OKTAFEBI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN
MATEMATIKA ASAB (APLIKASI SATUAN BERAT) UNTUK
SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR
SKRIPSI
Oleh:
Oktavia Febyy Lestari

NIM. 18108840014
UNIVERSITAS ISLAM BALITAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
2022
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN
MATEMATIKA ASAB (APLIKASI SATUAN BERAT) UNTUK
SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR
SKRIPSI
Diajukan
Kepada
Universitas Islam Balitar
Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan
dalam Menyelesaikan Program Sarjana
OLEH:
OKTAVIA FEBYY LESTARI

NIM. 18108840014
UNIVERSITAS ISLAM BALITAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
2022
ii
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI
Skripsi oleh Oktavia Febyy Lestari ini,

Telah diperiksa dan disetujui untuk diuji.
Blitar, 25 Oktober 2022

Pembimbing Utama,
Ida Putri Rarasati, S.Si., M.Pd.

NIK. 071070317

Pembimbing Pendamping,
Desy Anindia Rosyida, M.Pd.I

NIK. 071070466
iii
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI
Skripsi oleh Oktavia Febyy Lestari ini,

Telah dipertahankan di depan dewan penguji
Pada tanggal Oktober 2022
Dewan Penguji
Sripit Widiastuti, S.Pd., M.Pd., Ketua

NIK. 071070304
Ida Putri Rarasati, S.Si., M.Pd. Anggota

NIK. 071070317
Desy Anindia Rosyida, M.Pd.I Anggota

NIK. 071070466
Mengetahui, Mengesahkan,
Ketua Program Studi PGSD Dekan FKIP
Sripit Widiastuti, S.Pd., M.Pd. Devita Sulistiana, S.Si., M.Pd.

NIK. 071070304 NIK. 071070131
iv
PERNYATAAN KEASLIAN PENULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Oktavia Febyy Lestari
NIM : 18108840014
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP)
Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa karya ilmiah atau skripsi yang
berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika ASAB (Aplikasi
Satuan Berat) Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar” yang saya tulis ini benar-
benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan merupakan pengambilan tulisan
atau pemikiran orang lain yang saya akui sebagai hasil tulisan atau pikiran saya
sendiri, baik sebagian maupun keseluruhan kecuali dalam bentuk kutipan yang
telah saya sebutkan sumbernya.
Apabila di kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan karya ilmiah atau
skripsi ini hasil jiplakan, maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan
tersebut.

Mengetahui, Yang Membuat Pernyataan,
Dekan FKIP
Devita Sulistiana, S.Si., M.Pd. Oktavia Febyy Lestari

NIK. 071070131 NIM. 18108840014
v
ABSTRAK
Oktavia Febyy L. 2022. Pengembangan Media Pembelajaran Matematika ASAB
(Aplikasi Satuan Berat) Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar.
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Islam Balitar.
Pembimbing: (I) Ida Putri Rarasati, S.Si., M.Pd. (II) Desy
Anindia Rosyida, M.Pd.I.
Kata kunci : Media, pembelajaran, siswa
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang peneliti lakukan pada

guru kelas III, dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami kesulitan saat
mengerjakan materi satuan berat dan guru memerlukan media pembelajaran
yang dapat menunjang pembelajaran khususnya satuan berat. Tujuan penelitian
ini dirancang untuk menghasilkan produk ASAB (Aplikasi Satuan Berat) untuk
siswa SD kelas III sebagai media pembelajaran dan memaparkan kelayakan serta
keterbacaan guru dan siswa terhadap pengembangan media pembelajaran ASAB
(Aplikasi Satuan Berat untuk siswa SD kelas III.
Desain penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan atau RnD

milik Borg and Gall yang diadopsi oleh Sugiyono, yang memuat prosedur
penelitian sebagai berikut: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3)
desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji keterbacaan produk,
dan (7) evaluasi produk. Media pembelajaran ASAB (Aplikasi Satuan Berat)
untuk siswa SD kelas III telah divalidasi oleh 9 validator yakni 3 validator
materi, 3 validator bahasa dan 3 validator media. Berdasarkan hasil validasi
tersebut produk media pembelajaran bernama ASAB (Aplikasi Satuan Berat)
yang mendapatkan nilai kelayakan dari ahli materi sebesar 94,2%, ahli bahasa
mendapatkan nilai 91,2% dan berdasarkan hasil validasi ahli media
mendapatkan nilai sebesar 92,4%. Selain melakukan validasi peneliti juga
melakukan uji keterbacaan yang dilakukan uji coba terbatas berupa keterbacaan
oleh guru mendapatkan nilai sebesar 96,4%, sedangkan keterbacaan siswa
mencapai nilai 95%. Dari haril validasi dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran ASAB (Aplikasi Satuan Berat) layak untuk digunakan sebagai
media pembelajaran kelas 3 dan berdasarkan hasil keterbacaan siswa dan guru
media pembelajaran ASAB (Aplikasi Satuan Berat) bisa terbaca oleh sisiwa dan
guru serta sangat layak digunakan untuk membantu proses pembelajaran
khususnya pada materi satuan berat kelas III.
vi
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha
Pengasih atas segala limpahan, kasih sayang, karunia dan kehendak-Nya sehingga
penulis dapat menyelesaikan menyelesaikan proposal Skripsi yang berjudul
Pengembangan ASAB (Aplikasi Satuan Berat). Penulis menyadari bahwa
penyelesaian proposal ini banyak mendapatkan kontribusi dari berbagai pihak,
dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada
pihak- pihak sebagai berikut :
1. Drs. Soebiantoro., M.Si selaku Rektor Universitas Islam Balitar Blitar.
2. Ibu Devita Sulistiana, S.Si., M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan (FKIP) yang telah memberikan motivasi dorongan secara fisik
maupun mental dalam menyelesaikan proposal penelitian ini.
3. Ibu Sripit Widiastuti, S.Pd., M.Pd. selaku Kaprodi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar (PGSD) yang telah memberikan motivasi dorongan secara fisik
maupun mental dalam menyelesaikan proposal penelitian ini.
4. Ibu Ida Putri Rarasati, S.Si., M.Pd selaku Dosen Pembimbing 1 yang telah
mendidik dan memberikan bimbingan kepada penulis dalam menyelesaikan
proposal penelitian ini.
5. Ibu Desy Anindia Rosyida, M.Pd.I. selaku Dosen Pembimbing 2 yang telah
mendidik dan memberikan bimbingan kepada penulis dalam menyelesaikan
proposal penelitian ini.
vii
6. Kepala Sekolah, Bapak/Ibu Guru, staf/karyawan, dan siswa dari SD Negeri
Gaprang 01, SD NEGERI Papungan 02, SD Negeri sawentar 02, SD negeri
Sawentar 04, SD Negeri Sidodadi 04, dan SD Negeri Karangrejo 01, atas
kesempatan dan bantuan yang diberikan kepada penulis dalam melaksanakan
penelitian dan memperoleh informasi yang diperlukan dalam penyusunan
skripsi ini.
7. Orang tua penulis yang selalu mendukung dan mendoakan serta menemani
penulis dalam keadaan apapun.
8. Teman-teman PGSD angkatan 2018 yang mungkin tidak bisa penulis
sebutkan satu persatu yang telah saling memberikan semangat dalam
penyelesaikan penelitian ini.
9. Ibu Santy Krisnawati, S.Psi selaku Koordinator di Whising Kids Kota
Blitar dan rekan-rekan kerja di Whising Kids yang telah mendukung.
Semoga dengan terselesainya. Laporan ini dapat memberikan manfaat
khususnya bagi penulis dan para pembaca. Penulis menyadari bahwa Skripsi
ini jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu penulis selalu siap menerima
kritik dan saran dari pembaca.
Oktavia Febyy Lestari
viii
DAFTAR ISI
Halaman Judul
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI...................................................................iii
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI....................................................................iv
PERNYATAAN KEASLIAN PENULISAN..........................................................v
ABSTRAK..............................................................................................................vi
KATA PENGANTAR...........................................................................................vii
DAFTAR ISI...........................................................................................................ix
DAFTAR TABEL...................................................................................................xi
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................xii
BAB I.......................................................................................................................1
PENDAHULUAN...................................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah.................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah..........................................................................................8
1.3 Tujuan Penelitian dan Pengembangan...........................................................8
1.4 Manfaat Penelitian dan Pengembangan.........................................................8
1.5 Asumsi Penelitian dan pengembangan...........................................................9
1.6 Ruang Lingkup Penelitian dan Pengembangan............................................10
1.7 Definisi Operasional Istilah..........................................................................11
BAB II....................................................................................................................13
STUDI PUSTAKA................................................................................................13
2.1 Kajian Teori..................................................................................................13
2.1.1 Media Pembelajaran..................................................................................13
2.1.2 Aplikasi Pembelajaran...............................................................................22
2.1.3 Pembelajaran Matematika.........................................................................25
2.2 Penelitian yang Relevan...............................................................................28
2.3 Kerangka Berfikir........................................................................................31
BAB III..................................................................................................................32
METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN..........................................32
3.1 Pendekatan dan Desain Penelitian................................................................32
3.2 Kerangka Kerja dan Prosedur penelitian......................................................34
3.3 Rencana Desain Produk................................................................................36
3.3.1 Analisis.....................................................................................................36
3.3.2 Desain dan Pengembangan produk...........................................................38
3.3.3 Model Hipotetik dan spesifikasi produk...................................................44
3.4 Validasi Desain Produk................................................................................47
3.5 Uji Coba Produk...........................................................................................50
3.5.1 Rancangan Penelitian................................................................................51
3.5.2 Populasi dan Sampel.................................................................................51
3.5.3 Teknik Pengumpulan Data........................................................................52
ix
3.5.4 Instrumen Penelitian..................................................................................52
3.5.5 Teknik Analisis Data............................................................................... ..54
3.6 Evaluasi Produk............................................................................................55
3.7 Penyempurnaan Produk................................................................................56
3.8 Publikasi.......................................................................................................56
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.....................................................57
4.1 Hasil Penelitian........................................................................................57
4.1.1 Analisis Potensi Masalah dan Solusi.......................................................57
4.1.2 Desain Awal Produk dan Pengembangan...............................................58
4.1.3 Hasil Pengembangan Produk...................................................................61
4.1.4 Uji Coba Produk......................................................................................76
4.1.5 Evaluasi Produk......................................................................................79
4.1.6 Hasil Akhir Setelah Keterbacaan............................................................80
4.1.7 Publikasi..................................................................................................81
4.2 Pembahasan.............................................................................................81
PENUTUP..............................................................................................................89
5.1 Kesimpulan..............................................................................................89
5.2 Saran.............................................................................................................90
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................91
x
DAFTAR TABEL
TABEL 2. 1 PENELITIAN RELEVAN....................................................................29

TABEL 3. 1 KISI- KISI ANGKET MATERI...........................................................47
TABEL 3. 2 KISI- KISI ANGKET MEDIA.............................................................48
TABEL 3. 3 KISI- KISI ANGKET BAHASA...........................................................48
TABEL 3. 4 UKURAN SKOR SKALA LIKERT......................................................49
TABEL 3. 5 PRESENTASE NILAI ANGKET.........................................................49
TABEL 3. 6 KISI- KISI ANGKET KETERBACAAN GURU..................................53
TABEL 3. 7 KISI- KISI ANGKET KETERBACAAN SISWA.................................53
TABEL 3. 8 UKURAN ALTERNATIF JAWABAN.................................................54
TABEL 3. 9 UKURAN ALTERNATIF KETERBACAAN GURU DAN SISWA......55
TABEL 4. 1 PEROLEHAN VALIDASI TAHAP PERTAMA AHLI MATERI..........62
TABEL 4. 2 KRITIK DAN SARAN VALIDATOR...................................................63
TABEL 4. 3PEROLEHAN VALIDASI TAHAP KEDUA AHLI MATERI...............65
TABEL 4. 4PEROLEHAN VALIDASI TAHAP PERTAMA AHLI MEDIA............67
TABEL 4. 5KRITIK DAN SARAN VALIDATOR MEDIA......................................68
TABEL 4. 6 PEROLEHAN VALIDASI TAHAP KEDUA AHLI MEDIA................70
TABEL 4. 7PEROLEHAN VALIDASI TAHAP PERTAMA AHLI BAHASA..........72
TABEL 4. 8. KRITIK DAN SARAN VALIDATOR MEDIA....................................73
TABEL 4. 9 PEROLEHAN VALIDASI TAHAP KEDUA AHLI BAHASA..............74
TABEL 4. 10 HASIL ANGKET KETERBACAAN SISWA......................................77
TABEL 4. 11. HASIL ANGKET KETERBACAAN GURU.....................................78
xi
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Kerangka berfikir..............................................................................31

Gambar 3. 1 Skema Sugiyono................................................................................33
Gambar 3. 2 Prosedur Penelitian............................................................................34
Gambar 3. 3 Sampul aplikasi.................................................................................40
Gambar 3. 4 Petunjuk aplikasi...............................................................................40
Gambar 3. 5 Menu aplikasi....................................................................................41
Gambar 3. 6 Kompetensi dasar..............................................................................41
Gambar 3. 7 Indikator............................................................................................42
Gambar 3. 8 Materi................................................................................................42
Gambar 3. 9 Misi...................................................................................................44
Gambar 3.10 model hipotetik................................................................................ 44
Gambar 4.1. 1 Tampilan gambar situs freepik.......................................................58
Gambar 4.1. 2 Tampilan desain sampul aplikasi...................................................58
Gambar 4.1. 3 Tampilan mesasukkan isi aplikasi..................................................59
Gambar 4.1. 4 Tampilan melakukan convert.........................................................59
Gambar 4.1. 5 Tampilan sampul media ASAB.....................................................60
Gambar 4.1. 6 Tampilan menu pada media ASAB................................................60
Gambar 4.1. 7 Tampilan pilihan materi.................................................................61
Gambar 4.1. 8 Tampilan pilihan Quiz....................................................................61
Gambar 4.1. 9 Penjabaran materi sebelum direvisi..............................................64
Gambar 4.1. 10 penjabaran materi sesudah direvisi.............................................64
Gambar 4.1. 11 Materi menu sebelum revisi.......................................................64
Gambar 4.1.12 Menu materi sesudah revisi.........................................................64
Gambar 4.1.13 Menu quiz sebelum revisi............................................................65
Gambar 4.1.14 Menu quiz sesudah revisi............................................................65
Gambar 4.1.15 Tampilan gambar pada soal sebelum revisi.................................68
Gambar 4.1.16 Tampilan gambar pada soal sesudah revisi................................68
Gambar 4.1. 17 Tampilan menu sampul sebelum direvisi.....................................69
Gambar 4.1. 18 Tampilan menu sampul sesudah direvisi.....................................69
Gambar 4.1. 19 Tampilan font sebelum direvisi....................................................69
Gambar 4.1. 20 Tampilan font sesudah direvisi....................................................69
Gambar 4.1. 21 Tampilan tombol sebelum direvisi...............................................69
Gambar 4.1. 22 Tampilan penambahan tulisan back sesudah direvisi..................69
Gambar 4.1. 23 Tampilan tombol sebelum direvisi...............................................70
Gambar 4.1. 24 Tampilan penambahan tombol home sesudah direvisi................70
Gambar 4.1. 25 Tampilan font sebelum direvisi....................................................73
Gambar 4.1. 26 Tampilan font sesudah direvisi....................................................73
Gambar 4.1. 27 Tampilan kalimat sebelum direvisi..............................................73
xii
xiii
Gambar 4.1. 28 Tampilan kalimat sesudah direvisi...............................................73

Gambar 4.1. 29 Pengguna kata asing sebelum direvisi..........................................74
Gambar 4.1. 30 Pengguna kata asing sesudah direvisi..........................................74
Gambar 4.2 Gravik Hasil Validasi.......................................................................75
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Era modernisasi ditandai dengan berkembanganya kemajuan teknologi
yang semakin cangih. Kemajuan teknologi yang semakin cangih dapat bermanfaat
dalam segala bidang baik dalam bidang perekonomian, kesehatan, politik dan
tentunya dalam bidang pendidikan. Dalam dunia pendidikan penggunaan
teknologi berbasis digital tentunya sudah tidak asing. Teknologi berbasis digital
dapat dimanfaatkan sebagai media untuk menunjang proses pembelajaran. Media
pembelajaran harus sesuai dengan perkembangan zaman, yaitu setiap pergantian
zaman pasti diikuti pula dengan kemajuan teknologi. Penggunaan aplikasi
merupakan salah satu perkembangan dari kemajuan teknologi yang memudahkan
kegiatan pembelajaran antara guru dan siswa.
Berkembangnya teknologi juga memengaruhi kurikulum yang mengalami
pergantian, misal sebelumnya pendidikan menggunakan kurikulum KTSP
(Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) sekarang menggunakan kurikulum K13
dan kurikulum darurat dimana kurikulum ini digunakan untuk menyesuaikan
pembelajaran saat adanya wabah covid-19. Dengan adanya wabah covid-19 yang
menyebar di Indonesia pada awal tahun 2020 maka pembelajaran dibagi menjadi
2 sistem yakni dengan daring atau via online dan tatap muka, kurikulum yang
1
2
digunakan yaitu “KURDA” kurikulum darurat. Dengan sisttem pembelajaran
yang seperti ini maka guru harus kreatif dalam menyampaikan pembelajaran.
Dalam mengasah kreatifitas guru saat mengajar tentunya membutuhkan media
untuk menujang kegiatan pembelajaran.
Berdasarakan hasil observasi yang telah peneliti lakukan di 5 sekolah
dasar yang ada di Kabupaten Blitar yaitu, SDN Gaprang 01, SDN Papungan 02,
SDN Sawentar 02, SDN Karangrejo 01 dan SDN Sidodadi 04 dalam kurun waktu
3 bulan terlihat bahwa pembelajaran dilakukan secara daring dan luring. Ke 5
sekolah tersebut memiliki kondisi yang layak untuk kegiatan pembelajaran.
Sarana dan prasarana sekolah tersebut juga cukup lengkap sehingga dapat
menunjang kegiatan pembelajaran, sarana dan prasarana tersebut misalnya
terdapat kelas, perpustakaan, alat peraga, laptop/ komputer, proyektor, jaringan
wifi, dsb.
Kondisi fisik dan fasilitas 5 sekolah tersebut memiliki kelayakan yang
sama. Namun, akses dan letak ke 5 sekolah tersebut memiliki perbedaan, dari ke 5
sekolah terdapat 3 sekolah yang aksesnya masih sulit dan tempatnya kurang
strategis, sekolah tersebut lokasinya berada di dalam perkampungan. Akses ke 3
sekolah tersebut masih berupa jalan berbatuan dan belum diaspal. Sedangkan di 2
sekolah memiliki akses yang cukup mudah, jalan menuju sekolah sudah aspal dan
letak sekolah juga strategis yakni dipinggir jalan raya. Akses dan letak ke 5
sekolah tersebut mempengaruhi jumlah siswa yang bereda- beda. Jumlah siswa
yang berbeda maka juga akan berpengaruh dalam kreatifitas guru saat
menyampaikan pembelajaran dan media yang digunakan. Dengan melakukan

