliza Muchsin Al-Amudi 75 75 79
3 Anggi Librayani 75 81 81
4 Fitri Wulandari 65 64 79
5 Hamdani 65 64 80
6 Hendi Armanto 65 64 79
7 I Putu Eka Sapta 65 64 81
8 Idham Khalid 75 75 80
9 Imanuel Kris Mujono Mb 75 75 80
10 Jufri 85 75 81
11 Kurniatul Jannah 65 81 75
12 Mellin Fitri Inanda 65 66 81
13 Nanda Wulandari 76 83 81
14 Ni Luh Putu Ayu Novita D 77 66 75
15 Ni Luh Sekar Yani 65 80 81
16 Ni Made Milayani 65 76 79
17 Nita Ramdani 65 77 76
18 Novia Wati 65 80 85
19 Patmawati 65 75 81
20 Rani Dewi Putri 81 55 89
21 Ratna Anggraeny 50 81 80
22 Ririn Arisanti Januarti 50 64 84
23 Riska Handayani 65 80 75
24 Risma Alfiota Maulidia 70 55 75
25 Sonya Maharani Hidayat 76 85 80
26 Suci Setiawan 65 75 90
27 Sukmawati 65 80 75
28 Sulviana Bahanan 65 70 80
29 Sustika 75 70 85
30 Tegar Islam Miliony 65 85 85
31 Tria Ningsih 76 85 79
32 Yuli Kusmawati 65 80 83
40
33 Yunita Ananda Safitri 65 80 85

Jumlah Total 2251 2446 2662
Skor Maksimum Individu 100 100 100
Skor Maksimum kelas 3300 3300 3300
Analisis Data Deskriptif Kuantitatif
1. Pencapaian prestasi belajar siswa sebelum diberi tindakan ;
= 2251x100% = 68.21 %
3300
2. Pencapaian prestasi belajar siswa setelah diberi tindakan pengelompokan
siswa berdasarkan nomor panggilan (acak berdasarkan tempat duduk )
= 2446x 100% = 74.12 %

3300
3. Pencapaian prestasi belajar siswa setelah diberi tindakan pengelompokan
siswa berdasarkan kemampuan akademik
= 2662x 100% = 80.66 %

3300
Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa
1. Terjadi peningkatan prestasi setelah diberi tindakan yaitu 68.21 %
menjadi 74.12 % ada kenaikan sebesar = 5,91 %.
2. Dari sebelum tindakan untuk pelajaran bahasa Indonesia (siklus 1 ) dan
setelah tindakan sampai dengan ( siklus 2 ) 68.21 % menjadi 74.12 %,
dan dari ( siklus 2) ke (siklus 3 ) juga ada peningkatan sebanyak 80.66
% - 74.12 % = 6.54 %.
3. Rata – rata siswa sebelum diberi tindakan 33.33 % ( siklus I ) naik
66.66 % siklus II, dan siklus III meningkat menjadi 100 %.

41
Refleksi dan Temuan
Berdasarkan pelaksanaan tindakan maka hasil observasi nilai, hasil dapat
dikatakan sebagai berikut :
a. Pertemuan pertama kegiatan belajar-mengajar menerapkan pembelajaran
dengan metode ekspositori dan teknik drill belum berhasil karena dalam
pembelajaran masih terlihat siswa yang bermain, bercerita, dan
mengganggu siswa lain;
b. Model pembelajaran dengan metode ekspositori dan teknik drill, dalam hal
peningkatan prestasi belum tampak, sehingga hasil yang dicapai tidak
tuntas.
c. Mungkin karena proses belajar mengajar yang dilakukan adalah
pembelajaran dengan metode ekspositori dan teknik drill yang baru
mereka laksanakan sehingga siswa merasa kaku dalam menerapkannya.
d. Akan tetapi setelah dijelaskan, mereka bisa mengerti dan buktinya pada
pertemuan kedua dan ketiga proses kegiatan belajar - mengajar berjalan
baik, semua siswa aktif dan lebih-lebih setelah ada rubrik penilaian proses,
seluruh siswa langsung aktif belajar.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Ketuntasan prestasi belajar siswa;
Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode
ekspositori dan teknik drill memiliki dampak positif dalam meningkatkan
prestasi belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya
pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru ( ketuntasan

