File

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII PADA MATERI
TATA SURYA MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING

DENGAN MEDIA MINIATUR TATA SURYA DARI SAMPAH KERTAS
DI SMP N 2 BRINGIN TAHUN PELAJARAN 2022/2023
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh :
MAULINA ISNAINI
23060180021
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

JURUSAN GURU MATA PELAJARAN
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SALATIGA
2023
ii
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII PADA MATERI
TATA SURYA MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING
DENGAN MEDIA MINIATUR TATA SURYA DARI SAMPAH KERTAS
DI SMP N 2 BRINGIN TAHUN PELAJARAN 2022/2023
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh :
MAULINA ISNAINI
23060180021
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

JURUSAN GURU MATA PELAJARAN
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SALATIGA
2023
iii
iv
v
vi
MOTTO
“Allah SWT tidak akan membebani seorang hamba melainkan dengan
kemampuannya”
(Q.S Al-Baqarah:286)
vii
PERSEMBAHAN
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Alah SWT atas limpahan rahmat serta
karunia-Nya, skripsi ini penulis persembahkan untuk:
1. Bapak M. Faizin dan Ibu Suminem selaku kedua orang tua saya yang telah
memberikan segala dukungan lahir batin dalam setiap langkah saya.
2. Kedua kakak saya tersayang Mubtadiul Alviani dan M. Adi Maulana yang
telah memberikan semangat dan perhatiannya kepada saya selama
penyusunan skripsi ini.
3. Suami saya Deny Setiawan yang telah membantu dan memberikan semangat
saat pengerjaan skripsi ini.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah
melimpahkan karunia beserta rahmat-Nya, sehingga penyusun dapat
menyelesaikan skripsi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VII
Pada Materi Tata Surya dengan Menggunakan Model Discovery Learning dengan
Media Sampah Kertas di SMP N 2 Bringin Tahun Ajaran 2022/2023”.
Penyusunan skripsi ini merupakan salah satu syarat yang harus dipenuhi
mahasiswa Program Studi Strata 1 Tadris Ilmu Pengetahuan Alam UIN Salatiga
dalam skripsi. Skripsi ini disusun atas kerjasama dan berkat bantuan dari berbagai
pihak. Pada kesempatan ini penyusun mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Zakiyuddin Baidhawy., M.Ag., selaku Rektor IAIN
Salatiga.
2. Bapak Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan IAIN Salatiga.
3. Ibu Dr. Maslikhah, M.Si., Selaku Ketua Jurusan Guru Mata Pelajaran FTIK
UIN Salatiga.
4. Bapak Arif Billah S.Si., M.Pd. Selaku Ketua Prodi Tadris IPA.
5. Bapak Arif Billah S.Si., M.Pd. Selaku Dosen Pembimbing Akademik yang
telah memberikan arahan dan motivasi yang mendorong saya untuk
menyelesaikan skripsi ini.
6. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang
telah mengarahkan, membimbing, memberi petunjuk dan meluangkan
waktunya dalam penulisan skripsi ini.
ix
7. Bapak Bambang Dwi Setyanto, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 2
Bringin yang telah mengizinkan saya untuk melakukan penelitian tindakan
kelas ini di SMP Negeri 2 Bringin.
8. Ibu Umi Handayani, S.Pd., selaku Guru mata pelajaran IPA kelas VIII yang
telah mengizinkan dan mendampingi saya dalam penelitian.
9. Semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu yang telah
memberikan motivasi, doa, dan dukungan untuk saya selama penyusunan
proposal skripsi ini.
Penyusun menyadari adanya keterbatasan di dalam penyusunan skripsi ini. Besar
harapan penyusun akan saran dan kritik yang bersifat membangun. Akhirnya
penyusun berharap agar skripsi ini dapat bermanfaat bagi penyusun dan bagi
pembaca sekalian.
Salatiga, 27 Oktober 2023

Penulis
Maulina Isnaini
NIM. 23060180021
x
ABSTRAK
Isnaini, M. 2023. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII Pada Materi
Tata Surya dengan Menggunakan Model Discovery Learning dengan Media
Sampah Kertas di SMPN 2 Bringin Tahun Pelajaran 2022/2023. Skripsi.
Tadris Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Universitas Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr. Eni Titikusumawati, S.
Pd., M.Pd.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Discovery Learning; Media Sampah Kertas; Tata
Surya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar melalui
model discovery learning dengan media sampah kertas materi tata Surya kelas VII
SMPN 2 Bringin.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang digunakan
untuk memperbaiki proses pembelajaran dikelas. Subjek dalam penelitian ini
adalah peserta didik kelas VII B SMPN 2 Bringin yang berjumlah 30 peserta
didik. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam 3 siklus, dengan
langkah-langkah sebagai berikut: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes, angket, lembar
observasi, dan dokumentasi. Adapun analisis data yang digunakan oleh peneliti
adalah dengan membandingkan pencapaian nilai dengan Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM), serta ditandai dengan peningkatan Kriteria Ketuntasan Klasikal
pada tiap siklusnya.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaraan mengunakan model
discovery learning dengan media sampah kertas pada materi tata surya dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII B SMPN 2 Bringin.
Peningkatan hasil belajar ini dapat didasarkan pada data hasil belajar peserta didik
dengan rata-rata kelas pada siklus I yaitu 58,5 dengan 4 peserta didik tuntas
(13,34%) dan 26 peserta didik tidak tuntas (86,67%), kemudian mengalami
peningkatan pada siklus II dengan rata-rata kelas 75,17 dengan 14 peserta didik
tuntas (46,67%) dan 16 peserta didik tidak tuntas (53,34%) dan pada siklus III
peserta didik juga mengalami peningkatan pada hasil belajar dengan rata-rata
kelas 86,17 dengan 26 peserta didik tuntas (86,67%) dan 4 peserta didik tidak
tuntas (13,34%). Penelitian ini berhenti di siklus III karena pada siklus III sudah
mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu ≥85% dari total
jumlah peserta didik dalam satu kelas mendapat nilai ≥80.
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL LUAR .................................................................... i
HALAMAN LOGO UIN SALATIGA ....................................................... ii
HALAMAN SAMPUL DALAM ................................................................ iii
HALAMAN LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................... iv
HALAMAN LEMBAR PENGESAHAN ................................................... v
HALAMAN DEKLARASI ......................................................................... vi
HALAMAN MOTTO ................................................................................ vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................... viii
KATA PENGANTAR ................................................................................. ix
ABSTRAK .................................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................ xi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xii
DAFTAR TABEL ..................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xiv
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .............................................................................. 8
C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 9
D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 9
E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .............................. 10
F. Metode Penelitian............................................................................. 11
G. Sistematika Penulisan ...................................................................... 24
BAB II LANDASAN TEORI .................................................................... 27

A. Kajian Teori ..................................................................................... 27
1. Model Pembelajaran Discovery Learning .................................. 27
2. Media Sampah Kertas ................................................................ 31
3. Hasil Belajar ............................................................................... 33
4. IPA ............................................................................................. 37
5. Tata Surya .................................................................................. 40
B. Kajian Pustaka.................................................................................. 52
xii
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN .............................................. 57
A. Deskripsi Penelitian ......................................................................... 57
1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .................................................. 57
2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ................................................. 64
3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III ................................................ 68
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 73

A. Deskripsi Data Penelitian ................................................................. 73
B. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... 84
BAB V PENUTUP ...................................................................................... 91

A. Kesimpulan ...................................................................................... 91
B. Saran ................................................................................................. 91
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 93

LAMPIRAN ................................................................................................. 96
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian Tindakan Kelas ................................. 11

Gambar 2.1 Tata Surya ................................................................................ 40
Gambar 2.2 Matahari ................................................................................... 41
Gambar 2.3 Planet Merkurius ...................................................................... 42
Gambar 2.4 Planet Venus............................................................................. 38
Gambar 2.5 Planet Bumi .............................................................................. 43
Gambar 2.6 Planet Mars ............................................................................... 43
Gambar 2.7 Planet Yupiter ........................................................................... 44
Gambar 2.8 Planet Saturnus ......................................................................... 41
Gambar 2.9 Planet Uranus ........................................................................... 45
Gambar 2.10 Planet Neptunus...................................................................... 46
Gambar 2.11 Rotasi Bumi ............................................................................ 46
Gambar 2.12 Revolusi Bumi ........................................................................ 47
Gambar 2.13 Gerakan Bulan ........................................................................ 48
Gambar 2.14 Fase-fase Bulan ...................................................................... 49
Gambar 2.15 Gerhana Matahari ................................................................... 50
Gambar 2.16 Gerhana Bulan ........................................................................ 51
Gambar 4.1 Diagram Lingkaran Hasil Belajar Siklus I ............................... 75
Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II ............................ 77
Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siklus III ........................... 79
Gambar 4.4 Diagram Peningkatan Hasil Belajar Antar Siklus .................... 80
Gambar 4.5 Diagram Hasil Angket Respon Peserta Didik .......................... 84
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Siklus I ........................................................... 74

Tabel 4.2 Data Hasil Belajar Siklus II ......................................................... 77
Tabel 4.3 Data Hasil Belajar Siklus III ........................................................ 79
Tabel 4.4 Rekapitulasi Data Ketuntasan Hasil Belajar Antar Siklus ........... 80
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. RPP Siklus 1 ............................................................................ 97

Lampiran 2. RPP Siklus 2 .......................................................................... 104
Lampiran 3. RPP Siklus 3 .......................................................................... 113
Lampiran 4. Soal Siklus 1 .......................................................................... 120
Lampiran 5. Soal Siklus II ......................................................................... 123
Lampiran 6. Soal Siklus III ........................................................................ 127
Lampiran 7. Kunci Jawaban Soal Siklus I, II, III....................................... 131
Lampiran 8. Lembar Jawaban Soal Siklus I............................................... 133
Lampiran 9. Lembar Jawaban Soal Siklus II ............................................. 134
Lampiran 10. Lembar Jawaban Soal Siklus III .......................................... 135
Lampiran 11. Hasil Belajar Peserta Didik.................................................. 123
Lampiran 12. Lembar Observasi Guru....................................................... 124
Lampiran 13. Lembar Observasi Peserta Didik ......................................... 149
Lampiran 14. Angket Respon Peserta Didik .............................................. 161
Lampiran 15. Hasil Angket Respon Peserta Didik .................................... 150
Lampiran 16. Catatan Lapangan ................................................................ 165
Lampiran 17. Lembar Kerja Peserta Didik ................................................ 171
Lampiran 18. Study Pendahuluan .............................................................. 175
Lampiran 19. Dokumentasi Kegiatan ........................................................ 186
Lampiran 20. Analisis Data Uji Coba Soal Siklus I................................... 187
Lampiran 21. Analisis Data Uji Coba Soal Siklus II ................................. 189
Lampiran 22. Sanalisis Data Uji Coba Soal Siklus III ............................... 190
Lampiran 23. Surat Izin Penelitian............................................................. 191
Lampiran 24. Satuan Kredit Kegiatan ........................................................ 192
Lampiran 25. Daftar Riwayat Hidup .......................................................... 175
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah salah satu komponen yang sangat penting dalam
sebuah kehidupan manusia. Suatu Pendidikan bertugas menyiapkan
sumber daya manusia untuk dapat membangun pendidikan dimasa yang
akan datang. Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber
daya manusia Hal tersebut juga telah dicantumkan dalam Undang-undang
Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional pada pasal 1 disebutkan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual, keagamaan pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa dan negara. (Yusuf, 2018).
Proses pembelajaran suatu mata pelajaran akan efektif, menarik, dan
berkesan bagi siswa jika guru memiliki pengetahuan tentang objek yang
akan diajarakan supaya dalam menyampaikan materi tersebut
tersampaikan dengan maksimal dan mudah ditangkap oleh siswa.
Pembelajaran di sekolah menengah pertama meliputi beberapa pelajaran
yang diajarkan. Setelah diberlakukannya kurikulum 2013 mata pelajaran
di jenjang sekolah menengah pertama atau SMP memiliki kompetensi inti
dimana tingkat kemampuan siswa untuk mencapai standar kompetensi
1
lulusan yang harus dimiliki seseorang peserta didik sekolah menengah
pertama pada setiap tingkat kelas (Suryadi, 2018).
Pembelajaran efektif dapat menggunakan model dan media
pembelajaran yang sesuai. Model pembelajaran yang sesuai untuk
penerapan pembelajaran IPA salah satunya adalah model discovery
learning. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang mencari tahu
tentang apa saja di alam semesta ini dengan sistematis IPA dan bukan
hanya tentang penguasaan kumpulan pengetahuan yang dapat berupa
fakta, konsep, dan prosedur tetapi juda berupa suatu penemuan.
Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi sarana prasarana bagi peserta
didik untuk mempelajari alam sekitar dan diri sendiri sebagai prospek
pengembangan ilmu lebih lanjut untuk penerapan dalam kehidupan sehari-
hari dan lingkungan sekitar. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
ini diharapkan akan memberikan pengalaman langsung kepada peserta
didik untuk menambah kemampuan peserta didik untuk mengkonstruksi,
memahami, dan menerapkan konsep yang telah dipelajari peserta didik.
Dengan ini peserta didik akan terlatih untuk menemukan sendiri berbagai
konsep secara holistik, bermakna, aplikatif dan autentik untuk kepentingan
pemecahan masalah (Ramadhani, 2019). Proses Pembelajaran IPA
menekankan pada pemberian suatu pengalaman langsung kepada peserta
didik untuk dapat mengembangkan kompetensi dan memahami diri sendiri
dan alam sekitar secara ilmiah.
2
Ilmu pengetahuan sangat penting bagi kehidupan manusia. Sebagai
manusia kita dituntut untuk selalu belajar dan mencari ilmu.
Sebagaimana pada bunyi surah Thoha ayat 114 sebagai berikut.
ُِ ‫ه قَ ْب ُِل أَن يه ْقضَى ِإلَيْكَُ َوحْ يه ُهه صلى َوقهل َّر‬