3
observasi di lapangan dapat peneliti katakan cara guru menyampaikan
pembelajaran, kendala yang dihadapi dan solusi untuk kendala yang dihadapi
berbeda- beda khususnya saat menyampaikan materi satuan berat.
Hasil observasi tersebut diperkuat dengan wawancara pada guru kelas 3
dari 5 sekolah. Di SDN Gaprang 01, saat pembelajaran daring guru memanfaatkan
internet sebagai salah satu akses untuk menyampaikan materi, seperti vidio
pembelajaran dari youtube. Siswa dapat mengakses link vidio tersebut melalui
grup whatsapp kelas penggunaan media tersebut agar siswa lebih mudah
memahami materi yang disampaikan guru. Saat pembelajaran dilakukan secara
luring/ tatap muka guru menggunkan media konkret seperti timbangan badan dan
timbangan kue. Sumber belajar yang digunakan buku tematik dan buku
pendamping. Guru menggunakan kurikulum darurat saat menyampaikan
pembelajaran. Guru menggunakan metode ceramah, diskusi, demonstrasi dan
penugasan. Kendala yang dihadapi guru saat pembelajaran daring banyak yang
sering izin, materi tidak tersampaikan baik kepada siswa. Kendala saat
pembelajaran tatap muka yaitu siswa sulit untuk memahami materi. Untuk
mengatasi kendala tersebut guru memberikan tugas tambahan kepada siswa yang
tidak izin, memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan untuk
mengatasi kendala saat pembelajaran tatap muka maka guru akan menjelaskan
materi secara berulang-ulang.
Di SDN Papungan 02 Kendala yang dihadapi guru saat pembelajaran
daring dan luring adalah siswa sulit memahami materi, karena guru mengangap
masih kelas rendah sehingga masih kesulitan dalam memahami materi. Untuk
4
mengatasi kendala tersebut maka guru menyampaikan materi secara perlahan dan
berulang dan saat pembelajaran berlangsung guru menggunakan media. Media
yang digunakan guru saat pembelajaran daring guru menggunakan Whatsapp
group untuk melakukan pembelajaran dan media yang digunakan adalah power
point. Saat pembelajaran dilakukan secara luring/ tatap muka guru menggunkan
media konkret seperti timbangan badan dan timbangan digital. Sumber belajar
yang digunakan buku tematik. Guru menggunakan kurikulum darurat saat
menyampaikan pembelajaran. Guru menggunakan metode ceramah, praktek dan
diskusi.
Di SDN Sawentar 02 saat pembelajaran daring guru memanfaatkan
internet sebagai salah satu akses untuk menyampaikan materi, seperti vidio
pembelajaran dari youtube. Siswa dapat mengakses link vidio tersebut melalui
grup whatsapp kelas. Selain itu guru juga menggunakan media zoom saat
menyampaikan pembelajaran. Saat pembelajaran dilakukan secara luring/ tatap
muka guru menggunkan media konkret seperti timbangan dan benda- benda yang
akan ditimbang. Sumber belajar yang digunakan buku tematik, buku pendamping
dan internet. Guru menggunakan kurikulum darurat saat menyampaikan
pembelajaran. Guru menggunakan metode ceramah, diskusi dan penugasan.
Kendala yang dihadapi guru saat pembelajaran daring respon siswa sangat minim
dan menurut guru media yang digunakan juga masih minim. Kendala saat
pembelajaran tatap muka yaitu karakter siswa yang berbeda untuk memahami
materi, kendala ini juga terjadi saat pembelajaran daring. Untuk mengatasi
5
kendala tersebut guru menjelaskan materi secara berulang-ulang dan mengirimkan
vidio pembelajaran.
SDN Karangrejo 01 saat pembelajaran daring guru memanfaatkan internet
sebagai salah satu akses untuk menyampaikan materi, seperti vidio pembelajaran
dari youtube dan vidio pembelajaran yang dibuat guru secara sederhana. Siswa
dapat mengakses link vidio youtube tersebut melalui grup whatsapp kelas. Saat
pembelajaran dilakukan secara luring/ tatap muka guru menggunakan media
konkret seperti timbangan dan benda- benda yang akan ditimbang. Sumber belajar
yang digunakan buku tematik, buku pendamping. Guru menggunakan kurikulum
darurat saat menyampaikan pembelajaran. Guru menggunakan metode ceramah,
da tanya jawab. Kendala yang dihadapi guru saat pembelajaran daring respon
siswa sangat minim dan kendala dari kuota. Kendala saat pembelajaran tatap
muka yaitu karakter siswa yang berbeda untuk memahami materi, kendala ini juga
terjadi saat pembelajaran daring. Untuk mengatasi kendala tersebut guru
menjelaskan materi secara berulang-ulang, mengirimkan vidio pembelajaran dan
melakukan pembentukan kelompok. Meskipun daring guru melakukan
pembelajaran secara tatap muka dengan membentuk kelompok kecil dan
dilakukan di salah satu rumah siswa.
Di SDN Sidodadi 04 SDN Karangrejo 01 saat pembelajaran daring guru
memanfaatkan internet sebagai salah satu akses untuk menyampaikan materi,
seperti vidio pembelajaran dari youtube dan cuplikan gambar- gambar timbangan
yang dibuat guru secara sederhana. Siswa dapat mengakses link vidio youtube
tersebut melalui grup whatsapp kelas. Saat pembelajaran dilakukan secara luring
6
atau tatap muka guru menggunkan media konkret seperti timbangan dan benda-
benda yang akan ditimbang. Sumber belajar yang digunakan buku tematik, buku
pendamping. Guru menggunakan kurikulum darurat saat menyampaikan
pembelajaran. Guru menggunakan metode ceramah, dan kerja kelompok. Kendala
yang dihadapi guru saat pembelajaran daring respon siswa sangat minim dan
kendala dari kuota. Kendala saat pembelajaran tatap muka yaitu kemampuan
siswa yang berbeda untuk memahami materi, sehingga siswa kesulitan memahami
materi satuan berat yang disampaikan oleh guru. Kendala ini juga terjadi saat
pembelajaran daring. Untuk mengatasi kendala tersebut guru menjelaskan materi
secara berulang-ulang dan menyediakan materi semaksimal mungkin untuk proses
pembelajaran agar siswa bisa memahami materi yang telah disampaikan.
Menurut lima guru yang sudah peneliti wawancara pelajaran matematika
adalah pelajaran yang kurang diminati oleh siswa dibandingkan dengan mata
pelajaran yang lain. Minat dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran
matematika lebih rendah dan materi satuan berat merupakan salah satu materi
yang dianggap cukup sulit. Salah satu alasannya adalah matematika dianggap
sebagai mata pelajaran yang sulit serta membosankan. Hal ini juga terlihat
berdasarkan dari hasil angket yang diisi siswa dari 52 responden 75% siswa
menyatakan bahwa pelajaran matematika khususnya satuan berat dianggap sulit.
Materi satuan berat diangap sulit oleh siswa dikarenakan siswa kesulitan saat
mengubah nilai satuan, siswa belum bisa memahami penggunaan tangga
konversi, siswa kesulitan menghafal nilai satuan berat dan siswa belum mampu
memahami penggunaan alat ukur satuan berat.

7
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara tersebut, dapat disimpulkan
bahwa siswa mengalami kesulitan saat mengerjakan materi satuan berat dan
gueu memerlukan media pembelajaran yang dapat menunjang pembelajaran
khususnya satuan berat. Untuk mengatasi kondisi tersebut, maka diperlukan
adanya pengembangan terhadap media pembelajaran yang bervariasi serta
menarik sesuai dengan kondisi zaman saat ini, media yang akan di kembangkan
yaitu multimedia interaktif dengan segala keunggulan yang dimiliki seperti
animasi pada video yang menarik dimana siswa. Sehingga siswa dapat menerima
penjelasan materi satuan berat dan bermaian kuis yang diambil dari materi
satuan berat sehingga membuat siswa fokus dan tertarik untuk belajar, melalui
penggunaan multimedia interaktif diharapkan dapat mempermudah siswa dalam
menguasai materi yang dianggap sulit dalam proses pembelajaran. Peniliti
berinisiatif mengembangakan media pembelajaran berbasis IT (Informasi
Teknologi) dengan model digital di android yang diharapkan dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran, mempermudah pemahaman materi yang
akan dipelajari dan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam memahami materi
satuan berat Untuk itu peneliti mengembangkan media berbasis IT yang bisa
digunakan di android berjudul “ASAB (Aplikasi Satuan Berat)”.

8
1.2 Rumusan Masalah
1. Bagaimana kelayakan ASAB (Aplikasi Satuan Berat) untuk pembelajaran
di kelas III ?
2. Bagaimana keterbacaan ASAB (Aplikasi Satuan Berat) untuk
pembelajaran di kelas III ?
1.3 Tujuan Penelitian dan Pengembangan
1. Untuk mengetahui seberapa layak aplikasi pembelajaran satuan berat pada
kelas III sekolah dasar.
2. Untuk mengetahui seberapa layak aplikasi pembelajaran satuan berat pada
kelas III sekolah dasar.
1.4 Manfaat Penelitian dan Pengembangan
1. Manfaat secara teoritis
Secara Secara teoritis pengembangan multimedia interaktif dapat dijadikan
wawasan tentang jenis dan inovasi media pembelajaran sebagai bahan
studi lanjutan yang digunakan untuk mengembangkan media pembelajaran
khususnya multimedia interaktif.
2. Manfaat empiris
a. Bagi Peneliti
Penelitian ini dapat menjadi referensi bagi generasi selanjutnya,
khususnya bagi mahasiswa pendidikan sehingga terus berkreasi dan
dapat berinovasi dalam pembelajaran.

9
b. Bagi Guru
Penelitian ini dapat bermanfaat bagi guru guna untuk meningkatkan
ketrampilan guru dalam menyampaikan pembelajaran, memberikan
variasi pembelajaran dan meningkatkan kreativitas dalam merancang
pembelajaran yang inovatif dan bermakna.
c. Bagi siswa
Dapat memberikan motivasi siswa dalam hal belajar matematika. Siswa
dapat mengasah kemampuannya melalui kuis dan menambah
pengetahuan melalui penjabaran materi yang ada dalam aplikasi.
d. Bagi Sekolah
Sekolah dapat menjadikan alternatif media pembelajaran ini sebagai
media untuk menarik minat siswa dalam pembelajaran matematika.
1.5 Asumsi Penelitian dan pengembangan
Asumsi penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Jenis kelamin tidak mempengaruhi hasil penelitian
2. Siswa mengisi angket dengan jujur
3. Setiap sekolah di Kabupaten Blitar memiliki sarana prasana yang
menunjang pembelajaran
4. Guru di sekolah Kabuapten Blitar sebagian besar bisa menguasai media
berbasis IT
10
1.6 Ruang Lingkup Penelitian dan Pengembangan
Ruang lingkup dalam penelitain ini adalah sebagai berikut :
1. Siswa berasal dari kelas III SD.
2. Dilakukan pada pembelajaran satuan berat pada pelajaran matematika.
3. Materi yang terdapat di aplikasi adalah materi satuan berat dari kelas III
sekolah dasar.
4. Materi yang termuat dalam media pembelajaran multimedia interaktif
adalah materi satuan berat berdasarkan KD 3.7 Mendeskripsikan dan
menentukan hubungan antar satuan baku untuk panjang, berat, dan waktu
yang umumnya digunakan dalam kehidupan sehari-hari Indikator 3.7.1
Memecahkan soal mengubah satuan kilogram ke gram. KD 4.7
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan hubungan antarsatuan baku
untuk panjang, berat, dan waktu yang umumnya digunakan dalam
kehidupan sehari-hari indikator 4.7.1 mengukur satuan baku. Pihak
validator yang memvalidasi media multimedia interaktif terdiri dari 3
orang ahli materi, 3 orang ahli media, dan 3 orang ahli Bahasa.
5. Tahap pengembangan produk sampai tahap revisi produk
6. Media ini berisi menu yaitu petunjuk, ringkasan materi, kuis/ game.
11
1.7 Definisi Operasional Istilah
Definisis operasional istilah pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Media pembelajaran yaitu suatu alat yang membantu dalam proses
pembelajaran dan berfungsi untuk memperjelas makna, pesan atau
informasi dari guru kepada siswa untuk mencapai pembelajaran yang
telah direncanakan.
2. Media pembelajaran pada aplikasi satuan berat “ASAB”
Aplikasi pada materi satuan berat merupakan suatu aplikasi yang
digunakan sebagai media pembelajaran dalam pelajaran matematika
materi satuan berat, dikembangkan dalam bentuk vidio dan kuis
sehingga siswa akan tertantang melaksanakan misi yang terdapat dalam
media ASAB. Media pembelajaran ini berisi penjabaran materi,
kumpulan misi yang berisikan kuis yang akan dikerjakan siswa dan
juga ada penjabaran untuk pembahasan soal yang ada di dalam misi.
3. Matematika merupakan adalah ilmu yang membahas nilai dan angka.
Menurut Ismail (Hamzah, Muhlisrarini, 2014:48) hakikat matematika
adalah ilmu yang membahas angka-angka angka dan perhitunganya,
membahas masalah-masalah numerik, mengenai kuantitas dan besaran,
mempelajari hubungan pola, bentuk dan struktur, sarana berfikir,
kumpulan sistem, struktur dan alat. Matematika materi satuan berat
adalah materi yang mengukur untuk menyatakan berat dari suatu benda.
Untuk mengukur suatu berat benda dapat menggunakan alat yaitu

12
timbangan. Siswa SD sangat perlu mempelajari dan memahami materi
satuan berat dikarenkan materi satuan berat sangat lekat dengan
kehidupan sehari- hari.

BAB II
STUDI PUSTAKA
2.1 Kajian Teori
2.1.1 Media Pembelajaran
a. Pengertian media pembelajaran
Media pembelajaran sangat diperlukan dalam kegiatan
pembelajaran guna membantu guru dalam menyampaikan materi dan
membantu siswa untuk lebih memahami materi yang disampaikan oleh
guru. Hal ini dilakukan untuk merangsang pola pembelajaran dapat
menunjang keberhasilan dari proses belajar mengajar sehingga kegiatan
belajar mengajar dapat efektif untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Menurut Azhari (2015:43) kata media berasal dari bahasa latin yaitu
“Medius” yang dapat diartikan sebagai “tengah”, perantara atau
pengantar pesan dari informan kepada penerima pesan. Menurut Surayya
(2012:11) media pembelajaran yaitu suatu alat yang dapat membantu
berlangsungnya proses pembelajaran serrta berfungsi untuk memperjelas
makna, pesan atau informasi yang akan disampaikan sehingga akan
mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Sedangkan
menurut Sadiman (2008:32) menyatakan bahwa media pembelajaran
merupakan segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan dari
13
14
pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan
perhatian dan minat penerima sedemikian rupa sehingga proses belajar
yang baik dapat terjadi.
Berdasarkan beberapa pengertian dari beberapa ahli di atas peneliti
menyimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan sebuah alat bantu
atau sebagai perantara yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan
materi kepada siswa dengan tujuan untuk mempermudah proses
pembelajaran. Media dibuat dengan menarik untuk mengektifkan suatu
pembelajaran guna mencapai tujuan pembelajaran yang telah diharapkan.
b. Manfaat Media Pembelajaran
Media pembelajaran memiliki peranan yang penting dalam kegiatan
pembelajaran, yakni sebagai alat yang dapat membantu guru dalam
menyampaikan pembelajaran kepada siswa. Menurut Sudjana & Rivai
(2013:28) bahwa manfaat media pembelajaran dalam proses belajar
siswa yaitu:
1. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar.
2. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh siswa dan memungkinkannnya menguasai dan
mencapai tujuan pembelajaran.
3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi
verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak

15
bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau guru mengajar
pada setiap jam pelajaran.
4. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak
hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti
mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-
lain.
Sedangkan menurut Sunyoto (2017: 45) media pembelajaran memiliki
peran yang penting pada mata pelajaran matematika yaitu:
1. Untuk mempermudah siswa dalam tahap berfikir anak yang masih
berfikir secara operasi konkrit.
2. Untuk mengatasi rasa kurang senang atau takut terhadap mata
pelajaran matematika sehingga membuat siswa menjadi lebih
senang.
3. Untuk membuat anak tertarik terhadap matematika.
Dapat disimpulkan dari pernyataan di atas bahwa media
pembelajaran adalah alat bantu yang dapat digunakan guru dalaam
melakukan pembelajaran dan menyampaikan materi kepada siswa
dengan kemasan yang menarik serta efektif dan efesien agar siswa
dapat tertarik dan semangat belajar.
Dari penjelasan di atas dapat peneliti simpulkan bahwa media
pembelajaran memiliki peran dan menfaat yang sangat penting sebagai
sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran. Media juga memiliki
peran dalam pembelajaran yaitu untuk meningkatakan kualtitas

16
pembelajaran dan mempermudah pemyampaian materi pembelajaran
kepada siswa.
c. Kelompok media pembelajaran
Media pembelajaran dapat dikelompokkan sesuai dengan bentuk dan cara

l l l l l l l l l l l l
penyajiannya, media pembelajaran menurut Azhar Arsyad (2016: 31)

l l l l l l l l l l l
dikelompokan menjadi tujuh kelompok yaitu:

l l l
1. Kelompok kesatu l
a. Media grafis l l
Media grafis adalah media visual yang menyajikan data, ide atau
l l l l l l l l l l l l l l
gagasan melalui penyajian kata-kata, kalimat,angka-angka, dan

l l l l l l l l l l l l l l l l l
simbol/gambar. Grafis biasanya digunakan untuk menarik l l l l l l l l l
perhatian, memperjelas sajian ide, dan mengilustrasikan fakta-

l l l l l l l l l l
fakta sehingga menarik dan diingat orang seperti grafik,

l l l l l l l l
diagram, bagan, sketsa, poster,papan flannel.bulletin board.