42
belajar meningkat dari siklus I, II, dan III ) yaitu; 68.21 % ; 74.12 % ;
80.66 %. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah
tercapai.
2. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran;
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran dengan metode ekspositori dan teknik drill dalam setiap
siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi
belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata
siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran;
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran dengan metode ekspositori dan teknik drill yang paling
dominan adalah bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/
memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa
dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat
dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan
langkah-langkah metode ekspositori dan teknik drill dengan baik. Hal ini
terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas
membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan
pembelajaran, menjelaskan, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab di
mana persentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

43
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka prestasi belajar siswa untuk
pelajaran bahasa Indonesia dengan metode ekspositori dan teknik drill
hasilnya sangat baik. Hal itu tampak pada pertemuan pertama dari 33 orang
siswa yang hadir pada saat penelitian ini dilakukan nilai rata rata mencapai ;
68.21 %; 74.12 % ; 80.66 %.
Dari analisis data di atas bahwa pembelajaran dengan metode ekspositori
dan teknik drill pada pelajaran bahasa Indonesia kelas VIII-3 yang berarti
proses kegiatan belajar mengajar lebih berhasil dan dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa khususnya pada siswa kelas VIII-3 di SMP Negeri 1
Kota Bima, oleh karena itu diharapkan kepada para guru SMK dapat
melaksanakan pembelajaran dengan metode ekspositori dan teknik drill di
kelas VIII-3.
Berdasarkan kurikulum 2013 siswa dikatakan tuntas apabila siswa telah
mencapai nilai standar ideal 80 mencapai ≥ 85 %. Sedangkan pada penilitian
ini, pencapai nilai ≥ 80 pada ( siklus 3 ) mencapai melebihi target yang
ditetapkan dalam kurikulum 2013 yaitu mencapai 100 %. Dengan demikian
maka hipotesis yang diajukan dapat diterima.

44
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus, dan
berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat
disimpulkan sebagai berikut :
1. Pembelajaran bahasa Indonesia dengan penerapan metode ekspositori dan
teknik drill memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar
siswa di SMPN 1 Kota Bima yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan
belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu ; 68.21 % ( siklus I ) ; 74.12 %
( siklus II ) ; 80.66 % ( siklus III ).
2. Penerapan pembelajaran dengan metode ekspositori dan teknik drill pada
pelajaran bahasa Indonesia mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat
meningkatkan prestasi prestasi belajar siswa.
3. Penerapan pembelajaran dengan metode ekspositori dan teknik drill efektif
dalam meningkatkan kembali materi ajar yang telah diterima siswa selama
ini, sehingga mereka merasa siap untuk menghadapi pelajaran berikutnya.
B. Saran-Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses
belajar mengajar di SMP lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang
optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut :

45
1. Untuk melaksanakan pembelajaran memerlukan persiapan yang cukup
matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik
yang benar-benar bisa diterapkan dengan metode ekspositori dan teknik
drill sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih
sering melatih siswa dengan kegiatan penemuan, walau dalam taraf yang
sederhana, di mana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru,
memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau
mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya
dilakukan di SMPN 1 Kota Bima tahun pelajaran 2020/2021.

46
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Ahmadi, 2004. Psikologi Sosial. Jakarta : Rineka Cipta
Djamarah, Syaiful Bakri, 1994. Prestasi Belajar Kompetensi Guru. SuKota

Bimaya: PT. Usaha Nasional.
Depdiknas. 2004. Perpustakaan Perguruan Tinggi: Buku Pedoman, edisi ketiga.

Jakarta: Depdiknas.
Keraf, G. (2004). Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia.
Muhibbin Syah. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
Munandar, Utami. 1991. Berbagai Masalah Pendekatan dalam Proses Belajar

Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar dalam CBSA. Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya, Wina. 2011. Penelitian Tindakan kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media
Grup.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.
S. Nasution, (1986) Didaktik Asas Mengajar, Bandung : Jemmars
Tim MKPBM Jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia. (2001). Strategi

Pembelajaran Kontemporer. Bandung: JICA.
Winkel. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama

47
Lampiran 1
DAFTAR HADIR SISWA

DALAM KEGIATAN PENELITIAN
KEHADIRAN
I II III IV V VI
No NAMA L/P Tgl. Tgl. Tgl. Tgl. Tgl. Tgl.
11-01 18-01 25-01 01-02 08-02 18-02
2020 2020 2020 2020 2020 2020
1 Abigail Wilfing Kolimalay L
2 Aliza Muchsin Al-Amudi P
3 Anggi Librayani P
4 Fitri Wulandari P
5 Hamdani P
6 Hendi Armanto L
7 I Putu Eka Sapta L
8 Idham Khalid L
9 Imanuel Kris Mujono Mb L
10 Jufri L
11 Kurniatul Jannah P
12 Mellin Fitri Inanda P
13 Nanda Wulandari P
14 Ni Luh Putu Ayu Novita D P
15 Ni Luh Sekar Yani P
16 Ni Made Milayani P
17 Nita Ramdani P
48
18 Novia Wati P
19 Patmawati P
20 Rani Dewi Putri P
21 Ratna Anggraeny P
22 Ririn Arisanti Januarti P
23 Riska Handayani P
24 Risma Alfiota Maulidia P
25 Sonya Maharani Hidayat P
26 Suci Setiawan P
27 Sukmawati P
28 Sulviana Bahanan P
29 Sustika P
30 Tegar Islam Miliony L
31 Tria Ningsih P
32 Yuli Kusmawati P
33 Yunita Ananda Safitri P
Kota Bima, 11 Januari 2020

Peneliti
______________________
49
Lampiran : 2
LEMBAR PENGAMATAN
PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DENGAN
METODE EKSPOSITORI DAN TEKNIK DRILL
Sekolah :______________________ Nama Guru :_______________

kelas/Semester :______________________ Tanggal :_______________
PokokBahasan :______________________ Pukul :_______________
Bertikut ini diberikan suatu daftar aspek pengelolaan kegiatan belajar mengajar
yang dilakukan guru di kelas. Berikan penilaian dengan cara memberi tanda cek
( V ) pada kolom yang sesuai.
Dilakukan Penilaian
No Aspek yang diamati
ya tdk 1 2 3 4
I Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
1. Menyampaikan Tujuan
Pembelajaran
2. Mengaitkan dengan pelajaran
sebelumnya
3. Memotivasi Siswa
II B. Kegiatan Inti
Melatih siswa dalam Belajar
mengajar
1. Secara klasikal menjelaskan materi
dalam belajar mengajar yang akan
digunakan
2. Memodelkan pembelajaran dengan
metode ekspositori dan teknik drill
3. dalam proses belajar mengajar
4. Membimbing siswa tentang materi
bahasa Indonesia dengan metode
ekspositori dan teknik drill dalam
50
proses belajar mengajar

5. Memeriksa pemahaman siswa
terhadap materi bahasa Indonesia
dalam belajar mengajar
6. Memberikan latihan mandiri
7. Menyampaikan tujuan dan motivasi
8. Mendemonstrasikan pengetahuan
dan keterampilan
9. Memberikan latihan terbimbing
10. Memberikan pemahaman dan
memberikan umpan balik
III Kesesuaian Metode
IV C. Penutup
Membimbing siswa merangkum
materi pelajaran
V Pengelolaan Waktu
VI Suasana kelas
1. Siswa antusias
2. Guru antusias
Kota Bima, ___,____________2020

Keterangan : Pengamat
1. Tidak Baik
2. Kurang Baik
3. Cukup Baik
4. Baik ___________________
Lampiran : 3
51
LEMBAR PENGAMATAN
PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DENGAN
METODE EKSPOSITORI DAN TEKNIK DRILL
Sekolah :______________________ Nama Guru :_______________

kelas/Semester :______________________ Tanggal :_______________
PokokBahasan :______________________ Pukul :_______________
Berikut ini diberikan suatu daftar aspek pengelolaan kegiatan belajar mengajar
yang dilakukan guru di kelas. Berikan penilaian dengan cara memberi tanda cek
( V ) pada kolom yang sesuai.
Dilakukan Penilaian
No Aspek yang diamati
ya tdk 1 2 3 4
I Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
1. Menyampaikan Tujuan
Pembelajaran
2. Mengaitkan dengan pelajaran
sebelumnya
3. Memotivasi Siswa
II B. Kegiatan Inti
1. Mendemonstrasikan
pengetahuan dan keterampilan
2. Memberikan latihan terbimbing
3. Memberikan pemahaman dan
memberikan umpan balik
III Kesesuaian Metode
IV C. Penutup
Membimbing siswa merangkum
materi pelajaran
52
V Pengelolaan Waktu
VI Suasana kelas
1. Siswa antusias
2. Guru antusias
Kota Bima,_____,___________2020
Keterangan : Pengamat
1. Tidak Baik
2. Kurang Baik
3. Cukup Baik
4. Baik ___________________
53
Lampiran 4
PEMERINTAH KOTA BIMA