‫ب ِز ْدوِى‬ ُْ ‫ان ِم‬
ُِ ‫ق َء‬ ُ ‫فَت َ َع َلى‬
‫للاه اْل َم ِلكهُ ا ْلحَقُ قلى َو ََلتَ ْع َج ُْل ِبا ْل ه‬
◌‫ِعل ًما‬
Artinya : “Maka Maha Tinggi Allah Raja Yang sebenar-benarnya, dan
janganlah kamu tergesa-gesa membaca Al-Qur’an sebelum disempurnakan
mewahyukannya kepadamu, dan katakanlah: “Ya Tuhanku, tambahkanlah
kepadaku ilmu pengetahuan”.
Berdasarkan Firman Allah tersebut menyebutkan bahwa menuntut
ilmu adalah suatu anjuran sebagai salah satu perbuatan ketaatan Allah
SWT. Agama menganjurkan umatnya untuk senantiasa berdoa agar ilmu
yang didapat menjadi manfaat (Mahfudzi, 2020).
Hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas VII SMP N 02
Bringin Kecamatan Bringin yaitu Ibu Umi Handayani, S.Pd Bio. diketahui
bahwa muatan IPA dalam pelajaran IPA yang membahas tentang materi
Sistem Tata Surya pada kelas VII masih dianggap sulit oleh para siswa.
Siswa masih banyak yang mengalami kesulitan dalam materi Sistem Tata
Surya. Kesulitan tersebut dapat dibuktikan dengan banyaknya hasil belajar
siswa yang masih di bawah KKM. Nilai KKM yang diterapkan di kelas
VII B adalah 80. Rata-rata nilai dalam satu kelas adalah 52,51 dari 30
siswa. Ketika proses pembelajaran masih banyak siswa yang tidak tertarik
3
terhadap muatan IPA dikarenakan mereka mengganggapnya sulit dan
banyak hafalan serta model pembelajaran yang digunakan masih terbilang
monoton. Masalah tersebut membuat siswa tidak memperhatikan materi,
sehingga materi tidak dapat diterima oleh siswa, masih banyak siswa yang
malu bertanya mengenai hal yang belum dipahami dalam materi tersebut,
dan pada saat evaluasi masih banyak siswa yang nilainya rendah.
Melalui diskusi dengan guru mata pelajaran IPA SMP N 02 Bringin
kelas VII B, diduga faktor yang mempengaruhi siswa mendapatkan nilai di
bawah standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), atara lain: siswa
kurang memperhatikan saat pelajaran berlangsung, sibuk bermain sendiri,
mengobrol dengan teman yang menyebabkan siswa kurang memahami
materi yang diajarkan, atau terjadi kesalahan kalkulasi dalam jawaban
siswa sehingga mempengaruhi hasil akhir jawaban. Selain faktor tersebut,
faktor lain yang mempengaruhi siswa mendapat nilai dibawah KKM,
yakni kurangnya kreatifitas guru dalam mengajar menyebabkan proses
pembelajaran kurang menarik minat siswa sehingga siswa cenderung pasif
dan kurang tertarik dengan materi yang diajarkan. Dalam hal ini guru
dituntut untuk memiliki kreatifitas dalam mengajar agar mampu
menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa dapat dilakukan
dengan penerapan model dan media pembelajaran yang tepat dapat
meningkatkan minat belajar siswa. Model pembelajaran yang dapat
4
diterapkan dalam pembelajaran ini adalah discovery learning karena
dengan model ini siswa dapat mengeksplorasi dan memecahkan masalah
untuk menggabungkan, menciptakan, dan menggeneralisasikan
pengetahuan yang berpusat pada siswa sehingga siswa dapat
menggabungkan kegiatan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah
ada dengan berbantuan media miniatur tata surya dari sampah kertas.
Model pembelajaran discovery learning sukses dalam menghadapi
berbagai persoalan dan tantangan dalam penggunaan pembelajaran
kurikulum 2013. Model pembelajaran discovery learning ini bertujuan
untuk menemukan pengertian, ciri-ciri, perbedaan, persamaan suatu benda,
konsep ataupun objek-objek pembelajaran lainnya (Alfitry,2020).
Penerapan model discovery learning menggunakan sampah kertas menjadi
salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar. Media sampah kertas
dibuat dari sampah kertas yang dimanfaatkan sebagai media untuk
pembelajaran mengenai materi Tata Surya.
Pemanfaatan sampah kertas ini dapat mengurangi sampah kertas di
lingkungan sekitar. Menurut Rahmawati (2019), kertas yaitu limbah
terbanyak yang dihasilkan manusia. Pemanfaatan sampah kertas dapat
menolong dari pencemaran-pencemaran yang akan ditimbulkan apabila
sampah itu dibuang dan dibakar, dengan memanfaatkan sampah kertas
pula kita akan membantu menjaga keseimbangan bumi ini. Media
pembelajaran adalah sesuatu hal yang digunakan guru untuk menunjang
proses pembelajaran dan memahamkan materi yang akan diajarkan untuk
5
meningkatkan hasil belajar siswa yang maksimal. Dengan pemanfaatan
sampah kertas sebagai media pembelajaran IPA pada materi Tata surya ini
akan menunjang kreativitas siswa dan pemahaman konsep materi yang
disampaikan oleh guru kepada peserta didik (Wahyu, 2020).
Pembelajaran menggunakan model discovery learning dapat
membantu siswa dalam memahami materi sistem tata surya karena siswa
mengalami langsung proses penemuan konsep dalam pembelajaran.
Meskipun model discovery learning ini membutuhkan waktu lama untuk
membantu siswa menemukan teori untuk memecahkan masalah dalam
materi tata surya, model pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk aktif
dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan minat serta hasil belajar
siswa.
Berbagai kajian telah menunjukkan bahwa penggunaan model
discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penelitian yang mendukung yaitu oleh Ida, dkk. (2016) menyatakan bahwa
model discovery learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
IPA peserta didik dengan berbantu alat peraga. Selain itu, pada proses
pembelajaran menggunakan model discovery learning dapat merubah
kondisi belajar di kelas yang pasif menjadi aktif dan kreatif, karena dalam
proses pembelajaran siswa diberikan kebebasan untuk menemukan sendiri
permasalahan sebelumnya yang telah dirancang oleh guru sehingga
kegiatan pembelajaran lebih melekat dan mudah di ingat siswa. Hal ini
juga sesuai dengan penggunaan media sampah kertas sebagai penunjang
6
pembelajaran. Siswa akan menemukan jawaban atas permasalahan yang
diberikan oleh guru dengan mempraktekkan sendiri menggunakan media
sampah kertas pada materi tata surya.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa
melalui penerapan model discovery learning dengan media sampah kertas
pada materi tata surya. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, adapun
langkah-langkah discovery learning dilakukan dalam 6 tahapan, yaitu 1)
Stimulation, 2) Problem statement, 3) Data Collection, 4) Data Processing,
5) Verification, 6) Generalization. Salah satu sintak model discovery
learning adalah data processing dimana dalam proses pembelajarannya
siswa diminta untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis melalui
eksperimen. Berdasarkan hal tersebut peneliti menggunakan sampah kertas
untuk digunakan pada pembelajaran IPA materi tata surya. Penggunaan
sampah kertas disamping mudah ditemukan dan murah tetapi dapat
membantu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Media yang digunakan peneliti adalah dengan memanfaatkan sampah
kertas sebagai media pembelajaran IPA pada materi Tata surya yang
bertujuan memperjelas proses pembelajaran IPA pada materi Tata surya
tujuan untuk menarik perhatian siswa karena menggunakan alat peraga
yang terbuat dari sampah kertas yang akan dibentuk seperti pelanet-planet
di Tata surya kita dan diberi warna, digunakan dengan cara permainan
agar membuat siswa terkesan dan mempertajam ingatan siswa melalui
media tersebut.
7
Media ini juga digunakan untuk pemanfaatan sampah kertas
dilingkungan sekolah sehingga mengurangi adanya sampah kertas dan
dapat pula menunjang kreativitas peserta didik dalam menggunakan media
pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti menyarankan untuk model
pembelajaran discovery learning dengan media sampah kertas ini cocok
untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi Tata surya kelas VII B.
Penerapan model discovery learning dengan sampah kertas bertujuan
untuk mempertajam daya ingat peserta didik dan membuat siswa tidak
hanya menerima informasi dari guru saja, karena dalam hal ini guru
sebagai motivator dan fasilitator yang mengarahkan peserta didik untuk
memberikan solusi yang tepat dalam pemanfaatan sampah kertas di
lingkungan.
Berdasarkan urian diatas, dalam penelitian ini penulis tertarik
memberikan alternative pemecahan masalah dengan mengadakan
penelitian dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VII Pada
Materi Tata Surya Dengan Menggunakan Model Discovery Learning
Dengan Media Sampah Kertas di SMP N 2 Bringin Tahun Pelajaran
2022/2023”.
B. Rumusan Masalah
Bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII pada materi
tata surya dengan menggunakan model discovery learning dengan media
sampah kertas di SMP N 2 Bringin tahun pelajaran 2022/2023.
8
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
siswa kelas VII pada materi tata surya dengan menggunakan model
discovery learning dengan media sampah kertas di SMP N 2 Bringin tahun
pelajaran 2022/2023.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat baik secara teoretis dan secara praktis bagi siswa, guru, dan
bagi sekolah adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoretis
a. Memberikan masukan berupa pemanfaatan sampah kertas sebagai
media pembelajaran IPA sebagai salah satu bentuk inovasi
pembelajaran di sekolah.
b. Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi rujukan atau
referensi untuk penelitian selanjutnya yang ingin melakukan
penelitian lebih lanjut berkaitan dengan pemanfaatan sampah
kertas sebagai media pembelajaran IPA.
2. Manfaat Praktis
a. Manfaat bagi Siswa
1) Siswa dapat memahami materi dengan lebih mudah;
2) Siswa lebih aktif dan kreatif pada saat kegiatan pembelajara;
3) Siswa lebih dapat mengingat tanpa menghafal dengan keras;
4) Siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran pada kualitas yang
lebih baik.
9
b. Manfaat bagi Guru
1) Guru mendapatkan masukan dalam meningkatkan hasil belajar
IPA pada materi Sistem Tata Surya.
2) Guru dapat mengembangkan model pembelajaran yang
digunakan dalam proses pembelajaran.
c. Manfaat bagi Sekolah
1) Meningkatkan kualitas SMP karena dapat mengembangkan
media pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan hasil
belajar siswa; dan
2) Menambah pemahaman mengenai Penelitian Tindakan Kelas
(PTK).
E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Berdasarkan beberapa teori pendukung di atas hipotesis tindakan
pada penelitian ini adalah penggunakan model discovery learning dapat
Meningkatan hasil belajar materi tata surya dengan media sampah kertas
pada siswa kelas VII SMP N 2 Bringin Tahun pelajaran 2022/2023.
1. Indikator Keberhasilan
a. Indikator Secara Individual
Siswa mendapatkan nilai tepat atau melebihi Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah
yaitu ≥ 75 pada mata pelajaran IPA meteri Sistem Tata Surya.
10
b. Secara Klasikal
Siswa mencapai nilai tepat atau melebihi Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu mendapat nilai ≥ 75 pada
mata pelajaran IPA materi Sistem Tata Surya dengan
presentase ≥ 85% dari jumlah seluruh siswa dalam satu kelas.
F. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas dapat diartikan sebagai penelitian
tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan untuk
memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar sekelompok peserta
didik. PTK dengan memisahkan kata-kata yang tergabung di dalamnya
yaitu penelitian menunjuk pada kegiatan mencermati suatu objek,
dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk
memperoleh data atau informasi. Tindakan menunjuk pada suatu gerak
kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Kelas dalam
hal ini tidak terikat pada ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang
lebih spesifik. Seperti yang dikenal dalam bidang pendidikan dan
pengajaran. Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan
Kelas karena untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran IPA dengan
pemanfaatan sampah kertas. Hasil belajar siswa dengan menggunakan
media pembelajaran IPA dengan pemanfaatan sampah kertas
diharapkan dapat meningkat terutama pada materi Tata surya. PTK
11
yang digunakan adalah kolaboratif yaitu guru kelas melaksanakan
proses belajar mengajar dan peneliti bertindak sebagai pengamat
(Mulyasa,2011).
Arikunto, dkk 2014 mengemukakan adanya empat tahap dalam
Penelitian Tindakan Kelas, yaitu perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan, dan refleksi. Tahapan tersebut dapat ditampilkan pada
gambar berikut:
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 1. 1 Skema Siklus Penelitian Tindakan Kelas
2. Langkah-langkah Penelitian
Prosedur PTK biasanya meliputi beberapa siklus yang
sesuai dengan tingkat permasalahan yang akan dipecahkan dan
juga kondisi yang akan ditingkatkan. Siklus tersebut melalui
12
beberapa tahapan penting yaitu rencana, tindakan, observasi, dan
refleksi. Berikut ini adalah penjelasan masing-masing tahapan:
a. Rencana (Planning)
Rencana dalam pelaksanaan PTK antara lain mencakup
beberapa kegiatan seperti:
1) Peneliti melakukan analisis standar isi untuk mengetahui
Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar (KIKD) yang akan diajarkan kepada
peserta didik.
2) Peneliti mengembangkan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
dengan memperhatikan indikator-indikator hasil belajar.
3) Menganalisis berbagai alternatif pemecahan masalah yang
sesuai dengan
kondisi pembelajaran menggunakan model Discovery
Learning.
4) Mengembangkan pedoman atau instrumen yang digunakan
dalam siklus
PTK; dan
5) Menyusun alat evaluasi pembelajaran sesuai dengan
indikator hasil belajar.
13
b. Tindakan (acting)
Tindakan yang dilakukan dalam PTK mencakup prosedur
dan tindakan yang akan dilakukan, serat proses perbaikan yang
akan dilkukan, tindakan iki mengacu pada suatu rencana
pembelajaran. Dalam kegiatan ini terdapat dua kegiatan utama
yaitu:
1) Pada kegiatan pelaksanaan proses pembelajaran yang akan
dilakukan oleh salah seorang guru atau atas permintaan
sendiri untuk melangsungkan mempraktikkan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah disusun
Bersama.
2) Kegiatan pengamatan atau observasi ini dilakukan oleh
anggota atau dapat juga dilakukan oleh guru, kepala
sekolah, pengawas sekolah ataupun observer.
Pada proses pelaksanaan ini harus mengimplementasikan
dari yang telah direncanakan sebelumnya. Guru hendaknya
patuh terhadap rencana yang sudah dirancang pada Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dalam pelaksanaanya juga
harus berlaku wajar dan tidak dibuat-buat.
c. Observasi (observation)
Observasi yang dilakukan dalam PTK mencakup prosedur
rekaman data tentang proses dan hasil implementasi tindakan
yang dilakukan. Pada tahap ini pengamatan dilakukan oleh
14
peneliti untuk mengamati proses pembelajaran. Adapun aspek
yang diamati oleh peneliti yaitu seluruh aktivitas siswa pada
saat proses pembelajaran materi Tata surya menggunakan
model Discovery Learning dengan media sampah kertas. Pada
tahap ini peneliti melakukan pengamatan dalam proses
pembelajaran kemudian di catat dan dianalisis untuk kemudian
dijadikan sebagai evaluasi pembelajaran (Arikunto,2014).
d. Refleksi (reflection)
Refleksi yang dilakukan dalam PTK yaitu menguraikan
tentang prosedur analisis terhadap hasil pemantauan dan
refleksi tentang proses dan dampak tindakan perbaikan yang
dilakukan, serta kriteria dan rencana tindakan yang akan
dilakukan pada siklus berikutnya (Mulyasa, 2011).
Kegiatan refleksi ini dilakukan dalam bentuk diskusi
dimulai dari suatu penyampaian kesan-kesan, komentar
ataupun pesan guru yang telah mempraktikkan pembelajaran,
menganai kesulitan dan permasalahan yang disarankan dalam
menjalankan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
telah disusun.
Tahapan ini sangat penting sebagai proses perbaikan
pembelajaran. Dari hasil refleksi ini dapat diperoleh sejumlah
pengetahuan yang baru untuk memperbaiki dan meningkatkan
15
proses pembelajaran untuk mengembangkan proses
pembelajaran menjadi lebih baik.
3. Lokasi, Subjek dan Waktu Penelitian
a. Lokasi penelitian
Lokasi penelitian di SMP N 2 Bringin Kecamatan Bringin
Kabupaten Semarang.
b. Subjek penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP N
2 Bringin Kecamatan Bringin, yang berjumlah 30 siswa yang
terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan, dan
guru yang mengampu kelas VII yaitu Ibu Umi Handayani, S.Pd
Bio. Peneliti di sini berlaku sebagai pengamat.
c. Waktu penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada Tahun Ajaran
2022/2023 yaitu pada 31 Mei 2023 sampai dengan selesai.
4. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat yang berfungsi untuk memudahkan
pelaksanaan sesuatu, yang mana dijelaskan bahwa instrument
pengumpulan data merupakan alat yang digunakan oleh
pengumpul data untuk melaksanakan tugasnya mengumpulkan data
(Warso, 2017).
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan oleh guru atau
observer untuk mengambil data yang akan digunakan sebagai
16
bahan untuk menentukan keberhasilan dari rencana tindakan yang
telah dilakukan. Instrument yang digunakan dalam penelitian
tindakan kelas ini yaitu lembar observasi dan soal evaluasi.
a. Lembar Observasi
Lembar observasi dalam penelitian ini berupa lembar
pengamatan yang digunakan untuk mengamati aktivitas siswa
dan keterampilan guru dalam menerapkan media pembelajaran
IPA dengan Model Discovery Learning dengan pemanfaatan
media sampah kertas. Lembar observasi yang digunakan adalah
lembar observasi guru dan lembar observasi siswa dalam
pelaksanaan pembelajaran IPA Materi Sistem Tata Surya
dengan Model Discovery Learning menggunakan Media
Sampah Kertas.
b. Lembar Angket
Lembar angket yang digunakan dalam penelitian ini berisi
tentang pernyataan mengenai pemahaman siswa terkait dengan
penerapan pembelajaran menggunakan model Discovery
learning dengan pemanfaatan media sampah kertas dengan
lima alternative jawaban. Lembar angket diberikan kepada
siswa untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran
yang telah berlangsung.
17
c. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ini berisi
gambaran urutan pembelajaran di mana untuk mencapai suatu
kompetensi yang ditetapkan dalam standar isi. Adapun urutan
pembelajaran dengan menggunkan Model Discovery Learning
dengan Media Sampah Kertas ini meliputi tentang identitas
sekolah, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, media pembelajaran, metode pembelajaran,
sumber belajar, dan penilaian pembelajaran.
d. Lembar Soal Tes
Lembar soal tes dugunakan untuk mengukur hasil belajar
siswa sebagai tindak lanjut setelah siswa mengikuti
pembelajaran IPA materi Sistem Tata Surya menggunakan
model Discovery Learning dengan media sampah kertas.
Lembar soal tes ini berupa pilihan ganda 4 option (a,b,c, dan d)
dengan jumlah 30 soal pada materi Sistem Tata Surya.
e. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data
ataupun dokumen kegiatan dari penelitian tindakan kelas yang
berupa foto dan video pada saat proses kegiatan penelitian,
serta dokumen lain.
18
f. Catatan lapangan
Catatan lapangan ini dapat menjadi informasi tentang
bagaimana penelitian tindakan kelas ini berlangsung serta dapat
menjadi pelengkap data hasil penelitian yang lain. Catatan
lapangan ini berisi tentang kegiatan saat penelitian ini
berlangsung
5. Teknik Pengumpulan Data
Proses pengumpulan data dilakukan dengan melalui beberapa
cara yaitu lembar observasi, angket, lembar soal tes, RPP,
Dokumentasi dan Catatan harian.
a. Observasi
Observasi adalah suatu teknik pengumpulan data
dengan pengamatan langsung pada objek penelitian
(Sugiyono, 2020). Observasi dilakukam peneliti untuk
mengamati dan mencatat kegiatan proses pembelajaran
menggunakan model discovery learning dengan media
sampah kertas yang berlangsung. Observasi ini dilakukan
untuk mengetahui aktivitas siswa dengan guru pada saat
pembelajaran.
b. Angket
Angket adalah teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberikan pertanyaan tertulis
kepada responden untuk dijawab (Sugiyono, 2020).
19
Teknik pengumpulan data angket ini akan diberikan
kepada siswa yang berupa angket tertutup dengan tanda
checklist atau tanda centang (√).
c. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah
suatu rencana kegiatan pembelajaran yang disusun oleh
guru untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta
didik untuk mencapai kompetensi dasar (Jaya, 2019).
RPP ini disusun peneliti bertujuan sebagai gambaran
urutan pembelajaran peserta didik, adapun urutan
pembelajaran sistem tata surya menggunakan model
discovery learning dengan media sampah kertas ini
meliputi tentang identitas sekolah, kompetensi dasar,
tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, media
pembelajaran, metode pembelajaran, sumber belajar, dan
penilaian pembelajaran.
d. Tes
Tes yaitu alat yang digunakan untuk latihan yang
ditunjukan untuk seseorang atau sejumlah orang yang
berupa pertanyaan untuk mengetahui tingkat
perkembangan salah satu atau beberapa aspek dalam
individu seseorang (Kunandar, 2011). Tes berupa latihan
soal pilihan ganda yang akan diberikan kepada sejumlah
20
siswa kelas VII yang bertujuan untuk mengetahui hasil
belajar siswa kelas VII pada materi Sistem Tata Surya
menggunakan model Discovery Learning dengan media
sampah kertas.
e. Dokumentasi
Mencakup fotografi dan tulisan. Fotografi dapat
membantu untuk menangkap momen-momen penting
yang akan dijadikan bukti, seperti gambaran umum
sekolah, keadaan guru, maupun keadaan siswa (Mulyasa,
2011). Adapun teknik pengumpulan data berupa
dokumentasi ini dilakukan peneliti untuk mencatat
dokumen dan arsip berupa foto kegiatan pembelajaran di
kelas, daftar kehadiran siswa, dan hasil belajar siswa.
f. Catatan Harian
Catatan harian ini buat peneliti yang berisi tanggal
kejadian penelitian, hal-hal yang mendetail terkait
penelitian tindakan kelas yang dapat pula meliputi waktu,
pokok bahasan, kelas dan lokasi penelitian tindakan kelas.
6. Teknik Analisis Data
Data yang telah terkumpul kemudia perlu dianalisis
sesuai dengan tujuan penelitian. Analisis dilakukan sejak
awal dan mencakup setiap aspek kegiatan penelitian. Melalui
observasi atau pengamatan tentang kegiatan pembelajaran di
21
kelas, peneliti dapat langsung menganalisis apa yang
diamatinya, suasana pembelajaran, cara guru mengajar, dan
interaksi pembelajaran. Peneliti perlu memahami teknik
analisis data yang tepat supaya hasil penelitiannya dapat
memberikan manfaat dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran sesuai kondisi yang terjadi di dalam kelas
(Mulyasa, 2011).
Dalam membuktikan hipotesis maka hasil penelitian
akan dilakukan dengan teknik analisis data berupa data
kuantitatif dan data data kualitatif, sebagai berikut.
a. Analisis Data Kuantitatif
Data Kuantitatif ini diperoleh dari hasil tes peserta didik
untuk mengetahui peningkatan hasil belajar. Analisis ini
dihitung menggunakan rumus statistic sederhana sebagai
berikut:
1) Rumus untuk menghitung nilai rata-rata untuk
mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan
rumus sebagai berikut:
∑x
𝑀=
N
Keterangan:
M : Rata-rata nilai kelas
∑x : Jumlah keseluruhan nilai kelas
N : Jumlah siswa
22
2) Rumus untuk menghitung persentase hasil belajar
klasikal menggunakan rumus sebagai berikut:

𝐹
𝑃 = N x 100%
Keterangan:
P : Persentase
F : Frekuensi
N : Jumlah siswa
b. Analisis Data Kualitatif
Analisis data kualitatif ini dilakukan berdasarkan data
yang diperoleh, adapun data kualitatif yang digunakan dalam
penelitian ini sebagai berikut.
1) Reduksi Data
Reduksi data sebagai suatu proses penyederhanaan
data yang diperoleh dari lapangan yang nantinya akan
dirangkum menjadi pokok dan rinci serta data akan
dideskripsikan dalam bentuk kalimat yang disajikan
sesuai dengan temuan di lapangan. Pada proses ini
peneliti mendapatkan data dengan mewawancarai
beberapa informan, setelah data terkumpul peneliti akan
mereduksi data dengan merangkum informasi yang
didapat dan akan disajikan pada penyajian data.
23
2) Penyajian Data
Pada proses penyajian data ini peneliti menyajikan
data yang diperoleh dari hasil rediksi data
denganpenuajian data dapat berupa bentuk diagram,
grafik, tabel, maupun teks yang bersifat naratif.
3) Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan pada analisis data kualitatif
ini masih bersifat sementara dan dapat berubah-ubah.
Penarikan kesimpulan ini dapat berupa deskripsi atau
gambaran mengenai objek yang diteliti (Sugiyono, 2019).
G. Sistematika Penulisan
Sistematika yang digunakan dalam penulisan skripsi ini sebagai
berikut:
1. Bagian awal
Bagian awal skripsi memuat tentang sampul, lembar berlogo,
halaman judul, persetujuan pembimbing, halaman pengesahan,
pernyataan keaslian tulisan dan kesediaan publikasi, motto dan
persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel,
daftar gambar, dan daftar lampiran.
2. Bagian Inti
BAB I Pendahuluan meliputi: Latar belakang
masalah, Rumusan masalah, Tujuan penelitian,
Manfaat penelitian, Hipotesisi Tindakan dan
24
Indikator keberhasilan, Metode penelitian
(Rancangan Penelitian, Langkah-langkah
Penelitian, Teknik Pengumpulan Data,
Instrumen Penilaian, Pengumpulan Data, dan
Analisis Data), dan Sistematika Penulisan.
BAB II Kajian Pustaka meliputi: Kajian teori (Kajia
Teori dan Kajian Penelitian), dan Kajian
Pustaka.
BAB III Pelaksanaan Penelitian meliputi: Bagi
pelaksanaan dan deskripsi data penelitian
terdiri dari Deskripsi Pelaksanaan Siklus
(perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi), baik siklus I dan siklus II.
BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan meliputi:
Bagian hasil penelitian dan pembahasan berisis
deskripsi data penelitian dan pembahasan hasil
penelitian.
BAB V Penutup meliputi: kesimpulan dan saran-saran.
3. Bagian Akhir
Bagian akhir mencakup daftar pustaka, lampiran-lampiran dan
daftar riwayat hidup penulis.
25
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Model Pembelajaran Discovery Learning
a. Pengertian Model Pembelajaran Discovery Learning

Model pembelajaran discovery learning merupakan
metode mengajar yang mengatur pengajaran sehingga anak
memperoleh pengaturan yang sebelumnya belum diketahui
tidak melalui pemberitahuan sebagian maupun seluruhnya
ditemukan sendiri. Ataupun sebagai model untuk
mengembangkan cara belajar siswa secara aktif dengan
menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang
diperoleh akan lebih dipahami dan diingat siswa. Sehingga
siswa akan berpikir analisis dan akan berusaha memecahkan
sendiri masalah yang dihadapi siswa (Susana, 2019).
Discovery Learning adalah salah satu model yang
memungkinkan peserta didik terlihat langsung dalam
kegiatan belajar mengajar sehingga peserta didik dapat
menggunakan proses mentalnya untuk menemukan konsep
atau teori yang dipelajari. Model discovery learning
memiliki strategi pembelajaran yang menekankan
pengalaman langsung dilapangan, tanpa harus selalu
bergantung pada teori pembelajaran yang ada dalam
26
pedoman buku pelajaran. Dengan kata lain pengajaran
model discovery learning harus direncanakan sedemikian
rupa sehingga mereka dapat menemukan konsep atau
prinsip-prinsip melalui mentalnya dengan mengamati,
mengukur, menduga, menggolongkan, dan mengambil
kesimpulan (Rahayu, 2021).
Menurut Ira Vahlia (2014) Model pembelajaran
Discovery Learning adalah yaitu cara untuk
mengembangkan keaktifan siswa dengan siswa dapat
menemukan dan menyelidiki sendiri sehingga hasil yang
diperoleh siswa akan bertahan lama dalam ingatan sehingga
siswa tidak akan mudah lupa apa yang mereka pelajari.
Model pembelajaran Discovery Learning dapat
dipahami sebagai sebuah model pembelajaran yang aktif
karena siswa dituntut untuk berfikir kritis menemukan
pengetahuan-pengetahuan baru disetiap pembelajaran,
dengan melakukan kegiatan pengamatan di alam sekitar
untuk menarik kesimpulan dan membangun pemahaman
yang dimiliki menjadi pengetahuan bermakna sehingga
pengetahuan yang diperoleh dapat bertahan lebih lama
(Rohim,2012).
b. Karakteristik Model Pembelajaran Discovery Learning
Karakteristik model pembelajaran discovery learning yaitu:
27
1) Mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk
menggabungkan, menciptakan, dan menggeneralisasikan
pengetahuan.
2) Student center (Berpusat pada siswa).
3) Menggabungkan kegiatan pengetahuan baru dan
pengetahuan yang sudah ada (Susana, 2019).
c. Langkah-langkah Model Pembelajaran Discovery Learning
Menurut Syah (2016) langkah-langkah model
pembelajaran discovery learning yaitu:
1) Stimulation (Pemberian rangsangan)
Pada proses ini sebagai langkah pertama dalam
discovery learning pertama guru memberikan sebuah
persoalan ataupun memberikan pertanyaan kepada siswa
tanpa guru memberikan generalisasi terhadap masalah
atau persoalan tersebut sehingga siswa akan memiliki
rasa ingin tahu untuk menyelidiki permasalahan dan
mencari generalisasinya.
2) Problem Statement (Identifikasi Masalah)
Siswa akan melakukan identifikasi masalah yang
sesuai dengan materi pembelajaran atau persoalan yang
diberikan oleh guru, kemudian siswa akan merumuskan
masalah dalam bentuk hipotesis atau jawaban sementara
siswa.
28
3) Data Collection (Pengumpulan Data)
Pada tahap ini siswa akan mengumpulkan informasi
dari berbagai sumber yang sesuai dengan masalah yang
diamati siswa, siswa akan mencari informasi sebanyak
mungkin untuk membuktikan benar atau tidaknya
hipotesis atau jawaban sementara siswa.
4) Data Processing (Pengolahan Data)
Proses pengolahan data ini siswa akan mengolah data
dan informasi yang telah dikumpulkan dari berbagai
sumber belajar yang dimana akan dianalisis siswa.
Semua informasi yang didapatkan akan diolah,
diklasifikasikan, dan ditabulasi.
5) Verification (Pembuktian)
Setelah dilakukan pengolahan data dari berbagai
sumber belajar yang didapat siswa, selanjutnya siswa
akan melakukan pemeriksaan untuk membuktikan benar
atau tidaknya hipotesis yang telah ditetapkan dari hasil
pengolahan data.
6) Generalization (Menarik Kesimpulan)
Pada proses ini siswa akan menarik kesimpulan pada
masalah yang telah diselesaikan beradasarkan hasil
pembuktian siswa yang telah dilakukan.
29
d. Kelebihan dan Kekurangan Model Discover Learning
Menurut Susana (2019) kelebihan model discovery
learning terdiri dari beberapa kelebihan yaitu:
1) Siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.
2) Siswa lebih memahami benar bahan pelajarannya,
karena siswa mengalami sendiri proses penemuan dalam
pembelajaran.
3) Minat belajar siswa yang meningkat.
4) Model ini melatih siswa untuk belajar sendiri.
Menurut Susana (2019) terdapat beberapa kekurang
mengenai model discovery learning diantaranya yaitu:
1) Siswa tidak ada kesempatan untuk berfikir penemuan-
penemuan baru karena sudah dipilih oleh guru.
2) Discovery learning kurang cocok untuk
mengembangkan aspek konsep, keterampilan dan emosi
secara keseluruhan kurang mendapat perhatian.
3) Model ini tidak efisien untuk mengajar dengan jumlah
siswa yang banyak, karena membutuhkan waktu yang
lama untuk membantu siswa menemukan teori untuk
pemecahan masalah lainnya.
2. Media Miniatur Dari Sampah Kertas
Media pembelajaran dapat dipahami secara garis besar yaitu
manusia, materi, ataupun kejadian yang membangun kondisi
30
sehingga membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,
keterampilan dan sikap. Dalam dunia Pendidikan guru dituntut
untuk mampu dalam menggunakan alat-alat yang disediakan
oleh sekolah. Menurut Yaumi (2018) media tidak dapat
dipisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan
pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran
diartikan sebagai sesuatu yang digunakan untuk merangsang
pikiran, perasaan, perhatian, kemampuan, dan keterampilan
pembelajaran sehingga akan mendorong terjadinya proses
pembelajaran yang menarik.
Adapun media pembelajaran IPA yang digunakan pada
penelitian ini adalah pemanfaatan sampah kertas yang dibentuk
menjadi miniatur tata surya. Media sampah kertas adalah media
yang terbuat dari sampah kertas yang diolah menjadi sebuah
miniatur Tata Surya. Berikut merupakan kelebihan media
sampah kertas:
1) Untuk menciptakan suasana pembelajaran yang aktif dan
pemahaman siswa yang lebih mendalam.
2) Dapat dijadikan bahan edukasi kepada peserta didik agar
dalam pembelajarannya tidak membosankan.
3) Untuk memanfaatkan sampah kertas di lingkungan sekitar
sebagai upaya mengurangi pencemaran.
Selain kelebihan, media sampah kertas memiliki kekurangan
31
diantaranya sebagai berikut:
1) Media ini bersifat tidak tahan lama.
2) Pembuatan media memakan waktu yang cukup lama.
3. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa
setelah melakukan kegiatan belajar. Hasil belajar harus
menunjukkan suatu perubahan pada diri siswa, baik yang
menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai
hasil dari kegiatan belajar. Perwujudan hasil belajar akan
selalu berkaitan dengan kegiatan evaluasi. Hasil belajar juga
sebagai tingkat penguasaan yang dicapai oleh siswa dalam
mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan
pendidikan yang diterapkan.
Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar
siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah
melalui hasil belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan
suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk
memperoleh sesuatu bentuk perubahan sesuatu yang relatif
menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan
instruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar.
Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil
mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan
32
instruksional.
Hasil belajar yaitu indikator atau hasil perubahan dari
diri siswa setelah mengalami proses pembelajaran serta
dapat menentukan pengolahan pengetahuan dan
keterampilan dalam memecahkan suatu masalah. Hasil
belajar juga dapat diketahui melalui evaluasi pada puncak
proses belajar. Pada saat proses pembelajaran di sekolah
terjadi interaksi siswa dengan guru, siswa akan menjadikan
guru sebagai sumber belajar dan siswa sendiri akan menjadi
subjek yang mengalami proses belajar. Dari guru proses
belajar akan diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar
siswa untuk mengetahui perubahan siswa dalam konsep
pengetahuan (Sugiarto, 2020).
b. Prinsip Belajar
Adapun prinsip belajar Memberikan penguatan
(reinforcement) merupakan tindakan atau respons terhadap
suatu bentuk perilaku yang dapat mendorong munculnya
peningkatan kualitas tingkah laku dan hasil pada waktu yang
lain. Berdasarkan pendapat tentang prinsip belajar di atas
dapat dipahami bahwa dalam belajar terdapat beberapa
prinsip yaitu siswa yang harus berperan aktif dalam belajar,
siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya, siswa
mendapat penguatan langsung dalam belajar, siswa harus
33
memiliki penguasaan yang sempurna dalam belajar, dan
siswa harus diberikan tanggung jawab serta kepercayaan
penuh untuk meningkatkan motivasi belajarnya. Tujuan
belajar tidak dapat dicapai dengan mudah, melainkan harus
disertai dengan proses. Proses tersebut dimulai dari situasi
yang dihadapi siswa, tingkah laku yang ditunjukkan oleh
siswa, dan tindakan yang dilakukan oleh siswa. Tindakan
yang dilakukan oleh peserta didik tersebut menunjukkan
hasil belajar (Makki, 2019).
c. Ciri-ciri Hasil Belajar
Memberikan perubahan yang bersifat kesinambungan,
perubahan tingkah laku sebagai hasil pembelajaran akan
berkesinambungan, artinya suatu perubahan yang telah
terjadi menyebabkan terjadinya perubahan tingkah laku yang
lain. Pengetahuan tingkah laku yang sudah dimiliki akan
menimbulkan tingkah laku lainnya. Perubahan yang bersifat
baik atau positif, adalah terjadi karena pertambahan
perubahan dalam individu. Perubahan yang diperoleh itu
senantiasa bertambah sehingga berbeda dengan keadaan
sebelumnya. Orang yang telah belajar akan merasakan ada
sesuatu yang lebih banyak, lebih baik, sesuatu yang lebih
luas dalam dirinya. Perubahan yang bersifat aktif, adalah
perubahan tersebut tidak terjadi dengan sendirinya akan
34
tetapi melalui aktivitas individu. Perubahan karena
kematangan, bukan hasil pembelajaran karena terjadi dengan
sendirinya sesuai dengan tahapan-tahapan
perkembangannya. Dalam kematangan, perubahan itu terjadi
dengan sendirinya meskipun tidak ada usaha pembelajaran
(Rachmawati,2015).
d. Aspek Hasil Belajar
Bemyamin S. Bloom membagi kawasan belajar yang
mereka sebut sebagai tujuan pendidikan menjadi tiga bagian
yaitu ranah kognitif, ranah efektif dan ranah psikomotorik
(Izzati, 2019: 28).
1) Ranah Kognitif
Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan
mental. Dalam ranah ini terdapat enam jenjang proses
berfikir yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman,
aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.
2) Ranah Afektif
Berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek
yaitu penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian,
organisasi dan internalisasi.
3) Ranah Psikomotorik
Berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak.
35
4. Pendidikan IPA
a. Pengertian Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu
pengetahuan yang lahir dan berkembang dari observasi serta
eksperimen. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah suatu
pembelajaran yang tidak bisa dipisahkan dari ilmu sains.
Sains yang dimaksud akan membahas tentang produk,
proses, dan sikap ilmiah. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA) ini diharapkan akan memberikan pengalaman
langsung kepada peserta didik untuk menambah kemampuan
peserta didik untuk mengkonstruksi, memahami, dan
menerapkan konsep yang telah dipelajari peserta didik.
Dengan ini peserta didik akan terlatih untuk menemukan
sendiri berbagai konsep secara holistik, bermakna, aplikatif
dan autentik untuk kepentingan pemecahan masalah.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau dapat disebut
dengan Sains berencana untuk meningkatkan minat manusia
dalam kecerdasan dan pemahaman tentang alam semesta dan
seisinya. IPA yang berhubungan dengan cara mencari tahu
bagaimana alam secara sistematis, sehingga IPA bukan lagi
hanya sekedar penguasaan ataupun kumpulan pengetahuan
yang berupa fakta-fakta, konsep, ataupun prinsip saja tetapi
suatu proses penemuan. IPA juga termasuk dalam
36
pengetahuan yang rasional dan objektif yang membahas
tentang alam semesta dengan seluruh isinya.
Menurut Hisbullah,2018 Ilmu Pengetahuan Alam yaitu
suatu usaha manusia untuk memahami alam semesta dengan
melakukan pengamatan yang tepat pada sasarannya, dengan
cara menggunakan prosedur dan penjelasan dengan
penalaran yang akan mendapatkan suatu kesimpulan.
Sedangkan menurut Hisbullah,2018 Ilmu Pengetahuan Alam
atau Sains yaitu suatu pengetahuan manusia tentang alam
semesta yang didapat dengan cara terkontrol. Penjelasan di
atas dapat disimpulkan bahwa sains selain menjadi produk
juga menjadi proses. Sains sebagai produk yang dimaksud
yaitu pengetahuan manusia dan proses yaitu cara bagaimana
mendapatkan pengetahuan tersebut.
Dari pendapat-pendapat para ahli di atas mendapatkan
kesimpulan yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yaitu
pengetahuan manusia akan alam semesta dengan seluruh
isinya yang didapat dengan cara terkontrol dengan
pengamatan, observasi dan eksperimen yang menggunakan
prosedur ilmiah yang sistematik yang akan mendapatkan
suatu kesimpulan.
b. Ruang Lingkup IPA
Ruang lingkup IPA Untuk pemantapan ilmu
37
pengetahuan tersebut, benar sekiranya jika guru memahami
secara rinci struktur disiplin ilmu serta mengukuti
perkembangan ilmu-ilmu alam juga perkembangan dan
perubahan ilmiah yang begitu cepat. Hal tersebut
dikarenakan ilmu pengetahuan alam memiliki harapan untuk
terciptanya sumber daya manusia (SDM) Indonesia yang
mempunyai wawasan, pengetahuan, ketrampilan,
keperdulian, kesadaran dan tanggung jawab sosial yang
tinggi terhadap masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut Saputro,2017 Ruang lingkup IPA yaitu
termasuk semua yang berada di alam semesta ini yang
mencakup 1) Mahluk hidup beserta terjadinya proses
kehidupannya yang meliputi manusia, hewan dan tumbuhan
yang berhubungan dengan lingkungan, 2) Benda ataupun
materi beserta sifat dan kegunaan yang meliputi benda cair,
padat, dan gas. 3) Energi beserta berubahannya meliputi
gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat
sederhana, 4) Bumi dengan alam semesta yang meliputi
bumi, tanah, tata surya, dan benda langit. Dari ruang lingkup
diatas dapat disimpulkan bahwa IPA adalah ilmu
pengetahuan yang mengkaji konsep dan prinsip dasar
seluruh gejala alam semesta ini. Adapun dari aspek yang
umum suatu mahluk hidup hingga aspek yang khusus suatu
38
proses kehidupan. Terdapat fakta dasar tentang bumi hingga
fakta yang lebih mendalam yang membahas tentang tata
surya.
5. Tata Surya
a. Pengertian Tata Surya
Gambar 2. 1 Tata Surya