l l l l l l l
b. Bahan cetak
l l l
Bahan cetak adalah media visual yang pembuatannya melalui

l l l l l l l l l l l l l
proses pencetakan/printing atau offset. Media bahan cetak ini l l l l l l l l
menyajikan pesannya melalui huruf dan gambar-gambar yang

diilustrasikan untuk lebih memperjelas pesan atau informasi l l l l l l l
yang disajikan seperti buku teks, modul , bahan pengajaran

l l l l l l l l
terprogram. l
17
c. Media Gambar Diam l l l l
Media gambar diam adalah jenis media visual yang berupa

gambar yang dihasilkan melalui proses fotografi seperti foto.

l l l l l l l
2. Kelompok kedua l
Media Proyeksi diam adalah media visual yang diproyeksikan atau

media yang memproyeksikan pesan, dimana hasil proyeksinya tidak

l l l l l l l l l
bergerak atau memiliki sedikit unsur gerakan seperti slide, dan film.
l l l l l l
3. Kelompok ketiga l
Media audio adalah media yang penyampainnya pesannya hanya

dapat diterima oleh indera pendengaran. Pesan atau informasi yang

akan disampaikan dituangkan berupa kata-kata, musik dan sound

effect. Jenis media audio diantaranya media radio, media alat l l l l l l l l l l l
perekam. l
4. Kelompok keempat l
Media audio visual diam adalah media yang penyampain pesannya

dapat diterima oleh indera pendengaran dan indera penglihatan, akan

tetapi gambar yang dihasilkannya adalah gambar diam atau sedikit

l l l l l l l l l l l l l l l
memiliki unsur gerak. Jenis media ini antara lain media sound slide l l l l l l l
( slide suara), film strip bersuara, dan halaman bersuara. l l l l l l l l l l
5. Kelompok kelima l
Film (Motion Pictures) yaitu serangkaian gambar diam yang l l l l l l l l
meuncur secara cepat dan diproyeksikan sehingga menimbulkan l l l l l l l

18
kesan hidup dan bergerak. Film merupakan media yang menyajikan

l l l l l l l l l
pesan audiovisual dan gerak.

l l l l l
6. Kelompok keenam l
Televisi adalah media yang dapat menampilkan pesan secara l l l l l l l l l l l l
audiovisual dan gerak (sama dengan film). Jenis media televisi

l l l l l l l l
diantaranya : televisi terbuka ( open boardcast television ) , televisi

l l l l l
siaran terbatas/TVST ( Cole Circuit Televirion/CCTV).

l l l l
7. Kelompok tujuh
Multimedia adalah suatu sistem penyampaian dengan menggunakan l l l l l l l l l l l
berbagai jenis bahan belajar yang membentuk suatu unit atau paket.
Contohnya suatu modul belajar yang terdiri dari bahan cetak, bahan l l l l l l l l l l l
audio, dan bahan audiovisual.

l l l l l l
Selain tujuh kelompok diatas media pembelajaran secara umum

l l l l l l l l l
dibedakan menjadi dua yaitu :

l l l l l
1. Media objek merupakan film tiga dimensi yang menyampaikan

l l l l l l l l
informasi tidak dalam penyajian, melainkan melalui ciri fisiknya l l l l l l l l l l
sendiri, seperti ukurannya, bentuknya, beratnya, susunannya, l l l l l l l
warnanya, fungsinya, dan sebagainya.

l l l l l l l l
2. Media interaktif memiliki karakteristik yang paling penting yaitu

l l l l l l l
bahwa siswa tidak hanya memperhatikan media atau objek saja,

melainkan juga dituntut untuk berinteraksi selama mengikuti

l l l l l l
pembelajaran. l l l
19
Berdasarkan uraian di atas dapat peneliti simpulkan bahwa media

pembelajaran dapat dibagi dan ditentukan berdasarkan tujuaan dan

keperluan yang dibutuhkan guru dalam rangka menyelenggarakan

l l l l l l l l l l
pembelajaran. l l l
d. Kriteria pengembangan media pembelajaran yang baik
Agar pemilihan media tepat sasaran, maka perlu diperhatikan beberapa

faktor yang menjadi dasar pertimbangan dalam pemilihan media

pembelajaran.Menurut Arsyad (2014:74) kriteria media pembelajaran l l l l l l l l l l
yang baik yang perlu diperhatian dalam proses pemilihan media antara
lain adalah sebagai berikut:

l l l l l l
1. Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Maka media yang akaan l l l l l l l l l l l l l
dikembangakan harus berdasarkan tujuan. Media yang akan l l l l l l l l l l l l
dikembangkan berdasarkan tujuan intruksional yaitu yang mengarah l l l l l l l l l l l
pada tiga ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.

l l l l l l l
2. Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep,

l l l l l l l l l
prinsip, atau generalisasi. Media yang berbeda, misalnya film dan l l l l l l l l l l
grafik memerlukan simbol dan kode yang berbeda, dan oleh karena itu
l l l l l l l l
memerlukan proses dan keterampilan mental yang berbeda untuk l l l l l l l
memahaminya. Agar dapat membantu proses pembelajaran secara l l l l l l l l l l l l l
efektif, media harus selaras dan sesuai dengan kebutuhan tugas l l l l l l l l l
pembelajaran dan kemampuan mental siswa. l l l l l l l l
3. Praktis, luwes, dan bertahan. Kriteria ini menuntun para guru untuk
l l l l l l l
memilih media yang ada, mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri l l l l l l l l l
20
oleh guru. Media yang dipilih sebaiknya dapat digunakan dimana pun l l l l l l l l l l
dan kapan pun dengan peralatan yang tersedia di sekitarnya, serta

mudah dipindahkan, dibawa kemana-mana dan bisa digunakan saat

pembelajaran baik secara tatap muka maupun daring. l l l l l l l l l l l
4. Terampil menggunakannya. Ini merupakan salah satu kriteria utama.

Apa pun media itu, guru harus mampu menggunakannya dalam proses
l l l l l l l l l l
pembelajaran. Nilai dan manfaat media amat ditentukan oleh guru l l l l l l l l l l l l
yang menggunakannya dalam proses pembelajaran.

l l l l l l l l l
Di sisi lain, menurut Rayanda (2012:81) kriteria media pembelajaranl l l l l l l l l
yang baik yang perlu diperhatikan dalam proses pemilihan media adalah
sebagai berikut:
l l
1. Jelas dan rapi. Media yang baik harus jelas dan rapi dalam
penyajiannya. l l l
2. Bersih dan menarik. Bersih disini berarti tidak ada gangguan yang tak l l l l l l l l l l
perlu pada teks, gambar, suara dan video. l l l l l l l
3. Cocok dengan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok besar l l l l l l l
belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada kelompok kecil atau l l l l l l l l l l
perorangan. l l
4. Relevan dengan topik yang diajarkan. Media harus sesuai dengan

l l l l l l l l l l
karakteristik
l l berupa l fakta, l l konsep, prinsip, prosedural l atau l l
generalisasi. l l
5. Sesuai dengan tujuan pembelajaran. Media yang baik adalah media

yang sesuai dengan tujuan instruksional yang telah ditetapkan yang

l l l l l l l l l l
21
secara umum mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua atau
l l l l l l l l l l l l l l l l
tiga ranah kognitif, afektif, psikomotor.

l l l l
6. Praktis, luwes, dan tahan. Kriteria ini menuntun guru/instruktur untuk

l l l l l
memilih media yang ada, mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri l l l l l l l l l
oleh guru.
7. Berkualitas baik. Kriteria media secara teknis harus berkualitas baik. l l l l l l l l l l l
8. Ukurannya sesuai dengan lingkungan belajar. Media yang terlalu l l l l l l l l l l
besar sulit digunakan dalam suatu kelas yang berukuran terbatas dan
dapat menyebabkan kegiatan pembelajaran kurang kondusif.

l l l l l l l l l l
Sesuai dalam pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa dalam

mengembangkan sebuah media pembelajar media harus ada tujuan yang l l l l l l l l l l l l
jelas, materi yang dimuat harus jelas dan sesui dengan kelas yang
l l l l l l l l l l
ditergetkan, media mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua atau
tiga ranah kognitif, afektif, psikomotor, berkualitas baik dan luwes serta
l l l l l l l l l
tahan lama. Hal ini dikarenakan media yang dikembangkan agara datap
menunjang kegiatan pembelajaran secara efektif dan efisien.

l l l l l l l l l
22
2.1.2 Aplikasi Pembelajaran
a) Pengertian Aplikasi Pembelajaran
Aplikasi merupakan sarana atau media yang dapat dipergunakan

untuk menerapkan atau mengimplementasikan suatu hal atau l l l l l l l l l l
permasalahan yang sedang terjadi sehingga berubah menjadi suatu

bentuk yang baru tanpa menghilangkan nilai- nilai dasar dari data, l l l l l l l l l l l l l
permasalahan dan pekerjaan itu sendiri. Sedangkan menurut

l l l l l l l l l
Supriyanto (2005:117-132) aplikasi adalah suatu program yang

l l l l l l l l l
pemprosesan l perintah l yang l diperlukan l untuk melaksanakan l l l l
permintaan oleh pengguna dengan tujuan tertentu. l l l l l
Menurut Sudjana (2012:28) pembelajaran merupakan usaha yang l l l l l l l l l l
dilakukan dengan sadar oleh guru sehingga menyebabkan siswa

l l l l l l l l l
melakukan kegiatan proses pembelajaran. Sedangkan dari pengertian

diatas maka dapat disimpulkan bahwa aplikasi pembelajaran yaitu

suatu program yang dapat berfungsi sebagai alat, bahan ataupun

teknik yang digunakan dalam proses pembelajaran dengan maksud l l l l l l l l l l
agar proses interaksi antara guru dan siswa dapat berlangsung secara
efektif dan berdayaguna. Manfaat dari aplikasi pembelajaran yakni l l l l l l l l l l l l l l
dapat mempermudah siswa dalam mempelajari materi yang akan

disampaikan guru, dengan adanya aplikasi maka dapat menarik

perhatian dan minat siswa untuk melangsungkan proses belajar.

l l l l l l l l l
23
b) Macam- macam aplikasi pembelajaran
Dalaml l menyampaikan l l l kegiatan l l pembelajaran l l l tentunya l
membutuhkan media suapaya pembelajaran dapat berjalan dengan l l l l l l l l l l l l l
efektif. Media pembelajaran memiliki bermacam- macam bentuk l l l l l l l l
salah satunya aplikasi. Berikut macam- macam aplikasi yang

digunakan sebagai sarana pembelajaran :

l l l l l l l l l l
1. Whatsapp Group
Sebagai media sosial chat, whatsapp memudahkan guru untuk

l l l l l l l l l
berinteraksi dan berdiskusi secara online dengan siswa. Guru l l l l l l
dapat memebuat grup yang berisi siswa dan guru sendiri. Guru
l l l l l l
bisa meyampaikan pembelajaran dengan menjelaskan materi baik

secara tertulis maupun dengan pesan suara, selain itu guru juga
l l l l l l l l l
dapat mengirim gambar mapun vidio melalaui whatsapp.

l l l l l l l l l
2. Google classroom l
Aplikasi ini dikhususkan untuk media pembelajaran online,

l l l l l l l
sehingga dapat memudahkan guru dalam membuat, membagikan l l l l l l l l l l
serta mengelompokkan setiap tugas. l l l l
3. Zoom aplikasi l l
Aplikasi ini menyediakan layanan konferensi jarak jauh dengan

menggabungkan konferensi video, pertemuan online, obrolan, l l l l
hingga kolaborasi seluler. Aplikasi ini banyak digunakan sebagail l l l l l l l l l l
media komunikasi jarak jauh. Zoom memungkinkan pengguna

l l l l l l l
melakukan meeting sampai 100 partisipan.l l l l l l

24
4. Google meet
Google meet aplikasi ini dikhususkan untuk media pembelajaran l l l l l l l
online, sehingga dapat memudahkan guru untuk berinteraksi l l l l l l
dengan siswa. Aplikasi ini dapat digunakan untuk berinteraksi

l l l l l l l l l
tatap muka secara online dengan jumlah peserta yang terdiri dari
l l l l l l l l l l
30 peserta. Selaian itu aplikais ini juga memudahkan guru l l l l l l l l
membagi tugas. l l
5. Quizizz
Merupakan sebuah web tool untuk membuat permainan kuis

l l l l l l
interaktif yang digunakan dalam pembelajaran di kelas. Kuis

l l l l l l l l l l
interaktif yang dibuat memiliki hingga 4 pilihan jawaban

l l l l l l l l
termasuk jawaban yang benar dan dapat ditambahkan gambar ke

latar belakang pertanyaan.

l l l l l l l
6. Edlink
Merupakan l l aplikasi l l untuk mempermudah l guru dalam l l
menyampaikan materi dan mengirim tugas. Sejauh ini asih minim

l l l l l l l l
sekolah dasar yang mengginkan edlink, biasanya edlink

l l l l l l l l
digunakan dalam lingkup perkuliahan.

l l l l l l
25
2.1.3 Pembelajaran Matematika
a) Definisi Matematika Di Sekolah Dasar
Mashuri (2019) menyatakan elajaran Matematika merupakan ilmu

yang universal yang memiliki peran terpenting dalam berbagai disiplin

l l l l l l l l
ilmu dan mengembangkan daya pikir manusia. Mata pelajaran l l l l l l l l l l l l
matematika perlu diberikan kepada siswadari mulai jenjang sekolah

dasar guna untuk membekali siswa agar berfikit logis, kritis, kreatif,
l l l l l l l l
inovatif dan dapat memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-

hari. Tak sedikit siswa yang memandang bahwa matematika merupakan

pelajaran yang sulit sehingga meraka sulit kurang minat dengan

l l l l l l l l l l
pelajaran matematika. Amir (2014:73) menyatakan guru sebagai

pemberi informasi berupa pengetahuan kepada siswasedangkan siswa l l l l l l l l l l
berperan untuk memahami, menguasai materi yang diajarkan oleh guru

l l l l l l l l l l
dan keberhasilan suatu pengajaran di Sekolah Dasar dipengaruhi oleh

sistem pengajarannya l l l l
Menurtut Mashuri (2019:14) Objek mata pelajaran matematika bersifat l l l l l l l l l l
abstrak, sehingga memunculkan kesulitan dalam memepelajarinya

l l l l l l l l l l
terutama bagi Siswasekolah dasar yang pada umumnya masih kesulitan

dalam berfikir secara abstrak Guru sangat diperlukan untuk membantu

l l l l l l l l l l
atau membimbing siswa dalam memvisualisasikan konsep abstrak

l l l l l l l l l l
menjadi sesuatu yang nyata denganbantuan media pembelajaran

sehingga l dpaat l l mempermudah l bagi l siswa l dalam l l memahmai l l
pembelajaran matematika. l l l l l l
26
Pembelajaran matematika di sekolah dasar memiliki ruang lingkup l l l l l l l l l l
sebagai berikut: a) bilangan, b) geometri, c) pengolahan data. Kisaran

angka termasuk angka dan angka, perhitungan dan perkiraan. Rentang

geometri termasuk bentuk 2D, bentuk 3D, transformasi dan simetri, dan l l l l l
posisi koordinat dan penjajaran. Rentang ukur mengacu pada l l l l l l l l l
perbandingan besaran benda, penggunaan satuan ukur, dan satuan ukur

(Depdiknas, 2006). Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa

matematika dalam konteks sekolah dasar adalah studi ilmiah yang

memiliki konsep matematika yang melibatkan guru dan siswadalam l l l l l l l l l l
proses pembelajaran l l l untuk mencapai l l kemampuan l l dan l tujuan l
pembelajaran. Proses pembelajaran matematika dianggap berhasil jika

semua kemampuan dan tujuan pembelajaran dipahami dan dicapai oleh

siswa. l
b) Karakteristik Matematika
Menurut Karso (2007:16) karakteristik pelajaran matematika di sekolah l l l l l l l l l l
dasar ada 4 yaitu:

l l l l l
1. Pembelajaran matematika bersifat hierakis (langkah demi langkah) l l l l l l l l l l l l
materi pembelajaran matematika diajarkan secara bertahap, yaitu:

dari konsep sederhana ke konsep yang lebih sulit. Pembelajaran

l l l l l l l
matematika harus dari konkrit sampai dengan semi spesifik dan

l l l l l l l l l
berakhir dengan abstaksi. Di jenjang sekolah dasar maka masih

diperlukan benda- benda tertentu untuk menarik pemahaman Siswa l l l l l l l l

27
tentang objek matematika. Selain itu penggunaan gambar juga dapat

membantu Siswadalam pembelajaran matematika. l l l l l l l l l l
2. Pembelajharan matematika mengikuti model spiral l l l l l l l
Dalam hal ini pembelajaran matematika dalam memperkenalkan

konsep atau bahan baru guru perlu memperlihatkan konsep l l l l l l l
sebelumnya. l Model spiral l tidak l hanya l l memperlihatakan l l l
pengulangan materi atau perluasan saja, tetapi model spiral ini harus
ada peningkatan yang naik dan bukan hanya spiral datar saja.
3. Pembelajaran menekankan pola pendekatan induktif l l l l l l l l
Matematika adalah ilmu yang dedukatif dan aksiomatik. Sesuai

dengan perkembangan intelektual siswa l l l l l maka pembelajaran l l l l l
matematika perlu ditempu dengan pola pikir atau pola pendekatan

l l l l l l l l l l
induktif.
4. Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsistensi l l l l l l l l l
Pelajaran matematika harus sesuia dengan struktur dedukatif

l l l l l l l l l l
aksioma. Ketika mempelajari matematika di sekolah dasar memiliki

nilai didik yang sangat tinggi dan penting dalam kehidupan sehari-
l l l l l l l l l
hari. l
Salah satu cara yang dapat digunakan yaitu dengan mengenalkan

benda- benda konkret seperti halnya bentuk bangun, kue, kelereng

l l l l l
lidi maupun aplikasi yang didalamnya terdapat animasi agar l l l l l l l l l l l l l
Siswatertarik dan menyukainya. l l l l l
\
28
c) Tujuan pembelajaran matematika
Menurut Karso (2007: 2.8) tujuan umum dari belajar matematika l l l l l l l l
yang l pertama, l l memberikan l penekanan l l dan l penataan l l l nalar l l
pembentukan sikap siswa. Kedua, memberikan penekanan pada l l l l l l l l l
ketrampilan dalam penerapan pembelajaran matematika dan

kehidupan sehari- hari maupun dalam mempelajari ilmu pengetahuan

l l l l l l l l l l
lainya. Dari pernyataan tersebut dapat diartikan bahwa tujuan dari

pembelajaran matematika yaitu memberikan penekanan terhadap

sikap siswa baik dalam kegiatan pembelajaran maupun dalam

kehidupan sehari- hari. l l l
2.2 Penelitian yang Relevan
Penelitian terdahulu merupakan penelitian yang menjadi sebagai

l l l l l l l l l
pembanding terhadap penelitian yang akan dilakukan. Berikut adalah penelitian

yang terkait dengan pengembangan media yang dilakukan oleh peneliti:

l l l l l l l l l
Tabel 2. 1 Penelitian relevan

29
No Judul
Nama Tahun Hasil Penelitian Pengembangan
Penelitian
1. Khoirunnisa l 2018 Pengembangan Hasil penelitain l l l l Pengembangan yang l l l
Auwwalin
l l media tangga pengembangan media
l l l l l l peneliti lakukan yaitu, l l l
konversi satuan berat yang l l l l pengembangan media l l l
satuan untuk
l dilakukan l oleh l l pembelajaran kelas 3 l l l l
pembelajaran Khoirunnisa l l l l berupa media digital l l l
matematikal Auwwalin, yaitu

l l l l l dalam bentuk aplikasi
l l l l
tentang berupa l media l l satuan berat “ASAB”.