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SMPN 1 KOTA BIMA
Jl. Pendidikan, Tlp. (0374) 43230 Kota Bima
SURAT IZIN PENELITIAN

Nomor: 423.1/13/.20.RB/VIII/2021
Sehubungan dengan rencana pelaksanaan penelitian Tindakan Kelas

(PTK) di SDN 20 Kota Bima oleh:
Nama : M. Arqam Nur Islam, S.Pd
NIP : 196509192014061002
Jabatan : Guru
Pangkat/Golongan : Penata Muda Tk. I/III/b
Tempat Tugas : SMPN 1 Kota Bima
Alamat Rumah : Kelurahan Melayu Kota Bima
Judul Penelitian : Penerapan Metode Ekspositori dan Teknik Drill
Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa
Indonesia Kelas VIII-3 SMPN 1 Kota Bima Tahun
Pelajaran 2020/2021
Pada prinsipnya kami memberikan izin kepada yang bersangkutan untuk

melaksanakan kegiatan penelitian dimaksud untuk dilaksanakan dengan sebaik-
baiknya, dan kepada yang berkepentingan untuk menjadikan periksa.
Kota Bima, 08 Juni 2021

Kepala Sekolah,
Arif Rizal, S.Pd., M.Pd, S.Pd

NIP. 197904192005011011
54
Lampiran: 5
BERITA ACARA PELAKSANAAN SEMINAR
LAPORAN HASIL PENELITIAN
Pada hari ini : Sabtu

Tanggal : 31 Juli 2021
Pukul : 10.00.wita
Bertempat di ruang : Ruang Guru SMPN 1 Kota Bima
Pada Sekolah : SMPN 1 Kota Bima
Dengan alamat : Jln. Pendidikan Penatoi Kota Bima
Telah diselenggarakan acara
Hasil Karya : M. Arqam Nur Islam, S.Pd
NIP : 196509192014061002
Jabatan : Guru
Tempat Tugas : SMPN 1 Kota Bima
Alamat Rumah : Kelurahan Melayu Kota Bima
Pada Acara Seminar tersebut :
Sebagai Penyaji : M. Arqam Nur Islam, S.Pd
Sebagai Moderator : Supardan, S.Pd
Sebagai Pembahas : Agus Purwanto, S.Pd
Susunan Acara Seminar : (a) Pembukaan, (b) Sambutan Kepala Sekolah
dan / atau Pengawas Sekolah, (c) Pemaparan Singkat Laporan Hasil Penelitian
Oleh Penyaji/ Penulis Laporan, (d) Tanggapan, pertanyaan, kritik/ saran, masukan
dari Peserta Seminar dan Tanggapan dari Penyaji, (e) Penutup.
Jumlah Peserta yang Hadir : 28 Orang (Daftar Hadir Terlampir)
Adapun Notulen Jalannya Acara Seminar, Print Out Bahan Tayang
Paparan Penyaji serta Foto Kegiatan Seminar sebagaimana terlampir dalam Berita
Acara ini.
Demikian Berita Acara ini dibuat dengan sebenarnya, untuk dapat
dipergunakan sebagaimana mestinya.
Kota Bima 31 Juli 2021

Peneliti, Moderator,
M. Arqam Nur Islam, S.Pd Supardan, S.Pd

NIP. 196509192014061002 NIP. 196912081996021002
Mengetahui,
Kepala sekolah,
Arif Rizal, S.Pd., M.Pd

NIP. 197904192005011011
55
Lampiran: 6
DAFTAR HADIR ACARA PELAKSANAAN SEMINAR LAPORAN HASIL

PENELITIAN
Dengan Judul : Penerapan Metode Ekspositori dan Teknik Drill

Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Kelas VIII-3 SMPN 1 Kota
Bima Tahun Pelajaran 2020/2021