Sumber (Danial H.&Ismiyati A, 2020)
Tata surya adalah suatu kumpulan benda langit yang
terdiri dari sebuah bintang yang paling besar yang disebut
matahari dan semua objek yang mengelilingi matahari
termasuk bumi, tata surya terletak di dalam galaksi bima
sakti, galaksi sendiri merupakan kumpulan dari bintang-
bintang, bintang sendiri yaitu benda-benda langit yang dapat
memancarkan cahaya. Matahari berada pada pusat alam
semesta atau sebagai poros planet-planet yang lain, matahari
juga yang akan dikelilingi planet-planet yang lain pada orbit
masing-masing planet (Siregar, 2017).
39
b. Matahari
Gambar 2. 2 Matahari
Matahari adalah pusat peredaran di Tata surya,
matahari berbentuk bulat terdiri dari plasma panas yang
memiliki percampuran medan magnet. Matahari memiliki
diameter kurang lebih 1.392.684 km, dengan massa
diperkirakan 2 x 1030 kg, ¾ matahari terdiri dari hydrogen,
helium dan terdiri dari beberapa oksigen, neon, karbon, besi,
dan lainya. Matahari terbentuk kurang lebih 4,6 miliar tahun
yang lalu karena peluruhan gravitasi dimana suhu matahari
mencapai 15 juta°C (Danial, 2020).
c. Planet
Planet merupakan benda langit yang mengelilingi
matahari dan membentuk gravitasinya sendiri, planet tidak
bisa memancarkan cahayanya sendiri karena planet bersinar
akhibat pantulan cahaya dari matahari. Ada 8 planet yang
dipelajari yaitu merkurius, venus, bumi, mars, Jupiter,
saturnus, Uranus, dan neptunus. Planet terbagi menjadi dua
bagian yaitu:
40
1) Planet Bagian Dalam
Planet bagian dalam terdiri dari 4 planet yaitu
Merkurius, Venus, Bumi, dan Mars. Keempat planet ini
mempunyai susunan komposisi batuan yang padat,
mineral, logam, besi, dan nikel.
a) Merkurius
Gambar 2. 3 Planet Merkurius

Sumber (Danial H.&Ismiyati A,2020)
Merkurius adalah planet terkecil dan terdekat
dari matahari, memiliki massa kurang lebih 0,055
masa bumi, kala revolusi 88 hari, kala rotasi 59 hari
dan tidak memiliki satelit.Memiliki planet ini bisa
dilihat hanya pada saat magrib dan subuh.
b) Venus
Gambar 2. 4 Planet Venus

Sumber: (Danial H.&Ismiyati A,2020)
Venus adalah planet ke dua dari matahari yang
41
memiliki massa 0,815 kg dari massa bumi, kala
revolusi 224,7 hari, kala rotasi 249 hari. Planet ini
mendapatkan julukan bintang fajar.
c) Bumi
Gambar 2. 5 Planet Bumi

Sumber: (Danial H.&Ismiyati A,2020)
Bumi adalah satu-satunya planet yang
memiliki makhluk hidup, bumi juga memiliki satu
satelit yang bernama bulan. Bumi memiliki diameter
12.765 km dengan gravitasi bumi 10 N kg-1, kala
revolusi bumi 365,3 hari dan kala rotasi 23,9 jam.
Sebagian besar bumi diliputi oleh air sebanyak
70,8%, oksigen 21%, nitrogen 78%, 1% uap air,
karbon dioksida, dan gas lain.
d) Mars
Gambar 2. 6 Planet Mars

42
Mars memiliki urutan ke empat dari Matahari
yang memiliki ciri planet berwarna merah yang
memiliki massa 0, 107 kg massa bumi, kala revolusi
687 hari, kala rotasi 24,6 jam (Danial,2020).
2) Planet Bagian Luar
Adapun planet-planet bagian luar yaitu:
a) Yupiter
Gambar 2. 7 Planet Yupiter

Planet ini memiliki kandungan utama yaitu
helium dan hydrogen. Planet ini bermassa 318 kali
masa bumi, kala revolusi 11,9 tahun, kala rotasi 9,9
jam.Yupiter memiliki empat satelit terbesar yaitu
Ganymede, Callisto, lo, dan Europa.
b) Saturnus
Gambar 2. 8 Planet Saturnus

Planet ini sangat terkenal dengan sistem
43
cicinnya, planet ini memiliki berat 95 kali massa
bumi, kala revolusi 29,5 tahun, kala rotasi 10,4 jam
dan memiliki 60 satelit dengan 3 satelit yang belum
dipastikan dengan dua diantaranya Titan dan
Enceladus.
c) Uranus
Gambar 2. 9 Planet Uranus

Planet ini memiliki kandungan hydrogen,
helium, es, air, metana, dan ammonia. Planet ini
berukuran 14 kali dari masa Bumi, dengan kala
revolusi 84 tahun, kala rotasi 10,8 jam. Planet ini 27
satelit diantaranya yang terbesar adalah Titania,
Oberon, Umbriel, Ariel dan Miranda.
d) Neptunus
Gambar 2. 10 Planet Neptunus

44
Planet ini memiliki urutan terakhir dari
matahari dimana memiliki massa 17 kali dari massa
bumi, kala revolusi 164,8 tahun, kala rotasi planet
15,7 jam. Planet ini memiliki 13 satelit diantaranya
yang terbesar adalah Triton (Danial,2020).
d. Rotasi dan Revolusi Bumi
1) Rotasi Bumi
Gambar 2. 11 Rotasi Bumi

Gerak rotasi Bumi adalah gerak Bumi mengitari
porosnya sendiri. Meskipun bumi berputar penduduk
yang ada di Bumi tidak akan merasakan terjadinya
perputaran karena adanya gravitasi bumi. Rotasi bumi ini
membutuhkan waktu 23 jam 56 menit 41 detik sehingga
dapat dibulatkan menjadi 24 jam dalam satu hari. Ada
peristiwa yang diakibatkan oleh gerak rotasi Bumi ini
yaitu:
a) Terjadinya perubahan siang dan malam
b) Perbedaan waktu di berbagai daerah
c) Terjadinya gerak semu harian matahari
45
d) Pembelokan arah arus laut
e) Perbedaan percepatan gravitasi bumi (Danial,2020).
2) Revolusi Bumi
Gambar 2. 12 Revolusi Bumi

Adalah gerak Bumi pada orbitnya mengelilingi
Matahari. Bidang orbit Bumi mengelilingi Matahari
disebut ekliptika. Bumi berevolusi dalam arah
berlawanan dengan arah jarum jam dan bumi berevolusi
dalam 365,256 hari. Gerak revolusi Bumi ini pun
mengakibatkan beberapa peristiwa, diantaranya adalah:
a) Perubahan lamanya siang dan malam
b) Perubahan rasi bintang
c) Pergerakan semu tahunan matahari
d) Perubahan musim
e) Penetapan kalender masehi (Danial,2020).
46
e. Kondisi Bulan
Gambar 2. 13 Gerakan Bulan

Sumber (Widodo W. dkk, 2017)
Bulan yaitu satelit bumi yang tidak dapat
memancarkan cahayanya sendiri melainkan memancarkan
cahaya dari matahari dan bulan berputar mengelilingi bumi.
Adapun dampak dari pergerakan Bulan sebagai berikut.
1) Pasang surut air laut
Peristiwa naiknya permukaan air laut disebut pasang
sedangkan turunya permukaan air laut disebut surut.
Peristiwa ini disebabkan oleh gravitasi bulan dan
matahari.
2) Pembagian Bulan
Pada pembagian Bulan, Bulan dibagi menjadi dua
pembagian yaitu bulan sinodis dan bulan Sideris. Pada
kala revolusi Sideris bulan membutuhkan 27 hari,
sedangkan kala revolusi sinodis bulan membutuhkan 30
hari (Widodo, 2017).
47
3) Fase-fase Bulan
Gambar 2. 14 Fase-fase Bulan

Fase Bulan adalah perubahan bentuk bulan yang
terlihat dari Bumi. Fase-fase bulan terdiri sebagai
berikut:
a) Terjadi Bulan baru karena posisi Bulan berada di
antara Bumi dan Matahari.
b) Bulan Sabit terjadi akibat bagian Bulan yang terkena
sinar Matahari mencapai seperempat.
c) Terjadinya Bulan terlihat hanya separuh karena
Bulan hanya terkena cahaya Matahari hanya
separuhnya saja.
d) Terjadinya Bulan cembung karena ada bagian bulan
yang terkena sinar Matahari mencapai tiga
perempatnya.
e) Adapun terjadinya Bulan purnama terjadi karena
semua bagian Bulan terkena sinar Matahari (Widodo,
2017).
48
f. Gerhana
Gerhana bisa terjadi disebabkan posisi Bulan dan
Bumi menghalangi sinar Matahari, yang berakibat Bumi dan
Bulan tidak mendapatkan sinar Matahari. Gerhana juga
disebabkan karena pergerakan Bulan. Gerhana dibagi
menjadi dua jenis yaitu Gerhana Matahari dan gerhana
Bulan.
1) Gerhana Matahari
Gambar 2. 15 Gerhana Matahari

Gerhana Matahari ini terjadi karena bayangan Bulan
bergerak menutupi permukaan Bumi dengan posisi
Bulan berada pada tengah-tengah antara Bumi dan
Matahari berada pada satu garis. Terjadi tiga
kemungkinan gerhana, yaitu:
a) Gerhana Matahari total, gerhana ini dapat dilihat
pada daerah yang berada pada bayangan inti atau
umbra, posisi ini matahari tidak tampak sama sekali.
b) Gerhana Matahari cincin, gerhana ini dapat dilihat
49
pada daerah yang terkena lanjutan umbra sehingga
matahari terlihat seperti cincin.
c) Gerhana Matahari sebagian, gerhana ini dapat dilihat
di daerah dengan posisi diantara umbra dan
penumbra yang menyebabkan matahari terlihat
sebagian (Widodo, 2017).
Gambar 2. 16 Gerhana Bulan

2) Gerhana Bulan
Gerhana ini terjadi karena Bulan memasuki bayangan
Bumi. Dimana posisi Bumi berada di antara Matahari
dan Bulan. Saat posisi Bulan sudah masuk ke dalam
daerah umbra Bumi maka akan terjadi gerhana Bulan
total. Rentan waktu proses Bulan berada pada penumbra
dapat mencapai 6 jam, dan dalam proses umbra hanya
sekitar 40 menit. Adapun Umbra yaitu suatu bayangan
gelap yang terbentuk selama terjadinya proses gerhana.
50
Sedangkan, Penumbra yaitu suatu bayangan kabur atau
remang-remang yang terbentuk selama terjadinya proses
gerhana (Widodo, 2017).
B. Kajian Pustaka
Penelitian yang dilakukan oleh Rosarina, Gina, dkk (2016)
yang berjudul “Penerapan Model Discovery Learning untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Perubahan
Wujud Benda”. Berdasarkan hasil dari penelitian ini mendapat
temuan dan pembahasan yang dapat direkomendasikan bahwa
dengan penerapan model discovery learning merupakan suatu
alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan
ini dapat dilihat dari presentase kentuntasan tiap siklus. Pada
siklus I siswa yang dinyatakan tuntas berdasarkan hasil tes ada 7
siswa (26,92%), pada siklus ke II berubah menjadi 17 siswa
(65,38%) dan siklus III menjadi 23 siswa (88,46%). Adapun
persamaan dengan penelitian terdahulu yaitu sama-sama
menggunakan model Discovery Learning untuk meningkatkan
hasil belajar siswa. Adapun perbedaan penelitian terdahulu
dengan sekarang adalah pada penelitian terdahulu penerapan
model Discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar
siswa pada materi perubahan wujud benda, sedangkan pada
penelitian sekarang adalah peningkatan hasil belajar siswa materi
Tata surya menggunakan model Discovery Learning. Persamaan
51
pada Penelitian terdahulu dengan sekarang adalah sama-sama
menggunakan model Discovery Learning.
Penelitian yang dilakukan oleh Saputro, Birawan Cahyo
(2017) yang berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar Sifat-sifat
Cahaya Dengan Metode Inquiri pada Kelas V Semester II SD
Negeri Sumogawe 04”. Berdasarkan penelitian ini mendapatkan
hasil penelitian bahwa ketuntasan hasil belajar siswa yang pada
pra siklus mencapai sebesar 34%. Pada siklus ke I mengalami
peningkatan dengan tingkat ketuntasan sebesar 69%. Kemudian
pada siklus ke II mengalami peningkatan menjadi 93% dari
jumlah seluruh siswa. Dengan ini penggunaan model
pembelajaran Inquiry dapat meningkatkan hasil belajar IPA
siswa kelas V SD Negeri Sumogawe 04. Adapun perbedaan
penelitian terdahulu dengan penelitian sekarang adalah pada
penelitian terdahulu menggunakan metode Inquiry sedangkan
pada penelitian sekarang menggunakan model Discovery
learning. Adapun persamaan penelitian terdahulu dengan
penelitian sekarang adalah sama-sama untuk meningkatkan hasil
belajar siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Jumardin (2013) yang berjul
“Pemanfaatan Alat Peraga dari Bubur kertas untuk Menunjang
Prestasi Belajar Akutansi Siswa Kelas XII Tahun Pelajaran
2012/2013 di SMK Negeri 2 Balikpapan”. Berdasarkan
52
penelitian ini mendapatkan hasil dari pemanfaatan sampah kertas
menjadi alat peraga pembelajaran dapat meningkatkan prestasi
siswa pada materi pembelajaran akutansi atau computer akutansi,
yang mendapatkan hasil daya serap siswa dari materi laporan
laba rugi mengalami peningkatan yang cukup signifikan sebesar
7,85 menjadi 9,52. Perbedaan pada penelitian terdahulu dengan
sekarang adalah pada penelitian terdahulu pemanfaatan alat
peraga dari bubur kertas untuk menunjang prestasi siswa,
sedangkan pada penelitian yang sekarang adalah peningkatan
hasil belajar materi Tata Surya Menggunakan model Discovery
Learning dengan media sampah kertas. Sedangkan persamaan
penelitian terdahulu dengan penelitian sekarang adalah sama-
sama memanfaatkan sampah kertas untuk membuat media
pembelajaran siswa.
Penelitian ini dilakukan oleh Susanta, Agus, dkk (2021) yang
berjudul “Pelatihan Pembuatan Alat Peraga Matematika Kreatif
Berbahan Kertas Bekas untuk Guru MI Humairah Kota
Bengkulu”. Berdasarkan penelitian ini peneliti mendapatkan hasil
dari tersusunya alat peraga yang kreatif berbahan kertas bekas
dengan meningkatkan pemahaman guru dalam pembuatan alat
peraga. Hasil peningkatan pemahaman guru dari 37.50 menjadi
72,62, dengan respos siswa mencapai presentase 71,44.
Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian sekarang
53
adalah pada penelitian terdahulu penggunaan kertas bekas untuk
pembuatan alat peraga Matematika, sedangkan pada penelitian
sekarang penggunaan sampah kertas untuk media pembelajaran
IPA. Adapun persamaan penelitian terdahulu dengan penelitian
yang sekarang adalah sama-sama menggunakan dan
memanfaatkan sampah kertas sebagai media pembelajaran guru
dan siswa.
Pelatihan ini dilakukan oleh Wahjudi (2015) yang berjudul
“Penerapan Discovery Learning dalam Pembelajaran IPA
Sebagai Upaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas
IX-I di SMP Negeri 2 Kalianget”. Berdasarkan penelitian ini
menggunakan pembelajaran discovery learning dalam
pembelajaran IPA yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas
belajar siswa dalam belajar secara individu maupun kelompok
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan
menggunakan metode penelitian tindakan kelas melalui dua
siklus ini mendapatkan hasil peningkatan belajar siswa kelas IX-
1 SMPN 1 Kalianget dari rata-rata nilai 85,32 menjadi 98,61, dari
keterlibatan siswa mengalami peningkatan dalam belajar dari
86,57% menjadi 97,22%, sedangkan pada aktivitas dalam
kegiatan pembelajaran secara berkelompok mengalami
peningkatan sebesar 86,81% menjadi 97,22%. Perbedaan pada
penelitian terdahulu dengan sekarang adalah pada penelitian
54
terdahulu penerapan Discovery Learning untuk meningkatkan
hasil belajar siswa ini tidak menggunakan media pembelajaran
dan hanya berfokus pada penerapan Discovery learning dalam
pembelajaran saja, sedangkan pada penelitian sekarang tidak
hanya berfokus pada penerapan model Discovery Learning saja
tapi juga fokus dengan media sampah kertas yang digunakan.
Adapun persamaan penelitian terdahulu dengan penelitian
sekarang adalah sama-sama menggunakan model discovery
learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
55
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Deskripsi Penelitian
Penelitian dilakukan di SMP Negeri 2 Bringin pada semester genap
dari 31 Mei 2023 hingga 7 Juni 2023 2023. Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) materi sistem pencernaan manusia adalah mata pelajaran yang
diambil. Studi ini dilakukan sesuai dengan jadwal mata pelajaran IPA di
kelas VII B SMP Negeri 2 Bringin agar tidak mengganggu kegiatan
belajar lainnya.
Waktu pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. 1 Waktu Pelaksanaan Penelitian

Waktu Kegiatan
Rabu, 31 Mei 2023 Siklus I
Sabtu, 3 Juni 2023 Siklus II
Rabu, 7 Juni 2023 Siklus II
Tiga siklus digunakan dalam penelitian ini. Setiap siklus terdiri
dari satu pertemuan dengan tahapan yaitu perencanaan (planing), tahap
pelaksanaan tindakan (action), tahap observasi (observing) dan tahap
refleksi (reflecting). Berikut ini adalah penjelasan tentang bagaimana
ketiga siklus dilaksanakan:
1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I
Siklus I akan diselenggarakan pada 31 Mei 2023 dan akan terdiri
dari satu pertemuan atau dua jam pelajaran. Tata surya dan orbit planet
adalah topik yang dibahas dalam siklus I. Deskripsi dan tindakan
siklus I adalah sebagai berikut:
56
a. Perencanaan (Planning)
Tahap perencanaan pada siklus I yaitu:
1) Menyiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
dengan kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator
pencapaian kompetensi yang akan digunakan pada siklus I.
2) Menyusun perangkat dan instrumen yang akan digunakan
untuk observasi. Instrumen dan perangkat yang perlu
disiapkan yaitu:
a) Sumber belajar berupa buku IPA untuk peserta didik,
buku IPA untuk guru dan sumber lainnya di internet
yang relevan dengan materi tentang sistem tata surya
b) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), digunakan untuk
menilai keterampilan peserta didik
c) Lembar observasi guru dan lembar observasi peserta
didik, digunakan untuk mengamati aktivitas yang
dilakukan oleh guru dan peserta didik selama proses
pembelajaran di siklus I
d) Angket respon guru dan angket respon peserta didik,
untuk mengetahui respon guru dan peserta didik
terhadap penerapan model discovery learning dengan
media sampah kertas.
57
e) Lembar evaluasi berupa soal tes pilihan ganda dengan
menggunakan model discovery learning dengan media
sampah kertas.
b. Pelaksanaan Tindakan (Action)
Sebagai pengamat kegiatan pembelajaran yang dilakukan
oleh guru kelas VII B dengan mengacu pada RPP dan silabus yang
telah dibuat sebelumnya. Materi yang akan diajarkan pada
pertemuan pertama dan kedua di siklus I yaitu mengenai sistem
tata surya dan orbit planet pada sistem tata surya. Adapun
langkah-langkah kegiatan adalah sebagai berikut:
Tabel 3. 2 Langkah-langkah Pembelajaran Siklus 1