l l l l l
pengukuran pembelajaran berbasis l l l l l Di dalam aplikasi ini l l l l
pada siswa SD
l non digital. Hasil
l l l l terdapat penjelasan l l l l
kelas IV lproduk pengembangan l l penggunaan tangga l l l l
berupa media tangga l l l l konversi satuan berat l l l
konversi satuan berat l l l yang dilengkapi dengan

l l l
di lengkapi dengan l l pembahasan cara l l l l l
buku petunjuk menghitung/ mengubah l
penggunaan. Selain l l l satuan l berat l l
itu juga dilengkapi l l menggunakan tangga l l l l
dengan benda berupa l l l konversi dalam bentuk l l
telur-teluran, kubus l video, serta terdapat l l l
angka, tanda petunjuk, l l l l penjabaram macam- l l l l l
dan kartu satuan l l l l macam alat ukur satuan l l l l l l
panjang/berat. l l l berat dan kuis . l l
2. Rosi 2019 Pengembangan Penelitian Rosi l l l Pengembangan yang l l l
Wahyana
l l l video Wahyana l l l peneliti lakukan yaitu, l l l
pembelajaran mengembangkan l l l l l pengembangan media l l l
menggunakan media pembelajaran l l l l l l pembelajaran kelas 3 l l l l
proshow pada satuan berat berupa l l l l l l berupa aplikasi satuan l l l l l
materi satuan media

l vidio l l l berat “ASAB”. Aplikasi l l l l l
ukur dan berat pembelajaran. Vidiol l l l l ini termasuk l
pembelajaran ini l l l multimedia interktif l
dibuat menggunakan l l l untuk pembelajaran l l l
proshow agar vidio l l satuan berat di kelas 3.

l l l l
pembelajaran yang l l l l Dalam aplikasi ini l l l l
ditampilkan menarik. l l l terdapat animasi yang l l l l l
dapat l meyampaikan l l l l
materi. Aplikasi ini jugal l l l
dilengkapi “Quiz” kuis l
tersebut berisikan l
pertanyaan/ soal seputar l l l l l
satuan berat. Dengan

l l l l
adanya game dan kuis

l l l l l
dalam media yang

l l l l
peneliti kembangakan l l l
maka siswa dapat

l l l l l
meningkatkan l l
30
pemahaman terhadap l l l l l
materi satuan berat dan

l l l l l
terlatih untuk menjawab l l l
pertanyaan. l l l
3. Dyah, Tri
l 2020 Pengembangan l l Penelitian ini l Pengembangan yang l l l
Maulid
l Multimedia l mengembangakan l l l peneliti lakukan yaitu, l l l
Interaktif Pada
l l l media pembelajaran
l l l l pengembangan media l l l
Pembelajaran l l l berupa multimedia l l pembelajaran kelas 3 l l l l
Tematik Tema
l l intraktif l yang l berupa aplikasi satuan l l l l l
1 Organ Gerak l l didalamnya terdapat

l l l l l berat “ASAB”. Di l l l
Hewan Dan l l animasi

l dan
l l dalam aplikasi ini
l l l l
Manusia Kelas
l l l penyelesaian misi l l terdapat Peneliti l l
5 Sd/Mi untuk menjelaskan l l memilih menggunakan l l
materi tematik kelas 5.

l l l animasi dan penjelasan
l l l l l
melalui video yang l l
mejelaskan tentang cara l l l l l
mengubah satuan berat l l l l
dan lagu urutan santuan

l l l l l
berat pada tangga l l l l l
konversi. Video dalam l l
aplikasi dimaksudkan
l l l l
agar siswa lebih tertarik

l l l l
dan siswa lebih lama

l l l l
mengingat serta l l
memahami materi yang l l l l
disampaikan l l l
31
2.3 Kerangka Berfikir
Kondisi di Lapangan
Kondisi di lapangan, berdasarkan hasil observasi lima sekolah SD di
Kabupaten Blitar, dikeahui bahwa:
80 % dari 5 guru mengalami kesulitan ketika menjelaskan materi
satuan berat
75% siswa kesulitan dalam memahami materi satuabm berat

Media pembelajaran yang masih sering digunakan adalah power point
dan vidio dari youtube.
Rancangan Solusi
Pengembangan Media ASAB “Aplikasi Satuan Berat ” sebagai media pembelajaran
matematika siswa sd kelas III
Uji coba pemakaian

Uji coba produk dengan dengan uji
uji validasi ahli dan keterbacaan guru
keterbacaan dan siswa
Media pembelajaran
ASAB bisa terbaca oleh
guru dan siswa
Gambar 2. 1 Kerangka berfikir
Penelitian dan pengembangan ini dapat dilakukan dengan melalui

l l l l l l l l l l
beberapa tahapan. Dimulai dari tahap observasi, perencanaan, pengembangan

sampai menghasilkan media pembelajaran ASAB (Aplikasi Satuan Berat) yang

dapat membantu siswadalam memahami materi masa berat. Pada tahap observasi
peneliti melakukan observasi dilima sekolah SD di Kabupaten Blitar, diperoleh

l l l l l l l l
32
data bahwa diperlukan media pembelajaran yang disesuaikan dengan gaya belajar
siswayaitu melihat dan mendengar, serta siswa mengalami kesulitan pada materi
satuab berat. Media pembelajaran yang digunakan guru masih berupa PPT dan
video hasil dari youtube. l l
Dari masalah tersebut peneliti mengembangkan sebuah aplikasi ASAB

pada siswa sekolah dasar . Selanjutnya produk yang sudah jadi akan divalidasi
oleh beberapa ahli yang terdiri dari ahli media, ahli materi dan ahli bahasa. l l l l l l l l l l l l l l
Setelah divalidasi, produk akan direvisi berdasarkan saran dari validator. Setelah
produk direvisi peneliti melakukan uji coba keterbacaan. Setelah uji keterbacaan l l l l l l l l l l
selanjutnya produk direvisi dan dilanjutkan dengan melakukan uji respon guru
l l l l l l l l
terhadap penggunaan media tersebut. Tahap selanjutnya yaitu publikasi hasil yaitu
jurnal dan aplikasi. l l l l

BAB III
METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN
3.1 Pendekatan dan Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis desain Research and Developmentl l l l
(R&D) dengan melakukan pendekatan penelitian deskriptif kualitatif. Menurut

l l l l l l l l
Endang Mulyatiningsih (2012:161) “R&D” bertujuan untuk menciptakan produk

l l l l l
baru Melalui proses pengembangan.” Peneliti melakukan pengembangan dalam

l l l l l l l l l l
penelitian ini adalah berupa media pembelajaran aplikasi multimedia intaraktif

satuan berat “ASAB” sebagai media yang dapat membnatu guru dlaam
menyampaikan pembelajaran dan untuk meningkatkan pencapaian penugasan

dalam pembelajaran matematika pada materi satuan berat.

Prosedur penelitian yang peneliti gunakan dalam penelitian R&D adalah l l l l l l l l l l
penelitian model Borg and Gall yang telah dikembnagakan oleh Sugiyono serta
l l l l l l l l l
memeiliki langkah- langkah sebagai berikut : l l l l l l
1. Mencari potensi dan masalah l l l l l
2. Melakukan penelitian dan pengumpulan data

l l l l l l l
3. Desain produk l
4. Validasi desainl l l
5. Revisi desain l
6. Melakukan uji coba produk keterbacaan

l l l l l l
32
33
7. Revisi produk
8. Melakukan uji coba pemakaian respon

l l l l l l
9. Revisi produk final l
10. Produksi masal l l
Penelitian
Pengumpulan Desain Validasi
dan
data produk desain
masalah
Uji coba
pemakaian Revisi Uji coba Revisi
produk produk desain
Revisi Produksi
produksi masal
Gambar 3. 1Skema Sugiyono
Langkah-langkah dalam penelitian tersebut peneliti gunakan dalam

mengembangkan produk aplikasi multimedia interaktif ASAB sebagai media

pembelajaran siswa kelas 3. Langkah- langkah yang peneliti gunakan terbatas

sampai tahap sembilan, dikarenakan keterbatatasan waktu dan biaya.

3.2 Kerangka Kerja dan Prosedur penelitian

34
Pengumpulan Validasi
Potensi dan data Desain produk Desain
masalah
Revisi
Desain
Ya Tidak
Uji keterbacaan
Evaluasi
produk Valid
produk
Gambar 3. 2 Prosedur Penelitian
Berdasarkan dari gambar kerangka kerja dan pengembangan aplikasi

berdasarkan dari gambar kerangka kerja di atas maka dapat diuraikan

sebagai berikut :
l l
Penggalian potensi dan masalah ini dilakukan di lima sekolah yang

berada di Kabupaten Blitar. Kelima sekolah yang peneliti maksud yaitu

l l l l l l l l l l
SDN Gaprang 01, SDN Papungan 02, SDN Sawentar 02, SDN Karangrejo
l l l l l l l l
01 dan SDN Sidodadi 04. Potensi dan masalah yang peneliti temui dari
l l l l l l l l
kelima seolah tersebut yaitu siswa kesulitan dalam memahami materi satuan
berat saat pembelajaran secara tatap muka ataupun saat daring. Siswa
cenderung lupa saat mengubah satuan berat dan sulit untuk menghafal l l l l l l l l l l
urutan satuan berat. Dalam pembelajaran matematika guru cenderung

menggunakan media pembelajaran berupa vidio, ppt dan benda konkrit.

l l l l l l l l l
35
Dari permasalahan-permasalahan yang ada maka peneliti memiliki

solusi untuk membantu menyelesaikan permasalhan yang ada. Penyeleseian l l l l l l l l l l
permasalahan tersebut dengan mengembangkan sebuah media pembelajaran

berupa media interaktif aplikasi satuan berat “ASAB”. Aplikasi ASAB ini
dilengkapi materi pembelajaran satuan berat agar siswa dapat mempelajari

materi satuan berat, selain itu ASAB juga dilengkapi dengan game dan kuis
agar siswa dapat media yang peneliti kembangakan maka siswa dapat
meningkatkan pemahaman terhadap materi satuan berat dan terlatih untuk l l l l l l l l l l l l l
menjawab pertanyaan. Tahap awal sebelum produk jadi ialah mendesain

produk aplikasi multimedia interaktif ASAB. Setelah desain produk aplikasi

l l l l l l l l l l
multimedia l interaktif l A SA B l l sudah l jadi, l tahap l l selanjutnya l l ialah l l
divalidasikan. Validasi produk tersebut kepada ahli media, ahli materi dan
ahli bahasa. Produk-produk

l l l l yang telah divalidasikan kepada ahli harus
l l l l l l l l l
direvisi sesuai dengan kritik, saran dan masukan yang telah diberikan l l l l l l l l l l
validator. Jika produk tidak valid maka akan dilakukan revisi kembali
kepada para ahli. Bila dalam tahap validasi produk dinyatakan valid oleh
validator, maka produk dapat diuji keterbacaannya. Apabila dalam tahap uji
coba keterbacan masih terdapat kekurangan, maka produk harus di revisi

dan evaluasi, ini merupakan tahap terakhir untuk memperbaiki produk yang
l l l l l l l l l l
telah dikembangkan.
l l l
36
3.3 Rencana Desain Produk
3.3.1 Analisis
Sebelum dilakaukan pengembangan media, peneliti harus melakukan langkah l l l l l l l l l l l
analisis. Analisis ini bertujuan untuk mengetahui apa saja yang dibutuhkan selama
proses penelitian serta hal l l l yang l mendukung tercapainya proses penelitian. l l l l
Langkah yang dilakukan peneliti pada tahap analisis adalah :

1) Analisis Kebutuhan
l l l
Pada tahap analisis, yang dilakukan pertama kali adalah melakukan observasi
l l l l l l l l l l l l l l l l l l
wawancara dan penyebaran angket di lima sekolah dasar di Kabupaten Blitar,

yaitu SDN Gaprang 01, SDN Sawentar 02, SDN papungan 02, SDN
l l l l l l l
Karangrejo 01 dan SDN Sidodadi 04. Observasi, wawancara dan penyebaran

angket ini dilakukan untuk menemukan masalah yang muncul dan hasil data
yang l diperoleh selanjutnya l l akan l l ditindak l lanjuti l sebagai l l bahan l l
pengembangan. Hal-hal yang dilakukan dalam membuat media pembelajaran l l l l l l l l l l l l l l
aplikasi satuan berat (ASAB) sebagai berikut:

l l l l l l l l l
a. Analisis Kebutuhan Guru l l l
Pada saat penyampaian matei pembelajaran guru menggunakan media

kurang lengkap dan kurang menarik perhatian peserta didik sehingga

l l l l l l l l l
peserta didik kurang menyukai pelajaran matematika khusunya satuan l l l l l l l l l l l l
berat sehingga produk yang akan dikembangkan media pembelajaran

ASAB agar peserta didik mempunyai ketertarikan terhadap materi satuan

berat. l
37
b. Analisis Materi
l l l
Materi yang akan dijadikan bahan untuk mengembangkan media adalah

materi satuan berat. Analisis materi tersebut meliputi:

l l l l l l l
1. Analisis KD (Kompetensi Dasar)

l l l l
Materi yang termuat dalam media pembelajaran multimedia interaktif

adalah materi satuan berat berdasarkan KD 3.4 mendeskripsikan dan

menentukan hubungan antar satuan baku untuk panjang, berat, dan l l l l l l l l l l l
waktu yang umumnya digunakan dalam kehidupan sehari- hari dan

mengukur satuan berat baju KD 4.7 menyelesaikan masalah yang l l l l l l l l l l
berkaitan dengan hubungan antar satuan baku untuk panjang, berat

dan waktu yang umumnya digunakan dalam kehidupan sehari- hari.

2. Analisis Indikator
l l l
Indikator pada penelitian ini adalah: l l l l l l l
 Definisi satuan berat l l l
 Memecahkan soal mengubah satuan kilogram ke gram. l l l l l l l l
 Mengukur berat benda baku yang ada dalam kehidupan sehari- hari l l l l l l l l l l l
 Mengetahui macam- macam timbangan l l l l l l l
3. Analisis multimedia interaktif ASAB

l l l l l l
Pengembangan l l aplikasil l multimedia l interaktif l ini, peneliti
menggunakan aplikasi iSpiring Suite dan website 2Apk Builder. l l l l l l
Aplikasi multimedia interaktif ini berisi tentang materi satuan berat,

l l l l l l l l l
game, kuis, KD, indikator, tujuan pembelajaran, petunjuk, profil

l l l l l l
pengembang, dan tombol keluar. l l l

38
4. Merumuskan tujuan pengembangan media l l l l l
Tujuan pengembangan aplikasi multimedia interaktif ASAB adalah l l l l l l l l l l l l
dengan memanfaatkan materi satuan berat pada mata pelajaran l l l l l l l l l l l l l l l l
matematika untuk menarik minat siswa kelas bawah untuk

l l l l l l l l l
mempelajari metri satuan berat dan pembelajaran matematika dapat l l l l l l l l l l l l l l
diangap seru dan tidak menakutkan. l l l l l l
3.3.2 Desain dan Pengembangan produk
Tahap yang dilakukan setelah tahap analisis adalah desain dan

pengembangan produk. Dalam tahap desain dan pengembangan produk ada

beberapa hal yang harus dilakukan seperti:

l l l l l l l
a. Perancangan Desain Produk

l l l l
Pada tahap perancangan desain produk, peneliti mulai membuat konsep

l l l l l l l l l l
multimedia yang akan disesuaikan dengan kompetensi dan materi yang akan l l l l l l l l l l l l
digunakan. Konsep multimedia yang dimaksud dalam perancangan ini adalah

mengenai isi dalam multimedia berupa layout multimedia interaktif, isi

l l l l l l l l
multimedia interaktif, materi, misi, pembahasan misi serta petunjuk l l l l l l l
penggunaan. l l
b. Penyusunan Aturan Penggunaan aplikasi ASAB l l l l l l l l l
Pada tahap penyusunan aturan multimedia interaktif ini menjelaskan bahwa

media ASAB ini adalah media yang menggunakan iSpiring Suite dan website
2Apk Builder. Pada menu awal terdapat judul ASAB ( aplikasi satuan berat ).
39
Setelah itu terdapat KD dan indikator, materi satuan berat , misi, pembahasan
profil pengembang serta tombol keluar. l l l
Dalam media ASAB ini terdapat misi yang akan mengajak siswa untuk
mengukur berat benda dan berat badan. Tugas siswa menyelesaikan misi l l l l l l l l l l
yang terdapat dalam media ini, sebelum sampai ke misi siswa

l l l l l l l l l akanl l
mendapatkan materi berupa penjelasan tentang materi satuan berat. Siswa

dapat menikmati animasi yang menarik, setelah menyelesaikan misi siswa

dapat melihat skor yang diperoleh. Pada media ini siswa dapat belajar sambil
bermaian. l l
c. Menyusun Instrumen Penilaian Produk l l
Peneliti membuat angket yang ditunjukkan untuk penilaian pada media l l l l l l l l l
mawang ini yang akan diberikan untuk ahli materi, ahli media, guru
l l l l l l l l l l
matematika dan siswa kelas 3 di salah satu sekolah dasar yang ada di
Kabupaten Blitar.
l l l
d. Pembuatan Produk l l
Pembuatan produk game edukasi ini menggunakan iSpiring Suite dan website
l l l l l l l
2Apk Builder yang dirancang menjadi satu sesuai dengan yang telah
l l l l l l l l l l
dikonsepkan. l
e. Uji Coba Produk l
Uji coba produk dilakukan satu tahap, yakni uji coba terbatas. Uji coba
terbatas dilakukan di salah satu sekolah dasar yang ada di Kabupaten Blitar.
Tahap ini merupakan pertama kali media ASAB diuji coba oleh peneliti. Uji
coba terbatas dilakukan olehguru matematika. Setelah memberikan materi