NIP : 196509192014061002
Jabatan : Guru
Pada hari/ Tanggal : Sabtu/ 31 Juli 2021
Pukul : 10.00 wita
Peserta yang hadir sbb. :
No Nama Jabatan AsalSekolah/Instansi TandaTangan

1. RUSLAN Guru SMPN 1 KOTA BIMA 1.
2. YUNIA EKA P Guru SMPN 6 KOTA BIMA 2.
3. HILDAYANTI Guru SMPN 4 KOTA BIMA 3.
4. MASRULLAH Guru SMPN 1 KOTA BIMA 4.
5. JURAIDAH Guru SMPN14 KOTA BIMA 5.
6. RISWATI Guru SMPN 15 KOTA BIMA 6.
7. ERNI RAHMAWATI Guru SMPN 8 KOTA BIMA 7.
8. RAODAH Guru SMP ISLAM NURUL IHSAN 8.
9. Guru SMP ISLAM NURUL 9.
BAYANULLAH.S,PDI IHSAN 10.
10 St. Syamsiah SMPN 8 KOTA BIMA
11. NUR SRI MARIANI Guru SMPN 14 KOTA BIMA 11.
12. NURAFNI Guru SMPN 11 KOTA BIMA 12.
13. NURHAIDAH Guru SMPN 13 KOTA BIMA 13.
14. ABDUL RAUF Guru SMPN 13 KOTA BIMA 14.
15. IRAWATI Guru SMP IT IMAM SYAFIIY 15.
16. DIAN ASRIANI S.PD Guru SMP ISLAM NURUL IHSAN 16.
17. SULASTRI Guru SMPN11 KOTA BIMA 17.
18. SUSISUSANTI Guru SMPN 1 KOTA BIMA 18.
19. ASRI NURANI Guru SMPN9 KOTA BIMA 19.
20. RUHAYATIN Guru SMPN10 KOTA BIMA 20.
21. PUTRI MULYANI Guru SMPN 8 KOTA BIMA 21.
22. SITI NURFATANAH Guru SMPN 6 KOTA BIMA 22.
23. ERTI WILANDARI Guru SMPN 6 KOTA BIMA 23.
24. NURAFNI Guru SMPN 2 KOTA BIMA 24.
25. SITI HAISYAH Guru SMPN 7 KOTA BIMA 25.
56
Kota Bima, 31 Juli 2021

Peneliti, Moderator,
M. Arqam Nur Islam, S.Pd Supardan, S.Pd

NIP. 196509192014061002 NIP. 196912081996021002
Mengetahui,
Kepala sekolah,

NIP. 197904192005011011
57
Lampiran: 7
NOTULEN JALANNYA ACARA SEMINAR LAPORAN HASIL

PENELITIAN
Dengan Judul : Penerapan Metode Ekspositori dan Teknik Drill

Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Kelas VIII-3 SMPN 1 Kota
Bima Tahun Pelajaran 2020/2021

NIP : 196509192014061002
Jabatan : Guru
Padahari/ Tanggal : Sabtu, 31 Juli 2021
Pukul : 10.00 wita
Jalannya Acara Seminar:

1. Pembukaan: Oleh Moderator dengan membaca Basmallah/ do’a
2. Sambutan Kepala Sekolah
3. SambutanPengawas:
4. Paparan Singkat Hasil Penelitian oleh Penyaji/ Penulis Laporan (Bahan
Paparan Terlampir)
5.Tanggapan, pertanyaan, kritik/ saran, masukan dari Peserta Seminar dan
Tanggapan dari Penyaji,
Adapun pertanyaan, kritik/ saran, masukan dari Peserta Seminar terhadap Laporan
Hasil Penelitian dari Peserta Seminar dan Tanggapan dari Penyaji adalah sebagai
berikut:
Isi pertanyaan,
Asal kritik/ saran
No Nama Tanggapan Penyaji
Instansi dan/ atau
masukan
1. YUNIA EKA P SMPN 6 Manfaat praktis Manfaat praktis dengan
KOTA apa yang penelitian saya ini (1)
BIMA diharapkan Diharapkan informasi yang
dengan diperoleh dari hasil
penelitian penelitian ini dapat
Saudara? dijadikan masukan guna
meningkatnya upaya –
upaya pembinaan terhadap
siswa dalam meningkatkan
kualitas pembelajaran
58
bahasa Indonesia, (2)