Kegiatan Langkah-langkah Kegiatan Belajar Mengajar
Pembelajaran
Discovery Alokasi
Learning dengan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
Media Sampah
Kertas
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan 1. Siswa menjawab salam 1 menit
salam setelah dan berdoa bersama
memasuki kelas dan sebelum memulai
mengajak semua pelajaran.
siswa untuk berdoa
sebelum memulai
pelajaran.
2. Guru menanyakan 2. Siswa memberitahu 2 menit
kabar dan mengecek teman mereka yang
kehadiran siswa serta tidak hadir dan siswa
memeriksa kerapihan memposisikan tempat
pakaian, posisi duduk sebelum
ditempat duduk memulai kegiatan
disesuaikan dengan pembelajaran.
kegiatan
pembelajaran.
3. Guru menyampaikan 3. Siswa memahami
2 menit
tujuan pembelajaran tujuan pembelajaran
yang akan dicapai yang disampaikan guru
58
4. Sebelum memulai 4. Siswa mulai
pembelajaran guru menanggapi dan 3 menit
memberikan menjawab pertanyaan
motivasi dan guru
bertanya kepada
peserta didik dengan
menanyakan:
“Apa semua
kelompok sudah
membawa bola
kertas yang
berbentuk planet?”
Inti Stimulation 1. Pendidik 1. Peserta didik bersiap 2 menit

(Pemberian menyiapkan mental untuk menerima
Rangsangan) dan fisik peserta rangsangan
didik untuk pembelajaran dari guru
diberikan
rangsangan
pembelajaran
2. Guru menjelaskan 2. Siswa memperhatikan 3 menit
materi dan guru dan mencatat hal-
memperlihatkan hal yang penting dari
media miniatur tata penjelasan guru.
surya dari sampah
kertas.
3. Guru memberikan 3. Siswa memperhatikan 3 menit
konsep penguatan guru.
tentang materi
sistem tata surya,
orbit planet, dan
karakteristik anggota
tata surya.
Problem 1. Guru memberikan 1. Siswa membaca materi 10 menit
Statement kesempatan kepada sistem tata surya.
(Identifikasi siswa untuk
Masalah)
membaca materi
tentang sistem tata
surya.
2. Guru 2. Siswa mempersiapkan 8 menit
memperintahkan alat dan bahan yang
siswa untuk sudah dibuat di rumah
mempersiapkan alat sebagian untuk
dan bahan yang membuat miniatur
sudah mereka bawa sistem tata surya dari
dari rumah untuk sampah kertas.
membuat miniature
tata surya dari
sampah kertas.
3. Guru membagikan 3. Siswa menerima LKPD 5 menit
LKPD kepada siswa yang di bagikan guru
dan menjelaskan dan memperhatikan
cara penyelesaian penjelasan dari guru.
tugas yang ada di
59
LKPD.
Data Collection 1. Guru memberikan 1. Siswa menyelesaikan
(Pengumpulan waktu kepada siswa pembuatan miniatur 8 menit
Data) untuk sistem tata surya secara
menyelesaikan berkelompok.
pembuatan miniatur
sistem tata surya
secara
berkelompok.
2. Guru memberikan 3. Siswa berdiskusi untuk 4 menit
waktu kepada siswa menyelesaikan LKPD.
berdiskusi
kelompok untuk
menyelesaikan
LKPD.
Data Processing 1. Guru mengarahkan 1. Siswa mengolah data 4 menit
(Pengolahan siswa untuk dari pertanyaan di
Data) berdiskusi dan LKPD dan menari
menarik kesimpulan kesimpulan melalui
berdasarkan hasil diskusi interaktif sesame
diskusi interaktif siswsa
Verification 1. Guru membimbing 1. Siswa 5 menit
(Pembuktian) siswa untuk mempresentasikan hasil
mempresentasikan diskusi mereka
hasil diskusi mereka mengenai
mengenai pengaplikasian media
pengaplika sistem tata surya di
sian media dari guru depan kelas.
tentang Sistem Tata
Suya.
2. Guru meminta 2. Siswa menanggapi 4 menit
kelompok lain kelompok yang sedang
untuk menanggapi presentasi.
dan memberi
masukan.
3. Guru membantu 3. Siswa memperbaiki dan 3 menit
siswa untuk melengkapi hasil
memverifikasi atau diskusi.
mengevaluasi
jawaban siswa pada
LKPD terkait materi
tata surya.
Generalisasi 1. Guru bersama siswa 1. Siswa membuat 1 menit
(Menarik membuat kesimpulan Bersama
Kesimpulan) kesimpulan guru mengenai
mengenai pembelajaran materi
pembelajaran materi Tata surya.
Tata Surya.
Penutup 1. Guru meminta 1. Siswa mengumpulkan 1 menit
setiap kelompok LKPD kepada guru
untuk
mengumpulkan
LKPD
2. Guru memberikan 2. Siswa menerima 1 menit
60
penghargaan kepada penghargaan yang
siswa yang diberikan guru dan
memiliki kinerja mendengarkan motivasi
c. P baik serta motivasi yang diberikan guru.
untuk siswa yang
masih kurang
e 3. Guru memberikan 3. Siswa mendengarkan 1 menit
pesan-pesan moral pesan yang diberikan
n kepada siswa guru.
4. Guru menutup 4. Salah satu siswa 1 menit
pembelajaran memimpin doa
g dengan berdoa Bersama.
bersama dan
a mengucap salam.
c. Pengamatan (Observing)
Selama fase ini, peneliti menyaksikan peserta didik dan
guru saat mereka terlibat dalam kegiatan belajar. Berdasarkan
pengamatan yang dilakukan di kelas, diakui bahwa guru masih
belum sepenuhnya memanfaatkan model pembelajaran dan masih
sulit untuk mengkondisikan kelas sepanjang siklus.
d. Refleksi (Reflecting)
Peneliti dan guru mengatasi tantangan dan kekurangan
yang dihadapi oleh guru dan peserta didik selama proses
pembelajaran. Setelah penemuan kendala dan kekurangan, peneliti
mencari cara terbaik untuk meningkatkan proses pembelajaran
dalam siklus selanjutnya. Berikut ini merupakan hasil refleksi
pada siklus I:
1. Keadaan kelas kurang kondusif pada saat proses pembelajaran.
2. Pengelolaan waktu belum maksimal pada saat proses
pembelajaran.
61
3. Peserta didik kurang aktif saat berdiskusi dengan teman
sekelompoknya.
4. Hasil belajar peserta didik masih banyak yang di bawah KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal).
Solusi untuk mengatasi kekurangan tersebut antara lain yaitu:
1) Guru mengelola kelas lebih baik lagi agar lebih kondusif
dengan memberikan perhatian kepada siswa baik secara
individu maupun kelompok. Dengan cara guru selalu
berkeliling untuk mengkodisikan siswa dan membantu siswa
jika terdapat kendala pada saat pembuatan media miniature tata
surya dari sampah kertas.
2) Merencanakan alokasi waktu yang lebih rinci dan lebih
memantau kegiatan peserta didik agar pembelajaran dapat
berjalan dengan efektif. Dengan cara mempertimbangkan
tingkat kesulitan disetiap langkah-langkah pembelajaran.
3) Guru dapat mengajak peserta didik untuk berdiskusi dengan
model discovery learning dengan media sampah kertas dengan
lebih antusias dalam pembelajaran. Dengan memberikan
kesempatan kepada siswa untuk menyusun opini-opini
berdasarkan penemuan terhadap masalah yang ada yang berupa
miniature tata surya dari sampah kertas yang sudah mereka buat
untuk didiskusikan.
62
4) Pada siklus I hasil nilai peserta didik masih banyak yang di
bawah KKM hanya 4 peserta didik yang tuntas dengan
presentase 13,34%, sehingga guru akan mengulang siklus di
siklus II dengan menggunakan model dan media yang sama.
4. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II
Dilaksanakan pada tanggal 3 Juni 2023. Deskripsi dan langkah-
langkah pada siklus II adalah sebagai berikut:
Pada tahap ini meliputi kegiatan yang terdiri dari:
1) Menyiapkan RPP, kompetensi inti, kompetensi dasar, dan
indikator pencapaian kompetensi pada siklus II.
2) Menyusun kegiatan pembelajaran berdasarkan langkah-
langkah pembelajaran dengan menggunakan model
discoovery learning dengan media sampah kertas.
3) Menyusun lembar observasi guru dan peserta didik yang akan
digunakan untuk mengamati aktivitas yang dilakukan oleh
guru dan peserta didik selama proses pembelajaran di siklus II
4) Menyiapkan sumber belajar dan materi pembelajaran yang
akan disampaikan pada siklus II
5) Menyusun instrumen evaluasi berupa soal tes untuk dibagikan
kepada peserta didik.
63
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 3 Juni 2023 pada tahap ini
dilaksanakan dalam 1 pertemuan atau 2 jam pelajaran. Tahapan
atau langkah-langkah pembelajaran adalah sebagai berikut:
Tabel 3. 3 Langkah-Langkah Pembelajaran Siklus II

Pembelajaran Discovery Alokasi
Learning dengan Media Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
Sampah Kertas
mengajak semua siswa pelajaran.
untuk berdoa sebelum
memulai pelajaran.

kegiatan pembelajaran.

2 menit
4. Sebelum memulai 4. Siswa mulai 2 menit
pembelajaran guru menanggapi dan
memberikan motivasi menjawab pertanyaan
dan bertanya kepada guru
menanyakan: “Apa saja
fase-fase bulan itu?”
Inti Stimulation (Pemberian 1. Guru menyiapkan 1. Siswa bersiap untuk 2 menit
Rangsangan) mental dan fisik peserta diberingan rangsangan
didik untuk diberikan pembelajaran.
rangsangan
pembelajaran
materi dan guru.
memperlihatkan media
miniature tata surya
dari sampah kertas
konsep penguatan guru dan mencatat hal-
64
tentang materi fase- hal yang penting
fase bulan.
Problem Statement 1. Guru memberikan 1. Siswa membaca materi
(Identifikasi Masalah) 5 menit
kesempatan kepada tentang tata surya
siswa untuk membaca
materi tentang sistem
tata surya
2. Guru memerintahkan 2. Siswa mempersiapkan
siswa untuk alat dan bahan yang 5 menit
mempersiapkan alat sudah dibuat di rumah
dan bahan yang sudah sebagian untuk
mereka bawa dari membuat miniatur
rumah untuk membuat sistem tata surya dari
miniature tata surya sampah kertas.
dari sampah kertas
3. Guru membagikan 3. Siswa menerima LKPD
LKPD kepada siswa yang di bagikan guru 5 menit
dan menjelaskan cara dan memperhatikan
penyelesaian tugas penjelasan dari guru.
yang ada di LKPD
Data Collection 1. Guru memberikan 1. Siswa menyelesaikan
(Pengumpulan Data) waktu kepada siswa pembuatan miniatur 10 menit
untuk menyelesaikan sistem tata surya secara
pembuatan miniatur berkelompok.
sistem tata surya secara
berkelompok.
2. Guru memberikan 2. Siswa berdiskusi untuk
waktu kepada siswa menyelesaikan LKPD. 8 menit
berdiskusi kelompok
untuk menyelesaikan
LKPD.
(Pengolahan Data) siswa untuk berdiskusi dari pertanyaan di
dan menarik LKPD dan menari
kesimpulan kesimpulan melalui
berdasarkan hasil diskusi interaktif
diskusi interaktif. sesame siswsa
Verification (Pembuktian) 1. Guru membimbing 1. Siswa 5 menit
siswa untuk mempresentasikan hasil
mempresentasikan diskusi mereka
mengenai pengaplika pengaplikasian media
sian media dari guru sistem tata surya di
tentang Sistem Tata depan kelas.
Suya.
kelompok lain untuk kelompok yang sedang
menanggapi dan presentasi.
memberi masukan
3. Guru membantu siswa 3. Siswa memperbaiki 3 menit
untuk memverifikasi dan melengkapi hasil
atau mengevaluasi diskusi
jawaban siswa pada
LKPD terkait materi
tata surya.
65
Generalisasi (Menarik 1. Guru bersama siswa 1. Siswa membuat 3 menit
Kesimpulan) membuat kesimpulan kesimpulan Bersama
mengenai pembelajaran guru mengenai
materi Tata Surya. pembelajaran materi
Tata surya.
Penutup 1. Guru meminta kepada 1. Siswa mengumpulkan 1 menit
setiap kelompok untuk LKPD kepada guru.
mengumpulkan LKPD.
siswa yang memiliki diberikan guru dan
kinerja baik serta mendengarkan motivasi
motivasi untuk siswa yang diberikan guru.
yang masih kurang.
3. Guru memberikan 3. Siswa mendengarkan 1 menit
kepada siswa. guru.
pembelajaran dengan memimpin doa
berdoa Bersama dan Bersama.
mengucapkan salam.
c. Pengamatan (Observing)
Tahap ini, peneliti melihat bagaimana guru dan peserta
didik terlibat dalam kegiatan belajar. Tugas peneliti termasuk
mencatat pengamatan guru dan peserta didik pada lembar
pengamatan. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan selama
siklus II, telah ditemukan bahwa peserta didik lebih bersemangat
tentang pembelajaran dan bahwa guru memanfaatkan model
discovery learning dengan media limbah kertas lebih efektif sesuai
dengan proses pembelajaran yang ditentukan.
d. Refleksi (Reflecting)
Berdasarkan pelaksanaan siklus II, peneliti dan guru
melakukan refleksi dan dapat diketahui bahwa terdapat
peningkatan pada siklus II dari siklus sebelumnya. Peningkatan
proses pembelajaran dengan menggunakan model discovery
66
learning dengan media sampah kertas berbasis pada siklus II
meliputi:
1) Keadaan kelas sudah lebih kondusif dibandingkan pada saat
siklus I tetapi masih ada beberapa siswa yang belum bisa
mengikuti diskusi dengan baik.
2) Pengelolaan waktu sudah bagus pada siklus II ini sehingga
semua langkah-langkah pembelajaran bisa terlaksana
seluruhnya.
3) Kerjasama antar peserta didik lebih baik dibandingkan siklus
I, karena di siklus II peserta didik sudah aktif berdiskusi
dengan teman sekelompoknya tetapi ada beberapa siswa yang
belum mengikuti diskusi dengan baik.
4) Hasil belajar peserta didik sudah mengalami peningkatan pada
siklus II, tetapi masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di
bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Solusi untuk mengatasi kekurangan yang masih terdapat
pada siklus II antara lain yaitu:
1) Guru memberikan perhatian lebih secara individu kepada
peserta didik dengan menanyakan kesulitan apa yang dialami
peserta didik, dan memberikan kesempatan untuk semua
anggota kelompok untuk mengeluarkan pendapatnya pada
saat diskusi.
67
2) Ketika peserta didik dalam diskusi kelompok, guru
mendorong mereka untuk bekerja sama dengan baik. Guru
memandu jalanya diskusi dengan selalu berkeliling disetiap
kelompok dan memastikan setiap anggota kelompok
mendapatkan kesempatan untuk mengelurkan pendapatnya.
3) Pada siklus II hasil belajar siswa mengalami peningkatan
dibandingkan siklus I, tetapi masih banyak peserta didik yang
mendapatkan nilai di bawah KKM, 14 peserta didik
dinyatakan tuntas dengan presentase 46,67% sehingga siklus
diulang ke siklus III dengan menggunakan model dan media
pembelajaran yang sama.
5. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III
Dilaksanakan pada tanggal 7 Juni 2023. Deskripsi dan langkah-
langkah pada siklus III adalah sebagai berikut:
Terdiri dari:
1) Menyiapkan RPP, kompetensi inti, kompetensi dasar, dan
indikator pencapaian kompetensi pada siklus III.
2) Menyusun kegiatan pembelajaran berdasarkan langkah-
langkah pembelajaran dengan menggunakan model
discoovery learning dengan media sampah kertas.
3) Menyusun lembar observasi guru dan peserta didik yang akan
digunakan untuk mengamati aktivitas yang dilakukan oleh
68
guru dan peserta didik selama proses pembelajaran di siklus
III
4) Menyiapkan sumber belajar dan materi pembelajaran yang
akan disampaikan pada siklus III
5) Menyusun instrumen evaluasi berupa soal tes untuk dibagikan
kepada peserta didik.
Siklus III dilaksanakan pada tanggal 7 Juni 2023 pada tahap ini
dilaksanakan dalam 1 pertemuan atau 2 jam pelajaran. Tahapan
atau langkah-langkah pembelajaran adalah sebagai berikut:
Tabel 3. 4 Langkah-Langkah Pembelajaran Siklus III

Sampah Kertas
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam 1. Siswa menjawab 1 menit
setelah memasuki kelas dan salam dan berdoa
mengajak semua siswa bersama sebelum
untuk berdoa sebelum memulai pelajaran.
memulai pelajaran.
2. Guru menanyakan kabar 2. Siswa memberitahu 2 menit
dan mengecek kehadiran teman mereka yang
siswa serta memeriksa tidak hadir dan siswa
kerapihan pakaian, posisi memposisikan tempat
ditempat duduk duduk sebelum
disesuaikan dengan memulai kegiatan
kegiatan pembelajaran. pembelajaran.
3. Guru menyampaikan 3. Siswa memahami 2 menit

tujuan pembelajaran yang tujuan pembelajaran
akan dicapai yang disampaikan
guru
memberikan motivasi dan menjawab pertanyaan
bertanya kepada peserta guru
didik dengan menanyakan:
“Apa saja perbedaan
gerhana matahari dengan
69
gerhana bulan?”
Inti Stimulation (Pemberian 1. Guru menyiapkan mental 1. Siswa bersiap untuk 2 menit
Rangsangan) dan fisik peserta didik diberikan rangsangan
untuk diberikan rangsangan pembelajaran
pembelajaran.
2. Guru menjelaskan materi 2. Siswa memperhatikan 3 menit
dan memperlihatkan media guru dan mencatat
miniature tata surya dari hal-hal yang penting
sampah kertas dari penjelasan guru.
3. Guru memberikan konsep 3. Siswa memperhatikan 3 menit
penguatan tentang materi guru
sistem tata surya tentang
gerhana matahari dan
gerhana bulan
Problem Statement 1. Guru memberikan 1. Siswa membaca 5 menit
(Identifikasi Masalah) kesempatan kepada siswa materi tata surya.
untuk membaca materi
tentang tata surya.
2. Guru memperintahkan 2. Siswa mempersiapkan 5 menit
siswa untuk alat dan bahan yang
mempersiapkan alat dan sudah dibuat dirumah
bahan yang sudah mereka sebagian untuk
bawa dari rumah untuk membuat miniature
membuat miniature tata sistem tata surya dari
surya dari sampah kertas. sampah kertas.
3. Guru membagikan LKPD 3. Siswa menyelesaikan 5 menit
kepada siswa dan pembuatan miniature
menjelaskan cara sistem tata surya
penyelesaian tugas yang secara berkelompok.
ada di LKPD.
Data Collection 1. Guru memberikan waktu 1. Siswa menyelesaikan 10 menit
(Pengumpulan Data) kepada siswa untuk pembuatan miniatur
menyelesaikan pembuatan sistem tata surya
miniatur sistem tata surya secara berkelompok.
secara berkelompok.
2. Guru memberikan waktu 2. Siswa berdiskusi 8 menit

kepada siswa berdiskusi untuk menyelesaikan
kelompok untuk LKPD.
menyelesaikan LKPD.
Data Processing 1. Guru mengarahkan siswa 1. Siswa mengolah data 4 menit
(Pengolahan Data) untuk berdiskusi dan dari pertanyaan di
menarik kesimpulan LKPD dan menarik
berdasarkan hasil diskusi kesimpulan melalui
interaktif diskusi interaktif
sesame siswa.
Verification (Pembuktian) 1. Guru membimbing siswa 1. Siswa 5 menit
untuk mempresentasikan mempresentasikan
hasil diskusi mereka hasil diskusi mereka
mengenai pengaplika mengenai
sian media dari guru pengaplikasian media
tentang Sistem Tata Suya. sistem tata surya di
depan kelas.
2. Guru meminta kelompok 2. Siswa menanggapi 4 menit
lain untuk menanggapi dan
70
memberi masukan. kelompok yang
sedang presentasi
untuk memverifikasi atau dan melengkapi hasil
mengevaluasi jawaban diskusi
siswa pada LKPD terkait
materi tata surya.
Tata surya.
Penutup 1. Guru meminta setiap 1. Siswa mengumpulkan 1 menit
kelompok untuk LKPD kepada guru
mengumpulkan LKPD
penghargaan kepada siswa penghargaan yang
yang memiliki kinerja baik diberikan guru dan
serta motivasi untuk siswa mendengarkan
yang masih kurang motivasi yang
diberikan guru.
3. Guru memberikan pesan- 3. Siswa mendengarkan 1 menit
pesan moral kepada siswa pesan yang diberikan
guru.
berdoa bersama dan Bersama.
mengucap salam.
c. Pengamatan (Observation)
Peneliti melihat bagaimana guru dan peserta didik terlibat
dalam kegiatan belajar. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan
selama siklus III, telah ditemukan bahwa peserta didik lebih
bersemangat tentang pembelajaran dan bahwa guru memanfaatkan
model discovery learning dengan media limbah kertas lebih efektif
sesuai dengan proses pembelajaran yang ditentukan, lalu terjadi
peningkatan antusiasme peserta didik dalam pembelajaran.
71
d. Refleksi (Reflection)
Hasil berikut secara signifikan ditingkatkan dalam siklus III
dari proses refleksi:
1) Keadaan kelas pada siklus III ini sudah sangat kondusif
dibandingkan pada saat siklus I dan siklus II.
2) Peserta didik menjadi lebih aktif serta sangat antusias pada
saat diskusi kelompok dibandingkan pada saat siklus I dan
siklus II.
3) Hasil pembelajaran peserta didik membaik, dibuktikan dengan
meningkatnya nilai pada tes yang diberikan selama siklus III
yaitu 26 peserta didik dinyatakan tuntas dengan presentase
86,67%. Penelitian ini berhenti di siklus III karena pada siklus
III sudah mencapai indikator keberhasilan yang telah
ditentukan yaitu lebih dari 85% dari total jumlah peserta didik
dalam satu kelas mendapat nilai lebih dari 80.
72
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Penelitian

Bagian ini akan menjelaskan temuan siklus penelitian,
menganalisis data tes instrumen, dan membahas bagaimana siklus I,
siklus II dan siklus III yang diterapkan. Tujuan penelitian ini adalah
untuk menentukan bagaimana meningkatkan hasil pembelajaran IPA
menggunakan model Discovery Learning dengan media berbahan sampah
kertas untuk materi Sistem Tata Surya kelas VII B di SMP Negeri 2
Bringin pada tahun ajar 2022-2023. Penelitian tentang siklus pertama ini
akan dimulai pada Rabu, 31 Mei 2023, siklus dua dimulai pada hari
Sabtu, 3 Juni 2023, dan siklus tiga dimulai pada Rabu, 7 Juni 2023.
1) Data Siklus 1
Berikut ini adalah data yang diperoleh dari kegiatan belajar
pada siklus I dari subjek IPA dari sistem tata surya di kelas VII B
SMP Negeri 2 Bringin pada tahun ajar 2022/2023.
Data perolehan hasil belajar kegiatan pada siklus I mata
pelajaran IPA materi sistem tata surya pada peserta didik kelas VII
SMP Negeri 2 Bringin Tahun Pelajaran 2022/2023, dijabarkan
sebagai berikut:
a. Nilai rata-rata hasil belajar peserta didik siklus I
∑(Xi)
Mean =
n
73
1755
Mean =
30
Mean = 58,5
b. Nilai persentase hasil belajar peserta didik yang tuntas siklus I
∑ peserta didik yang tuntas

P= 𝑥 100%
∑ xi
4
P= 𝑥 100%
30
P = 13,34%
c. Nilai persentase hasil belajar peserta didik yang tidak tuntas siklus I
∑ peserta didik yang tidak tuntas

P= 𝑥 100%
∑ xi
26
P= 𝑥 100%
30
P = 86,67%
Tabel 4. 1 Data Hasil Belajar Siklus I

No. Jumlah Peserta Didik Rata-rata Kelas Persentase Predikat
1. 4 13,34% Tuntas
58,5
2. 26 86,67% Tidak Tuntas
74
Diagram Ketuntasan Hasil Belajar
Siklus I
13%
87%
Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 4. 1 Diagram Lingkaran Hasil Belajar Siklus 1