40
pembelajaran menggunakan media ASAB, guru diberi angket respon dan

l l l l l l l l l l
dimintai tanggapan serta komentar media ASAB tersebut. Tujuan dari uji
coba produk ini adalah untuk mengetahui respon siswa dan guru terhadap
l l l l l l l l l
media yang telah dibuat.

l l l l
Langkah – langkah dalam pembuatan aplikasi sebagai berikut:

1. Menentukan desain sampul l l l
Gambar 3. 3Sampul aplikasi
2. Menentukan petunjuk l
Gambar 3. 4Petunjuk aplikasi

41
3. Menentukan menu
l
Gambar 3. 5Menu aplikasi
4. Menentukan KD dan Indikator

l l l
Gambar 3. 6Kompetensi dasar

42
Gambar 3. 7Indikator
5. Menentukan materi
l l
Gambar 3. 8 Materi
43
6. Menentukan quiz
l
Gambar 3. 9 Misi
44
3.3.3 Model Hipotetik dan spesifikasi produk
Model hipotetik penelitian dan pengembangan media pembelajaran ASAB

l l l l l l l l l l
untuk kelas III. Penelitian dan pengembangan media pembelajaran Aplikasi

Satuan Berat (ASAB) menggunakan aplikasi iSpiring Suite dan website 2. Berikut
l l l l l l l l l l
adalah model hipotetik dan spesifikasi produk media pembelajaran Aplikasi

Satuan Berat (ASAB).

l l l l l
A. Model hipotetik media pembelajaran Aplikasi Satuan Berat (ASAB):

ASAB (Aplikasi Satuan Berat)
Materi Petunjuk Kompetensi Indikator Quiz Pengembang
Soal
Definisi
cheklist
satuan berat
Tebak
Macam- gambar
macam alat
ukur satuan
berat Pilihan
ganda
Cara
mengubah Salah
satuan berat benar
Susun
kata
Gambar 3.10 Model Hipotetik

45
B. Spesifikasi produk multimedia interaktif ASAB :

l l l l l
1. Media pembelajaran Aplikasi Satuan Berat (ASAB) dikembangkan

berfokus pada pelajaran Matematika kelas III materi satuan berat l l l l l l l l l l l l l
2. KD 3.7 mendeskripsikan dan menentukan hubungan antar satuan baku l l l l l l l l l
untuk panjang, berat, dan waktu yang umumnya digunakan dalam l l l l l l l l l l l
kehidupan sehari-hari Indikator 3.7.1 Memecahkan soal mengubah satuan

l l l l l l l l l l
kilogram ke gram. KD 4.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

hubungan antarsatuan baku untuk panjang, berat, dan waktu yang

umumnya digunakan dalam kehidupan sehari-hari indikator 4.7.1 l l l l l l l l l
mengukur satuan baku. l l l
3. Materi satuan berat menjelaskan tentang cara merubah satuan berat dan
alat ukur satuan berat.

l l l l l
4. Media terbuat dari aplikasi iSpiring Suite dan website 2, yang dilengkapi
l l l l l l l l
dengan berbagai pilihan menu, seperti menu play/mulai, materi, kd dan

l l l l l l l
indikator, informasi pengembang dan instruksi aplikasi.

l l l l l l
5. Media ASAB mempunyai beberapa komponen sebagai berikut :

l l l l l l l l
a. Media ASAB mempunyai satu halaman utama berisi enam pilihan

halaman yang terdiri dari petunjuk, materi, KD dan indikator, misi,

l l l l l l l l
pembahasan misi dan pengembang. l l l l l
b. Setiap halaman di media ini memiliki muatan yang berbeda

l l l l l l l l l
1) Pada halaman petunjuk berisi petunjuk penggunaan media ASAB

l l l l l l l l l l
2) Pada halaman matei terdapat ringkasan matei pada bab satuan berat.
46
3) Pada halaman kompetensi terdapat kompetensi dasar dan indikator

yang akan ditempuh.

l l l
4) Pada halaman Quiz time terdapat latihan soal berbentuk game yang
harus dikerjakan.
l l l
5) Pada halaman pengembang terdapat profil pengembang yang

l l l l l l l l l l
mengembangkan media ASAB.ASAB l l l l l l l
c. Background pada media ASAB memiliki warna yang menarik serta l l l l l l l l l l
konsep yang ditampilkan sesuai dengan tema materi yaitu satuan berat. l l l l l l l l l l l
Media pembelajaran ASAB berupa soft file yang dapat diinstal atau
dioperasikan handphone android. Bentuk berupa aplikasi/soft file dengan

l l l l l l
skenario penggunaan, pilihan tombol navigasi dengan variasi tata letak,

pemilihan warna, huruf maupun background yang berkaitan dengan materi

l l l l l l l l l l
satuan berat.
l l l
Pengembangan media pembelajaran ASAB untuk mengetahui respon guru l l l l l l l l l
matematika SD. Perancangan ini dimulai dengan mendesain media lalu setelah
rancangan sudah jadi maka dilanjut dengan menyusun materi. Langkah

selanjutnya ialah membuat produk, bahan dari aplikasi ini adalah iSpiring Suite
dan website 2 Apk Builder. Setelah tahap pembuatan produk selesai maka akan
dilanjut tahap uji coba produk. Dalam uji coba produk ini bila ada kritik dan
komentar serta masukan dari responden terhadap produk, peneliti akan merivisi
l l l l l l l l l
produk tersebut agar menjadi sebuah produk yang efektif digunakan dalam l l l l l l l l l
pembelajaran. l l l Evaluasi l l bertujuan l untuk mengetauhi l keefektifan l media l
pembelajaran ASAB. l l l l l
47
3.4 Validasi Desain Produk
Validasi desain media ASAB dilakukan validator, yakni dari ahli media,
ahli materi dan ahli bahasa. Dengan kriteria ahli media adalah seseorang yang
menguasai desain media. Adapun kriteria ahli materi dan bahasa adalah guru
sekolah dasar atau minimal S-2 pendidikan. Pada tahap ini bertujuan untuk
menerima kritik dan saran guna perbaikan pengembangan media ASAB.

Instrumen yang digunakan untuk validasi produk adalah dengan menggunakan

angket. Angket ini digunakan untuk menilai aspek produk media pembelajaran.
l l l l l l l l l l
Berikut kisi-kisi yang peneliti gunakan untuk membuat angket: l l l l l
Tabel 3. 1kisi- kisi angket materi

Aspek Indikator
Kesesuaian l l
a. Kesesuaian materi yang disajikan dengan kompetensi
l l l l l l l l
Materi l
dasar l l
b. Kelengkapan materi yang disajikan pada media ASAB l l l l l l l l l l l
c. Keluasan materi yang dijabarkan pada media ASAB l l l l l l l l l l l l
d. Kedalaman materi ya disajikan dalam media ASAB l l l l l l l l l l l l
e. Kejelasan pemilihan contoh gambar dan ilustrasi pada l l l l l l l l l
materi yang disajikan

l l l l
Mendorong a. Media ASAB mendorong rasa ingin tahu peserta didik

l l l l l l l l
Keingintahuan l l
b. Media ASAB meningkatkan minat dan belajar peserta l l l l l l l l l l
didik
Validator ahli media ini berjumlah tiga orang, yang terdiri dosen yang
l l l l l l l l l
berspesifikasi strata (S2). Pada validasi bahan ajar, objek yang akan divalidasikan
ialah desain yang terdapat dalam aplikasi. Berikut ini kisi-kisi pertanyaanya :
Tabel 3. 2 Kisi- kisi angket media

48
Aspek Indikator
Kualitas Tampilan
l l l l a. Pemilihan ikon atau tombol yang digunakan dalam
l l l l l l l l l
media ASAB l l l
b. Penyajian tampilan media ASAB l l l l l l l
c. Kejelasan pemilihan warna, jenis dan ukuran huruf l l l l l l l
media ASAB l l l
d. Ketepatan pemilhan gambar dan proporsi gambar yang l l l l l l l l l
disajikan l l
e. Proses loading media ASAB l l l l
Rekayasa l l l a. Kemudahan dalam pengoperasian media ASAB

l l l l l l l l l l
Perangkat Lunak l l l
b. Kemudahan dalam pengelolaan dan pemeliharaan l l l l l l l l l l
media ASAB l l l
Pelaksanaan l l l l a. Media bisa digunakan dimana saja dan kapan saja oleh
guru dan peserta didik l l
b. Media aplikasi ASAB berbasis android dapat l l l l l l l l
dioperasikan di semua versi android l l l
Validator ahli bahasa ini berjumlah tiga orang, yang terdiri dari tiga dosen
yang berspesifikasi strata (S2). Objek yang akan divalidasikan ialah bahasa yang
digunakan dalam media pembelajaran ASAB. Berikut ini ialah kisi-kisinya :

Tabel 3. 3Kisi- kisi angket bahasa
Aspek Indikator
Lugas l a. Ketepatan struktur kalimat dalam menyajikan materi
l l l l l l l l l l
b. Keefektifan kalimat yang digunakan l l l l l l
c. Ketepatan bahasa yang digunakan l l l l l l l l
d. Ketepatan ejaan yang digunakan l l l l l l l
a. Memberikan kemudahan kepada peserta didik

Komunikatif
l l l l l l l
dalam memahami materi

l
l l l l l
Dialogis dan interaktif

l l l a. Mampu memberikan motivasi kepada peserta didik
l l l l l l l
b. Mampu mendorong peserta didik untuk berpikir l l
kritis
Adapun analisis data validasi ahli materi, ahli bahan ajar, dan ahli bahasa yang
l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l
dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah sebagai berikut ini :

l l l l l l l l l
49
1. Menghitung prosentase hasil skor skala likert yang diperoleh dari instrumen l l l l l l
validasi seperti tabel berikut ini :

l l l
Tabel 3. 4Ukuran skor skala likert

Skor Kriteria Skor
1 Tidak baik l l
2 Kurang baik l l
3 Cukup
4 Baik l
5 Sangat Baik l l l
Skor penilaian total yang diperoleh dimasukkan ke dalam kategori skala

likert dengan rumus : l
S
Rumus skala likert Pk= :100 %
N
l l
Keterangan :
l l
Pk = Nilai kategori kelayakan

l l l l l
S = Jumlah skor yang diperoleh l l
N = Jumlah skor ideal l l
2. Kriteria validasi dan item pada instrumen validasi

l l l l l l l l
Penentuan tingkat kevalidan dan revisi produk seperti tabel berikut ini :
l l l l l l
Tabel 3. 5Presentase nilai angket

Persentase Kriteria Valid
81-100 Sangat layak
l l l l
61-80 Layak l l
41-60 Cukup layak l l
21-40 Kurang layak

l l l
0-20 Tidak layak l l l
(Sumber : Arikunto 2006:276) l

50
3.5 Uji Coba Produk
Uji coba produk bahan ajar ini dilakukan untuk mengetauhi keterbacaan l l l l l l l l l l l
produk serta respon guru dan siswa terhadap produk yang dikembangkan untuk l l l l l l l l
mengetauhi proses penggunaannya. Respon yang diharapkan berguna sebagai

acuan agar produk yang dihasilkan bisa efektif digunakan dalam pembelajaran
matematika, khususnya dalam materi satuan berat. Uji coba produk ini dilakukan
satu tahap, yaitu uji coba produk terbatas. Uji coba produk terbatas ini dilakukan
kepada 3 guru yang mengajar kelas 3 dan 10 siswa yang berasal dari kelas 3 yang
akan dilakukan di SDN Gaprang 01.

l l l l l l
Berikut langkah-langkah dalam uji coba yang dilakukan di sekolah dasar adalah l l l l l l l l l l l l l l l l
sebagai berikut :l l
1. Mempersiapkan kebutuhan guna uji coba yaitu dengan mengunjungi sekolah l l l l l l l l
yang digunakan sebagai lokasi uji coba yaitu SDN Papungan 2. Kemudian
meminta guru dan peserta didik untuk meginstall Aplikasi Satuan Berat serta l l l l l l l l l l
memberikan penjelasan perihal petunjuk penggunaan. l l l l l l
2. Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan memberikan materi satuab berat

menggunakan media ASAB (Aplikasi Satuan Berat). Selanjutnya guru dan l l l l l l l l l l l l l
peserta didik diminta untuk mengerjakan latihan soal dan memainkan kuis l l l l l l l l l l
pada aplikasi. l l l l
3. Memberikan angket respon kepada guru dan peserta didik guna mengetahui l l l l l l l l
respon terhadap penggunaan produk yang peneliti kembangkan. l l l l l l l
4. Melakukan wawancara kepada guru dan peserta didik terhadap penggunaan

media ASAB. l l l
51
3.5.1 Rancangan Penelitian
Dalam penelitian ini pengujian dilakukan untuk melihat keterbacaan

l l l l l l l l l l
produk, menguji keefektifan produk bahan ajar yang dikembangkan selain itu l l l l l l l l l
pengujian ini juga untuk menggali informasi yang mendalam terhadap produk
l l l l l l l l l
yang dikembangkan saat dipraktekkan dalam pembelajaran. Rancangan penelitian

yang digunkan yaitu model simulasi instrtuksional, setelah guru dan siswa
l l l l l l l l
melakukan simulasi penggunaan media, maka guru dan akan diberikan angket
keterbacaan, angket respon dan instumen wawancara terhadap bahan ajar aplikasi
ASAB yang telah digunakan.

l l l l l l
3.5.2 Populasi dan Sampel
Penelitian yang peneliti kembangkan adalah pengembangan aplikasi l l l l l l l l l l l
materi satuan berat ASAB, serta yang menjadi populasi penelitaian dan
pengembangan ini ialah 5 guru kelas 3 dari sd yang berbeda yaitu SD Negeri
l l l l l l l l l
Gaprang 01, SD Negeri Sawentar 04, SD Negeri Wonotirto 01, SD Negeri

l l l l
Gogodeso 02 dan di SD Negeri Sawentantar 02. Selain guru juga ada siswa yang l l l l l l l l l l
menjadi populasi penelitian dan pengembanagn ini yaitu semua siswa kelas 3
l l l l l l l l l l
sekolah dasar berasal dari SDN Gaprang 01. Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan teknik sampling jenuh. l l

52
3.5.3 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti dengan menggunakan l l l l l l l l l
angket keterbacaana guru dan siswa terhadap uji coba keterbacaan produk dalam
pembelajaran. Angket keterbacaan digunakan untuk mengetauhi tingkat

keterbacaan media pembelajaran ASAB angket respon guru dan siswa digunakan
untuk mengetauhi keefektifan media pembelajaran ASAB saat digunakan dalam l l l l l l l l l l l l l l
pembelajaran. Dari tahapini ini kita bisa mengetauhi bahwa media pembelajaran
ASAB yang dikembangkan memerlukan revisi atau tidak dan akan diketahui
kelayakannya.
l l l l
3.5.4 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan peneliti dalam penelitian ini ialah l l l l l l l l l
lembar angket. Lembar angket merupakan lembar yang berisikan pertanyaan-

pernyataan yang akan di jawab oleh responden. Lembar angket ini terdiri dari
lembar angket keterbacaan.

l l l l l
Angket keterbacaan guru berguna untuk mendapatkan penilaian awal

terhadap keterbacaan media pembelajaran ASAB yang akan diujikan. Penilai dari
angket keterbacaan ini ialah kelas 3 yang berjumlah 5 guru yang berasal dari.
Berikut ini kisi-kisi angket keterbacaan guru dan siswa: l l l l l l

53
a. Kisi-kisi angket keterbacaan untuk guru:
Tabel 3. 6Kisi- kisi angket keterbacaan guru
Aspekl Indikator l
a. Materi sesuai dengan standar kompetensi

l l l l l
b. Penyajian materi dalam media ASAB mudah l l l l l l l l l
Materi dan bahasa

l l l l l dipahami l l
c. Materi tersusun sistematis l l
d. Soal yang digunakan sesuai dengan tingkat

l l l l l l l
kemampuan siswa l l l
e. Bahasa yang digunakan sesuai dengan Kaidah

l l l l l l l l l l
Bahasa Indonesia l l l l
Media l a. Kejelasan Gambar l l l l
b. Warna dan Layout l l l l
c. Ukuran huruf dan jenis huruf l l
d. Pemilihan Gambar l l l
e. Pemilihan audio l l
f. Kesesuaian tata letak button l l l l l
b. Kisi-kisi angket keterbacaan untuk siswa

Tabel 3. 7 Kisi- kisi angket keterbacaan siswa
Aspekl Indikator l
Tampilan media ASAB menarik

l l l l l l
Pemilihan audio sesuai dengan minat peserta didik l l l l l l
Gambar dan tulisan dalam media menarik

l l l l l l l l
Gambar dan teks dalam media jelas

l l l l l l l
Tampilan dan Media

l l l l
Tulisan pada petunjuk penggunaan jelas untuk dibaca

l l l l l l l l
Materi mudah dipahami

l l l l
Materi l Soal pemahaman mudah dibaca dan dipahami

l l l l l l l l l l
Bahasa l l l Bahasa yang digunakan muda dipahami

l l l l l l l l l
54
3.5.5 Teknik Analisis Data
a. Analisis Keterbacaan
l l l l l l
Analisis keterbacaan ini dilakukan untuk mengetauhi tingkat

l l l l l l l l l
keterbacaan l l l terhadap l l media l pembelajaran l l l ASAB l l yang l telah l
dikembangkan. Dengan adanya analisis keterbacaan ini, memudahkan

peneliti untuk mengetauhi kekurangan terhadap media pembelajaran l l l l l l l l l
ASAB. Dari kekurangan yang ada, peneliti bisa memperbaiki produk

l l l l l l l l l l
yang telah dikembangkan sesuai dengan kritik, saran dan masukan yang
telah guru dan siswa berikan di dalam angket.

l l l l l l l
1. Menghitung persentase skor skala likert yang diperoleh dari angket l l l l l l
keterbacaan guru dan siswa sepeti tabel berikut ini

l l l l l l
Tabel 3. 8 Ukuran alternatif jawaban
Skor Kriteria Skor

5 Sangat baik l l l
4 Baik l
3 Cukup Baik l
2 Kurang Baik l l
1 Sangat Tidak Baik l l l l
Skor penilaian total yang diperoleh dimasukkan ke dalam kategori l l l l l l l l l
skala likert dengan rumus :

l l l
Rumus Skala Likert l l
S
Pk= :100 %
N
55
Keterangan : l l
Pk : Nilai kategori keefektifan l l l
S : Jumlah skor yang diperoleh l l
N : Jumlah skor ideal l l
Kriteria keefektifan dan item pada instrumen keterbacaan guru dan

l l l l l l l l l
siswa. Penentuan tingkat keterbacaan dan revisi produk seperti tabel

l l l l l l l l
berikut ini.
Tabel 3. 9Ukuran alternatif keterbacaan guru dan siswa
Presentase Kriteria Keefektifan