Diharapkan agar informasi
yang diperoleh dari hasil
penelitian ini dapat berguna
bagi siswa, sekolah, guru
bidang studi, dan orang tua
siswa dalam upaya
meningkatkan prestasi
belajar siswa dalam
pembelajaran bahasa
Indonesia agar dapat
mencapai tingkat prestasi
yang maksimal dalam
mengikuti pembelajaran di
kelas, (3) Diharapkan dari
hasil penelitian ini dapat
dijadikan bahan informasi
untuk melakukan penelitian
lanjutan pada aspek lainnya
terutama dalam menerap-
kan metode ekspositori dan
teknik drill pada siswa.
2. JURAIDAH SMPN 14 Bagaimana Siklus dalam penelitian
KOTA Siklus dalam tindakan kelas meliputi
BIMA penelitian perencanaan, pelaksanaan,
tindakan kelas penilaian/observasi dan
yang Saudara adanya refleksi. Itulah yang
lakukan? membedakan PTK dengan
penelitian lainnya.
3. ERNI SMPN 8 Bagimana Karena TTK tidak
RAHMAWATI KOTA Analisis Data mengharpakn melakukan
BIMA yang anda analisis dengan rumus yang
lakukan rumit, maa saya cukup
menggunakan analisis data
dengan rumus persentase
saja.
4 NURHAIDAH SMPN 13 Apa Kesimpulan Dari hasil kegiatan
KOTA Penelitian pembelajaran yang telah
BIMA Sauara! dilakukan selama tiga
siklus, dan berdasarkan
seluruh pembahasan serta
analisis yang telah
dilakukan dapat disimpul-
kan sebagai berikut : (1)
Pembelajaran bahasa
Indonesia dengan penera-
59
pan metode ekspo-sitori dan

teknik drill memiliki
dampak positif dalam
meningkatkan prestasi
belajar siswa di SMPN 1
Kota Bima yang ditandai
dengan peningkatan
ketuntasan belajar siswa
dalam setiap siklus, yaitu ;
68.21 % (siklus I) ; 74.12
% (siklus II) ; 80.66 %
(siklus III). (2) Penerapan
pembela-jaran dengan
metode ekspositori dan
teknik drill pada pelajaran
bahasa Indonesia mempu-
nyai pengaruh positif, yaitu
dapat meningkatkan presta-
si prestasi belajar siswa. (3)
Penerapan pembelajaran
dengan metode ekspositori
dan teknik drill efektif
dalam mening-katkan
kembali materi ajar yang
telah diterima siswa selama
ini, sehingga mereka
merasa siap untuk meng-
hadapi pelajaran berikutnya.
6. Penutup: Oleh Moderator, dengan membaca Hamdallah/ do’a.
Kota Bima, 31 Juli 2021

Peneliti, Notulen,
M. Arqam Nur Islam, S.Pd Lukman S.Pd.

NIP. 196509192014061002 NIP. 196304111985031010
Mengetahui,
Kepala sekolah,

NIP. 197904192005011011
60
Lampiran 8
FOTO KEGIATAN PENELITIAN DAN SEMINAR PENELITIAN
Kegiatan KBM Penerapan Metode Ekspositori dan Teknik Drill

Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia
61
Kegiatan KBM Penerapan Metode Ekspositori dan Teknik Drill

Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia
Pada Kelas VIII-3 SMPN 1 Kota Bima
62
Foto Seminar Hasil Penelitian Tindakan Kelas dengan Judul:
Penerapan Metode Ekspositori dan Teknik Drill Dalam Peningkatan Prestasi

Belajar Bahasa Indonesia Kelas VIII-3 SMPN 1 Kota Bima
Tahun Pelajaran 2020/2021
63
Kondisi Peserta Seminar di Raung Guru SMPN 1 Kota Bima

64

Laporan PTK Arkam

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan PTK Arkam

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan pada dasarnya usaha sadar untuk menumbuh kembangkan

memfasilitasi kegiatan belajar mereka. Secara detail dalam Undang-Undang

Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlaq mulia serta

ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.