(Sumber: Data Peneliti)
Berikut ini merupakan hasil refleksi pada siklus I:
1) Penggunaan model discovery learning dengan media sampah
kertas belum efektif karena belum terbiasa bagi peserta didik
dan guru.
2) Keadaan kelas kurang kondusif dan pengelolaan waktu belum
maksimal.
3) Peserta didik kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran di
kelas.
4) Peserta didik kurang aktif saat berdiskusi dengan teman
sekelompoknya.
5) Hasil belajar peserta didik masih banyak yang di bawah KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal).
Solusi untuk mengatasi kekurangan tersebut antara lain yaitu:
75
1) Guru mengelola kelas lebih baik lagi dengan cara memberikan
ketegasan kepada peserta didik agar keadaan kelas lebih
kondusif.
2) Merencanakan alokasi waktu yang lebih rinci dan lebih
memantau kegiatan peserta didik agar pembelajaran dapat
berjalan dengan efektif.
3) Guru dapat mengajak peserta didik untuk berdiskusi dengan
model discovery learning dengan media sampah kertas dengan
lebih antusias dalam pembelajaran.
4) Guru memberikan motivasi kepada peserta didik agar dapat
bekerjasama dengan baik saat diskusi kelompok
2) Data Siklus 2
Data perolehan hasil belajar kegiatan pada siklus II mata
pelajaran IPA materi sistem tata surya pada peserta didik kelas VIII
SMP Negeri 2 Bringin Tahun Pelajaran 2022/2023, dijabarkan sebagai
berikut:
a. Nilai rata-rata hasil belajar peserta didik siklus II
∑(Xi)
Mean =
n
2275
Mean =
30
Mean = 75,17
b. Nilai persentase hasil belajar peserta didik yang tuntas siklus II
76
P= 𝑥 100%
∑ xi
14
P= 𝑥 100%
30
P = 46,67%
c. Nilai persentase hasil belajar peserta didik yang tidak tuntas siklus
II

P= 𝑥 100%
∑ xi
16
P= 𝑥 100%
30
P = 53,34%
Tabel 4. 2 Data Hasil Belajar Siklus II

1. 14 46,67% Tuntas
75,17

Siklus II
46,67% Tuntas
12,5% Tidak Tuntas
Gambar 4. 2 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II

Refleksi pada siklus II meliputi:
1) Hasil belajar peserta didik meningkat dari siklus I ke siklus II,
peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil tes yang diberikan
77
di akhir siklus II, namun masih banyak peserta didik yang
belum memenuhi KKM.
2) Peserta didik masih kurang aktif dan kurang bersemangat saat
pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning
dengan media sampah kertas.
3) Kerjasama antar peserta didik lebih baik dibandingkan siklus
I, karena di siklus II peserta didik sudah aktif berdiskusi
dengan teman sekelompoknya.
Solusi untuk mengatasi kekurangan yang masih terdapat
pada siklus II antara lain yaitu:
1) Memaksimalkan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah
dibuat sebelumnya.
2) Ketika peserta didik dalam diskusi kelompok, guru
mendorong mereka untuk bekerja sama dengan baik.
3) Data Siklus 3
Data perolehan hasil belajar kegiatan pada siklus III mata
pelajaran IPA materi sistem tata surya pada peserta didik kelas VIII
SMP Negeri 2 Bringin Tahun Pelajaran 2022/2023, dijabarkan sebagai
berikut:
a. Nilai rata-rata hasil belajar peserta didik siklus III
∑(Xi)
Mean =
n
2585
Mean =
30
78
Mean = 86,17
b. Nilai persentase hasil belajar peserta didik yang tuntas siklus III

P= 𝑥 100%
∑ xi
26
P= 𝑥 100%
30
P = 86,67%
c. Nilai persentase hasil belajar peserta didik yang tidak tuntas siklus
III

P= 𝑥 100%
∑ xi
4
P= 𝑥 100%
30
P = 13,34%
Tabel 4. 3 Data Hasil Belajar Siklus III

1. 26 86,67% Tuntas
86,17

Siklus III
12,5%
Tuntas
86,67% Tidak Tuntas
Gambar 4. 3 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siklus III

79
Hasil berikut secara signifikan ditingkatkan dalam siklus III
dari proses refleksi:
1) Hasil pembelajaran peserta didik membaik, dibuktikan dengan
meningkatnya nilai pada tes yang diberikan selama siklus III.
2) Peserta didik menjadi lebih aktif serta sangat antusias
menggunakan model discovery learning dengan media limbah
kertas dalam pembelajaran.
3) Dibandingkan siklus sebelumnya, kerjasama kelompok dan
diskusi kelompok antara teman juga lebih baik.
4) Peningkatan Antar Siklus
Setelah diterapkannya model pembelajaran discovery learning
dengan media sampah kertas setiap siklus penelitian ditemui
peningkatan hasil belajar peserta didik. berikut disajikan perbandingan
hasil belajar yang terjadi pada siklus I, siklus II, dan siklus III.
Tabel 4. 4 Rekapitulasi Data Ketuntasan Hasil Belajar Antar Siklus
Pelaksanaan Nilai Rata-rata Persentase

No.
1. Siklus I 58,5 13,34%
2. Siklus II 75,17 46,67%
3. Siklus II 86,17 86,67%
Peningkatan Hasil Belajar Antar Siklus

100,00%
80,00%
60,00%
40,00% 86,67%
46,67%
20,00%
13,34%
0,00%
Siklus I Siklus II Siklus III
Gambar 4. 4 Diagram Peningkatan Hasil Belajar Antar Siklus

80
5) Data Non Tes
a. Lembar Observasi Guru
1) Lembar Observasi Guru Siklus I
Hasil observasi guru yang didapatkan saat proses
pembelajaran siklus I terlampir. Penjelasan dari hasil
observasi guru siklus I yaitu sebagai berikut:
a) Guru dapat melakukan pembelajaran pada kegiatan
pendahuluan dengan baik, namun kurang dalam
penyampaian apersepsi, pemberian motivasi dan
penyampaian tujuan pembelajaran.
b) Guru memaparkan materi dengan bahasa yang baik dan
mudah dipahami.
c) Guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan model
discovery learning dan media sampah kertas dengan
baik, namun kurang dalam mengorganisasi peserta didik
dalam kelompok-kelompok kecil dan kurang koordinasi
saat proses presentasi hasil diskusi kelompok.
d) Guru dapat memberikan umpan balik pembelajaran
dengan baik, serta memberikan soal tes pada akhir
pembelajaran. Namun, kurang memberikan refleksi
setelah pembelajaran selesai.
81
2) Lembar Observasi Guru Siklus II
Temuan dari observasi guru siklus II dilampirkan.
Berikut ini adalah penjelasan hasil pengamatan guru siklus
II::
a) Guru dapat melaksanakan pembelajaran secara baik,
namun masih sedikit kurang dalam penyampaian
apersepsi maupun saat memberi motivasi.
b) Guru dapat menyampaikan materi sesuai dengan
langkah-langkah model pembelajaran discovery learning
dan media sampah kertas, dengan banyak melibatkan
peserta didik sehingga pembelajaran menjadi lebih
interaktif.
c) Guru dapat memberikan kesimpulan dan refleksi setelah
pembelajaran terlaksana secara baik, kemudian
dilanjutkan dengan pemberian post tes.
3) Lembar Observasi Guru Siklus III
Hasil observasi guru pada proses pembelajaran siklus
III terlampir. Berikut penjelasan dari hasil observasi guru
siklus III:
a) Guru dapat melaksanakan pembelajaran secara baik, baik
dalam penyampaian apersepsi maupun saat memberi
motivasi.
82
b) Guru dapat memberikan materi pembelajaran
menggunakan model discovery learning dan media
limbah kertas, banyak di antaranya melibatkan siswa
untuk membuat pembelajaran lebih menarik.
c) Setelah pembelajaran selesai, guru memberikan
kesimpulan dan refleksi sebelum akhirnya memberikan
post test.
4) Lembar Observasi Peserta Didik
Observasi peserta didik bertujuan untuk mengamati segala
aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran dengan model
pembelajaran discovery learning dan media sampah kertas. Hasil
observasi peserta didik pada proses pembelajaran terlampir. Hasil
dari pengamatan siswa menunjukkan sikap yang dapat secara
efektif melaksanakan proses pembelajaran ketika menggunakan
model di mana pembelajaran dimulai dengan pertanyaan yang
merangsang peserta didik.
Peserta didik menunjukkan pandangan positif, kejujuran,
pengetahuan, dan penguasaan menyeluruh dari materi pelajaran.
Saat belajar, siswa juga bisa menerapkan dan menganalisis
dengan benar.
b. Angket Respon Peserta Didik
Pada penelitian ini, angket respon peserta didik bertujuan untuk
mengetahui bagaimana reaksi peserta didik terhadap pembelajaran
83
menggunakan model pembelajaran discovery learning dan media
sampah kertas. Hasil yang diperoleh mencapai rata-rata 82% masuk
pada kategori sangat setuju. Hasil angket respon peserta didik
disajikan pada diagram dibawah ini.
Hasil Angket Respon Peserta Didik

100 95 95 95 95
9092,5 90 90 92,5 90
90 82,5 82,585 85 82,5 85
75 77,5 75 7577,5 75 77,575 75 75
80 72,5
67,5 65 65
70
60
50
40
30
20
10
0
Kode/Nomor Absen Peserta Didik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Gambar 4. 5 Diagram Hasil Angket Respon Peserta Didik

Menurut diagram diatas, penerapan model pembelajaran
discovery learning dan media limbah kertas dikatakan cocok, dan
peserta didik sangat setuju dengan pembelajaran yang telah
dilakukan.
B. Pembahasan Hasil Penelitian

Perkembangan zaman dan diiringi juga dengan berkembangnya
ilmu pengetahuan dan teknologi, guru diharapkan untuk mengikuti
kemajuan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi serta tuntutan
masyarakat yang mereka layani. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa,
84
seorang guru harus berinovasi di kelas. Model pembelajaran juga
berdampak pada hasil pembelajaran. Semua presentasi materi yang akan
diajarkan termasuk dalam model pembelajaran, seperti alat dan kegiatan
yang digunakan guru (Djamarah, 2013).
Belajar tidak lagi berpusat pada guru, tetapi melibatkan siswa
dalam belajar, sehingga mungkin pembelajaran yang berarti bagi peserta
didik yang tidak berpengalaman akan dapat dengan mudah menyerap
materi yang diajarkan. Jawaban yang dipilih adalah belajar menggunakan
pembelajaran yang dimulai dengan pencarian informasi berdasarkan
pernyataan yang diberikan oleh guru. Untuk membuat pembelajaran
kreatif, dinamis, dan interaktif antara siswa dan guru, peserta didik akan
berkonsentrasi untuk mencari pengetahuan baru dalam buku dan media
lainnya. Mereka juga akan memiliki kesempatan untuk menemukan ide,
teori, atau pemahaman melalui contoh yang mereka temui dalam
kehidupan sehari-hari mereka.
Siswa memiliki informasi ketika mereka menemukannya untuk diri
mereka sendiri dan bertanggung jawab atas kegiatan belajar mereka
sendiri, yang memacu mereka untuk belajar. Discovery Learning
menempatkan nilai tinggi pada pengalaman langsung dan pembelajaran
aktif. Di kelas yang berpusat pada siswa, guru berfungsi sebagai fasilitator
daripada sebagai ahli materi pelajaran utama (Rahayu, 2021).
Model pembelajaran dicovery learning dengan media sampah kertas
dapat diterima oleh peserta didik, karena mampu menciptakan proses
85
pembelajaran yang aktif dan terlibat langsung dalam pembelajaran.
Penerapan model pembelajaran discovery learning dengan media sampah
kertas memberikan kesempatan peserta didik menggali informasi yang
relevan sebanyak mungkin dan kemudian membuktikannya secara mandiri
meningkatkan pemahaman dengan guru dan peserta didik. Kepercayaan
diri dan minat belajar peserta didik semakin bertumbuh melalui aktivitas
belajar yang dilakukan.
Kemampuan yang dimiliki peserta didik kelas VII B pada
pembelajaran IPA materi sistem tata surya dapat dilihat dari hasil belajar
peserta didik yang mencapai Kriteria ketuntasan Minimum (KKM) yaitu
≥80. Sedangkan untuk kriteria ketuntasan klasikal dalam penelitian
menggunakan model discovery learning dengan media sampah kertas,
yaitu jika persentase klasikal mencapai ≥85%, maka penelitian dikatakan
berhasil.
Berdasarkan analisis data yang didapatkan, menunjukkan
pembelajaran menggunakan model discovery learning dengan media
sampah kertas dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, yang
ditandai dengan meningkatnya rata-rata hasil belajar pada siklus I, siklus II
dan siklus III.
1. Pembahasan Siklus I
Pada pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model
discovery learning dengan media sampah kertas pada siklus I, masih
banyak peserta didik yang belum tuntas atau hasil belajarnya belum
86
mencapai KKM yang telah ditentukan sebelumnya. Hasil belajar pada
siklus I menunjukkan jumlah 1755 dengan rata-rata kelas 58,5, dengan
peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 4 peserta didik dengan
persentase 13,34% dan 26 peserta didik dalam kategori tidak tuntas
dengan kategori 86,67%.
Implementasi Siklus I dari pembelajaran discovery learning dan
media sampah kertas mengandung kelemahan, seperti proses
pembelajaran yang tidak optimal dan membuat pembelajaran kurang
mudah didekati, serta sejumlah besar peserta didik yang belum
mencapai KKM. Skor untuk siklus belajar I dari lembar pengamatan
guru adalah 73,75 dengan kategori cukup.
2. Pembahasan Siklus II
Pembelajaran pada siklus II menggunakan model discovery
learning dengan media sampah kertas, terlaksana secara baik dan
menunjukkan peningkatan hasil belajar dengan persentase lebih tinggi
daripada siklus I. Hasil belajar pada siklus II menunjukkan jumlah
2275 dengan rata-rata kelas 75,17. Peserta didik yang mendapat
kategori tuntas sebanyak 14 peserta didik dengan persentase 46,67%
dan peserta didik yang mendapatkan kategori tidak tuntas sebanyak 16
peserta didik dengan persentase 53,34%.
Berdasarkan hasil penelitian siklus II, yang menunjukkan
persentase yang lebih besar dari siklus I, jelas bahwa hasil belajar
membaik ketika model pembelajaran discovery learning dan media
87
sampah kertas diimplementasikan dalam proses pembelajaran.
Namun, masih ada sedikit kekurangan dengan pembelajaran dalam
siklus II, seperti pembelajaran yang didapatkan kurang optimal, serta
suasana kelas yang kurang kondusif dan terdapat beberapa peserta
didik yang belum tuntas KKM. Hasil observasi guru pada siklus II
memperoleh skor 78,87 dengan kategori baik.
3. Pembahasan Siklus III
Pembelajaran pada siklus III menggunakan model discovery
learning dan media sampah kertas, yang berhasil dilakukan dan
menunjukkan hasil pembelajaran yang dibuktikan dengan
persentase yang besar daripada siklus II. Hasil studi Siklus III
menunjukkan total total 2585 dengan rata-rata nilai rata-rata 86,17.
Peserta didik yang mendapat kategori tuntas dari 30 peserta didik
yaitu 26 peserta didik dengan persentase 86,67% sedangkan peserta
didik yang mendapatkan kategori tidak tuntas terdapat 4 peserta
didik dengan persentase 13,34%. Hasil observasi guru pada siklus
III didapatkan sebesar 93,75 dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan data yang dihasilkan, dapat dikatakan bahwa
pembelajaran dengan model discovery learning dan media sampah
kertas baik digunakan dalam pembelajaran karena dapat mencapai
ketuntasan belajar secara klasikal. Merujuk pada Musfiyah (2022)
bahwa pembelajaran discovery learning dengan media sampah
kertas berdampak pada keaktifan dan hasil belajar yang diterima
88
peserta didik. pembelajaran menggunakan model discovery
learning dengan menggunakan media sampah melatih perserta
didik lebih percaya diri karena peserta didik peserta didik dapat
menemukan sendiri informasi atau pengetahuan yang mereka
butuhkan dari observasi atau praktik yang mereka lakukan. Melalui
penggunaan kelompok kecil, peserta didik diberi kesempatan untuk
berkolaborasi satu sama lain sambil mengumpulkan dan
memproses data untuk memperkuat kemampuan berpikir kritis dan
meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh
Eni Sunarsih (2021) dimana dalam penelitiannya diketahui bahwa
media sampah dengan model discovery learning dapat
meningkatkan hasil belajar serta kemampuan berpikir kritis peserta
didik. Penelitian ini juga relevan dengan penelitian yang dilakukan
oleh Sopiyatun (2022) bahwa model pembelajaran discovery
learning dapat meningkatkan hasil dan aktivitas belajar peserta
didik. Penelitian ini juga relevan dengan penelitian yang dilakukan
oleh Rahayu dan Rahmawati (2021) yang mana dalam
penelitiannya implementasi model discovery learning dengan
media gambar memberikan dampak positif pada pembelajaran dan
meningkatkan hasil belajar peserta didik. Selain itu, penelitian ini
juga relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Eti Sunarsih
(2020), dalam penelitiannya pembelajaran dengan menerapkan
89
discovery learning memberi pengaruh baik terhadap hasil belajar
yang diterima peserta didik, dimana peserta didik mengalami
peningkatan hasil belajar dan juga mengalami peningkatan dalam
berpikir kritis.
Penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh
Olahairullah, dkk (2021), dimana dalam penelitiannya
implementasi discovery learning terbukti meningkatkan hasil
belajar dan literasi sains pada peserta didik. Penelitian ini juga
relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurhidayanti, dkk
(2022), yang mana penelitiannya penggunaan discovery learning
memberi pengaruh positif terhadap pembelajaran, dimana peserta
didik mendapatkan peningkatan hasil belajar dan kemandirian
dalam belajar.
90
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan data dan analisis data yang telah dilakukan, dapat
disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery learning dan
media sampah kertas dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelaas
VII B SMP Negeri 2 Bringin pada materi sistem tata surya. Hal ini dapat
dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar peserta didik pada siklus I sebesar
58,5, kemudian meningkat pada siklus II menjadi 75,17 dan berakhir pada
siklus III dengan rata-rata kelas 86,17. Ketuntasan hasil belajar peserta
didik pada siklus I sebesar 13,34% dengan jumlah peserta didik yang
tuntas 4 orang. Pada siklus II terjadi peningkatan menjadi 14 peserta didik
yang mencapai kategori tuntas, dengan persentase sebesar 46,67% dan
pada siklus III peserta didik yang mendapat kategori tuntas 26 peserta
didik dengan persentase 86,67%.
B. Saran
1. Bagi Kepala Sekolah
Selaku orang nomor satu disekolah, diharapkan selalu
memperhatikan dan mengawasi kemajuan belajar. Model
pembelajaran aktif dan strategi pembelajaran yang digunakan harus
disesuaikan dengan kurikulum yang relevan.
2. Bagi Guru IPA
Memilih Model untuk menciptakan pembelajaran yang seefektif
mungkin bagi peserta didik, dan banyak melibatkan banyak peserta
91
didik dalam pembelajaran akan membuat pembelajaran menjadi lebih
optimal.
3. Bagi Penulis
Para peneliti yang terlibat dalam penelitian kelas dapat
memperluas pengetahuan mereka tentang bidang ini dan
meningkatkan pemahaman mereka tentang hal itu, menghasilkan
penelitian yang dapat meningkatkan sistem pendidikan Indonesia.
92
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi

Aksa.
Alfitry, Shilfis. 2020. Model Discovery Learning dan Pemberian
Motivasi dalam Pembelajaran. Indonesia: Guepedia.
Danial, Haris dan Ismiyati, Ano. 2020. Bumi Kita dalam Tata Surya.
Jakarta: Kementrian dan Kebudayaan.
Djamarah, S., & Zain, A. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Hisbullah, M.Pd, dan Nurhayati, Selvi, M.Pd. 2018. Pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam. Makasar: Aksara Timur.
Izzati, Iftach Laila Rohatul. 2019. Peningkatan Hasil Belajar IPA
Materi Ekosistem melalui Pendekatan Jelajah Alam Sekitar
(JAS) pada Siswa Kelas VII Semester II SMP Negeri 2 Tuntang
Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019. Skripsi.
Salatiga: IAIN Salatiga.
Jurmadin.2013. Pemanfaatan Alat Peraga dari Bubur Kertas untuk
Menunjang Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII Tahun
Pelajaran 2012/2013 di SMK Negeri 2 Balikpapan. Jurnal Ilmu
Pendidikan LPMP Kalimantan Timur. Volume (VII), halaman
216-222.
Mahfudzi. 2020. Evaluasi dan Solusi Konflik Menuju Integritas. Jurnal
Media Informasi dan Komunikasi Ilmiah, Vol.2.
Makki, Ismail dan Aflahah. 2019. Konsep Dasar Belajar dan
Pembelajaran. Pamekasan: Duta Media.
Mulyasa. 2011. Praktik Penenlitian Tindakan Kelas. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
Musfiyah, S. 2022. Pembelajaran Memanfaatkan Media Sampah
dengan Media Discovery Learning Pada Materi Bidang Miring
VIII SMP N 13 Magelang. Journal Of Innovation Reserach and
Knowledge. Vol.2. No. 4.
Nurhidayanti, dkk. 2022. Analisis Kemandirian Belajar Peserta Didik
SMp Melalui Implementasi LKPD Discovery Learning
Berbantuan Augmented Reality. Jurnal Pendidikan Sains
Indonesia.
Olahairullah, dkk. 2021. Implementasi Pembelajaran Discovery
Learning Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Kelas XI
di SMA Negeri Soromadi. Jurnal Ilmu Sosial dan
Pendidikan.Vol.5. No. 4.
Rachmawati, Tutik dan Daryanto. 2015. Teori Belajar dan Proses
Pembelajaran yang Mendidik. Yogyakarta: Gava Media.
Rahayu, G., & Rahmawati, E. 2021. Implementasi Model Discovery
Learning berbasis Media Gambar dalam Meningkatkan
Kecerdasan Ekologis sekolah Dasar. Journal of Elementary
Education. Vol. No. 2.
93
Rahmawati, Septi, dkk. 2019. Pemanfaatan Limbah Kertas Paper
Quilling Sebagai Media Pembelajaran Biologi Melatih Daya
Kreativitas Siswa. Proceeding of Biology Education, Volume
(3), halaman 213-216.
Ramadhani, Sulistyani Puteri, M.Pd. 2019. Konsep Dasar IPA. Depok:
Yayasan Yiesa Rich.
Rosarina, Gina, dkk. 2016. Penerapan Model Discovery Learning untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Perubahan
Wujud Benda. Jurnal Pena Ilmiah, Volume (1).
Saputro, Birawan Cahyo. 2017. Meningkatkan Hasil Belajar Sifat-sifat
Cahaya dengan Metode Inquiri pada Kelas V Semester II SD
Negeri Sumogawe 04, Jurnal Mitra Pendidikan, Volume (1),
halaman 925-937.
Siregar, Suryadi. 2017. Fisika Tata Surya.Bandung: FMIPA ITB.
Sopiyatun. 2022. Peningkatan dan Hasil Belajar PPKn Materi HAM
Melalui Penerapan Discovery Learning Berbantuan Media
Vikkap pada Peserta didik Kelas XI MIPA SMA Negeri 3 Tegal
Semester I Tahun Pelajaran 2022/2023. Jurnal Ilmiah Guru
indonesia. Vol. 3. No. 2.
Sunarsih, Eni. 2021. Pemanfaatan Sampah Sebagai Media Pembelajaran
dengan Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis dan Minat Belajar Geometri. Jurnal Bhaakti
Pendidikan Indonesia. Vol. 2 No.4
Sunarsih, Eti. 2020. Optimalisasi Critical Thinking dan Hasil Belajar
Transformasi melalui Discovery Learning berbantuan Tasbe.
Jurnal Bhakti Pendidikan Indonesia.
Sugiarto, Toto. 2020. E-Learning Berbasis Schoology Tingkatkan Hasil
Belajar Fisika. Jakarta: cv. Mine.
Susana, Afria. 2019. Pembelajaran Discovery Learning Menggunakan
Multimedia Interaktif. Bandung: Tata Akbar.
Susanto, Agus, dkk.2021. Pelatihan Pembuatan Alat Peraga Matematika
Kreatif Berbahan Kertas Bekas Untuk Guru MI Humairah Kota
Bengkulu. Jurnal Ilmiah Pengembangan dan Penerapan
IPTEKS, Volume (19), halaman 1-12.
Wahjudi, Eko. 2015. Penerapan Discovery Learning dalam
Pembelajaran IPA Sebagai Upaya untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Kelas IX-I di SMP Negeri 1 Kalianget. Jurnal
Lentera Sains(Lensa). Volume (5).
Wahyu, Yuliang, dkk. 2020. Problem Matika Pemanfaatan Media
Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian
Pendidikan IPA, Volume (6), halaman 107-112.
Wahyudi, M.Pd.,M.Si. 2019. Media Pembelajaran IPA SMP. Pontianak:
IKIP PGRI Pontianak.
Warso, Agus Wasisto Dwi Doso. 2017. Publikasi Ilmiah Penelitian
Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha Cendekia.
Widodo, dkk. 2017. Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTS Kelas VII.
94
Jakarta: Kemendikbud
Yaumi, Muhammad, M.Hum., M.A. 2018. Media dan Teknologi
Pembelajaran. Jakarta: Prenapamedia Group.
Yusuf, Munir. 2018. Pengantaran Ilmu Pendidikan. Palopo: IAIN
Palopo
95
LAMPIRAN
96
Lampiran 1. RPP Siklus 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING DENGAN MEDIA
SAMPAH KERTAS
SIKLUS I
Satuan Pendidikan : SMP N 2 BRINGIN

Kelas / Semester : VII / 2
Mata Pelajaran : IPA
Materi Pokok : Tata Surya
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (1 kali pertemuan)
A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI-1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI-2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga
KI-3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
KI-4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis
dan logis dalam karya yang estetis, dalam pergerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR (KD)
Kompetensi Dasar Nilai Karakter Indikator Pencapaian Kompetensi

3.11 Memahami sistem tata 1. Religius 3.11.1 Peserta didik dapat mengamati model
surya, rotasi dan revolusi 2. Mandiri sistem tata surya dan orbit planet.
bumi, serta dampaknya 3. Gotong-royong 3.11.2 Peserta didik dapat menyelidiki
bagi kehidupan di Bumi. 4. Integritas karakteristik anggota tata surya.
5. Nasionalis 3.11.3 Peserta didik dapat mengidentifikasi
tentang rotasi dan revolusi bumi bagi
kehidupan.
4.11 Menyajikan karya tentang 4.11.1 Peserta didik dapat mengidentifikasi

sistem tata surya, fase-fase fase-fase bulan.
97
planet, proses gerhana 4.11.2 Peserta didik dapat menganalisis
matahari dan gerhana terjadinya dampak pergerakan bulan.
bulan beserta dampak bagi 4.11.3 Peserta didik dapat mengumpulkan
kehidupan di bumi, informasi mengenasi gerhana bulan
berdasarkan hasil dan matahari serta pengaruhnya di
pengamatan atau bumi.
penelusuran beragai
sumber informasi.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengidentifikasi Sistem Tata Surya.
2. Mengidentifikasi dan mendiskusikan tentang orbit planet di Tata Surya.
3. Mengidentifikasi karakteristik anggota Tata Surya.
4. Mengidentifikasi tentang Rotasi dan Revolusi Bumi beserta dampak bagi
kehidupan di Bumi.
5. Menyebutkan fase-fase Bulan dan dampak pergerakan bulan.
6. Mengidentifikasi terjadinya proses gerhana Matahari dan gerhana Bulan.
D. MATERI
1. Pengertian Tata Surya
Gambar 2.1 Tata Surya

Sistem tata surya adalah suatu kumpulan benda langit yang terdiri dari
sebuah bintang yang paling besar yang disebut matahari dan semua objek
yang mengelilingi matahari termasuk bumi, tata surya terletak di dalam
galaksi bima sakti, galaksi sendiri merupakan kumpulan dari bintang-bintang,
bintang sendiri yaitu benda-benda langit yang dapat memancarkan cahaya.
Matahari berada pada pusat alam semesta atau sebagai poros planet-planet
yang lain, matahari juga yang akan dikelilingi planet-planet yang lain pada
orbit masing-masing planet.
2. Bagian-bagian Planet
a. Planet bagian Dalam
Planet bagian dalam terdiri dari 4 planet yaitu Merkurius, Venus,
Bumi, dan Mars. Keempat planet ini mempunyai susunan komposisi
batuan yang padat, mineral, logam, besi, dan nikel.
98
b. Planet Bagian Luar
Planet bagian luar terdiri dari Yupiter, Saturnus, Uranus, dan
Neptunus. Keempat planet ini juga seluruhnya memiliki cincin akan tetapi
hanya cincin Saturnus yang bisa dengan mudah dilihat dari bumi kita ini.
3. Rotasi dan Revolusi Bumi

a. Rotasi Bumi
Gambar 2.11 Rotasi Bumi

Gerak rotasi Bumi adalah gerak Bumi mengitari porosnya sendiri.
Meskipun bumi berputar penduduk yang ada di Bumi tidak akan
merasakan terjadinya perputaran karena adanya gravitasi bumi. Rotasi
bumi ini membutuhkan waktu 23 jam 56 menit 41 detik sehingga dapat
dibulatkan menjadi 24 jam dalam satu hari.
b. Revolusi Bumi
Revolusi Bumi adalah gerak Bumi pada orbitnya mengelilingi

Matahari. Bidang orbit Bumi mengelilingi Matahari disebut ekliptika.
Bumi berevolusi dalam arah berlawanan dengan arah jarum jam dan bumi
berevolusi dalam 365,256 hari.
Gambar 2.13 Revolusi Bumi

99
E. MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN
Model : Discovery learning
Metode : 1. Diskusi
2. Tanya Jawab
3. Penugasan
4. Ceramah
5. Praktek
F. MEDIA PEMBELAJARAN
1. Media : Media Miniatur Tata surya dari sampah kertas, Lembar kerja
siswa, dan papan tulis.
2. Alat dan Bahan
a. Bola kertas yang dibentuk menjadi planet
b. Seterofoam
c. Spidol
d. Penggaris
e. Kertas
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pembelajaran
Alokasi
Discovery Learning
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
dengan Media Sampah
Kertas
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam 1. Siswa menjawab salam 1 menit
setelah memasuki kelas dan berdoa bersama
dan mengajak semua sebelum memulai
siswa untuk berdoa pelajaran.
sebelum memulai
pelajaran.
dan mengecek kehadiran teman mereka yang
siswa serta memeriksa tidak hadir dan siswa
ditempat duduk duduk sebelum
disesuaikan dengan memulai kegiatan
kegiatan pembelajaran. pembelajaran.
3. Guru menyampaikan 3. Siswa memahami 2 menit
100
4. Sebelum memulai 4. Siswa mulai
pembelajaran guru menanggapi dan 5 menit
memberikan motivasi dan menjawab pertanyaan
bertanya kepada peserta guru
didik dengan
menanyakan:
“Apa semua kelompok
sudah membawa bola
kertas yang berbentuk
planet?”
Inti Stimulation 1. Pendidik menyiapkan 1. Peserta didik bersiap 3 menit
(Pemberian mental dan fisik peserta untuk menerima
Rangsangan) didik untuk diberikan rangsangan
rangsangan pembelajaran pembelajaran dari guru
dan memperlihatkan guru dan mencatat hal-
media miniatur tata surya hal yang penting dari
dari sampah kertas. penjelasan guru.
penguatan tentang materi guru.
sistem tata surya, orbit
planet, dan karakteristik
anggota tata surya.
Problem Statement 1. Guru memberikan 1. Siswa membaca materi 10 menit
(Identifikasi Masalah) kesempatan kepada siswa sistem tata surya.
tentang sistem tata surya.
mempersiapkan alat dan sudah dibuat di rumah
bahan yang sudah mereka sebagian untuk
bawa dari rumah untuk membuat miniatur
membuat miniature tata sistem tata surya dari
surya dari sampah kertas. sampah kertas.
3. Guru membagikan LKPD 3. Siswa menerima LKPD 8 menit
kepada siswa dan yang di bagikan guru dan
menjelaskan cara memperhatikan penjelasan
penyelesaian tugas yang dari guru.
ada di LKPD.
Data Collection 1. Guru memberikan waktu 1. Siswa menyelesaikan 8 menit
(Pengumpulan Data) kepada siswa untuk pembuatan miniatur
menyelesaikan sistem tata surya secara
sistem tata surya secara
berkelompok.
2. Guru memberikan waktu 2. Siswa berdiskusi untuk 5 menit
kepada siswa berdiskusi menyelesaikan LKPD.
kelompok untuk
menyelesaikan LKPD.
(Pengolahan Data) untuk berdiskusi dan dari pertanyaan di
menarik kesimpulan LKPD dan menari
berdasarkan hasil diskusi kesimpulan melalui
101
interaktif diskusi interaktif
sesame siswsa
Verification 1. Guru membimbing siswa 1. Siswa 5 menit
(Pembuktian) untuk mempresentasikan mempresentasikan hasil
hasil diskusi mereka diskusi mereka
mengenai pengaplika mengenai
sian media dari guru pengaplikasian media
tentang Sistem Tata Suya. sistem tata surya di
depan kelas.
lain untuk menanggapi kelompok yang sedang
dan memberi masukan. presentasi.
untuk memverifikasi atau dan melengkapi hasil
mengevaluasi jawaban diskusi.
materi tata surya.
Tata surya.
mengumpulkan LKPD
kinerja baik serta mendengarkan
motivasi untuk siswa motivasi yang
yang masih kurang diberikan guru.
4. Guru memberikan pesan- 4. Siswa mendengarkan
pesan moral kepada siswa pesan yang diberikan 2 menit
guru.
5. Guru menutup 5. Salah satu siswa
pembelajaran dengan memimpin doa 2 menit
berdoa bersama dan Bersama.
mengucap salam.
H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Buku Pedoman guru : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VII Semester II (Buku
Pegangan Guru Edisi Revisi 2017, Jakarta: Kemendikbud RI, 2013)
 Buku Siswa : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VII Semester II (Buku Siswa
Edisi Revisi 2017, Jakarta: Kemendikbud RI, 2013)
 Buku siswa, buku bacaan tentang Tata Surya, gambar-gambar yang
berhubungan dengan Sistem Tata Surya.
 Miniatur Tata Surya.
I. PENILAIAN
1. Pengetahuan
a. Teknik Penilaian : Tes Tertulis (Post test)
102
b. Bentuk Instrumen : Soal Pilihan Ganda
Instrument : Lampiran
2. Sikap
a. Teknik Penilaian : Observasi
b. Bentuk Instrumen : Lembar Observasi Sikap
Instrumen : Lampiran
3. Keterampilan
a. Teknik Penilaian : Keaktifan Peserta Didik
b. Bentuk Instrumen : Lembar Kerja Peserta Didik
Bringin, 31 Mei 2023
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Peneliti
Umi Handayani, S.Pd Bio Maulina Isnaini

NIP. 197003192007012005 NIM. 23060180021
103

SAMPAH KERTAS
SIKLUS II


dianutnya.

kehidupan.

104
kehidupan di bumi, informasi mengenasi gerhana bulan dan
berdasarkan hasil matahari serta pengaruhnya di bumi.
pengamatan atau
penelusuran beragai
sumber informasi.
Setelah melakukan pembelajaran dengan Model pembelajaran Discovery
Learning dengan media sampah kertas, siswa diharapkan mampu untuk

kehidupan di Bumi.
5. Menyebutkan fase-fase Bulan dan dampak pergerakan Bulan.
D. MATERI
1. Kondisi Bulan
Gambar 2.13 Gerakan Bulan

Bulan yaitu benda langit yang dekat dengan Planet Bumi dan juga
sebagai satelit Bumi. Karena bulan berperan sebagai satelit maka bulan
tidak bisa memancarkan cahayanya sendiri melainkan memancarkan
105
cahaya dari Matahari. Bumi mengelilingi Matahari sedangkan bulan
berputar mengelilingi Bumi.
Adapun bentuk Bulan itu sendiri sama seperti bentuk planet yang
lain dengan permukaan planet berupa dataran kering yang tandus,
terdapat pula pegunungan, dataran tinggi dan kawah di Bulan. Di bulan
sering terjadi perubahan suhu yang sangar drastis karena bulan tidak
memiliki atmosfer yang menyebabkan di bulan bunyi tidak dapat
merambat, tidak adanya makhluk hidup, tidak ada siklus air, dan sangat
gelap. Pada bulan terjadi tiga gerakan sekaligus yaitu revolusi, rotasi,
dan bergerak Bersama-sama dengan Bumi mengelilingi Matahari.
Adapun dampak dari pergerakan Bulan sebagai berikut.
a. Pasang surut air laut
Peristiwa naiknya permukaan air atau yang bisa disebut
dengan Pasang. Jika peristiwa turunnya permukaan air laut disebut
Surut. Penyebab dari terjadinya pasang surut air laut terjadi karena
gravitasi bulan dan gravitasi Matahari. Akibat dari rotasi Bumi pada
sumbunya terjadi pergantian pasang surut pada tiap daerah yaitu
sebanyak dua kali. Pasang surut air laut dibedakan menjadi dua
yaitu pasang perbani dan pasang purnama.
Pasang Purnama terjadi karena pengaruh gravitasi Bulan
yang terjadi ketika bulan purnama. Ketika terjadi gerhana Matahari
pasang akan menjadi maksimum. Disebabkan karena gravitasi
Matahari dan gravitasi bulan diposisi arah yang sama. Pasang
106
Perbani terjadi karena posisi permukaan air laut berada di posisi
turun serendah-rendahnya. Pasang ini terjadi pada saat Bulan kuartir
pertama dan kuartir ketiga. Pasang ini di pengaruhi oleh gravitasi
Matahari dan gravitasi Bulan yang berada di posisi tegak lurus.
b. Pembagian Bulan
Pada pembagian Bulan, Bulan dibagi menjadi dua pembagian
yaitu bulan sinodis dan bulan Sideris. Pada kala revolusi Sideris
bulan membutuhkan 27,3 hari untuk satu kali berevolusi. Tetapi
menurut pengamatan di Bumi waktu yang dibutuhkan bulan untuk
melakukan satu putaran penuh menjadi lebih Panjang dari pada kala
revolusi Sideris, yaitu mencapai 29,5 hari yang disebut juga kala
revolusi sinodis. Pada revolusi ini dapat ditentukan melalui
pengamatan dari terjadinya bulan baru sampai bulan baru
berikutnya dan biasanya satu bulan sinodis ini di gunakan sebagai
dasar dalam penanggalan komariyah atau penanggalan dalam islam.
4) Fase-fase Bulan
107
Gambar 2.14 Fase-fase Bulan
Fase-fase Bulan adalah suatu perubahan bentuk-bentuk bulan
yang terlihat dari Bumi. Hal ini disebabkan oleh posisi relatif
antara Bumi, Bulan, dan Matahari. Fase-fase bulan terdiri
sebagai berikut:
a) Terjadi Bulan baru karena posisi Bulan berada di antara
Bumi dan Matahari. Pada saat Bulan baru, posisi bulan yang
nampak terang di karenakan menghadap ke Matahari dan
posisi bulan yang nampak gelap karena menghadap ke
Bumi.
b) Bulan Sabit terjadi akibat bagian Bulan yang terkena sinar
Matahari mencapai seperempat, yang mana menyebabkan
Bulan terlihat di Bumi hanya seperempat.
c) Terjadinya Bulan terlihat hanya separuh karena Bulan hanya
terkena cahaya Matahari hanya separuhnya saja, sehingga
terlihat dari Bumi penampakan Bulan hanya separuh (kuartir
pertama).
d) Terjadinya Bulan cembung karena ada bagian bulan yang
terkena sinar Matahari mencapai tiga perempatnya, dan yang
terlihat dari Bumi hanya tiga perempat bagian Bulan, yang
menyebabkan kita dapat melihat Bulan cembung.
e) Adapun terjadinya Bulan purnama terjadi karena semua
108
bagian Bulan terkena sinar Matahari, sama halnya dengan
yang terlihat di Bumi kita melihat Bulan purnama (Kuartir
kedua).

Metode : 1. Diskusi
2. Tanya Jawab
3. Penugasan
4. Ceramah
5. Praktek
1. Media : Media Miniatur Tata surya dari sampah kertas, Lembar kerja siswa,
lembar penilaian dan papan tulis.
2. Alat dan Bahan
a. Bola kertas yang dibentuk menjadi pelanet
b. Seterofoam
c. Spidol
d. Penggaris
e. Kertas
Sampah Kertas
mengajak semua siswa pelajaran.
untuk berdoa sebelum
memulai pelajaran.

kegiatan pembelajaran.
109
tujuan pembelajaran tujuan pembelajaran 2 menit
memberikan motivasi menjawab pertanyaan
dan bertanya kepada guru
menanyakan: “Apa
saja fase-fase bulan
itu?”
Inti Stimulation (Pemberian 1. Guru menyiapkan 1. Siswa bersiap untuk 3 menit
Rangsangan) mental dan fisik diberingan rangsangan
peserta didik untuk pembelajaran.
diberikan rangsangan
pembelajaran
materi dan guru.
memperlihatkan media
miniature tata surya dari
sampah kertas
konsep penguatan guru dan mencatat hal-
tentang materi fase- hal yang penting
fase bulan.
Problem Statement (Identifikasi 1. Guru memberikan 1. Siswa membaca materi 1 menit
Masalah) kesempatan kepada tentang tata surya
siswa untuk membaca
materi tentang sistem
tata surya
2. Guru memerintahkan 2. Siswa mempersiapkan 8 menit
mempersiapkan alat sudah dibuat di rumah
dan bahan yang sudah sebagian untuk
mereka bawa dari membuat miniatur
rumah untuk membuat sistem tata surya dari
miniature tata surya sampah kertas.
dari sampah kertas
3. Guru membagikan 3. Siswa menerima LKPD 8 menit
LKPD kepada siswa yang di bagikan guru
dan menjelaskan cara dan memperhatikan
penyelesaian tugas penjelasan dari guru.
yang ada di LKPD
Data Collection (Pengumpulan 1. Guru memberikan 1. Siswa menyelesaikan 8 menit
Data) waktu kepada siswa pembuatan miniatur
untuk menyelesaikan sistem tata surya secara
sistem tata surya
secara berkelompok.
2. Guru memberikan 2. Siswa berdiskusi untuk 5 menit
waktu kepada siswa menyelesaikan LKPD.
berdiskusi kelompok
untuk menyelesaikan
LKPD.
110
(Pengolahan Data) siswa untuk berdiskusi dari pertanyaan di
dan menarik LKPD dan menari
kesimpulan kesimpulan melalui
berdasarkan hasil diskusi interaktif
diskusi interaktif. sesame siswa.
Verification (Pembuktian) 1. Guru membimbing 1. Siswa 5 menit
siswa untuk mempresentasikan
mempresentasikan hasil diskusi mereka
mengenai pengaplika pengaplikasian media
sian media dari guru sistem tata surya di
tentang Sistem Tata depan kelas.
Suya.
kelompok lain untuk kelompok yang sedang
menanggapi dan presentasi.
memberi masukan
untuk memverifikasi dan melengkapi hasil
atau mengevaluasi diskusi
jawaban siswa pada
LKPD terkait materi
tata surya.
mengenai guru mengenai
pembelajaran materi pembelajaran materi
Tata Surya. Tata surya.
Penutup 1. Guru meminta kepada 1. Siswa mengumpulkan 1 menit
setiap kelompok untuk LKPD kepada guru.
mengumpulkan LKPD.
kinerja baik serta mendengarkan
motivasi untuk siswa motivasi yang
yang masih kurang. diberikan guru.
3. Guru memberikan 3. Siswa mendengarkan 2 menit
kepada siswa. guru.
berdoa Bersama dan Bersama.
mengucapkan salam.

111
I. PENILAIAN
1. Pengetahuan
2. Sikap
3. Keterampilan
Bringin, 3 Juni 2023

Mengetahui,

NIP. 197003192007012005 NIM. 23060180021
112
SAMPAH KERTAS
SIKLUS III


dianutnya.

kehidupan.

113
kehidupan di bumi, informasi mengenasi gerhana bulan dan
berdasarkan hasil matahari serta pengaruhnya di bumi.
pengamatan atau
penelusuran beragai
sumber informasi.
Setelah melakukan pembelajaran dengan Model pembelajaran Discovery
Learning dengan media sampah kertas, siswa diharapkan mampu untuk

kehidupan di Bumi.
5. Menyebutkan fase-fase Bulan dan dampak pergerakan Bulan.
D. MATERI
1. Gerhana
Gerhana bisa terjadi disebabkan posisi Bulan dan Bumi
menghalangi sinar Matahari, yang berakibat Bumi dan Bulan tidak
mendapatkan sinar Matahari. Gerhana juga disebabkan karena
pergerakan Bulan. Gerhana dibagi menjadi dua jenis yaitu Gerhana
Matahari dan gerhana Bulan.
a. Gerhana Matahari
Gambar 2. 15 Gerhana Matahari

114
Gerhana Matahari ini terjadi karena bayangan Bulan bergerak
menutupi permukaan Bumi. Posisi Bulan berada pada tengah-tengah
antara Bumi dan Matahari, dimana mereka berada pada sat ugaris.
Gerhana biasanya terjadi pada saat Bulan baru. Karena ukuran Bulan
lebih kecil dibandingkan Bumi ataupun Matahari, oleh karena itu
terjadi tiga kemungkinan gerhana, yaitu:
a) Gerhana Matahari total, gerhana ini terjadi dan dapat dilihat pada
daerah yang berada pada bayangan inti atau umbra, pada posisi
ini cahaya Matahari tidak tampak sama sekali. Biasanya gerhana
Matahari total ini hanya berlangsung selama 6 menit.
b) Gerhana Matahari cincin, gerhana ini terjadi dan dapat dilihat
pada daerah yang hanya terkena lanjutan umbra sehingga
Matahari ini terlihat seperti cincin.
c) Gerhana Matahari sebagian, gerhana ini terjadi dan dapat di lihat
pada daerah dengan posisi di antara umbra dan penumbra atau
dapat disebut dengan bayangan kabur, yang menyebabkan
Matahari terlihat hanya sebagia.
b. Gerhana Bulan
Gambar 2.16 Gerhana Bulan

115
Gerhana ini terjadi karena Bulan memasuki bayangan Bumi.
Dimana posisi Bumi berada di antara Matahari dan Bulan.
Saat posisi Bulan sudah masuk ke dalam daerah umbra Bumi
maka akan terjadi gerhana Bulan total. Rentan waktu proses
Bulan berada pada penumbra dapat mencapai 6 jam, dan dalam
proses umbra hanya sekitar 40 menit. Adapun Umbra yaitu suatu
bayangan gelap yang terbentuk selama terjadinya proses gerhana.
Sedangkan, Penumbra yaitu suatu bayangan kabur atau remang-
remang yang terbentuk selama terjadinya proses gerhana.

Metode : 1. Diskusi
2. Tanya Jawab
3. Penugasan
4. Ceramah
5. Praktek
1. Media : Media Miniatur Tata surya dari sampah kertas, Lembar kerja
siswa,
lembar penilaian dan papan tulis.
2. Alat dan Bahan
a. Bola kertas yang dibentuk menjadi pelanet
b. Seterofoam
c. Spidol
d. Penggaris
e. Kertas
Pembelajaran Alokasi
Discovery Learning Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
dengan Media Sampah
116
Kertas
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam 1. Siswa menjawab salam 1 menit
setelah memasuki kelas dan dan berdoa bersama
mengajak semua siswa sebelum memulai
untuk berdoa sebelum pelajaran.
memulai pelajaran.
dan mengecek kehadiran teman mereka yang tidak
siswa serta memeriksa hadir dan siswa
ditempat duduk disesuaikan duduk sebelum memulai
dengan kegiatan kegiatan pembelajaran.
pembelajaran.
3. Guru menyampaikan tujuan 3. Siswa memahami tujuan 2 menit

pembelajaran yang akan pembelajaran yang
dicapai disampaikan guru
4. Sebelum memulai 4. Siswa mulai menanggapi 5 menit
pembelajaran guru dan menjawab
memberikan motivasi dan pertanyaan guru
bertanya kepada peserta
didik dengan menanyakan:
“Apa saja perbedaan
gerhana matahari dengan
gerhana bulan?”
Inti Stimulation (Pemberian 1. Guru menyiapkan mental 1. Siswa bersiap untuk 3 menit
Rangsangan) dan fisik peserta didik diberikan rangsangan
untuk diberikan pembelajaran
rangsangan pembelajaran.
dan memperlihatkan media guru dan mencatat hal-
miniature tata surya dari hal yang penting dari
sampah kertas penjelasan guru.
penguatan tentang materi guru
sistem tata surya tentang
gerhana matahari dan
gerhana bulan
Problem Statement 1. Guru memberikan 1. Siswa membaca materi 1 menit
(Identifikasi Masalah) kesempatan kepada siswa tata surya.
tentang tata surya.
mempersiapkan alat dan sudah dibuat dirumah
bahan yang sudah mereka sebagian untuk membuat
bawa dari rumah untuk miniature sistem tata
membuat miniature tata surya dari sampah kertas.
surya dari sampah kertas.
3. Guru membagikan LKPD 3. Siswa menyelesaikan 8 menit
kepada siswa dan pembuatan miniature
menjelaskan cara sistem tata surya secara
penyelesaian tugas yang berkelompok.
ada di LKPD.
117
Data Collection 1. Guru memberikan waktu 1. Siswa menyelesaikan
(Pengumpulan Data) kepada siswa untuk pembuatan miniatur 8 menit
menyelesaikan pembuatan sistem tata surya secara
miniatur sistem tata surya berkelompok.
secara berkelompok.
2. Guru memberikan waktu 2. Siswa berdiskusi untuk

kepada siswa berdiskusi menyelesaikan LKPD. 10 menit
kelompok untuk
menyelesaikan LKPD.
(Pengolahan Data) untuk berdiskusi dan dari pertanyaan di LKPD
menarik kesimpulan dan menarik kesimpulan
berdasarkan hasil diskusi melalui diskusi interaktif
interaktif sesame siswa.
Verification 1. Guru membimbing siswa 1. Siswa mempresentasikan 5 menit
(Pembuktian) untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka
hasil diskusi mereka mengenai pengaplikasian
mengenai pengaplika media sistem tata surya
sian media dari guru di depan kelas.
tentang Sistem Tata Suya.
lain untuk menanggapi dan kelompok yang sedang
memberi masukan. presentasi
3. Guru membantu siswa 3. Siswa memperbaiki dan 4 menit
untuk memverifikasi atau melengkapi hasil diskusi
mengevaluasi jawaban
materi tata surya.
materi Tata Surya. pembelajaran materi Tata
surya.
mengumpulkan LKPD
penghargaan kepada siswa penghargaan yang
yang memiliki kinerja baik diberikan guru dan
serta motivasi untuk siswa mendengarkan motivasi
yang masih kurang yang diberikan guru.
3. Guru memberikan pesan- 3. Siswa mendengarkan 2 menit

pesan moral kepada siswa pesan yang diberikan
guru.
pembelajaran dengan memimpin doa Bersama.
berdoa bersama dan
mengucap salam.
118
I. PENILAIAN
1. Pengetahuan
c. Instrumen : Lampiran
2. Sikap
3. Keterampilan
Bringin, 7 Juni 2023

Mengetahui,

NIP. 197003192007012005 NIM. 23060180021
119
Lampiran 4. Soal Siklus 1
SOAL POST TEST
SIKLUS I
Mata Pelajaran : IPA Kelas/Semester :VII/2
Petunjuk Soal!
1. Mulai dengan berdoa.
2. Isilah identitas diri anda pada lembar jawaban.
3. Pilih salah satu jawaban yang tepat.
4. Beri tanda silang pada lembar jawaban yang telah tersedia.
1. Susunan benda-benda langit yang terdiri dari Matahari sebagai pusat dan
terdapat objek yang mengelilingi disebut……
a. Gerhana Matahari c. Tata surya
b. Gerhana Bulan d. Komet
2. Bintang yang berupa bola gas panas dan bercahaya yang menjadi pusat
sistem Tata surya disebut……
a. Planet c. Bulan
b. Matahari d. Bumi
3. Pernyataan di bawah ini yang menunjukkan pengertian planet dalam
yaitu……
a. Planet yang orbitnya paling jauh dengan Matahari
b. Planet yang orbitnya paling dekat dengan Matahari
c. Planet yang orbitnya paling jauh dengan Bumi
d. Planet yang orbitnya paling dekat dengan Bumi
4. Perhatikan pernyataan di bawah ini!
1) Merkurius, Jupiter, Saturnus 3) Merkurius, Venus, Bumi
2) Mars, Jupiter, Uranus 4) Mars, Merkurius, Venus
Pada susunan orbit planet di atas yang termasuk planet dalam adalah…….
a. 1 dan 3 c. 3 dan 4
b. 1 dan 4 d. 3 dan 2
5. Di bawah ini yang termasuk ke dalam susunan planet luar yaitu
kecuali……
a. Jupiter c. Bumi
b. Neptunus d. Mars
6. Perhatikan gambar di bawah ini!
120
Berdasarkan gambar di atas, gambar menunjukkan peristiwa…….
a. Rotasi c. Gerhana Matahari
b. Revolusi d. Gerhana Bulan
7. Perhatikan ciri-ciri planet berikut!
1) Merupakan sebuah planet terbesar.
2) Mempunyai cincin.
3) Berwarna kemerah-merahan.
4) Bidang edarnya antara mars dan saturnus.
Karakteristik planet Yupiter ditunjukkan pada nomor…..
a. 1 dan 2 c. 2 dan 3
b. 1 dan 4 d. 3 dan 4
8. Perhatikan gambar orbit-orbit planet pada susunan sistem Tata surya
berikut!
Orbit planet Bumi terletak pada gambar berapa……

a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
9. Perhatikan gambar berikut!
Berdasarkan gambar di atas, gambar tersebut menunjukkan……

a. Gerhana Matahari c. Rotasi
b. Gerhana Bulan d. Revolusi
10. Peristiwa perputaran Bumi mengelilingi Matahari disebut……
a. Rotasi c. Gerak semu
b. Revolusi d. Gravitasi
11. Satelit alami yang dimiliki Bumi adalah……
a. Bulan c. Palapa
b. Bintang d. Komet
12. Planet yang memiliki gaya gravitasi adalah…..
a. Saturnus c. Jupiter
b. Mars d. Bumi
121
Perhatikan pernyataan dan gambar di atas berikut!
1) Mempunyai satu satelit alami.
2) Merupakan planet gas yang berwarna biru.
3) Orbitnya diantara orbit planet nomor 2 dan 4.
4) Orbitnya diantara orbit planet nomor 3 dan 5.
Karakteristik planet Bumi dilanjutkan pada nomor…..

a. 1 dan 3 c. 2 dan 3
b. 1 dan 4 d. 2 dan 4
14. Salah satu benda angkasa yang termasuk satelit adalah……
a. Asteroid c. Bulan
b. Bumi d. Matahari
15. Lama waktu yang diperlukan Bumi untuk berputar pada porosnya
yaitu…..
a. 366,25 hari c. 365,25 hari
b. 23 jam 56 menit d. 25 jam 56 menit
16. Lintasan tempat planet mengelilingi Matahari disebut…..
a. Satelit c. Komet
b. Rotasi d. Orbit
17. Satelit di Tata surya ini yang memiliki massa paling besar adalah…..
a. Bulan c. Yupiter
b. Matahari d. Bumi
18. Perhatikan ciri-ciri berikut!
1) Bola gas raksasa
2) Menjadi pusat peredaran planet
3) Berwarna biru jika di lihat dari Bumi
4) Memiliki diameter kurang lebih 1.392.684 km
Ciri-ciri dari Matahari di atas yang benar adalah…..
a. 1, 2 dan 3 c. 1, 2 dan 4
b. 2, 3 dan 4 d. 1, 3 dan 4
19. Peubahan terjadinya siang dan malam atau perbedaan waktu diberbagai
daerah disebabkan oleh peristiwa…..
a. Revolusi Bumi c. Gerhana Bulan
b. Rotasi Bumi d. Gerhana Matahari
20. Planet dibedakan menjadi dua yaitu planet dalam dan planet luar. Pemisah
antara keduanya disebut dengan….
a. Meteor c. Satelit
b. Orbit d. Sabuk Asteroid
122
SOAL POST TEST
SIKLUS II
Petunjuk Soal!
1. Bulan merupakan sebuah satelit dari sebuah planet. Planet apakah yang
memiliki satelit Bulan….
a. Merkurius c. Bumi
b. Venus d. Mars
2. Permukaan Bulan yang selalu menghadap Bumi terlihat selalu sama. Hal
tersebut disebabkan karena……
a. Jarak bula yang dekat dengan bumi sehingga permukaan bulan yang
menghadap bumi terlihat sama.
b. Bulan adalah satu-satunya satelit yang dimiliki bumi sehingga
permukaan bulan yang menghadap bumi selalu terlihat sama.
c. Bulan memiliki periode rotasi dan revolusi yang sama terhadap bumi
sehingga permukaan bulan yang menghadap bumi selalu terlihat sama.
d. Bulan dan bumi sama-sama mengelilingi matahari sehingga
permukaan bulan yang menghadap bumi selalu terlihat sama.
3. Perhatikan gambar Bulan mengelilingi Bumi dan Bersama-sama dengan
Bumi beredar mengelilingi Matahari berikut!
Agar di Bumi terjadi pasang perbani dan pasang purnama posisi bulan
berada berturut-turut berada pada titik……
a. 1, 3 dan 2, 4 c. 2, 4 dan 1, 3
b. 1, 4 dan 2, 3 d. 2, 3 dan 1, 4
4. Perhatikan gambar posisi Bulan, Bumi, dan Matahari berikut!
123
Ditinjau dari Bulan dan Bumi, penafsiran gambar yang tepat terhadap
posisi bulan 1, 2, 3 dan 4 adalah…...
Opsi Bulan 1 Bulan 2 Bulan 3 Bulan 4
A Pasang Pasang Pasang Pasang
Purnama Purnama Perbani Perbani
B Pasang Gerhana Pasang Gerhana
Perbani Matahari Purnama Bulan
C Padang Gerhana Pasang Gerhana
Purnama Bulan Perbani Matahari
D Pasang Pasang Gerhana Gerhana
Purnama Perbani Matahari Bulan
5. Gerhana Bulan dapat terjadi karena…….
a. Posisi matahari, bulan, dan bumi berada pada satu garis lurus.
b. Posisi bulan, matahari, dan bumi berada pada satu garis lurus.
c. Posisi matahari, bumi, dan bulan berada pada satu garis lurus.
d. Posisi bumi, matahari, dan bulan berada pada sat ugaris lurus.
6. Gambar di bawah ini menunjukkan peristiwa terjadinya……
a. Gerhana Bulan sebagian c. Gerhana Bulan total
b. Gerhana Matahari cincin d. Gerhana Matahari

total
7. Pada kala revolusi sinderis Bulan membutuhkan waktu berapa hari untuk
berevolusi……
a. 27 hari c. 28 hari
b. 27,3 hari d. 28,3 hari
Peristiwa yang terjadi pada gambar di atas adalah…….

a. Gerhana Matahari c. Pasang Purnama
124
b. Gerhana Bulan d. Pasang Perbani
Peristiwa yang terjadi pada gambar di atas adalah……

a. Gerhana Matahari c. Pasang Purnama
b. Gerahana Bulan d. Pasang Perbani
10. Perhatikan pernyataan di bawah ini!
1) Makin jauh dari Matahari, kala revolusinya semakin besar.
2) Tidak memiliki atmosfer.
3) Periode rotasi dan revolusinya bersamaan.
4) Tidak adanya makhluk hidup.
Ciri-ciri Bulan yang benar ditunjukan nomor…..
a. 1,2 dan 3 c. 1,3 dan 4
b. 1,2 dan 4 d. 2,3 dan 4
11. Gerhana matahari yang pada posisi ini cahaya Matahari tidak tampak sama
sekali disebut dengan gerhana Matahari….
a. Gerhana Matahari sebagian c. Gerhana Matahari
sebagian
b. Gerhana Matahari d. Gerhana Matahari
Total
12. Pada peristiwa gerhana Matahari, sebagian wilayah di Bumi menjadi gelap
yang disebabkan oleh…..
a. Bulan berada di belakang Matahari.
b. Diameter Bulan lebih kecil dari diameter Matahari
c. Jarak Bumi ke Bulan lebih kecil dari pada jarak Bumi ke Matahari
d. Bulan berada di antara Bumi dan Matahari
13. Gerhana Bulan terjadi apabila…..
a. Matahari, Bumi dan Bulan tidak berada pada garis lurus
b. Bumi berada pada antara Matahari dan Bulan
c. Matahari berada di antara Bumi dan Bulan
d. Bulan berada di antara Matahari dan Bumi
14. Daerah gelap yang dilalui inti bayangan Bumi ketika saat gerhana Bulan
dinamakan….
a. Tumbra c. Sumbra
b. Penumbra d. Umbra
15. Bulan mengelilingi Bumi dan juga mengelilingi…..
a. Bintang c. Planet
125
b. Mars d. Matahari
16. Pada saat bulan purnama di Pantai Parangtritis permukaan air laut menjadi
naik ke permukaan. Peristiwa ini disebut dengan….
a. Pasang c. Sunami
b. Surut d. Banjir
17. Bayangan gelap yang terbentuk selama terjadinya gerhana adalah….
a. Gerhana Total c. Umbra
b. Gerhana Sebagian d. Penumbra
18. Pernyataan di bawah ini yang menunjukkan pengertian dari Penumbra
yang benar adalah….
a. Bayangan gelap yang terjadi saat terjadinya gerhana.
b. Bayangan kabur (remang-remang) yang terbentuk selama terjadinya
gerhana.
c. Daerah-daerah yang terkena pantulan cahaya.
d. Daerah-daerah yang tidak terkena pantulan cahaya.
19. Bulan baru terjadi ketika posisi bulan berada pada antara….
a. Bumi dan Bulan c. Bulan dan Matahari
b. Bumi dan Matahari d. Bulan dan Bintang
20. Perhatikan ciri-ciri Bulan berikut!
1) Banyak kawah
2) Tidak memiliki atmosfer
3) Memiliki satelit
4) Permukaanya berupa dataran kering dan tandus
5) Dapat ditinggali manusia
Pernyataan di atas yang merupakan ciri-ciri bulan yang benar adalah….
a. 1, 2 dan 3 c. 1, 2 dan 4
b. 2, 3 dan 4 d. 2, 3 dan 5
126
SOAL POST TEST
SIKLUS III
Petunjuk Soal!
Pada gambar di atas fase Bulan untuk melengkapi nomor 1,2,3 dan 4 pada
gambar adalah…..
a.
No Fase Bulan
1 Bulan baru
2 Bulan paruh akhir
3 Bulan cembung awal
4 Bulan sabit akhir
b.
No Fase Bulan
1 Bulan baru
2 Bulan paruh awal
3 Bulan cembung akhir
4 Bulan sabit akhir
c.
No Fase Bulan
1 Bulan purnama
2 Bulan paruh awal
3 Bulan cembung akhir
4 Bulan sabit awal
d.
No Fase Bulan
1 Bulan purnama
2 Bulan paruh akhir
3 Bulan cembung awal
4 Bulan sabit awal
2. Pada malam hari yang cerah tidah ada awan maupun mendung, tetapi
bulan juga tidak ada. Pada kondisi ini berarti bulan berada pada fase….
127
a. Bulan Purnama c. Bulan Cembung
b. Bulan Sabit d. Bulan Baru
3. Ketika Bulan berada pada bayang-bayang Bumi akan terjadi peristiwa….

a. Revolusi Bumi c. Gerhana Bulan
b. Fase Bulan d. Gerhana Matahari
4. Pernyataan di bawah ini yang benar mengenai spring tides atau biasa
disebut pasang purnama adalah….
a. Terjadi ketika Matahari, Bumi dan Bulan berada saling tegak lurus
b. Terjadi pada bulan ¾ purnama
c. Terjadi ketika Matahari, Bumi dan Bulan terletak saling sejajar
d. Hanya terjadi pada bulan purnama
Kedudukan bulan yang menyebabkan pasang air laut tertinggi ditunjukkan

oleh nomor….
a. 1 dan 2 c. 1 dan 4
b. 1 dan 3 d. 2 dan 4
6. Waktu yang dibutuhkan oleh bulan mulai dari fase bulan baru hingga
bulan purnama adalah sekitar…..hari
a. 30 hari c. 15 hari
b. 29 hari d. 16 hari
7. Pada bulan Juni, kutub selatan berjauhan dengan matahari, dan kutub utara
bumi berdekatan pada matahari, hal ini mengakibatkan di kutub utara
terjadi…..
a. Musim panas c. Musim dingin
b. Musim kemarau d. Musim hujan
8. Tahun yang perhitunganya menggunakan patokan lama waktu bulan
mengelilingi Matahari yaitu…..
a. Tahun Nasional c. Tahun Hijriah
b. Tahun Kabisat d. Tahun Masehi
9. Fase bulan yang ditandai seluruh permukaan bulan yang disinari
menghadap ke Bumi disebut…..
a. Bulan Baru c. Bulan Purnama
b. Bulan Cembung d. Bulan Sabit
10. Penampakan bulan setelah purnama akan berangsur-angsur mengecil
menjadi bulan sabit penampakan bulan setelah purnama merupakan fase
kedudukan bulan pada fase…
128
a. Kuartir pertama c. Kuartir ke tiga
b. Kuartir ke dua d. Bulan Baru
11. Bulan mengalami perubahan bentuk pada saat berevolusi terhadap bumi.
berikut ini yang tidak termasuk bentuk perubahannya adalah….
a. Penumbra c. Bulan sabit
b. Bulan purnama d. Bulan cembung
12. Indonesia yang berada di garis khatulistiwa memiliki 2 musim yaitu
musim hujan dan musim kemarau. Pergantian musim di Indonesia terjadi
karena pengaruh…..
a. Wilayah yang berpulau – pulau c. Wilayah perairan yang luas
b. Posisi bumi yang miring 23,5° d. Hembusan angina muson
13. Pasang surut air laut adalah dampak dari pergerakan bulan. Di bawah ini
kegiatan yang bukan memanfaatkan pasang surut air laut adalah….
a. Perkebunan c. Pembuatan garam
b. Persawahan pasang surut d. Pelayaran kapal dermaga
14. Perhatikan urutan ke 3 benda langit berikut!
i. Matahari – Bumi – Bulan
ii. Bulan – Matahari – Bumi
iii. Bumi – Matahari – Bulan
iv. Bumi – Bulan – Matahari
Berdasarkan urutan diatas, manakah yang dapat menyebabkan gerhana…..
a. iii dan iv c. ii dan iii
b. i dan iv d. i dan ii
15. Bagian bumi yang banyak memperoleh sinar matahari yaitu…..
a. Daerah pantai c. Daerah khatulistiwa
b. Daerah kutub d. Daerah pegunungan
16. Gerhana yang terjadi saat bulan berada di penumbra (bayangan kabur)
adalah……
a. Gerhana bulan penumbra c. Gerhana bulan semu
b. Gerhana bulan sebagian d. Gerhana bulan total
17. Gerhana matahari cincin terjadi ketika….
a. Matahari tidak tertutup sempurna oleh Bulan
b. Bumi berada dibayangan inti Bulan
c. Bulan berada pada titik terjauh Bumi
d. Cahaya Matahari terhalang sepenuhnya oleh Bulan
18. Perhatikan gambar berikut untuk menjawab soal nomor 18 - 19!
129
Perhatikan gambar pada soal nomor 18. Peristiwa terjadinya gerhana bulan
penumbra ditunjukkan oleh angka…..
a. 1 c. 3
b. 2 d. 4
19. Perhatikan gambar pada soal nomor 18. Peristiwa terjadinya gerhana bulan
sebagian ditunjukkan oleh angka…..
a. 1 c. 3
b. 2 d. 4
Gambar tersebut menunjukkan peristiwa……

a. Gerhana matahari total c. Gerhana matahari
cincin
b. Gerhana matahari sebagian d. Tidak terjadi
gerhana
130
Lampiran 7. Kunci Jawaban Soal Siklus 1, 2 dan 3
LEMBAR KUNCI JAWABAN
SOAL POST TEST SIKLUS I
No A B C D No A B C D
1 C 11 A
2 B 12 D
3 B 13 A
4 C 14 C
5 C 15 B
6 A 16 D
7 B 17 B
8 C 18 C
9 D 19 B
10 B 20 D

SOAL POST TEST SIKLUS II
1 C 11 D
2 C 12 D
3 C 13 B
4 A 14 D
5 C 15 D
6 B 16 A
7 B 17 C
8 A 18 B
9 B 19 B
10 D 20 C
131
SOAL POST TEST SIKLUS III
1 B 11 A
2 D 12 D
3 C 13 A
4 C 14 B
5 B 15 C
6 C 16 A
7 A 17 C
8 C 18 A
9 C 19 C
10 C 20 A
Skor : Σjumlah benar x 5
132
Lampiran 8. Lembar Jawaban Soal Siklus 1
133
134
135
Lampiran 11. Hasil Belajar Peserta Didik
REKAPITULASI HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
NO NAMA KKM NILAI NILAI NILAI NILAI
AWAL SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III
(PTS)
1 AWA 80 40 55 75 80
2 AMH 80 46 65 80 95
3 ASS 80 50 80 90 95
4 ANF 80 48 60 75 95
5 ADS 80 46 25 50 80
6 ARR 80 46 45 75 75
7 AAA 80 50 50 65 85
8 DBP 80 56 60 75 75
9 DLA 80 52 40 65 70
10 FKA 80 54 55 65 90
11 FZC 80 65 75 80 95
12 JRP 80 65 50 60 95
13 JPA 80 64 60 85 95
14 MPE 80 56 75 80 85
15 MRH 80 52 80 85 95
16 MAP 80 60 65 80 80
17 MBS 80 50 40 90 80
18 KO 80 54 55 70 90
19 MVF 80 54 45 65 90
20 NA 80 52 50 85 85
21 NSA 80 60 60 70 90
22 PDL 80 62 70 85 90
23 PM 80 60 50 70 90
24 REK 80 50 60 85 85
25 RAM 80 52 45 65 95
26 SRM 80 40 85 80 90
27 SWF 80 56 70 85 85
28 UF 80 44 85 85 85
29 ZAS 80 38 40 60 80
30 ZWP 80 50 60 65 90
JUMLAH 1. 576 1.755 2.255 2.585
RATA – RATA 52, 51 58,5 75,17 86,17
136
Lampiran 12. Lembar Observasi Guru
LEMBAR OBSERVASI GURU
SIKLUS I
MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING
DENGAN MEDIA SAMPAH KERTAS
Nama Guru : Umi Handayani, S.Pd.
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 2 Bringin
Kelas / Semester : VII B/Genap
Materi Pokok : Tata surya
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Hari, Tanggal :
PETUNJUK PENGISISAN
Beri tanda Check List () pada kolom skor sesuai unjuk kerja.
Kriteria Skor
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang Baik
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
No Sintaks Aspek yang diamati Skor
1 2 3 4 5
1 Kegiatan  Guru masuk kelas tepat
Pendahuluan waktu 
 Guru memulai
pembelajaran dengan salam 
pembuka dan berdoa
 Guru memeriksa kehadiran
peserta didik 
 Guru memberikan apresiasi
dan motivasi pembelajaran 
 Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran 
2 Kegiatan Inti  Guru memanfaatkan
sumber belajar dan media 
137
pembelajaran
 Guru melibatkan peserta
didik dalam proses 
pembelajaran
a. Stimulation  Guru menyampaikan materi
(Pemberian dengan Bahasa yang tepat 
Rangsangan) dalam pembelajaran
b. Problem  Guru mengorganisasi
Statement peserta didik kedalam 
(Identifikasi kelompok-kelompok
Masalah)
 Guru mengorganisasi
kesiapan alat dan bahan 
peserta didik untuk
membuat media
pembelajaran
c. Data Collection  Guru membimbing
(Pengumpulan kelompok bekerja dan 
Data) belajar
d. Data Processing  Guru membimbing proses
(Pengolahan presentasi hasil diskusi 
Data) kelompok
e. Verification  Guru membantu peserta
(Pembuktian) didik untuk memverifikasi 
atau mengevaluasi hasil
presentasi kelompok
f. Generalisasi  Guru memberikan
(Menarik kesimpulan dari hasil 
Kesimpulan) belajar
3 Kegiatan Penutup  Guru memberikan soal
evaluasi materi 
pembelajaran yang
berlangsung
 Guru memberikan refleksi
setelah pembelajaran selesai 
Jumlah Skor 59
Total 59
𝑥100 = 73,75
80
Nilai 73,75
Predikat Cukup
Observer,
Maulina Isnaini
138
SIKLUS I
Hari, Tanggal :
PETUNJUK PENGISISAN
Beri tanda Check List (√) pada kolom skor sesuai unjuk kerja.
Kriteria Skor
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang Baik
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
1 2 3 4 5
 Guru memulai
pembuka dan berdoa
peserta didik 
pembelajaran 
pembelajaran
139
pembelajaran
g. Stimulation  Guru menyampaikan materi
h. Problem  Guru mengorganisasi
Masalah)
 Guru mengorgasi kesiapan
alat dan bahan peserta didik 
untuk membuat media
pembelajaran
i. Data Collection  Guru membimbing
Data) belajar
j. Data Processing  Guru membimbing proses
Data) kelompok
k. Verification  Guru membantu peserta
presentasi kelompok
l. Generalisasi  Guru memberikan
(Menarik kesimpulan sari hasil 
Kesimpulan) belajar
evaluasi materi 
pembelajaran yang
berlangsung
Jumlah Skor 49
Total 49
𝑥 100 = 61,25
80
Nilai 61,25
Predikat Cukup
Observer,
Umi Handayani, S. Pd Bio

NIP. 197 003192007012005
140
SIKLUS II
Hari, Tanggal :
PETUNJUK PENGISISAN
Kriteria Skor
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang Baik
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
1 2 3 4 5
 Guru memulai
pembuka dan berdoa
peserta didik 
pembelajaran 
pembelajaran
141
pembelajaran
m. Stimulation  Guru menyampaikan materi
n. Problem  Guru mengorganisasi
Masalah)
peserta didik untuk
membuat media
pembelajaran
o. Data Collection  Guru membimbing
Data) belajar
p. Data Processing  Guru membimbing proses
Data) kelompok
q. Verification  Guru membantu peserta
presentasi kelompok
r. Generalisasi  Guru memberikan
Kesimpulan) belajar
evaluasi materi 
pembelajaran yang
berlangsung
Jumlah Skor 61
Total 𝑥 100 = 76,25
Nilai 76,25
Predikat Baik
Observer,
Maulina Isnaini
142
SIKLUS II
Hari, Tanggal :
PETUNJUK PENGISISAN
Kriteria Skor
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang Baik
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
1 2 3 4 5
 Guru memulai
pembuka dan berdoa
peserta didik 
pembelajaran 
2 Kegiatan Inti  Guru memanfaatkan sumber
belajar dan media 
pembelajaran
143
pembelajaran
Stimulation  Guru menyampaikan materi
Problem  Guru mengorganisasi
Masalah)
peserta didik untuk
membuat media
pembelajaran
Data Collection  Guru membimbing
Data) belajar
Data Processing  Guru membimbing proses
Data) kelompok
Verification  Guru membantu peserta
presentasi kelompok
Generalisasi  Guru memberikan
Kesimpulan) belajar
evaluasi materi 
pembelajaran yang
berlangsung
Jumlah Skor 63
Total 63
𝑥 100 = 78,87
80
Nilai 78,87
Predikat Baik
Observer,

NIP. 197 003192007012005
144
SIKLUS III
Hari, Tanggal :
PETUNJUK PENGISISAN
Kriteria Skor
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang Baik
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
1 2 3 4 5
 Guru memulai pembelajaran
dengan salam pembuka dan 
berdoa
peserta didik 
pembelajaran 
pembelajaran
145
pembelajaran
s. Stimulation  Guru menyampaikan materi
t. Problem  Guru mengorganisasi
Masalah)
 Guru mengorgasi kesiapan
alat dan bahan peserta didik 
untuk membuat media
pembelajaran
u. Data Collection  Guru membimbing
Data) belajar
v. Data Processing  Guru membimbing proses
Data) kelompok
w. Verification  Guru membantu peserta
presentasi kelompok
x. Generalisasi  Guru memberikan
Kesimpulan) belajar
evaluasi materi 
pembelajaran yang
berlangsung
Jumlah Skor 73
Total 73
𝑥 100 = 91,25
80
Nilai 91,25
Predikat Sangat Baik
Observer,

NIP. 197 003192007012005
146
SIKLUS III
Hari, Tanggal :
PETUNJUK PENGISISAN
Kriteria Skor
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang Baik
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
1 2 3 4 5
 Guru memulai pembelajaran
dengan salam pembuka dan 
berdoa
peserta didik 
pembelajaran 
pembelajaran
147
pembelajaran
y. Stimulation  Guru menyampaikan materi
z. Problem  Guru mengorganisasi
Masalah)
peserta didik untuk
membuat media
pembelajaran
aa. Data Collection  Guru membimbing
Data) belajar
bb. Data Processing  Guru membimbing proses
Data) kelompok
cc. Verification  Guru membantu peserta
presentasi kelompok
dd. Generalisasi  Guru memberikan
(Menarik kesimpulan sari hasil belajar 
Kesimpulan)
evaluasi materi 
pembelajaran yang
berlangsung
Jumlah Skor 75
Total 75
𝑥 100 = 93,75
80
Nilai 93,75
Observer,
Maulina Isnaini
148
Lampiran 13. Lembar Observasi Peserta Didik
LEMBAR OBSERVASI PESERTA DIDIK
SIKLUS I
PETUNJUK PENGISISAN
1. Beri tanda Check List (√) pada kolom skor sesuai unjuk kerja.
2. Lembar observasi diisi oleh guru yang mengajar peserta didik yang dinilai.
3. Berdasarkan pengamatan selama pembelajaran berlangsung, nilailah sikap
peserta didik dengan memakai skor 5, 4, 3, 2, 1 pada lembar observasi
dengan ketentuan sebagai berikut:
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang Baik
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
No Sintaks Aspek yang diamati skor
1 2 3 4 5
1 Kegiatan  Siswa masuk kelas
Pendahuluan tepat waktu 
 Siswa memulai
pembelajaran dengan 
menjawab salam dan
berdoa
2 Kegiatan Inti  Siswa memperhatikan
dan mengikuti dengan 
seksama proses
pembelajaran
 Siswa menanggapi
pertanyaan dan 
perintah yang
diberikan guru
 Siswa aktif dalam
kegiatan diskusi 
kelompok pembuatan
miniatur Tata surya
 Siswa dapat
menyampaikan hasil 
miniatur Tata surya
dan menjelaskan
dengan baik kepada
149
teman-temannya.
hasil presentasi dari 
temannya
 Siswa dan guru
berpartisipasi 
memverifikasi dan
mengevalusi hasil
diskusi kelompok
3 Kegiatan  Siswa menyimpulkan
Penutup pembelajaran yang 
telah berlangsung
 Siswa mengakhiri
berdoa dan menjawab
salam
Jumlah Skor 30
Total 30
𝑥 100 = 60
50
Nilai 60
Predikat Cukup
Observer,

NIP. 197 003192007012005
150
SIKLUS I
PETUNJUK PENGISISAN
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang Baik
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
1 2 3 4 5
 Siswa memulai
menjawab salam dan
berdoa
seksama proses
pembelajaran
pertanyaan dan 
perintah yang
diberikan guru
kelompok pembuatan
miniatur Tata surya
 Siswa dapat
miniatur Tata surya
dan menjelaskan
dengan baik kepada
teman-temannya.
151
temannya
 Siswa dan guru
berpartisipasi 
memverifikasi dan
mengevalusi hasil
diskusi kelompok
telah berlangsung
berdoa dan menjawab
salam
Jumlah Skor 31
Total 31
𝑥 100 = 62
50
Nilai 62
Predikat Cukup
Observer,
Maulina Isnaini
152
SIKLUS II
PETUNJUK PENGISISAN
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang Baik
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
1 2 3 4 5
 Siswa memulai
menjawab salam dan
berdoa
seksama proses
pembelajaran
pertanyaan dan 
perintah yang
diberikan guru
kelompok pembuatan
miniatur Tata surya
 Siswa dapat
miniatur Tata surya
dan menjelaskan
dengan baik kepada
teman-temannya.
153
temannya
 Siswa dan guru
berpartisipasi 
memverifikasi dan
mengevalusi hasil
diskusi kelompok
telah berlangsung
berdoa dan menjawab
salam
Jumlah Skor 39
Total 39
𝑥 100 = 78
50
Nilai 78
Predikat Baik
Observer,

NIP. 197 003192007012005
154
SIKLUS II
PETUNJUK PENGISISAN
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang Baik
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
1 2 3 4 5
 Siswa memulai
menjawab salam dan
berdoa
seksama proses
pembelajaran
pertanyaan dan 
perintah yang
diberikan guru
kelompok pembuatan
miniatur Tata surya
 Siswa dapat
miniatur Tata surya
dan menjelaskan
dengan baik kepada
teman-temannya.
155
temannya
 Siswa dan guru
berpartisipasi 
memverifikasi dan
mengevalusi hasil
diskusi kelompok
telah berlangsung
berdoa dan menjawab
salam
Jumlah Skor 38
Total 38
𝑥 100 = 76
50
Nilai 76
Predikat Baik
Observer,
Maulina Isnaini
156
SIKLUS III
PETUNJUK PENGISISAN
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang Baik
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
1 2 3 4 5
 Siswa memulai
menjawab salam dan
berdoa
seksama proses
pembelajaran
pertanyaan dan 
perintah yang
diberikan guru
kelompok pembuatan
miniatur Tata surya
 Siswa dapat
miniatur Tata surya
dan menjelaskan
dengan baik kepada
teman-temannya.
157
temannya
 Siswa dan guru
berpartisipasi 
memverifikasi dan
mengevalusi hasil
diskusi kelompok
telah berlangsung
berdoa dan menjawab
salam
Jumlah Skor 46
Total 46
𝑥 100 = 92
50
Nilai 92
Observer,

[NIP. 197
003192007012005
158
SIKLUS III
PETUNJUK PENGI[SISAN
10. Beri tanda Ch[eck List (√) pada kolom skor sesuai unjuk kerja.
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang Baik
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
No Sintak[s Aspek yang diamati skor
1 2 3 4 5
 Siswa memulai
menjawab salam dan
berdoa
seksama proses
pembelajaran
pertanyaan dan 
perintah yang
diberikan guru
kelompok pembuatan
miniatur Tata surya
 Siswa dapat
miniatur Tata surya
dan menjelaskan
dengan baik kepada
teman-temannya.
159
temannya
 Siswa dan guru
berpartisipasi 
memverifikasi dan
mengevalusi hasil
diskusi kelompok
telah berlangsung
berdoa dan menjawab
salam
Jumlah Skor 47
Total 47
𝑥 100 = 94
50
Nilai 94
Observer,
Maulina Isnaini
160
Lampiran 14. Angket Respon Peserta Didik
ANGKET RESPON PESERTA DIDIK

MENGENAI MODEL PEMBELAJARAN
DISCOVERY LEARNING DENGAN MEDIA SAMPAH KERTAS
Nama :
Kelas :
No. Absen :
Petunjuk!
1. Berilah tanda checklist () pada kolom alternatif jawaban
2. Penilaian berdasarkan indikator yang terlihat dalam proses pembelajaran
Kriteria penilaian:
STS = Sangat Tidak Setuju S = Setuju
TS = Tidak Setuju SS = Sangat Setuju
No. Pernyataan Alternatif Jawaban

STS TS S SS
1. Menurut saya, belajar IPA menggunakan media sampah
kertas, sangat menarik dan mempermudah memahami
materi
2. Saya menyukai pembelajaran IPA materi Tata Surya
dengan membuat miniatur Tata Surya secara berkelompok
3. Saya menyukai pembelajaran IPA dengan berdiskusi
bersama untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh
guru
4. Menurut saya, meneliti dan mengumpulkan informasi baru
terkait sebuah masalah, sangat menarik dan menambah
wawasan saya
5. Saya lebih tertarik melakukan praktikum pembuatan
miniatur tata surya dengan langkah-langkah yang ada di
LKPD
6. Saya lebih percaya diri saat mempresentasikan hasil
pengamatan didepan kelas
161
7. Suasana dikelas menjadi sangat membosankan saat
membuat miniatur Tata Surya secara berkelompok
8. Mengerjakan soal yang diberikan oleh guru hanya
membuang-buang waktu saja
9. Saya lebih antusias saat melakukan percobaan praktikum
dan menjawab soal-soal yang ada di LKPD
10. Saya suka menarik kesimpulan bersama guru dan teman-
teman
Salatiga, Mei 2023

Peserta didik
(......................................)
162
163
164
Lampiran 15. Hasil Angket Respon Peserta Didik
No Nama Skor Total Skor% Kategori
1 AWA 27 67,5 Setuju
2 AMH 30 75 Setuju
3 ASS 36 90 Sangat Setuju
4 ANF 37 92,5 Sangat Setuju
5 ADS 31 77,5 Setuju
6 ARR 26 65 Setuju
7 AAA 30 75 Setuju
8 DBP 33 82,5 Setuju
9 DLA 38 95 Sangat Setuju
10 FKA 36 90 Sangat Setuju
11 FZC 33 82,5 Setuju
12 JRP 34 85 Setuju
13 JPA 36 90 Sangat Setuju
14 MAP 30 75 Setuju
15 MPE 31 77,5 Setuju
16 MRH 29 72,5 Setuju
17 MBS 38 95 Sangat Setuju
18 KO 30 75 Setuju
19 MVF 37 92,5 Sangat Setuju
20 NA 30 75 Setuju
21 NSA 33 75 Setuju
22 PDL 29 72,5 Setuju
23 PM 30 75 Setuju
24 REK 28 70 Setuju
25 RAM 26 65 Setuju
26 SRM 30 75 Setuju
27 SWF 30 75 Setuju
28 UF 38 95 Sangat Setuju
29 ZAS 34 85 Setuju
30 ZWP 38 95 Sangat Setuju
Rata-rata 80%
Kategori Setuju
165
Lampiran 16. Cacatan Lapangan
CATATAN LAPANGAN
SIKLUS I
Tanggal : 31 Mei 2023
Kelas : VII B
Topik Materi : Sistem Tata surya, Orbit Planet, dan Karakteristik Anggota Tata
surya
1. Kegiatan Pendahuluan
Guru hadir tepat waktu di kelas pada pukul 07.15 WIB. Sebelum memulai
pembelajaran guru memandu siswa untuk melakukan pembacaan asmaul
husna Bersama. Guru membuka pembelajaran dengan salam dan doa,
kemudian dilanjutkan melakukan presensi kehadiran peserta didik.
Selanjutnya, guru memberikan apersepsi berupa pertanyaan kepada siswa dan
menjelaskan tujuan pembelajaran. Siswa hadir tepat waktu di kelas pukul
07.00 WIB. Kemudian pada pukul 07.15 WIB siswa melakukan pembacaan
asmaul husna Bersama. Siswa menjawab salam dan melakukan doa sebelum
belajar. Siswa mengangkat tangan ketika guru melakukan presensi. Siswa
menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
2. Kegiatan Inti
Guru memperlihatkan Media Tata surya yang dibawa oleh guru.
Selanjutnya guru memberikan pertanyaan kepada siswa. Ada beberapa siswa
yang menjawab pertanyaan dari guru. Guru menjelaskan secara singkat
mengenai materi Tata surya. Selanjutnya, guru memperintahkan siswa untuk
bergabung Bersama kelompok yang sudah dibentuk sebelumnya. Setiap
kelompok terdiri dari 5 siswa. Pada proses ini pembelajaran kurang kondusif
karena siswa saling mengobrol. Setelah itu guru memperintahkan siswa untuk
mempersiapkan Media Tata surya dari sampah kerta yang sudah mereka buat
di rumah sebelumnya. Siswa melakukan diskusi kelompok dan mengerjakan
LKPD secara berkelompok. Siswa diperintahkan guru untuk
mempresentasikan hasil diskusi di depan teman-temannya. Disini siswa dilihat
keaktifannya dalam pembelajaran. Karena guru memberikan waktu maksimal
untuk melakukan presentasi dan tanya jawab disetiap kelompok sehingga
semua kelompok siswa mempunyai kesempatan untuk presentasi. Selanjutnya
guru memberikan evaluasi dari pembelajaran menggunakan Media Tata surya
dari sampah kertas.
166
3. Kegiatan Penutup
Pada kegiatan ini, guru memberikan kesimpulan mengenai pembelajaran
yang telah berlangsung. Kemudian, guru memberikan soal post test siklus I
kepada peserta didik. Setelah siswa selesai mengerjakan post test, guru
menutup pembelajaran dengan berdoa dan salam.
167
CATATAN LAPANGAN
SIKLUS II
Tanggal : 3 Juni 2023
Kelas : VII B
Materi Pokok : Rotasi Bumi, Revolusi Bumi, dan Fase- fase Bulan
Guru hadir tepat waktu di kelas pada pukul 08.50 WIB. Guru membuka
pembelajaran dengan salam, kemudian dilanjutkan melakukan presensi
kehadiran siswa. Namun, pada kegiatan ini guru kurang menyampaikan
apersepsi dan tujuan pembelajaran.
Siswa hadir tepat waktu dikelas pada pukul 08.50 WIB. Kemudian siswa
menjawab salam dari guru. Siswa mengangkat tangan ketika guru melakukan
presensi siswa.
2. Kegiatan Inti
Guru memperlihatkan Media Tata surya dari Sampah Kertas tentang
Rotasi, Revolusi Bumi dan Fase-fase Bulan yang dibawa oleh guru.
Selanjutnya guru memberikan pertanyaan kepada siswa. Ada beberapa siswa
yang menjawab pertanyaan dari guru. Guru menjelaskan secara singkat
mengenai materi Rotasi Bumi, Revolusi Bumi dan Fase-fase Bulan.
Selanjutnya, guru memperintahkan siswa untuk bergabung Bersama kelompok
yang sudah dibentuk sebelumnya. Setiap kelompok terdiri dari 5 siswa. Pada
proses ini pembelajaran kurang kondusif karena siswa saling mengobrol.
Setelah itu guru memperintahkan siswa untuk mempersiapkan Media Tata
surya dari sampah kerta yang sudah mereka buat di rumah sebelumnya. Siswa
melakukan diskusi kelompok dan mengerjakan LKPD secara berkelompok.
Siswa diperintahkan guru untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan
teman-temannya. Disini siswa dilihat keaktifannya dalam pembelajaran.
Karena pembelajaran ini terjeda istirahat sehingga pembelajaran menjadi tidak
kondusif sehingga ada 1 kelompok yang tidak melakukan presentasi.
Selanjutnya guru memberikan evaluasi dari pembelajaran menggunakan
Media Tata surya dari sampah kertas.
3. Kegiatan Penutup
yang telah berlangsung. Kemudian, guru memberikan soal post test siklus II
168
CATATAN LAPANGAN
SIKLUS III
Tanggal : 7 Juni 2023
Kelas : VII B
Topik Materi : Proses Gerhana Matahari dan Gerhana Bulan
Guru hadir tepat waktu di kelas pada pukul 07.15 WIB. Sebelum memulai
pembelajaran guru memandu siswa untuk melakukan pembacaan asmaul
husna Bersama. Guru membuka pembelajaran dengan salam dan doa,
kemudian dilanjutkan melakukan presensi kehadiran peserta didik.
Selanjutnya, guru memberikan apersepsi berupa pertanyaan kepada siswa dan
menjelaskan tujuan pembelajaran.
Siswa hadir tepat waktu di kelas pukul 07.00 WIB. Kemudian pada pukul
07.15 WIB siswa melakukan pembacaan asmaul husna Bersama. Siswa
menjawab salam dan melakukan doa sebelum belajar. Siswa mengangkat
tangan ketika guru melakukan presensi. Siswa menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru.
2. Kegiatan Inti
Guru memperlihatkan Media Tata surya dari sampah kertas tentang
Gerhana Matahari dan Gerhana Bulan yang dibawa oleh guru. Selanjutnya
guru memberikan pertanyaan kepada siswa. Ada beberapa siswa yang
menjawab pertanyaan dari guru. Guru menjelaskan secara singkat mengenai
materi Proses Gerhana Matahari dan Gerhana Bulan. Selanjutnya, guru
memperintahkan siswa untuk bergabung Bersama kelompok yang sudah
dibentuk sebelumnya. Setiap kelompok terdiri dari 5 siswa. Pada proses ini
pembelajaran kurang kondusif karena siswa saling mengobrol. Setelah itu
guru memperintahkan siswa untuk mempersiapkan Media Tata surya dari
sampah kerta yang sudah mereka buat di rumah sebelumnya. Siswa
melakukan diskusi kelompok dan mengerjakan LKPD secara berkelompok.
Siswa diperintahkan guru untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan
teman-temannya. Disini siswa dilihat keaktifannya dalam pembelajaran.
Karena guru memberikan waktu maksimal untuk melakukan presentasi dan
tanya jawab disetiap kelompok sehingga semua kelompok siswa mempunyai
kesempatan untuk presentasi. Selanjutnya guru memberikan evaluasi dari
pembelajaran menggunakan Media Tata surya dari sampah kertas.
3. Kegiatan Penutup
yang telah berlangsung. Kemudian, guru memberikan soal post test siklus III
169
170
Lampiran 17. Lembar Kerja Peserta Didik
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
Lampiran 11. Dokumentasi Kegiatan
Suasana pembelajaran dikelas Proses pembuatan media dari sampah kertas
Mengerjakan LKPD Presentasi didepan kelas
Suasana saat mengerjakan soal tes
186
Lampiran 18. Study Pendahuluan
187
Lampiran 19. Analisis Data Uji Coba Soal Siklus I
Nomor Sig. Valid/Tidak Valid Mean Kesukaran Rhitung Daya Keputusan

Soal (<0,05) Pembeda
Soal 1 0,015 Valid 0,93 Mudah 0,616 Baik Dipakai
Soal 3 0,042 Valid 0,80 Mudah 0530 Baik Dipakai
Soal 4 0,003 Valid 0,67 Sedang 0,710 Sangat Dipakai
Baik
Soal 5 0,006 Valid 0,60 Sedang 0,677 Baik Dipakai
Soal 13 0,021 Valid 0,13 Sukar 0,587 Baik Buang
Soal 14 0,050 Tidak Valid 0,73 Mudah 0,514 Baik Buang
Soal 16 0,296 Tidak Valid 0,53 Sedang 0,289 Cukup Buang
Soal 17 0,947 Tidak Valid 0,40 Sedang 0,019 Buruk Buang
Baik
Soal 23 0,181 Tidak Valid 0,33 Sedang 0,365 Baik Buang
Soal 25 0,160 Tidak Valid 0,07 Sukar 0,382 Cukup Buang
Baik
Soal 30 0,028 Valid 0,,53 Sedang 0,566 Baik Buang
Uji reliabilitas siklus 1
Cronbach’s Alpha N of Items

0,912 30
188
Lampiran 20. Analisis Data Uji Coba Soal Siklus 2
Nomor Sig. Valid/Tidak Mean Kesukaran Rhitung Daya Keputusan
Soal (<0,05) Valid Pembeda
Soal 1 0,048 Valid 0,80 Mudah 0,518 Baik Pakai
Soal 2 0,005 Valid 0,53 Sedang 0,682 Baik Pakai
Soal 5 0,024 Valid 0,40 Sedang 0,577 Baik Buang
Soal 10 0,795 Tidak Valid 0,27 Sukar 0,073 Buruk Buang
Soal 18 0,483 Tidak Valid 0,27 Sukar 0,196 Buruk Buang
Soal 29 0,001 Valid 0,47 Sedang 0,753 Sangat Pakai
Baik

0,905 30
189
Lampiran 21. Analisis Data Uji Coba Soal Siklus 3
Nomor Sig. Valid/Tidak Mean Kesukaran Rhitung Daya Keputusan
Soal (<0,05) Valid Pembeda
Baik
Soal 6 0,012 Valid 0,20 Sukar 0,628 Baik Pakai
Baik
Soal 16 0,184 Tidak Valid 0,73 Mudah 0,363 Cukup Buang
Soal 19 0,291 Tidak Valid 0,73 Mudah 0,292 Cukup Buang
Soal 25 0,313 Tidak Valid 0,47 Sedang 0,280 Baik Buang

0,872 30
190
Lampiran 22. Surat Izin Penelitian
191
Lampiran 23. Satuan Kredit Kegiatan
192
Lampiran 24. Daftar Riwayat Hidup
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama : Maulina Isnaini

Tempat, Tanggal Lahir : Kab, Semarang, 12 Juni 2000
Jenis Kelamin : Perempuan
Status : Mahasiswa
Agama : Islam
Alamat : Ds. Lebak RT 02/RW03, Kec. Bringin
Kab. Semarang, Jawa Tengah
Nomor Telepon : 082334981733
Email : maulinaisnainiprabowo14@gmail.com
Pendidikan Terakhir : SMAN 1 Bringin
RIWAYAT PENDIDIKAN
Jenjang Nama Sekolah Tahun Lulus
SD MI Darussalam Lebak 2012
SMP SMPN 2 Bringin 2015
SMA SMAN 1 Bringin 2018
Perkuliahan UIN Salatiga Sekarang
193

File

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

File

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII PADA MATERI

TATA SURYA MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

“Allah SWT tidak akan membebani seorang hamba melainkan dengan

karunia-Nya, skripsi ini penulis persembahkan untuk:

memberikan segala dukungan lahir batin dalam setiap langkah saya.

telah memberikan semangat dan perhatiannya kepada saya selama

penyusunan skripsi ini.

saat pengerjaan skripsi ini.

melimpahkan karunia beserta rahmat-Nya, sehingga penyusun dapat

Media Sampah Kertas di SMP N 2 Bringin Tahun Ajaran 2022/2023”.

pihak. Pada kesempatan ini penyusun mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. H. Zakiyuddin Baidhawy., M.Ag., selaku Rektor IAIN

Keguruan IAIN Salatiga.

telah memberikan arahan dan motivasi yang mendorong saya untuk

menyelesaikan skripsi ini.

telah mengarahkan, membimbing, memberi petunjuk dan meluangkan

waktunya dalam penulisan skripsi ini.

Bringin yang telah mengizinkan saya untuk melakukan penelitian tindakan

kelas ini di SMP Negeri 2 Bringin.

telah mengizinkan dan mendampingi saya dalam penelitian.

memberikan motivasi, doa, dan dukungan untuk saya selama penyusunan

proposal skripsi ini.

Penyusun menyadari adanya keterbatasan di dalam penyusunan skripsi ini. Besar

Salatiga, 27 Oktober 2023

BAB II LANDASAN TEORI .................................................................... 27

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 73

BAB V PENUTUP ...................................................................................... 91

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 93

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian Tindakan Kelas ................................. 11

Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Siklus I ........................................................... 74

Lampiran 1. RPP Siklus 1 ............................................................................ 97

A. Latar Belakang Masalah

sebuah kehidupan manusia. Suatu Pendidikan bertugas menyiapkan

sumber daya manusia untuk dapat membangun pendidikan dimasa yang

akan datang. Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber

daya manusia Hal tersebut juga telah dicantumkan dalam Undang-undang

Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional pada pasal 1 disebutkan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar

dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran

siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual, keagamaan pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

bangsa dan negara. (Yusuf, 2018).

Proses pembelajaran suatu mata pelajaran akan efektif, menarik, dan

akan diajarakan supaya dalam menyampaikan materi tersebut

tersampaikan dengan maksimal dan mudah ditangkap oleh siswa.

Pembelajaran di sekolah menengah pertama meliputi beberapa pelajaran

yang diajarkan. Setelah diberlakukannya kurikulum 2013 mata pelajaran

di jenjang sekolah menengah pertama atau SMP memiliki kompetensi inti

dimana tingkat kemampuan siswa untuk mencapai standar kompetensi

pertama pada setiap tingkat kelas (Suryadi, 2018).

Pembelajaran efektif dapat menggunakan model dan media

pembelajaran yang sesuai. Model pembelajaran yang sesuai untuk

penerapan pembelajaran IPA salah satunya adalah model discovery

hanya tentang penguasaan kumpulan pengetahuan yang dapat berupa

fakta, konsep, dan prosedur tetapi juda berupa suatu penemuan.

Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi sarana prasarana bagi peserta

pengembangan ilmu lebih lanjut untuk penerapan dalam kehidupan sehari-

hari dan lingkungan sekitar. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

ini diharapkan akan memberikan pengalaman langsung kepada peserta