81-100 Sangat baik l l l
61-80 Baik l
41-60 Cukup baik l
21-40 Kurang baik l l
0-20 Tidak baik l l
3.6 Evaluasi Produk
Setalah produk diuji cobakan, maka tahap selanjutnya adalah evaluasi produk.
Dalam tahap ini, melihat dari hasil analisi data yang terkumpul maka selanjutnya
peneliti melakukan evaluasi produk. Evaluasi produk dilakukan untuk menilai

l l l l l l l l l
rancangan dan menyajikan informasi dalam rangka pengambilan keputusan

terhadap implementasi dan efektifitas suatu produk. Evaluasi produk akan

l l l l l l l l l l
membantu pengembang dan pengguna produk untuk melihat hasil yang dicapai
l l l l l l l l l
dari produk tersebut, kendala dan hambatan yang ditemukan dalam penerapan
produk, kelemahan dan keunggulan untuk pengembangan lebih lanjut.

l l l l l l l
56
3.7 Penyempurnaan Produk
Setelah l melalui l tahap

l l evaluasi l l produk, tahap l l berikutnya l yaitu
l
penyempurnaan produk. Pada tahap penyempurnaan produk, seluruh masukan,

l l l l l l l l l l
saran, dan hasil evaluasi yang telah diberikan akan ditampung oleh peneliti.
Produk akan kembali diperbaiki dan dicetak sesuai dengan saran dan hasil
evaluasi produk yang telah diberikan.

l l l l l
3.8 Publikasi
Hasil penelitian yang telah dibuat akan dipublikasikan pada jurnal ilmiah
mahasiswa yang diterbitkan oleh Universitas Islam Balitar Blitar.

l l l l l l l l l l
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Di bagian bab IV, disajikan hasil penelitian dan pembahasan dari pengembangan
media aplikasi pembelajaran dengan materi dan Satuan Berat untuk pembelajaran
matematika Kelas III. Hasil penelitian ini menyajikan data yang diperoleh dari
pengumpulan data, proses pengembangan dan pembuatan produk, hasil validasi l l l l l l l l l l l
oleh ahli materi ahli media, dan ahli bahasa serta hasil uji penggunaan media oleh
guru dan siswa dan uji coba pemakaian dalam uji coba terbatas.
4.1 Hasil Penelitian
Penelitian dan pengembangkan dalam rangka menghasilkan produk media l l l l l l l l l l l
pembelajaran aplikasi pembagian ASAB berbasis android untuk siswa Sekolah

Dasar kelas III. Penjabaran hasil penelitian berdasarkan masing-masing langkah

adalah sebagai berikut.

l l l l l
4.1.1 Analisis Potensi Masalah dan Solusi
Berdasarkan hasil observasi awal dilakukan di 5 SD di Kabupaten Blitar

yaitu SDN Gaprang 01, Di SDN Papungan 02, Di SDN Sawentar 02, SDN
l l l l l l l
Karangrejo 01 SDN Sidodadi melalui obsevasi kepada siswa dan guru serta
l l l l l l l l l l
wawancara dengan guru. Menurut lima guru yang sudah peneliti wawancara
pelajaran matematika adalah pelajaran yang kurang diminati oleh siswa

57
58
dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain. Minat dan hasil belajar siswa
dalam mata pelajaran matematika lebih rendah dan materi satuan berat merupakan
salah satu materi yang dianggap cukup sulit. Hal ini juga terlihat berdasarkan dari
hasil angket yang diisi siswa dari 52 responden 75% siswa menyatakan bahwa
pelajaran matematika khususnya satuan berat dianggap sulit, dikarenakan

kurangnya inovasi dalam media pembelajaran, siswa sulit menghafal urutan

satuan berat dan guru memerlukan media pembelaran yang efektif.

l l l l l l l l l
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti mengembangkan sebuah

l l l l l l l l l l
media pembelajaran bernama “Aplikasi Satuan Berat (ASAB) untuk pembelajaran

matematika kelas III materi satuan berat yang diharapkan dapat meningkatkan
minat peserta didik dalam belajar matematika dan mempermudah pendidik untuk
mengajar. Di dalam aplikasi ini terdapat penjabaran materi tentang satuan berat,
macam- macam alat ukur satuan berat dan cara mengubah satuan berat. Siswa
dapat menggunakan media ASAB secara mandiri dengan bantuan buku petunjuk.
4.1.2 Desain Awal Produk dan Pengembangan
Langkah awal dari pembuatan aplikasi ini adalah dengan

menganalisi KD yang digunakan. Setelah menganalisis KD peneliti

l l l l l l l l
membuat indikator. Langkah selanjutnya adalah menentukan materi l l l l l l l l l l l
pembelajaran yaitu tentang satuan berat pada kelas III. Penyusunan soal- l l l l l l l l l l l l l
soal yang akan digunakan disesuaikan dengan materi yang telah disusun.
58
Langkah selanjutnya adalah menyusun konsep media ASAB,

l l l l l l l l l l
konsep media yang sederhana dan pemilihan warna yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik sekolah dasar. Setelah desain produk ini

l l l l l l l l
disesuaikan dengan masalah yang ditemukan dan telah disesuaikan dengan

analisis kebutuhan di lapangan. Maka untuk membuat media ini

l l l l l l l l l l
menggunakan aplikasi iSpiring Suite dan website 2Apk Builde dengan

l l l l l l l
langkah sebagai berikut:

l l l l
1. Mencari referensi gambar dari situs freepik untuk kebutuhan design

l l l l l
Gambar 4.1. 1Tampilan gambar situs freepik
2. Mendesain tampilan aplikasi dan tombol menggunakan Software Corel

l l l l l l l l l
Draw X7 l
Gambar 4.1. 2Tampilan desain sampul aplikasi

59
3. Memasukkan konten (tombol, materi, dan kuis/soal latihan)

l l l l l l l
mengguunakan software i Spiring Suite 9. Dan mempublish dalam

l l l l l l
bentuk format html. l
Gambar 4.1. 3Tampilan mesasukkan isi aplikasi
4. Melakukan convert aplikasi dari format hmtl5 ke dalam format apk

l l l l l l l l l l
(aplikasi android)
l l l
Gambar 4.1. 4Tampilan melakukan convert

60
5. Tampilan Media ASAB yang sudah melalui proses build aplikasi.

l l l l l l l l l l
Gambar 4.1. 5Tampilan sampul media ASAB
Gambar 4.1f Tampilan petunjuk penggunaan media ASAB

l l l l l l l l l
Gambar 4.1. 6Tampilan menu pada media ASAB

61
Gambar 4.1. 7 Tampilan pilihan materi
Gambar 4.1. 8 Tampilan pilihan Quiz
4.1.3 Hasil Pengembangan Produk
Setelah produk selesai dibuat, langkah selanjutnya adalah

l l l l l l l l l l
memvalidasi kepada 9 validator. Validator tersebut dibagi 3 ahli materi, 3

ahli materi, dan 3 ahli bahasa.

l l l l l l l
1. Validator Ahli Materi

l l l l
Ahli materi yang menjadi validator pada produk ini adalah Ibu Putriani,
M.Pd sebagai validator 1 yang merupakan dosen FKIP Universitas

l l l l l l l l
Islam Balitar, Ibu Filda Febrinita, S.Pd., M.Pd sebagai validator 2 yang
l l l l l l l l l l
62
merupakan dosen FTI Universitas Islam Balitar, dan Ibu Katulini

l l l l l l l l
Kristian, S.Pd sebagai validator 3 yang merupakan guru kelas 3 yang

l l l l l l l l l l
berpengalaman mengajar selama 37 tahun di SDN Wonotirto 01. Para

l l l l l l l l l l
validator merupakan ahli yang cukup kompeten dalam bidang menilai

l l l l l l l l l l
media dari segi materi. Proses validasi dilakukan dengan mengisi

l l l l l l l l
angket validasi materi.

l l l l
Angket validasi memuat tentang aspek isi materi dan susunan materi.
l l l l l l l l l l
Dari aspek tersebut, peneliti mengembangkan menjadi 10 kriteria

l l l l l l
penilaian dan memperoleh penilaian validator seperti pada tabel

l l l l l l l l l l
berikut:
Tabel 4. 1 Perolehan Validasi tahap pertama Ahli Materi
Nomor Validator Validator Validator Nilai rata-

Soal 1 2 3 rata
1 3 5 5 4,3
2 3 5 5 4.3
3 3 5 5 4,3
4 3 4 4 4,3
5 3 5 4 3,6
6 5 5 5 5
7 3 5 5 4,3
8 4 5 5 4,6
9 3 5 5 4,3
10 3 4 5 4
Total 43
Kriteria Skor 50
Persentase 86%
Berdasarkan data yang diperoleh dari tabel 4.1, hasil penilaian dari
validator ahli materi nilai rata- rata yang diperoleh berjumlah 43 dari kriteria skor
50, sehingga diperoleh nilai presentase sebesar 86% dari nilai persentase
l l l l l l l
63
maksimal 100% dengan rentang 90%- 100% dikategorikan sangat layak, 75% -
l l l l l l l l l l
89% dikategorikan layak, 65%- 74% dikategorikan cukup layak, 55%-64%

l l l l l l l l
dikategorikan kurang layak, 0%- 54% dikategorikan tidak layak. Sehingga 86%
masuk rentang 75% - 89% dan termasuk kriteria layak digunakan. Poin indikator
l l l l l l l l l l
yang mendapat nilai tertinggi adalah (1) kejelasan pemilihan contoh gambar dan
ilustrasi pada materi yang disajikan (2) media ASAB mendorong rasa ingin tahu
peserta didik. Sedangkan poin indikator yang mendapat nilai terendah adalah (1)
kedalaman materi yang disajikan dalam media ASAB. Sehingga validator

memberikan saran sebagai berikut: l l l l l
Tabel 4. 2 Kritik dan saran validator
Validator l l Kritik dan saran l l l
Validator 1 l l Validator memberikan saran pada bagian

l l l l l l l l l
Ibu Putriani, M.Pd l tampilan, penyampaian materi dan urutan

l l l l l l l l
pada Quiz. Sebelumnya materi belum

l l l l
Validator 2 l l
ada Icon hanya dibuat sub setelah
l l l l l l
Ibu Filda Febrinita, l l

mendapat masukan dari validator pilihan l l l l l l l l
S.Pd., M.Pd menu materi diberi icon. Kemudian cara l l l l
menyampaikan materi sebelumnya hanya l l l l l l l
bacaan berupa paragraf setelah mendapat

l l l l l l l l l l
masukan penyampaian materi dibuat

l l l l l l l
Validator 3 l l
tanya jawab. Selanjutnya pada menu
l l l l l l l l
Ibu Katulini Kristian, l l

Quiz tampilanya belum diurutkan l l l l
S.Pd berdasarkan c1-c6 setelah mendapat l l l l l l
masukan dari validator Quiz diurutkan

l l l l l l
berdasarkan c1-c6. l l l
Setelah mendapat kritik dan saran dari validator maka dilakukan revisi
terhadap media ASAB. Revisi dilakukan untuk mencapai kelayakan. Revisi

tersebut adalah sebagai berikut : l l l l l

64
a. Validator menyarankan untuk mengubah Icon (per materi diberi Icon

l l l l l l l
sendiri (materi satuan berat, macam- macam timbangan, mengubah

satuan))
l l
b. Validator menyarankan untuk tampilan materi dibuat tanya jawab

Gambar 4.1. 9 penjabaran materi

l l l l l l Gambar 4.1. 10 penjabaran materi
l l l l l l
sebelum direvisi sesudah direvisi

l
65
Gambar 4.1. 12
menu materi sebelum direvisi
l menu materi sesudah direvisi
l l
c. Validator menyarankan untuk tampilan Quiz diurutkan berdasarkan c1-c6

Gambar 4.1. 13 Gambar 4.1. 14

menu quiz sebelum direvisi menu quiz sesudah direvisi
Setelah dilakukan revisi, maka media ASAB divalidasi ulang dan memperoleh
penilaian validator seperti pada tabel berikut:

l l l l l l l
Tabel 4. 3Perolehan Validasi tahap kedua Ahli Materi

Nomor Validator Validator Nilai
Validator 1
Soal 2 3 rata- rata
1 5 5 5 5
2 5 5 5 5
3 4 5 5 4,6
Gambar 4.1. 11
66
4 4 4 4 4
5 4 5 4 4,3
6 5 5 5 5
7 5 5 5 5
8 5 5 5 5
9 4 5 5 4,6
10 5 4 5 4,6
Total 47,1
Kriteria Skor 50
Persentase 94,2%
validator ahli nilai rata- rata yang diperoleh berjumlah 47,1 dari kriteria
skor 50, sehingga diperoleh nilai presentase sebesar 94,2% dari nilai l l l l l l
persentase maksimal 100% dengan rentang 90%- 100% dikategorikan l l l l l l l
sangat layak,
l l l l 75% - 89% dikategorikan layak, 65%- 74% l l l l
dikategorikan cukup layak, 55%-64% dikategorikan kurang layak, 0%-

l l l l l l l l l
54% dikategorikan tidak layak. Sehingga 94,6% masuk rentang 90%- l l l l l l l l
100% dan termasuk kriteria sangat layak digunakan. l l l l l l l l l
2. Validasi ahli media

l l l l
Ahli media yang menjadi validator pada produk ini adalah Bapak Adin
Fuzi, M.Pd sebagai validator 1 yang merupakan dosen FKIP Universitas l l l l l l l l
Islam Balitar, Bapak Luky Priyanto, M.E sebagai validator 2 yang

merupakan dosen FKIP Universitas Islam Balitar, dan Bapak M. Jamal

Hadi Sanoso, SPd yang merupakan seorang guru di MI Miftahul Huda

l l l l l l l l
Centong 01. Para validator merupakan ahli yang cukup kompeten dalam l l l l l l l l l l
bidang menilai media. Proses validasi dilakukan dengan mengisi angket

l l l l l l l l l
validasi media.
l l l
67
Pada angket validasi media, bahasan yang dimuat pada angket tersebut
adalah mengenai tampilan, bahasa dan teknik penggunaan dalam aplikasi

yang dikembangkan. Dari kriteria tersebut, peneliti mengembangkan

l l l l l l l
menjadi 10 poin pernyataan dan didapat penilaian oleh validator seperti

pada tabel 4.4 sebagai berikut:

l l l l l
Tabel 4. 4Perolehan Validasi tahap pertama Ahli Media

Nilai
Validator
Nomor Soal Validator 1 Validator 2 rata-
3
rata
1 4 4 3 3,6
2 5 5 4 4,6
3 3 4 3 3,3
4 4 4 3 3,6
5 3 5 3 3,6
6 4 4 3 3,6
7 4 5 4 4,3
8 5 4 4 4,3
9 5 4 4 4,3
10 5 5 4 4,6
Total 39,8
Kriteria Skor 50
Persentase 79.6%
validator ahli media nilai rata- rata yang diperoleh berjumlah 39,8 dari kriteria
skor 50, sehingga diperoleh nilai presentase sebesar 79,6% dari nilai persentase
l l l l l l l
maksimal 100% dengan rentang 90%- 100% dikategorikan sangat layak, 75% -
l l l l l l l l l l
68
89% dikategorikan layak, 65%- 74% dikategorikan cukup layak, 55%-64%

l l l l l l l l
dikategorikan kurang layak, 0%- 54% dikategorikan tidak layak. Sehingga 79,6%
masuk rentang 75% - 89% dan termasuk kriteria layak digunakan. Poin indikator
l l l l l l l l l l
yang mendapat nilai tertinggi adalah (1) penyajian tampilan media ASAB (2)
media mendukung materi pembelajaran. Sedangkan poin indikator yang mendapat

nilai terendah adalah (1) pemilihan ikon atau tombol yang digunakan dalam media
ASAB (2) ketepatan pemilihan gambar dan proporsi gambar yang disajikan (3)
jenis dan ukuran huruf mudah dibaca dan sesuai dengan karakteristik siswa (4)
kemudahan dalam pengoperasian media ASAB. Sehingga validator memberikan

saran sebagai berikut:

l l l l
Tabel 4. 5Kritik dan saran validator media
Validator 1 l l Validator menyarankan gambar pada l l l l l l l l l
Bapak Adin Fauzi, M. Pd l l l l tampilan soal diperjelas, membuat

l l l l l
buku petunjuk, aturan main, barcode, l l l l
Validator 2 l l
membuat box untuk barcode, judul l l
BapakLuky Priyanto M.E l l l

sampul dilengkapi, tulisan, tulisan
l l l l
font diperbesar, tombol kembali/ l l
lanjut diberi keterangan back/next,

l l l l
Validator 3 l l
penambahan tombol untuk kembali l l l l
Bapak M. Jamal l l l l Hadi l

ke halaman utama. Setelah mendapat l l l l l l l l
Sanoso, SPd l
masukan dari validator maka, l l l l l l l
aplikasi diperbaiki sesui saran yang

l l l l l l
diberikan. l
Setelah mendapat kritik dan saran dari validator maka dilakukan revisi terhadap
media ASAB. Revisi dilakukan untuk mencapai kelayakan. Revisi tersebut adalah
sebagai berikut : l l
69
a. Validator menyarankan gambar pada soal diperjelas

Gambar 4.1. 15 Gambar 4.1. 16

tampilan gambar pada soal tampilan gambar pada soal sesudah l l l l l l l l
sebelum direvisi direvisi

b. Validator menyarankan judul dilengkapi
l l l l l l
Gambar 4.1.17 tampilan menu

l l l l l Gambar 4.1.18 tampilan menu sampul
l l l l l
sampul sebelum direvisi

l sesudah direvisi l
c. Validator menyarankan tulisan font diperbesar

l l l l l l l
Gambar 4.1.19 tampilan font Gambar 4.1. 20 tampilan font

d. Validator menyarankan tombol kembali/ lanjut diberi keterangan back/next

l l l l l l l l l
70
Gambar 4.1. 21 tampilan tombol Gambar 4.1. 22 tampilan

sebelum direvisi penambahan tulisan back/ nexk l
pada tombol sesudah direvisi

l l
e. Validator menyarankan penambahan tombol untuk kembali ke halaman

utama l l
Gambar 4.1.23 tampilan tombol Gambar 4.1 24 tampilan

sebelum direvisi penambahan tombol home sesudah
direvisi
Setelah dilakukan revisi, maka media ASAB divalidasi ulang dan

memperoleh penilaian validator seperti pada tabel berikut:

l l l l l l l
Tabel 4. 6 Perolehan Validasi tahap kedua Ahli Media

Nomor Validator Validator Nilai
Validator 1
Soal 2 3 rata- rata
1 5 4 5 4,6
2 5 5 4 4,6
3 5 4 4 4,3
4 5 4 4 4,3
5 5 5 4 4,6
6 5 4 5 4,6
71
7 5 5 5 5
8 5 4 5 4,6
9 5 4 5 4,6
10 5 5 5 5
Total 46,2
Kriteria Skor 50
Persentase 92,4%
Berdasarkan data yang diperoleh dari tabel 4.6, hasil penilaian dari l l l l l l l l l l l l
validator ahli media nilai rata- rata yang diperoleh berjumlah 46,2 dari kriteria
skor 50, sehingga diperoleh nilai presentase sebesar 92,4% dari nilai persentase l l l l l l l
maksimal 100% dengan rentang 90%- 100% dikategorikan sangat layak, 75%
l l l l l l l l l l
- 89% dikategorikan layak, 65%- 74% dikategorikan cukup layak, 55%-64% l l l l l l l l
dikategorikan kurang layak, 0%- 54% dikategorikan tidak layak. Sehingga

92,4% masuk rentang 90%- 100% dan termasuk kriteria sangat layak l l l l l l l l l
digunakan. l l
3. Validasi ahli bahasa

l l l l l l
Ahli Bahasa yang menjadi validator pada produk ini adalah Bapak Ibu Sripit
Widiastuti, M.Pd sebagai validator 1 yang merupakan dosen FKIP Universitas

l l l l l l l l l
Islam Balitar, Bapak Sabitul Kirom, M.Pd sebagai validator 2 yang merupakan
dosen Universitas Islam Balitar, dan Ibu Eka Kusuma Wardhani, S.Pd. SD l l l l l l l l l
sebagai validator 3 yang merupakan guru SDN Satriyan 03. Para validator
merupakan ahli yang cukup kompeten dalam bidang menilai media. Proses
l l l l l l l l l
validasi dilakukan dengan mengisi angket validasi media.

l l l l l l l l l
Pada angket validasi media, bahasan yang dimuat pada angket tersebut adalah
mengenai bahasa dalam aplikasi yang dikembangkan. Dari kriteria tersebut,

72
peneliti mengembangkan menjadi 10 poin pernyataan dan didapat penilaian

oleh validator seperti pada tabel 4.7 sebagai berikut:

l l l l l l l
Tabel 4. 7Perolehan Validasi tahap pertama Ahli Bahasa

Nilai
Nomor Validator Validator
Validator 1 rata-
Soal 2 3
rata
1 4 5 4 4,3
2 4 4 4 4
3 4 4 5 4,3
4 4 4 5 4,3
5 5 5 5 5
6 4 4 5 4,3
7 4 4 5 4,3
8 4 4 5 4,3
9 4 4 5 4,3
10 5 5 5 5
Total 44,1
Kriteria Skor 50
Persentase 88,2%
Berdasarkan data yang diperoleh dari tabel 4.7 hasil penilaian dari
validator ahli Bahasa nilai rata- rata yang diperoleh berjumlah 44,1 dari kriteria
skor 50, sehingga diperoleh nilai presentase sebesar 88,2% dari nilai persentase
l l l l l l l
73
maksimal 100% dengan rentang 90%- 100% dikategorikan sangat layak, 75%
l l l l l l l l l l
- 89% dikategorikan layak, 65%- 74% dikategorikan cukup layak, 55%-64% l l l l l l l l
dikategorikan kurang layak, 0%- 54% dikategorikan tidak layak. Sehingga

88,2% masuk rentang 90%- 100% dan termasuk kriteria layak digunakan. Poin l l l l l l l l l
indikator yang mendapat nilai tertinggi adalah (1) pemisahan antar paragraph
jelas (2) bahasa yang digunakan dalam aplikasi mudah dipahami oleh siswa.
Sedangkan poin indikator yang mendapat nilai terendah adalah (1) keefektifan
kalimat yang digunakan. Sehingga validator memberikan saran sebagai berikut:

Tabel 4. 8. Kritik dan saran validator media
Validator 1
l l
Ibu Sripit Widiastuti, M.Pd l

Validator menyarankan penggunaan font
l l l l l l l
diperjelas, kalimat lebih diperbaiki agar l l l l l l
Validator 2
l l dapat dipahami siswa dan penggunaan kata
l l l l l l l l l l
Bapak Sabitul Kirom, M.Pd

l l l yang menggunakan huruf kapitan/ non
l l l l l
kapital lebih diperhatikan serta penggunaan

l l l l l l l
Validator 3
l l
kata asing dibetulkan
l l l l
Ibu Eka Kusuma Wardhani, S.Pd. SD l l l l
Setelah mendapat kritik dan saran dari validator maka dilakukan revisi terhadap
media ASAB. Revisi dilakukan untuk mencapai kelayakan. Revisi tersebut adalah
sebagai berikut :
l l
a. Validator menyarankan tulisan font diperbesar

l l l l l l l
74
Gambar 4.1.25 tampilan font sebelum direvisi Gambar 4.1. 26 tampilan

font sesudah direvisi
b. Validator menyarankan kalimat lebih diperbaiki agar dapat dipahami siswa

Gambar 4.1. 27 tampilan kalimat Gambar 4.1. 28 tampilan kalimat sesudah

sebelum direvisi direvisi
c. Validator menyarankan penggunaan kata asing dibetulkan
Gambar 4.1.29 penggunaan kata asing Gambar 4.1.30 penggunaan kata asing
Setelah dilakukan revisi, maka media ASAB divalidasi ulang dan

memperoleh penilaian validator seperti pada tabel berikut:

l l l l l l l
Tabel 4. 9 Perolehan Validasi tahap kedua Ahli Bahasa

Nomor Validator 1 Validator Validator Nilai
75
rata-
Soal 2 3
rata
1 4 5 4 4,3
2 4 4 4 4
3 4 5 5 4,6
4 4 5 5 4,6
5 5 5 5 5
6 4 5 5 4,6
7 4 5 5 4,6
8 4 5 5 4,6
9 4 4 5 4,3
10 5 5 5 5
Total 45,6
Kriteria Skor 50
Persentase 91,2%
validator ahli bahasa nilai rata- rata yang diperoleh berjumlah 45,6 dari
kriteria skor 50, sehingga diperoleh nilai presentase sebesar 91,2% dari
l l l l l l
nilai persentase maksimal 100% dengan rentang 90%- 100% dikategorikan

l l l l l l l l
sangat layak, 75% - 89% dikategorikan layak, 65%- 74% dikategorikan

l l l l l l l l l l
cukup layak, 55%-64% dikategorikan kurang layak, 0%- 54%

l l l l l l l
dikategorikan tidak layak. Sehingga 91,2% masuk rentang 90%- 100% dan
l l l l l l l l l
termasuk kriteria sangat layak digunakan.

l l l l l l l l
4.1.3.1 Akumulasi Grafik Validasi Ahli Materi, Ahli Media, dan Ahli Bahasa
Setelah melaksanakan validasi media kepada masing-masing

validator dan ditemukan persentase hasil akhir, maka tahapan selanjutnya

diperlukan akumulasi hasil yang dapat digambarkan dalam bentuk grafik

atau bagan. Bagan tersebut untuk mempermudah para pembaca untuk

76
melihat persentase hasil validasi media pembelajaran ASAB. Berikut ini

adalah grafik atau bagan akumulasi hasil validasi dilakukan oleh 3 orang
ahli materi, 3 orang ahli media, dan 3 orang ahli bahasa yang termuat dalam
gambar 4.13.
l l
Hasil Validasi
94.5
94
93.5
93
92.5 Hasil Validasi
92
91.5
91
90.5
90
89.5
validasi Materi Validasi Bahasa Validasi Media
Gambar 4.2 Grafik Hasil Validasi

l l l l l l
Gambar 4.13 menunjukkan perwakilan persentase dari hasil

l l l l l l l l
validasi yang dilakukan oleh para validator khususnya ahli materi, ahli
media, dan ahli bahasa. Ditemukan persentase hasil validasi ahli materi
senilai 94,2%, ahli media senilai 92,4%, dan ahli bahasa yaitu 91,2%.
l l l l l l l l l l
Berdasarkan hasil tersebut disimpulkan bahwa media pembelajaran ASAB

memperoleh persentase >75% sehingga termasuk dalam kriteria sangat baik l l l l l l l l l
dan layak untuk di uji cobakan. Uji coba tersebut dilakukan secara terbatas
untuk memeroleh nilai keterbacaan. l l l l
4.1.4 Uji Coba Produk (Terbatas)

77
Berdasarkan hasil uji kelayakan atau validitas media yang dikembangkan,

tahap selanjutnya yaitu melakukan uji coba secara terbatas terhadap media
ASAB untuk mengukur keterbacaan. Uji coba produk secara terbatas

l l l l l l l l l l
dilakukan pada tanggal 13 sampai dengan 15 Oktober 2022.

l l l l l l l l l
4.1.4.1 Hasil Analisis Uji Keterbacaan
Uji coba dilaksanakan secara terbatas yang dilakukan pada siswa kelas III l l l l l l l l l l l l l l l l
dengan jumlah 10 siswa dari SDN Gaprang 01 dan 5 guru yang berasal dari SD
Negeri Gaprang 01, SD Negeri Sawentar 02, SD Negeri Sawentar 04. SD Negeri
l l l l l l
Gogodeso 02 dan SD Negeri wonotirto 01. Uji coba ini dilakukan untuk l l l l
mengetahui keterbacaan media media ASAB yang telah dikembangkan. Setelah

dilakukan uji coba, siswa dan guru akan diminta untuk mengisi angket
l l l l l l l l l
keterbacaan yang berisi tentang pemahaman media, pemahaman bahasa,

pemahaman materi dan ketertarikan dengan media. Hasil dari angket keterbacaan
siswa terdapat pada tabel 4.10 sebagai berikut.

l l l l l l l l
Tabel 4. 10Hasil Angket Keterbacaan siswa
Nomor Siswa
Jumlah
Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0,7
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0,9
10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0,9
78
Total 9,5
Kriteria Skor 10
Persentase 95%
Berdasarkan data yang diperoleh dari tabel 4.10, hasil angket ketebacaan
siswa berjumlah 95 dari skor maksimal 100, sehingga diperoleh nilai presentase
l l l l l l l l
sebesar 95% dari nilai persentase maksimal 100%. Sehingga nilai 95% masuk
l l l l l l l l l
dalam rentang 90% - 100% dan termasuk kriteria sangat layak digunakan.
Pada saat uji keterbacaan pada siswa, komentar yang diberikan siswa yaitu
mereka senang menggunakan media pembelajaran ASAB. Dikarenakan media

pembelajaran ASAB menarik dan terdapat video yang menjelaskan cara

mengubah satuan berat serta cara menggunakan berbagai macam timbangan.

Dengan video tersebut siswa lebih dapat memahami materi satuan berat dengan
baik. Terdapat siswa yang masih bingung saat menggunakan media pembelajaran
ASAB (Aplikasi Satuan Berat). Sedangakan untuk angket guru berisi tentang
kesesuaian materi, bahasa dan kemudahan penggunaan media pada media ASAB.
Hasil dari angket keterbacaan guru terdapat pada tabel 4.11 sebagai berikut:
Tabel 4. 11. Hasil Angket Keterbacaan guru
Nomor Guru
Soal 1 2 3 4 5 Jumlah
1 5 5 5 5 5 5
2 5 5 5 5 5 5
3 4 5 5 4 4 4,4
4 4 4 4 5 5 4,4
5 5 5 5 5 5 5
6 5 5 5 5 4 4,8
7 5 5 5 5 5 5
8 5 5 5 4 5 4,8
9 5 5 5 5 5 5
10 5 5 5 4 5 4,8
Total 48,2
79
Kriteria Skor 50
Persentase 96.4%
Berdasarkan data yang diperoleh dari tabel 4.11, hasil angket l l l l l l l l l l
ketebacaan guru berjumlah 48,2 dari skor maksimal 50, sehingga diperoleh
l l l l l l l l
nilai presentase sebesar 96.4% dari nilai persentase maksimal 100%.

l l l l l l l l
Sehingga nilai 96.4% masuk dalam rentang 90% - 100% dan termasuk l l l l l l l l
kriteria sangat layak digunakan. l l l l l l l
Pada hasil uji keterbacaan pada guru, guru memberikan saran

untuk melengkapi media dengan buku panduan agar siswa dan guru dapat l l l l l l l l l l l
dengan mudah mengetahui cara mendownload aplikasi beserta cara

menggunakannya. Menurut guru media pembelajaran ASAB sudah cocok l l l l l l l l l l
digunakan untuk siswa dalam pembelajaran satuan berat. Hal ini

dikarenakan materi disampaikan melalui video, quiz yang diberikan juga

sudah sesui dengan materi yang mampu menjadikan siswa bisa berfikir
l l l l l l l l l
lebih kritis.
4.1.5 Evaluasi Produk
Media yang telah melalui tahap uji keterbacaan selanjutnya akan

dievaluasi. Evaluasi dilakukan berdasarkan masukan dari hasil keterbacaan.

Evaluasi yang diberikan sebagai berikut:

l l l l l l
a. Tampilan aplikasi bagus, jelas, dan menarik.

l l l l l l l l
b. Menumbuhkan minat belajar peserta didik. l l l l l

80
c. Penyajian l l soal l yang l dikemas l mendorong keinginan l siswa l untuk
menggunakan media pembelajaran ASAB. l l l l l l l l
d. Bahasa yang digunakan mudah dimengerti peserta didik.

l l l l l l l l
Sedangkan saran yang diberikan untuk ASAB (Aplikasi Satuan Berat)

adalah sebagai berikut:

l l l l l
a. Kesalahan penulisan atau typo l l l l l l
b. Kelengkapan media seperti buku panduan l l l l l
Evaluasi yang diberikan pada media pembelajaran ASAB peneliti akan

membenarkan penulisan yang masih salah dan melengkapi media pembelajaran

ASAB dengan buku panduan.

l l l l l
4.1.6 Hasil Akhir Setelah Keterbacaan
Berdasarkan hasil setelah melakukan uji keterbacaan terdapat masukan l l l l l l l l l l l l l l
dan saran yang diberikan oleh guru dan dijadikan sebagai pedoman untuk
penyempurnaan produk. Penyempurnaan produk dilakukan untuk memperbaiki l l l l l l l
produk yang dikembangkan yaitu media pembelajaran ASAB. Komponen yang

diperbaiki dalam proses penyempurnaan produk yaitu:

l l l l l l
2. Kata yang terdapat kesalahan penulisan atau typo:

81
Gambar 4.1. 12 tampilan media

Gambar 4.1. 11 tampilan media dengan kata dengan kata yang sudah dibenarkan
yang masih salah sebelum direvisi dan sudah direvisi
3. Melengkapi media dengan menyediakan buku panduan :

l l l l l l l
82
4.1.7 Publikasi
Hasil penelitian yang telah disusun akan dipublikasikan pada jurnal ilmiah
mahasiswa yang diterbitkan oleh Universitas Islam Balitar melalui jurnal

nasional terakreditasi.
l l l l
4.2 Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan awal yang dilakukan melalui

wawancara, observasi, dan angket dari lima sekolah dasar yang ada di
Kabupaten Blitar yaitu, SDN Gaprang 01, SDN Papungan 02, SDN Sawentar 02,
l l l l l l l l l l
SDN Karangrejo 01 dan SDN Sidodadi 04. Berdasarkan hasil observasi dan
l l l l l l l l l l
wawancara tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami kesulitan saat

mengerjakan materi satuan berat dan guru memerlukan media pembelajaran

yang dapat menunjang pembelajaran khususnya satuan berat. Untuk mengatasi

83
kondisi tersebut, maka diperlukan adanya pengembangan terhadap media l l l l l l l l l l l
pembelajaran yang bervariasi serta menarik sesuai dengan kondisi jaman saat
ini, peneliti akan mengembangkan media pembelajaran ASAB dengan menarik l l l l l l l l l l l l
dimana siswa dapat menerima penjelasan materi satuan berat dan bermaian kuis
yang diambil dari materi satuan berat sehingga membuat siswa fokus dan tertarik
untuk belajar, melalui penggunaan media pembelajaran ASAB diharapkan dapat l l l l l l l l l l l l l l l l
mempermudah siswa dalam menguasai materi yang dianggap sulit dalam proses l l l l l l l l l l l l
pembelajaran. Peniliti berinisiatif mengembangakan media pembelajaran

berbasis IT (Informasi Teknologi) dengan model digital di android yang

l l l l l l
diharapkan l l l dapat l l meningkatkan l l kualitas l l pembelajaran, l l l mempermudah l
pemahaman materi yang akan dipelajari dan untuk meningkatkan kinerja siswa
dalam memahami materi satuan berat.

l l l l l l l l
Selain itu, penelitian ini juga didukung oleh beberapa penelitian terdahulu
l l l l l l l
milik Khoirunnisa Auwwalin (2018) yang berjudul “Pengembangan media l l l l l l l
tangga konversi satuan untuk pembelajaran matematika tentang pengukuran

pada siswa SD kelas IV”, milik Rosi Wahyana (2019) “Pengembangan video
l l l l l l l l l
pembelajaran menggunakan proshow pada materi satuan ukur dan berat”, dan
Dyah, Tri Maulid (2020) yang berjudul “Pengembangan Multimedia Interaktif

l l l l l l l
Pada Pembelajaran Tematik Tema 1 Organ Gerak Hewan Dan Manusia Kelas 5
SD/MI”. Penelitian tersebut mengarah pada berbagai masalah yang dihadapi l l l l l l l l l l l l l
oleh siswa terkait satuan berat dan media pembelajaran yang digunakan sesuai l l l l l l l l l l l l l l
dengan topik yang dikembangkan peneliti. Pembelajaran satuan berat sangat

84
penting untuk dipelajari siswa dikarenakan materi satuan berat memiliki kaitan l l l l l l l l l l l l
erat dengan kehidupan nyata.

l l l l l
Penelitian terdahulu milik Khoirunnisa Auwwalin (2018) yang berjudul l l l l l l
“Pengembangan media tangga konversi satuan untuk pembelajaran matematika l l l l l l l l l l l l l
tentang pengukuran pada siswa SD kelas IV” mendukung media pembelajaran

l l l l l l l l l l
ASAB (Aplikasi Satuan Berat) untuk dikembangkan dukungan tersebut dapat

dilihat dari segi pembahasan materi yaitu tentang pengukuran. Materi yang
disampaikan Khoirunnisa Auwwalin hanya membahas tentang cara membahas

konversi satuan saja, sedangkan peneliti dalam mengembangkan media l l l l l l l l l l l
membahas 3 materi yaitu definisi satuan berat, macam- macam timbangan dan
cara mengubah satuan berat. Media pembelajaran yang dikembangakan

Khoirunnisa Auwwalin adalah media non digital sedangkan media pembelajaran l l l l l l l l l l l l l l
yang peniliti kembangakan sudah menikuti perkembangan zaman dimana saat

ini media digital sangat disukai oleh siswa dan guru. Dikarenakan media digital
lebih praktis, mudah saat pindah tempat dan gambar yang ditampilkan menarik.
Penelitian terdahul milik Rosi Wahyana (2019) “Pengembangan video l l l l l l l
pembelajaran menggunakan proshow pada materi satuan ukur dan berat” juga
mendukung pengembangan media yang peneliti kembangankan dimana l l l l l l l l l
penggunaan video dalam menyampaikan materi dapat menancap pada memori

otak siswa, selain itu video merupakan media pembelajaran yang paling tepat

dan akurat dalam menyampaikan pesan dan akan sangat membantu pemahaman

siswa. Dengan adanya media video, peserta didik akan lebih paham dengan
materi yang disampaikan guru melalui tayangan yang diputarkan. Bagi guru
85
video pembelajaran dapat memberikan pedoman bagi guru untuk mencapai l l l l l l l l l l
tujuan pembelajaran sehingga dapat menjelaskan materi pembelajaran dengan

urutan yang sistematis dan membantu dalam penyajian materi yang menarik
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. l l l l l l l
Penelitian terdahulu milik Dyah, Tri Maulid (2020) yang berjudul l l l l l
“Pengembangan Multimedia Interaktif Pada Pembelajaran Tematik Tema 1 l l l l l l l l l l l
Organ Gerak Hewan Dan Manusia Kelas 5 SD/MI” juga mendukung juga
l l l l l l l l l
mendukung pengembangan media yang peneliti kembangankan dimana media l l l l l l l l l l
penegembangan media interaktif. Media interaktif saat praktis digunakan karena l l l l l l l l l l l l l
Multimedia interaktif adalah suatu media dalam proses belajar mengajar ialah l l l l l l l l l l l l l l l
suatu produk maupun layanan digital (multimedia) yang diberikan oleh guru
l l l l l l l l l
kepada siswa dengan menyajikan konten pembelajaran seperti teks, gambar

bergerak atau animasi, video, audio hingga video game. Media interaktif dapat
merangsang pola pembelajaran agar dapat menunjang keberhasilan dari proses

belajar mengajar sehingga kegiatan belajar mengajar dapat efektif untuk

mencapai tujuan yang diinginkan dan menjadikan siswa lebih memehami meteri
l l l l l l l l l l
yang disampaikan.
l l l l
Hasil dari penelitian ini media pembelajaran ASAB berbentuk aplikasi

yang dapat digunakan di laptop/komputer dengan operasi sistem windows dan

l l l l l l l l l
handphone dengan spesifikasi android/ios, serta media juga dapat di akses l l l l l l l l l
melalui laman web melalui barcode. Menu yang terdapat dalam media ASAB
terdapat menu petunjuk, tujuan penggunaan, materi, kuis, dan pengembang.

l l l l l l l l
Media ASAB memiliki ukuran 78,75 MB. Aplikasi yang peneliti gunakan dalam
86
membuat dan mengembangkan media pembelajran ASAB menggunakan l l l l l l l l l l l
aplikasi iSpiring Suite dan website 2Apk Builder.

l l l l
Media pembelajaran ASAB difokuskan untuk memperkenalkan macam- l l l l l l l l l l l
macam timbangan serta mengajarkan bagaimana mengubah satuan kg ke satun

yang lain. Maka dari itu, materi yang dihadirkan di dalamnya memuat segala
aspek
l yang l berhubungan l satuan l l berat. l Media l pembelajaran l l l ASAB l l
dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa SD yang memasuki tahap l l l l l l l l l l l
senang bermain dan memahami berbagai hal yang berbentuk konkrit atau nyata
dengan kehidupan sehari-hari mereka. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan

Suyadi (2009), bahwa karakteristik anak-anak usia SD adalah anak yang suka
bermain, karena dunia anak adalah dunia bermain, dan belajarnya anak sebagian
l l l l l l l l l l l l l l l l l l l
besar melalui permainan yang mereka lakukan berbentuk nyata. Selain itu dalam
menyampaikan l l l pembelajaran l l l sangat l l diperlukan l media l pembelajaran. l l l
Dikarenakan media pembelajaran memiliki manfaat bagi guru dan siswa hal
tersebut sesuai dengan pernyataan Sudjana & Rivai (2013:28) bahwa manfaat l l l l l l l l l l l l l
media pembelajaran dalam proses belajar siswa yaitu, pembelajaran akan lebih
menarik perhatian siswa sehingga pembelajaran akan jelas maknanya dan lebih
dipahami oleh siswa serta metode mengajar guru akan lebih bervariasi, tidak
semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata.

Selain itu media pembelajaran dalam bentuk video juga sangat

l l l l l l l l l l
berpengaruh dalam kegiatan pembelajaran, hal tersebut sesuai dengan l l l l l l l l l l l
pernyataan. Manfaat media video menurut Aqib (2013:51) yaitu pembelajaran

akan lebih jelas dan menarik sehingga akan meningkatkan kualitas belajar serta
87
dapat menumbuhkan sikap positif belajar terhadap proses dan materi belajar dan
meningkatkan peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif.

l l l l l l l
Pengembangan media yang peniliti lakukan yaitu pembuatan media l l l l l l l l l l
pembelajaran yang interaktif hal ini agar kegiatan belajar mengajar dapat efektif
untuk mencapai tujuan yang diinginkan dan menjadikan siswa lebih memehami l l l l l l l l l l
meteri yang disampaikan. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan menurut

l l l l l l l l l l
Daryanto
l l (2010:52), secara l l umum manfaat l l l penggunaan l l multimedia l
pembelajaran interaktif dalam pembelajaran yaitu proses pembelajaran akan

lebih menarik bagi siswa, selain itu pembelajaran menjadi interaktif, pemahaman
siswa dalam belajar suatu materi dapat ditingkatkan karena dapat belajar mandiri
dengan dilakukan dimana saja dan kapan saja.

Berdasarkan proses penelitian yang telah dilakukan, maka media l l l l l l l l l l l
pembelajaran ASAB ini layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran

khususnya pada materi satuan berat. Oleh karena itu, diharapkan dengan adanya
media ini dapat membantu siswa dan guru agar lebih mudah mempelajari materi
tersebut dengan lebih efektif. Adapun kelebihan dan kekurangan media l l l l l l l l
pembelajaran ASAB (Aplikasi Satuan Berat) adalah sebagai berikut:

1) Kelebihan media pembelajaran ASAB yang dikembangkan antara lain: (a) l l l l l l l l l l l l l l l
sebagai media yang dapat digunakan guru dan siswa untuk mempelajari
materi satuan berat (b) dapat memperkenalkan serta mengupayakan agar

siswa dan guru memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran dengan media

pembelajaran ASAB (Aplikasi Satuan Berat), (c) media pembelajaran l l l l l l l l l l l l l l
ASAB (Aplikasi Satuan Berta) dapat digunakan secara online maupun

88
offline pada laptop/komputer dengan sistem windows dan juga handphone

l l l l l l
dengan spesifikasi android/ios sehingga fleksibel.

l l l l
2) Kekurangan media pembelajaran ASAB (Aplikasi Satuan Berat) yang

dikembangkan yaitu ketika media ini digunakan secara online atau melalui
web perlu adanya koneksi internet yang baik, karena jika tidak ada akses
internet maka media tidak akan terbuka bahkan loading memerlukan waktu
yang cukup lama, sehingga media tersebut menjadi lambat.

l l l l l l l l
BAB V
PENUTUP
Di bagian bab V hasil penelitian dan pembahasan ini nantinya akan

membahas tentang hasil kesimpulan dan saran.

l l l l l l l l
5.1 Kesimpulan
1. Berdasarkan hasil validasi ahli materi mendapatkan nilai 94,2%, ahli

bahasa mendapatkan nilai 91,2% dan

l l l l l l l l berdasarkan hasil validasi ahli l l l l l l l
media mendapatkan nilai sebesar 92,4%. Nilai yang didapatkan tersebut

mendeskripsikan bahwa media pembelajaran ASAB (Aplikasi Satuan l l l l l l l l l l l l l
Berat) dinyatakan sangat layak digunakan untuk siswa dan guru pada
materi satuan berat.

l l l l
2. Berdasarkan hasil uji keterbacaan yang dilakukan di SD Negeri Gaprang

01 dengan subyek penelitian 1 guru dan 10 siswa, di SD Negeri Sawentar

l l l l l l
04 dengan subyek penelitian 1 guru, di SD Negeri Wonotirto 01 dengan

l l l
subyek penelitian 1 guru , di SD Negeri Gogodeso 02 denga n subyek l l
penelitian 1 guru dan di SD Negeri Sawentantar 02 ditemukan hasil

l l l l l l l
bahwa nilai keterbacaan masuk ke dalam kriteria sangat baik. Hasil

keterbacaan guru didapatkan nilai sebesar 96,4%, sedangkan keterbacaan

siswa mencapai nilai 95%. Nilai yang diperoleh tersebut dapat

l l l l l l l l
mendeskripsikan bahwa media pembelajaran ASAB (Aplikasi Satuan l l l l l l l l l l l l l

90
Berat) dapat terbaca dan sangat layak digunakan untuk membantu proses
pembelajaran khususnya pada materi satuan berat.

l l l l l l l l l l
5.2 Saran
Saran yang dapat dituliskan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagi siswa, media pembelajaran ASAB (aplikasi satuan berat) berbasis

android dapat memudahkan siswa untuk memahami materi satuan berat.

2. Bagi guru, dapat dimanfaatkan sebagai media penyampaian materi yang

lebih menarik kepada siswa agar fokus dalam mengikuti proses l l l l l l l l
pembelajaran. l l l
3. Bagi peneliti selanjutnya, setelah dikembangkannya media pembelajran

l l l l l l l l l l
ASAB (aplikasi satuan berat) berbasis android ini diharapkan ada upaya
untuk menambah materi yang disajikan agar lebih baik lagi dengan l l l l l l l l l l l
spesifikasi yang lebih kompleks dan menarik.

l l l l
91
DAFTAR PUSTAKA
Amir, A. (2014). Pembelajaran Matematika SD dengan Menggunakan Media

Manipulatif. l l
Aqib, Z. (2013). Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual

l
(Inovatif). Penerbit Yrama Widya. l l l
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Revisi VI,).

l
PT. Asdi Mahasatya. l l l l l
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran. PT. Raja Grafindo Persada.

l l l l l l l l
Asyhar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Gaung Persada

l l l l l
(GP) Press Jakarta. l l l
Auwwalin, K. (2018). Pengembangan Media Tangga Konversi Satuan untuk

l l
Pembelajaran Matematia Tentang Pengukuiran pada siswa SD kelas IV.
Universitas Negeri Malang. l l l
Azhari, A. (2015). Peran media pendidikan dalam meningkatkan kemampuan

Bahasa Arab siswa madrasah. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, 16(1), 43–60.

l l l l l l l l l
Daryanto. (2016). Media Pembelajaran: Peranannya Sangat Penting dalam

l l
Mencapai Tujuan Pembelajaran (Cetakan I,). Gava Media. l l l l l
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan

l l l l
(KTSP) untuk Sekolah Dasar/ MI. Terbitan Depdiknas. l l
Faqih, M. (2020). Efektivitas penggunaan media pembelajaran mobile learning

l l l l l l l l l
berbasis Android. Konfiks: Jurnal Bahasa, Sastra Dan Pengajaran, 7(2),

l l
27–34.
Hartono, J. (2001). Pendekatan Terstruktur Teori dan Praktek Aplikasi Bisnis.

l
92
Karso. (2007). Pendidikan Matematika. Universitas Terbuka.

l l l
Mashuri, S. (2019). Media Pembelajaran Matematika. Deepublish.

l
Mulyatiningsih, E. (2012). Metodologi Penelitian Terapan. Alfabeta.

l l l l
Rivai, A., & Sudjana, N. (2013). Media Pengajaran (Penggunaan dan

l l l l
Pembuatannya). Sinar Baru Algensindo. l l l
Sadiman, A. (2008). Media Pembelajaran: Pengertian, Pengembangan dan.

l l l
Pemanfaatannya. PT. Raja Grafindo Persada. l l l l l
Sudjana, N. (2012). Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosda

l l l l l
Karya. l l
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. PT.
Alfabet. l l
Sunyoto, D. (2015). Manajemen dan Pengembangan Sumber Daya Manusia. :
CAPS (Center for Academic Publishing Service).

l l l
Supriyanto, A. (2005). Pengantar Teknologi Informasi (I). Penerbit Salemba

l l l l
Empat. l
Surraya, L., Subagia, I. W., & Tika, I. N. (2014). Pengaruh model pembelajaran
l l l l l l l l l
think pair share terhadap hasil belajar IPA ditinjau dari keterampilan
berpikir kritis siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia, l
4(1), 1–11.
Suyadi. (2009). Permainan Edukatif yang Mencerdaskan. Power Books (Ihdina).

l l
Tri, D. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Tematik
Tema 1 Organ Gerak Hewan dan Manusia Kelas 5 SD/MI. Universitas l
Muhammadiyah Malang. l l l l l
93
Wahyana, R. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran Menggunakan

l l l
Proshow pada Materi Satuan Ukur dan Berat. Universitasi Islam Negeri
l l
Raden Intan Lampung.

l l l
LAMPIRAN
Lampiran 1
Hasil Validasi Ahli (Materi, Bahasa Dan Media)
1. Validasi Ahli Materi

94
95
96
97
98
99
100
101
102
2. Validasi Ahli Bahasa

103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
3. Validasi Ahli Media

113
114
115
116
117
118
119
120
121
Lampiran 2
Hasil Keterbacaan (Uji Coba Terbatas)
1. Hasil Keterbacaan Guru

122
123
124
125
126
127
128
2. Hasil Keterbacaan Siswa

129
130
131
132
133
134
135
136
Lampiran 3
Foto kegiatan Validasi dan Uji keterbacaan
Foto saat validasi

137
Foto saat uji coba keterbacaan guru dan siswa

138
Lampiran 4
Daftar Riwayat Hidup
DAFTAR RIWAYAT HIDUP (CURRICULUM VITAE)
Nama : Oktavia Febyy Lestari

Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat/ Tanggal Lahir : Blitar, 16 Februari 2000
Alamat : JL Raya Gaprang No.05
Kec Kanigor, Kab. Blitar
Alamat Email : oktafeb16@gmail.com
Pengalaman-pengalaman Pendidikan Formal

1. SD Negeri Gaprang 02 Kab. Blitar, tahun 2007 - 2012
2. SMP Negeri 1 Kanigoro Kab. Blitar, tahun 2012 - 2015
3. SMK Negeri 3 Kota Blitar, tahun 2015 – 2018
Motto Hidup
Utamakan tanggung jawab atas pilihan yang sudah dipilih.
139

OKTAFEBI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

OKTAFEBI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN

MATEMATIKA ASAB (APLIKASI SATUAN BERAT) UNTUK

SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR

Oktavia Febyy Lestari

UNIVERSITAS ISLAM BALITAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

MATEMATIKA ASAB (APLIKASI SATUAN BERAT) UNTUK

SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR

OKTAVIA FEBYY LESTARI

UNIVERSITAS ISLAM BALITAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Skripsi oleh Oktavia Febyy Lestari ini,

Blitar, 25 Oktober 2022

Ida Putri Rarasati, S.Si., M.Pd.

Blitar, 25 Oktober 2022

Desy Anindia Rosyida, M.Pd.I

Skripsi oleh Oktavia Febyy Lestari ini,

Sripit Widiastuti, S.Pd., M.Pd., Ketua

Ida Putri Rarasati, S.Si., M.Pd. Anggota

Desy Anindia Rosyida, M.Pd.I Anggota

Sripit Widiastuti, S.Pd., M.Pd. Devita Sulistiana, S.Si., M.Pd.

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa karya ilmiah atau skripsi yang

berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika ASAB (Aplikasi

telah saya sebutkan sumbernya.

Blitar, 25 Oktober 2022

Devita Sulistiana, S.Si., M.Pd. Oktavia Febyy Lestari

Kata kunci : Media, pembelajaran, siswa

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang peneliti lakukan pada

Desain penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan atau RnD

Segala puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha

penulis dapat menyelesaikan menyelesaikan proposal Skripsi yang berjudul

Pengembangan ASAB (Aplikasi Satuan Berat). Penulis menyadari bahwa

penyelesaian proposal ini banyak mendapatkan kontribusi dari berbagai pihak,

pihak- pihak sebagai berikut :

1. Drs. Soebiantoro., M.Si selaku Rektor Universitas Islam Balitar Blitar.

Pendidikan (FKIP) yang telah memberikan motivasi dorongan secara fisik

maupun mental dalam menyelesaikan proposal penelitian ini.

Dasar (PGSD) yang telah memberikan motivasi dorongan secara fisik

maupun mental dalam menyelesaikan proposal penelitian ini.

mendidik dan memberikan bimbingan kepada penulis dalam menyelesaikan

proposal penelitian ini.

mendidik dan memberikan bimbingan kepada penulis dalam menyelesaikan

proposal penelitian ini.

Gaprang 01, SD NEGERI Papungan 02, SD Negeri sawentar 02, SD negeri

kesempatan dan bantuan yang diberikan kepada penulis dalam melaksanakan

penelitian dan memperoleh informasi yang diperlukan dalam penyusunan

penulis dalam keadaan apapun.

8. Teman-teman PGSD angkatan 2018 yang mungkin tidak bisa penulis

sebutkan satu persatu yang telah saling memberikan semangat dalam

penyelesaikan penelitian ini.

9. Ibu Santy Krisnawati, S.Psi selaku Koordinator di Whising Kids Kota

Blitar dan rekan-rekan kerja di Whising Kids yang telah mendukung.

Semoga dengan terselesainya. Laporan ini dapat memberikan manfaat

kritik dan saran dari pembaca.

Blitar, 25 Oktober 2022

Oktavia Febyy Lestari

TABEL 2. 1 PENELITIAN RELEVAN....................................................................29

Gambar 2. 1 Kerangka berfikir..............................................................................31

Gambar 4.1. 28 Tampilan kalimat sesudah direvisi...............................................73

1.1 Latar Belakang Masalah

Era modernisasi ditandai dengan berkembanganya kemajuan teknologi