Pendidikan sebagai transformasi nilai, dalam prosesnya harus selalu

tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan akan terwujud apabila proses pengajaran

pengajaran siswa bagaimana belajar, bagaimana mengingat, bagaimana berfikir

dan bagaimana memotivasi diri mereka sendiri.

Di dalam proses pembelajaran, unsur proses belajar memegang peranan

Mengajar bagi seorang guru adalah usaha menciptakan suasana belajar

interaksi dengan lingkungannya. Mengingat begitu pentingnya proses belajar yang

membelajarkan siswa karena “mengetahui” tidak sepenting “memperoleh

pengetahuan sendiri atau learning to learn”.

Peran guru dalam proses belajar mengajar bukan lagi menyampaikan

pengetahuan melainkan memupuk pengetahuan serta membimbing siswa untuk

belajar sendiri, karena keberhasilan siswa sebagian besar bergantung pada

kemampuannya untuk belajar secara mandiri dan memonitor belajar mereka

agar ia dapat memberikan bimbingan dan menyediakan lingkungan belajar yang

apabila pserta didik telah mengalami perubahan berupa: (1) Pengetahuan

dan saya baca.( Wina.Sanjaya; 2011)

Kemampuan kognitif merupakan kemampuan yang berkaitan dengan

penguasaan pengetahuan dan teknologi. Setiap orang memiliki persepsi tentang

pengamatan atau penyerapan atas suatu obyek. Pada dasarnya kemampuan

dapat memecahkan masalah dengan pengetahuan yang dimilikinya dan

keyakinannya terhadap pesan-pesan moral atau nilai yang terkandung dan

menyatu dalam pengetahuannya. Bloom mengklasifikasikan tujuan kognitif

ingatan terhadap materi-materi atau bahan-bahan yang telah dipelajari

menyimpan informasi yang tepat, (2) Pemahaman didefinisikan sebagai

kata pada angka-angka), menginterprestasikan materi (menjelaskan, meringkas),

meramalkan akibat dari sesuatu, (3) Aplikasi didefinisikan suatu kemampuan

Ini mencakup penggunaan hal seperti peraturan, metode, konsep-konsep, hukum,

materi atau bahan kedalam bagian-bagiannya sehingga struktur organisasinya

pengenalan prinsip-prinsip organisasi yang digunakan,(5) Sintesis dimaksudkan

sebagai kemampuan untuk menggabungkan bagianbagian untuk membentuk

suatu rencana pelaksanaan (research proposal) atau susunan hubungan yang

abstrak (skema untuk mengklasifikasikan informasi), (6) Evaluasi dimaksudkan

sebagai kemampuan untuk mempertimbangkan nilai suatu materi (pernyataan,

Dari enam tingkatan ranah kognitif tersebut, maka dalam pembahasan

Pemahaman memiliki arti yang sangat mendasar yang meletakan bagian-

tidak dapat dipisahkan dari unsur-unsur yang lain, persoalan-persoalan secara

Seperti halnya di alami oleh siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia di

Kondisi ini tentu memperihatinkan, jika dibiarkan maka mutu pendidikan di

pembelajaran bahasa Indonesia adalah dengan menggunakan metode ekspositori

dan teknik drill.

Dari uraian di atas, maka penulis mengambil judul penelitian tindakan:

”Penerapan Metode Ekspositori dan Teknik Drill Dalam Peningkatan

Berdasarkan latar belakang maalah di atas, permasalahan-permasalahan

mengajar yang digunakan guru dalam pembelajaran kurang menarik dan

mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia; (2) Kurangnya pemahaman siswa terhadap

bingung atau kesulitan dalam memahami materi pelajaran bahasa Indonesia.

Untuk mengatasi masalah pertama yang terdapat pada guru, sebaiknya

belum dipahami serta memberikan kesempatan untuk bertanya.

Sedangkan, untuk mengatasi masalah faktor siswa tentang rendahnya

siswa bahwa pentingnya pelajaran Bahasa Indonesia dalam kehidupan mereka.

Keberhasilan pembelajaran bahasa Indonesia dipengaruhi oleh Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru. Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran yang tidak maksimal dan kurang terprogram dapat mengakibatkan

Berdasarkan belakang masalah dan identifikasi masalah tersebut di atas

maka, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :