Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No.

1 Januari 2024
DOI: http://dx.doi.org/10.36709/jppm.v12i1.47083
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA DITINJAU DARI
TINGKAT KECEMASAN MATEMATIS

Angela Tangke Layuk1), Mustamin Anggo2), Kadir3)

1,2,3)
Jurusan Pendidikan Matematika FKIP Universitas Halu Oleo
Email: angelatangkelayuk@gmail.com; mustaminanggo@uho.ac.id; kadir.raea@uho.ac.id

Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas
VIII SMP Negeri 4 Kendari ditinjau dari tingkat kecemasan matematis. Jenis penelitian ini adalah
penelitian eksploratif dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Tipe penelitian eksplorasi
dimaksudkan untuk menjajaki suatu fenomena baru yang mungkin belum ada pada penelitian yang
dilakukan sebelumnya. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIII.1 SMP Negeri 4 Kendari.
Subjek dalam penelitian ini adalah tiga orang siswa kelas VIII yang masing-masing mewakili
kategori kecemasan rendah, sedang, dan tinggi. Proses pengumpulan data dalam penelitian ini
menggunakan angket kecemasan matematis, tes kemampuan berpikir kreatif yang berbentuk soal
open-ended, dan wawancara. Adapun pemeriksaan keabsahan data menggunakan triangulasi waktu.
Berdasarkan hasil penelitian ini disimpulkan bahwa 1) siswa dengan tingkat kecemasan rendah dapat
memunculkan indikator kelancaran, keluwesan, dan keterincian; 2) siswa dengan tingkat kecemasan
sedang mampu memunculkan indikator kelancaran dan keluwesan; 3) siswa dengan tingkat
kecemasan tinggi mampu memunculkan indikator kelancaran.

Kata Kunci: kemampuan berpikir kreatif matematis; kecemasan matematis

ANALYSIS OF STUDENT’S MATHEMATICAL CREATIVE THINKING ABILITY

REVIEWED FROM MATHEMATICAL ANXIETY LEVELS

Abstract
The aim of this study was to analyze the mathematical creative thinking ability of eighth grade
students of SMP Negeri 4 Kendari in terms of the level of mathematical anxiety. The type of research
is exploratory research using a qualitative approach. This type of exploratory research is to explore
a new phenomenon that may not exist in previous research. This research was conducted on students
of class VIII.1 SMP Negeri 4 Kendari. The subjects in this study were three eighth grade students,
each of which represented the categories of low, medium, and high anxiety levels. The process of
collecting data in this study used a mathematical anxiety questionnaire, creative thinking ability test
in the form of open-ended questions, and interviews. The validity of the data is checked using time
triangulation. Based on the results of this study, it was concluded that 1) students with low levels of
anxiety were able to bring up indicators of fluency, flexibility, and elaboration; 2) students with
medium levels of anxiety are able to bring up indicators of fluency and flexibility; 3) students with
high levels of anxiety are able to bring up indicators of fluency.

Keywords: mathematical creative thinking ability, mathematical anxiety

Angela Tangke Layuk, Mustamin Anggo, Kadir 1

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024

Pendahuluan memenangkan persaingan hidup (Fitriarosah,

2016: 243). Masyarakat dapat mengembangkan
Manusia membutuhkan berbagai
usaha atau mengatasi masalah-masalah ekonomi
kemampuan untuk mempertahankan
dengan kreativitas yang dimiliki. Karena
kelangsungan hidupnya. Salah satu kemampuan
dipandang sangat penting dan diperlukan,
tersebut yaitu kreativitas atau kemampuan
beberapa bidang usaha bahkan membentuk tim
berpikir kreatif. Kreativitas yaitu suatu
kreatif.
kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003
baru, baik itu benar-benar baru atau merupakan
Pasal 3 tentang sistem pendidikan nasional
ide baru yang diperoleh dari gabungan hal-hal
menjelaskan bahwa pendidikan nasional
yang telah ada sebelumnya. Kemampuan
berfungsi mengembangkan kemampuan dan
berpikir kreatif akan menghasilkan sesuatu yang
membentuk watak serta peradaban bangsa yang
dapat digunakan seseorang atau sekelompok
bermartabat dalam rangka mencerdaskan
orang untuk mempertahankan kelangsungan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk
hidupnya, baik untuk mempermudah kegiatan
berkembangnya potensi peserta didik agar
atau menyelesaikan masalah.
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
Berpikir kreatif diperlukan seseorang
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
karena ini adalah dasar untuk menanggapi
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
respon yang diterima dalam mencari solusi atas
menjadi warga negara yang demokratis serta
permasalahan yang dihadapinya. Mengingat
bertanggung jawab. Permendiknas Republik
permasalahan yang dihadapi belum tentu dapat
Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang
diselesaikan dengan cara yang telah ada
standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan
sebelumnya, tetapi membutuhkan kombinasi
menengah menyatakan kurikulum
baru baik itu dalam bentuk sikap, ide maupun
dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa
produk pikiran agar masalah dapat terselesaikan
peserta didik memiliki posisi sentral untuk
(Rasnawati, dkk, 2019: 165). Dalam hal ini
mengembangkan kompetensinya agar menjadi
diharapkan seseorang lebih terbuka, luwes dan
manusia yang beriman dan bertakwa kepada
fleksibel dalam menyelesaikan permasalahan
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
(Fitriarosah, 2016: 243).
berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
Alexander (Pratiwi, dkk, 2019: 69)
warga negara yang demokratis serta
berpendapat bahwa kesuksesan hidup manusia
bertanggung jawab. Permendiknas Republik
ditentukan oleh kemampuannya secara kreatif
Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 tentang
menyelesaikan masalah, baik dalam skala besar
standar kompetensi lulusan untuk satuan
maupun kecil. Menurut Silviana (2019: 330)
pendidikan dasar dan menengah menuntut
individu dan organisasi yang kreatif akan selalu
kemampuan siswa berpikir kreatif pada setiap
dibutuhkan oleh lingkungannya karena mereka
mata pelajaran. Di samping itu, Permendiknas
mampu memenuhi kebutuhan lingkungan yang
Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006,
terus berubah dan mampu untuk bertahan dalam
menyatakan salah satu standar kompetensi
kompetisi global yang dinamis dan ketat.
lulusan mata pelajaran matematika untuk siswa
Kemampuan berpikir kreatif sangatlah
adalah memiliki kemampuan berpikir logis,
diperlukan untuk menghadapi perkembangan
analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta
ilmu pengetahuan, teknologi yang begitu cepat
mempunyai kemampuan bekerja sama.
dan persaingan global yang sangat pesat dengan
Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang
tutuntan pembelajaran menggunakan metode
standar proses pendidikan dasar dan menengah
berbasis teknologi (Rasnawati, dkk, 2019: 165;
menyatakan proses pembelajaran pada satuan
Santi, dkk, 2019: 96; Susilawati, dkk, 2020:
pendidikan diselenggarakan secara interaktif,
512).
inspiratif, menyenangkan, menantang,
Career Center Maine Department of Labor,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi
USA (Purwanti, 2019: 91) berpendapat bahwa
aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
salah satu kemampuan yang dibutuhkan dalam
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai
dunia kerja adalah kemampuan berpikir kreatif.
dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik
Pada era globalisasi seperti saat ini dan dengan
serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap
diberlakukannya Masyarakat Ekonomi ASEAN
satuan pendidikan melakukan perencanaan
(MEA) dibutuhkan kreativitas untuk

2
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
DOI: http://dx.doi.org/10.36709/jppm.v12i1.47083
pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran
serta penilaian proses pembelajaran untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas
ketercapaian kompetensi lulusan. Dari undang-
undang dan peraturan-peraturan tersebut dapat
dilihat bahwa kemampuan berpikir kreatif
sangatlah penting dalam pendidikan. Kreativitas
menjadi salah satu tujuan yang diharapkan dari
sistem pendidikan nasional negara Indonesia.
Pengembangan kemampuan berpikir kreatif
merupakan suatu hal yang penting untuk
dilakukan dan perlu dilatihkan pada siswa mulai
dari jenjang pendidikan dasar sampai jenjang
pendidikan menengah (Rasnawati, dkk, 2019:
165). Hal ini sesuai dengan apa yang menjadi
tujuan pembelajaran matematika, yaitu melalui
pembelajaran matematika siswa diharapkan
memiliki kemampuan berpikir logis, analitis,
sistematis, kritis, dan kreatif, serta mempunyai
kemampuan bekerjasama (Fitriarosah, 2016:
243). Kemampuan berpikir kreatif diperlukan
siswa agar dapat mengungkapkan ide-ide dalam
penyelesaian masalah. Sebuah konsep atau
rumus jika diberikan secara langsung akan
menjadi hapalan tetapi apabila sebuah
pembelajaran yang bertujuan untuk menemukan
konsep maka siswa harus berpikir kritis dan
berpikir kreatif. Pembelajaran matematika
seharusnya menarik dan menantang proses
berpikir siswa sehingga dapat melatih
kemampuan pemecahan masalah siswa secara
kreatif (Kadir, 2014: 52).
Kemampuan berpikir kreatif matematis
siswa di Indonesia pada kenyataannya tergolong
rendah. Rendahnya kemampuan berpikir kreatif
matematis siswa juga dapat dilihat dari hasil
evaluasi yang dilakukan Programme for
International Students Assessment (PISA).
Programme for International Student
Assessment (PISA) yang diinisiasi
oleh Organisation for Economic Co-operation
and Development (OECD) adalah suatu studi
untuk mengevaluasi sistem pendidikan yang
diikuti oleh lebih dari 70 negara di seluruh
dunia. Setiap 3 tahun, murid-murid berusia 15
tahun dari sekolah-sekolah yang dipilih secara
acak, menempuh tes dalam mata pelajaran
utama yaitu membaca, matematika dan sains.
Tes ini bersifat diagnostik yang digunakan untuk
memberikan informasi yang berguna untuk
perbaikan sistem pendidikan. Indonesia telah
berpartisipasi dalam studi PISA mulai tahun
2000. Hasil studi terakhir yaitu tahun 2018,
Indonesia memperoleh skor 379 dalam bidang
Angela Tangke Layuk, Mustamin Anggo, Kadir
kompetensi matematika mengalami penurunan
jika dibandingkan dengan tahun 2015 dengan
skor 386. Skor perolehan Indonesia masih jauh
dibandingkan rata-rata OECD yaitu 487.
Lembaga internasional yang juga
melakukan evaluasi terhadap prestasi siswa
dalam bidang matematika adalah International
Association for the Evaluation of Education
Achievement melalui studi Trends in
Mathematics and Science Study (TIMSS)
dengan melakukan survei kepada siswa kelas IV
SD dan kelas VIII SMP. Survei ini dilakukan
setiap empat tahun sekali. Survei dilakukan
pertama kali tahun 1999 dan terakhir kali pada
tahun 2019. Untuk survei TIMSS 2019
Indonesia tidak ikut berpartisipasi. Sedangkan
pada tahun 2015 siswa SMP Indonesia tidak ikut
serta dalam survei ini. Berdasarkan hasil survei
TIMSS pada tahun 2011, Indonesia menempati
posisi ke 38 dari 42 negara dengan skor rata-rata
sebesar 386 di bawah rata-rata skor TIMSS yang
berkisar di skor 500. Posisi ini jauh tertinggal
dengan negara-negara tetangga seperti Malaysia
yang berada di posisi ke-26 dan Singapura di
posisi ke-2 (Munaji, dkk, 2020: 250).
Pemerintah telah berupaya untuk terus
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa
di Indonesia. Salah satu upaya yang dilakukan
adalah menggunakan soal kategori High Order
Thinking Skills (HOTS) dalam Ujian Nasional
Berbasis Komputer (UNBK) agar siswa semakin
kreatif dan kritis (Pratiwi, dkk, 2019: 69).
Pemerintah memandang kemampuan berpikir
tingkat tinggi merupakan kompetensi penting
dalam dunia modern, sehingga wajib dimiliki
oleh siswa. Kemampuan berpikir tingkat tinggi
meliputi kemampuan menyelesaikan masalah,
berpikir kritis, berpikir kreatif, berargumen, dan
membuat keputusan. Dengan demikian
disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif
perlu dimiliki oleh siswa.
Berbekal hasil PISA, TIMSS dan usaha
pemerintah untuk terus menggunakan soal
kategori HOTS pada UNBK, guru memiliki
peranan penting untuk terus mengembangkan
kemampuan berpikir kreatif siswa. Potensi
berpikir kreatif siswa perlu diupayakan dan
dicarikan suatu alternatif untuk membantu guru
dalam mengembangkan kemampuan berpikir
kreatif siswa. Bila tidak dikembangkan dan
dibentuk potensi kreatif individu akan
terpendam. Salah satu cara yang dapat dilakukan
untuk mengembangkan dan membentuk potensi
siswa adalah dengan cara mendiskusikan proses
3
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
berpikir siswa. Cara ini dipilih dengan
mempertimbangkan pandangan National
Council of Teacher of Mathematics (NCTM)
(Rasnawati, dkk, 2019: 166) yang menyatakan
bahwa penilaian yang dilakukan hendaknya
dapat memberikan informasi penting bagi guru
dan siswa dalam pembelajaran matematika.
Siswa SMP termasuk dalam kategori
remaja. Usia remaja merupakan usia dimana
terjadi proses perubahan psikologi dan
pembentukan kepribadian sehingga rentan
dengan tingginya tingkat kecemasan.
Kecemasan merupakan salah satu faktor internal
yang mempengaruhi proses belajar serta
kemampuan berpikir siswa. Gangguan yang
dapat menyerang siswa saat terlibat dalam
pembelajaran matematika dan berpengaruh
terhadap kemampuan berpikirnya adalah
kecemasan matematika.
Kecemasan matematis dapat berdampak
buruk terhadap pelaksanaan dan hasil dari
pembelajaran matematika. Machromah (Fadilah
dan Munandar, 2019: 459; Pratiwi, dkk, 2019:
70) mengatakan bahwa kecemasan matematis
yang dialami siswa akan mengganggu proses
berpikir siswa. Menurut Fadilah dan Munandar
(2019: 460) kecemasan matematis menjadikan
siswa tidak fokus dan sulit menerima serta
memahami apa yang guru sampaikan terkait
konsep matematika. Menurut hasil penelitian
Olaniyan dan Medinat (Rawa dan Yasa, 2018:
37), siswa yang terindikasi kecemasan
matematis akan berpendapat bahwa matematika
itu sulit untuk dipelajari, siswa tidak menyukai
matematika, menolak mengerjakan tugas
matematika, bahkan sampai membolos pada saat
jam mata pelajaran matematika. Hal ini
dikarenakan kecemasan matematika
menyebabkan siswa kesulitan untuk belajar dan
mengaplikasikan konsep matematika.
Kecemasan dengan intensitas tinggi dapat
bernilai negatif karena dapat menimbulkan
kerugian dan mengganggu keadaan fisik dan
psikis individu yang bersangkutan, tetapi apabila
intensitasnya wajar dapat dianggap memiliki
nilai positif sebagai motivasi. Riadi (Silviana,
dkk, 2019: 330) menyatakan kecemasan
matematis tidak dikatakan menjadi masalah
karena sebenarnya kecemasan juga dibutuhkan
dalam pembelajaran berkaitan dalam
memotivasi siswa, hanya saja dalam tingkatan
tertentu.
4
Sebelum melakukan upaya memperbaiki
kualitas dan mutu pembelajaran, tentu harus
diketahui bagaimana tingkat permasalahan yang
terjadi dalam suatu lingkup yang akan dikaji,
begitupun dengan kecemasan matematis dan
kemampuan berpikir kreatif matematis. Dengan
mengetahui keadaan kecemasan matematis, guru
dapat menyesuaikan dengan cara mengajarnya,
sehingga suasana pembelajaran membuat siswa
nyaman. Kecemasan matematis siswa juga perlu
dikaji dalam upaya memperbaiki kualitas
pembelajaran matematika agar sesuai dengan
tujuan pembelajaran oleh guru karena terkadang
permasalahan ini dianggap tidak terlalu penting
sehingga guru tidak memperhatikan psikologi
yang terjadi terhadap peserta didik saat proses
belajar mengajar. Dengan mengungkapkan
proses berpikir kreatif siswa, diharapkan
menjadi bahan evaluasi bagi guru untuk
memperbaiki proses pembelajaran berikutnya.
Selain itu, hasil eksplorasi ini juga dapat
dijadikan bahan untuk menilai kebutuhan siswa
dalam pembelajaran matematika.
Informasi yang diperoleh dari hasil
wawancara dengan guru matematika di SMP
Negeri 4 Kendari bahwa soal yang diberikan
kepada siswa, baik soal latihan, tugas maupun
soal ulangan, masih berupa soal rutin yang mirip
dengan contoh yang ada di buku atau yang
dipaparkan guru. Guru tidak memberikan soal-
soal non-rutin karena menurut pengalaman
sebagian besar siswa tidak mampu menjawab
soal yang berbeda dengan contoh. Siswa belum
pernah diberikan soal-soal yang dapat
menggambarkan kreativitasnya. Guru lebih
memfokuskan pada cara untuk membuat siswa
memperoleh nilai di atas KKM. Hal ini
menunjukkan bahwa kemampuan berpikir
kreatif matematis siswa di SMP Negeri 4
Kendari belum diketahui.
Wawancara dengan guru matematika SMP
Negeri 4 Kendari mengungkap bahwa ada
indikasi siswa di sana mengalami kecemasan
matematis. Hal ini ditunjukkan oleh beberapa
tingkah laku siswa seperti sering minta izin
untuk buang air kecil, menunduk ketika guru
mengajukan pertanyaan, jarang ada siswa yang
berani maju mengerjakan soal di depan kelas,
dan mengeluh saat akan masuk pelajaran
matematika terutama ketika ada tugas.
Sedangkan pada masa pandemi dimana
pembelajaran dilakukan secara daring hal yang
menunjukkan kecemasan matematis siswa yaitu
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
DOI: http://dx.doi.org/10.36709/jppm.v12i1.47083
kadang tidak menjawab dengan alasan jaringan
yang tidak bagus sehingga suara guru tidak
terdengar dan ada yang keluar dari pertemuan
jika diberi pertanyaan.
Hasil wawancara dengan guru matematika
di SMP Negeri 4 Kendari menunjukkan bahwa
belum pernah diadakan penelitian secara khusus
untuk mengetahui keterkaitan kecemasan
matematis dengan kemampuan berpikir kreatif
matematis. Tetapi berdasarkan hasil wawancara
dengan guru diperoleh informasi bahwa siswa
kurang kreatif dalam memecahkan soal-soal
matematika dan siswa mengalami kecemasan
matematis. Kemampuan berpikir kreatif
matematis dan kecemasan matematis siswa SMP
Negeri 4 Kendari belum bisa digambarkan
dengan jelas karena belum mempunyai data
yang akurat hanya berupa informasi dari
pandangan guru. Sehingga hal ini perlu dikaji
lebih lanjut.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka
peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Analisis Kemampuan Berpikir
Kreatif Matematis Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 4 Kendari Ditinjau dari Tingkat
Kecemasan Matematis”.
Metode
Penelitian ini merupakan penelitian
eksploratif dengan pendekatan kualitatif.
Penelitian eksplorasi (Mudjiyanto, 2018: 67)
diperlukan untuk mencari faktor-faktor yang
penting sebagai faktor penyebab timbulnya
kesukaran-kesukaran. Penelitian eksplorasi bisa
dianggap sebagai langkah pertama yang
diharapkan bisa dipergunakan untuk
merumuskan persoalan dimana pemecahan
persoalan tersebut mungkin bisa dipecahkan
dengan mempergunakan jenis penelitian lain.
Oleh karena penelitian eksplorasi itu hanya
mencari ide-ide atau hubungan-hubungan baru,
maka tidak ada suatu perencanaan yang formal
untuk itu, sehingga pelaksanaannya tergantung
pada kepandaian serta daya imajinasi dari subjek
yang bersangkutan. Tipe penelitian eksplorasi
dimaksudkan untuk menjajaki suatu fenomena
baru yang mungkin belum ada pada penelitian
yang dilakukan sebelumnya.
Sugiyono (2015: 15) mendefinisikan
“metode penelitian kualitatif adalah metode
penelitian yang digunakan untuk meneliti pada
kondisi objek yang alamiah, (sebagai lawannya
adalah eksperimen) dimana peneliti adalah
Angela Tangke Layuk, Mustamin Anggo, Kadir
sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan
data dilakukan secara gabungan, analisis data
bersifat induktif, dan hasil penelitian kualitatif
lebih menekankan makna daripada generalisasi”.
Adapun analisis dalam penelitian ini hanya
dilakukan pada taraf deskripsi, yaitu
menganalisis dan menyajikan fakta secara
sistematis. Penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif
matematis yang dimiliki siswa dalam
menyelesaikan soal matematika yang diberikan
berdasarkan aspek-aspek berpikir kreatif yang
ditinjau dari tingkat kecemasan matematisnya.
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas
VIII.1 SMP Negeri 4 Kendari yang terdistribusi
pada 11 kelas paralel yaitu dari kelas VIII.1
sampai VIII.11. Berdasarkan informasi dari guru
matematika, penyebaran siswa di setiap kelas
paralel tidak dibedakan berdasarkan tingkat
kemampuan akademiknya. Oleh karena itu,
untuk keperluan penelitian ini dipilih satu kelas
sebagai sasaran penelitian.
Instrumen dalam penelitian ini ada dua
macam, yaitu instrumen utama dan instrumen
bantu. Instrumen utama dalam penelitian ini
yaitu peneliti sendiri yang berfungsi menetapkan
fokus penelitian, memilih informan sebagai
sumber data, melakukan pengumpulan data,
menilai kualitas data, menganalisis data, dan
menentukan kesimpulan. Instrumen bantu pada
penelitian ini terdiri dari angket kecemasan
matematika dan soal kempuan berpikir kreatif
matematis. Angket yang digunakan dalam
penelitian ini adalah angket dengan pernyataan
tertutup, yaitu angket yang hanya menyediakan
alternatif jawaban yang harus dipilih oleh
responden tanpa memungkinkan memberikan
jawaban yang lain. Angket kecemasan
digunakan untuk melihat gambaran kecemasan
matematis siswa dan mengkategorikan siswa
menjadi tiga kategori yaitu tingkat kecemasan
rendah, tingkat kecemasan sedang, dan tingkat
kecemasan tinggi. Tes digunakan untuk melihat
kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Pemberian tes menggunakan instrumen berupa
soal terbuka. Soal terbuka digunakan karena
mampu mengarahkan untuk memunculkan
indikator-indikator kemampuan berpikir kreatif.
Indikator kemampuan berpikir kreatif yang
dilihat pada penelitian ini adalah kelancaran
(fluency), keluwesan (flexibility), keaslian
(originality), dan keterincian (elaboration). Soal
kemampuan berpikir kreatif matematis
dikembangkan oleh peneliti berdasarkan kisi-
5
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
kisi dan soal pada penelitian terdahulu, yang
terdiri dari 4 nomor, dimana masing-masing
nomor digunakan untuk mengukur satu indikator
kemampuan berpikir kreatif matematis. Materi
yang digunakan dalam soal yaitu materi tentang
bangun datar. Materi bangun datar merupakan
materi yang telah dipelajari pada kelas VII,
bahkan telah dipelajari dari jenjang sekolah
dasar. Materi bangun datar juga mempunya
banyak bahan kajian sehingga dapat dibuat
berbagai kombinasi soal. Bangun datar
merupakan salah satu materi yang dapat
dibuatkan soal terbuka yang membantu peneliti
dalam melihat kemampuan berpikir kreatif
matematis siswa.
Penelitian ini menggunakan beberapa
teknik pengumpulan data sebagai berikut.
Pertama-tama angket yang telah dinyatakan
valid dibagikan kepada siswa. Kemudian
peneliti menjelaskan secara singkat kepada
siswa bagaimana cara mengisi lembar angket
tersebut. Siswa kemudian diberi kesempatan
untuk mengisi lembar angket tersebut. Pengisian
angket dilakukan selama 60 menit. Peneliti
mengawasi kelas selama proses pengisian
angket berlangsung. Suasana kelas diusahakan
tetap tenang dan steril sehingga data yang
diperoleh sesuai dengan kenyataan, artinya
siswa memberikan jawaban sesuai kondisi
sebenarnya tanpa mengikuti jawaban orang lain.
Pernyataan pada angket penelitian ini
berjumlah 50 nomor, yang terdiri dari 25 nomor
pernyataan positif dan 25 nomor pernyataan
negatif. Pernyataan positif artinya pernyataan
yang dikategorikan sebagai penyataan bernilai
positif, artinya baik atau menguntungkan.
Sedangkan pernyataan negatif yaitu pernyataan
yang bernilai negatif, artinya merugikan. Untuk
penskoran pernyataan positif adalah 1 untuk
sangat sering, 2 untuk sering, 3 untuk jarang, 4
untuk tidak pernah. Pada pernyataan negatif
adalah 1 untuk tidak pernah, 2 untuk jarang, 3
untuk sering dan 4 untuk sangat sering. Angket
yang digunakan pada penelitian ini dapat dilihat
pada lampiran 3.
Soal tes kemampuan berpikir kreatif
matematis terlebih dahulu divalidasi sebelum
digunakan. Soal yang digunakan yaitu soal yang
dinyatakan valid. Pemberian tes dilakukan
sebanyak dua kali. Tes pertama dilakukan
terhadap semua kelas VIII.1 yang berjumlah 30
siswa. Tes pertama bertujuan untuk melihat
kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
6
Untuk memvalidasi data kemampuan berpikir
kreatif siswa yang diperoleh pada tes pertama,
maka dilakukan tes kedua. Tes kedua dilakukan
dua minggu setelah tes pertama. Soal tes kedua
berupa soal yang setara dengan soal pada tes
pertama. Tes kedua dilakukan kepada tiga
subjek penelitian. Hasil tes pertama
dibandingkan dengan hasil tes kedua untuk
melihat kesesuaian data. Hasil tes pertama dan
kedua relatif sama. Perbedaannya terdapat pada
beberapa langka penyelesaian yang tidak sama
persis.
Wawancara dilakukan sebanyak dua kali.
Wawancara pertama dilakukan setelah tes
pertama. Wawancara pertama bertujuan untuk
menggali lebih dalam jawaban siswa pada tes
pertama yaitu pemahaman siswa, ide yang
digunakan, dan kemungkinan jawaban yang
tidak tertulis oleh siswa. Pertanyaan diberikan
berdasarkan jawaban yang diberikan subjek
penelitian, baik jawaban pada tes maupun
jawaban dari pertanyaan sebelumnya.
Wawancara kedua dilakukan bersamaan dengan
tes dua. Wawancara kedua bertujuan untuk
memvalidasi data yang diperoleh pada
wawancara pertama.
Analisis data pada penelitian ini mencakup
tiga tahapan, yaitu reduksi data, penyajian data,
dan penarikan kesimpulan. Langkah-langkah
yang dilakukan untuk setiap tahapan adalah
sebagai berikut.
1. Reduksi data
Reduksi data yaitu kegiatan yang mengacu
pada proses mentransformasikan data mentah
yang tertulis di lapangan, menyeleksi,
menyederhanakan, dan mengelompokkan.
Kegiatan ini dilakukan untuk menghindari
penumpukan data atau informasi yang sama dari
siswa.
Tahap reduksi data yang dilakukan dalam
penelitian ini meliputi:
a) Menyusun hasil angket kecemasan
matematis siswa
b) Memilih subjek penelitian
c) Menyusun hasil tes kemampuan
berpikir kreatif matematis siswa
d) Menyusun hasil wawancara siswa
dengan bahasa yang baik
2. Penyajian data
Penyajian data akan mempermudah untuk
memahami apa yang terjadi dan merencanakan
kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah
dipahami. Dalam hal ini peneliti menyajikan
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
DOI: http://dx.doi.org/10.36709/jppm.v12i1.47083
hasil perolehan skor analisis ke dalam tabel dan
memberikan deskripsi agar mempermudah
pembaca dalam memahaminya.
Tahap penyajian data yang dilakukan dalam
penelitian ini meliputi:
a) Menyajikan data hasil pengisisan angket
kecemasan.
b) Menyajikan hasil pekerjaan siswa yang
telah dipilih sebagai subjek penelitian.
c) Menyajikan hasil wawancara.
3. Penarikan kesimpulan
Penarikan kesimpulan merupakan hasil
penelitian yang menjawab fokus penelitian
berdasarkan hasil analisis data. Verifikasi data
dan penarikan kesimpulan dilakukan selama
kegiatan analisis berlangsung sehingga
diperoleh suatu kesimpulan akhir. Kesimpulan
diperoleh dari perbandingan hasil tes dan
wawancara pertama dengan hasil tes dan
wawancara kedua.
Hasil
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Siswa dengan Tingkat Kecemasan Rendah
Hasil tes pertama memperlihatkan bahwa
untuk menentukan panjang diagonal-diagonal
layang-layang SKR terlebih dahulu menuliskan
luas layang-layang yaitu 12 cm2. Kemudian
menuliskan rumus layang-layang dengan luas
sama dengan 12 cm2. Dari rumus diperoleh
bahwa perkalian diagonal-diagonal sama dengan
luas layang-layang dikali 2. SKR kemudian
mencari perkalian-perkalian dua bilangan yang
menghasilkan 24 cm2. Perkalian-perkalian
tersebut yaitu 12 2, 6 4, dan 8 3. Perkalian-
perkalian tersebut merupakan diagonal-diagonal
layang-layang yang digambarkan oleh SKR.
Pada tes kedua SKR melakukan langkah yang
mirip. Terlebih dahulu SKR menuliskan rumus
layang-layang. Kemudian dari rumus tersebut
diperoleh bahwa perkalian diagonal-diagonalnya
sama dengan luas layang-layang kali 2.
Selanjutnya SKR mencari perkalian dua
bilangan yang menghasilkan 30 cm2. Perkalian
yang diperoleh yaitu , , dan . Hasil tes pertama menunjukkan bahwa
Bilangan-bilangan ini adalah diagonal-diagonal
layang-layang yang digambar oleh SKR. Dari
hasil wawancara menunjukkan bahwa SKR
mampu menjelaskan dengan lancar bagaimana
cara menyelesaikan masalah yang diberikan.
Hasil tes pertama nomor 2 sehingga sisi miringnya sejajar dengan sisi
memperlihatkan bahwa langkah pertama yang
Angela Tangke Layuk, Mustamin Anggo, Kadir
dilakukan yaitu dengan mencari luas persegi.
Luas persegi yang diperoleh yaitu 36 cm2.
Bangun pertama yang dibuat oleh SKR yaitu
persegi panjang dengan panjang 12 cm dan lebar
3 cm. Bangun datar kedua yang dibuat oleh SKR
yaitu layang-layang dengan panjang diagonal 18
cm dan 4 cm. Bangun datar ketiga yang dibuat
yaitu jajar genjang dengan alas 6 cm dan tinggi
6 cm. Ketiga bangun tersebut mempunyai luas
yang sama yaitu 36 cm2. Pada tes yang kedua
langkah pertama yang dilakukan dengan
menghitung luas persegi. Luas persegi yang
diperoleh SKR yaitu 16 cm2. Bangun pertama
yang dibuat oleh SKR yaitu persegi panjang
dengan panjang 8 cm dan lebar 2 cm. Bangun
datar kedua yang dibuat SKR yaitu jajar genjang
dengan alas 16 cm dan tinggi 1 cm. Bangun
datar ketiga yang dibuat oleh SKR yaitu layang-
layang dengan panjang diagonal 4 cm dan 8 cm.
Luas ketiga bangun tersebut adalah 16 cm2. Dari
hasil wawancara SKR mampu menjelaskan
dengan baik cara penyelesaiannya.
Hasil tes pertama nomor 3 menunjukan
bahwa untuk menyelesaikan masalah langkah
pertama yang dilakukan yaitu dengan
menggambar persegi panjang yang terdiri dari
dua segitiga pada soal. Bagian yang diarsir
membentuk bangun jajar genjang dengan alas 6
cm dan tinggi 8 cm. Langkah selanjutnya yaitu
dengan menghitung luas jajar genjang. Luas
jajar genjang yang diperoleh 48 cm2. Kemudian
menentukan luas daerah yang diarsir dengan
cara membagi dua luas jajar genjang. Sehingga
diperoleh luas daerah yang diarsir adalah 24
cm2. Pada tes kedua SKR melakukan langkah
yang sama untuk menyelesaikan masalah.
Langkah awal yang dilakukan dengan cara
membuat persegi panjang yang terbentuk dari
dua segitiga. Bagian arsir akan membentuk jajar
genjang. Kemudian menghitung luas jajar
genjang. Untuk menghitung luas daerah yang
diarsir SKR membagi dua luas jajar genjang.
Dari hasil wawancara diperoleh bahwa SKR
menyelesaikan masalah dengan cara yang sama
dengan yang diajarkan.
untuk menyelesaikan soal nomor 4 langkah awal
yang dilakukan oleh SKR adalah menggambar
bangun layang-layang. Kemudian membuat
layang-layang tersebut menjadi empat buah segi
tiga siku-siku. Dua segi tiga dibalik sedemikian
miring segitiga lain yang kongruen. Sisi-sisi
miring tersebut kemudian diapitkan sehingga
7
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
terbentuk persegi dan persegi panjang dari
segitiga-segitiga sebelumnya. Persegi dan
persegi panjang tersebut kemudian digabungkan
sehingga membentuk satu persegi panjang
dengan panjang 45 cm dan lebar 15 cm.
Langkah terakhir yang dilakukan oleh SKR
yaitu menghitung luas persegi panjang. Luas
yang diperoleh yaitu 675 cm2. Pada tes yang
kedua SKR melakukan langkah yang sama.
Diawali dengan menggambar layang-layang.
Kemudian membentuk layang-layang menjadi
empat segitiga siku-siku. Keempat segitiga
tersebut merupakan dua pasang segitiga yang
kongruen. Salah satu segitiga dari masing-
masing pasangan tersebut dibalik sehingga sisi
miringnya sejajar dengan pasangannya. Sisi-sisi
miring tersebut kemudian diapitkan seningga
dari empat segitiga diperoleh persegi dan
perssegi panjang. Persegi dan persegi panjang
tersebut kemudian diapitkan sehingga
membentuk satu persegi panjang. Langkah
terakhir yaitu dengan menghitung luas persegi
panjang. Luas persegi panjang yang diperoleh
SKR yaitu 500 cm2. Dari hasil wawancara SKR
mampu dengan lancar menjelaskan bagaimana
cara penyelesaian yang dilakukannya.
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Siswa dengan Tingkat Kecemasan Sedang
Hasil tes pertama pada soal nomor 1
memperlihatkan bahwa cara SKS menyelesaikan
masalah dengan menentukan terlebih dahulu
panjang diagonal-diagonal layang-layang.
Kemudian SKS memasukkan nilai-nilai tersebut
kedalam rumus luas layang-layang. Ketiga
layang-layang yang dibuat oleh SKS memiliki
luas sama, yaitu 12 cm2. Pada tes kedua, SKS
terlebih dahulu menuliskan rumus luas layang-
layang. Dari rumus tersebut diperoleh perkalian
diagonal-diagonal layang-layang adalah 30 cm2.
Selanjutnya SKS menentukan panjang diagonal-
diagonal layang-layang dengan cara mencari
perkalian dua bilangan yang menghasilkan 30.
Setelah menentukan panjang diagonal-diagonal
layang-layang, SKS memasukkan nilai-nilai
tersebut kedalam rumus luas layang-layang.
Ketiga layang-layang yang dibuat oleh SKS
memiliki luas yang sama yaitu 15 cm2. Hasil tes
pertama dan kedua menunjukkan bahwa SKS
konsisten menggunakan cara yang sama dalam
menyelesaikan masalah yang sama. Dari hasil
wawancara menunjukkan bahwa SKS mampu
menjelaskan cara yang digunakan untuk
menyelesaikan masalah yang diberikan.
8
Hasil tes pertama untuk soal nomor 2
memperlihatkan bahwa SKS memulai
penyelesaiannya dengan menghitung luas
persegi. Luas persegi yang diperoleh SKS
adalah 36 cm2. Bangun datar pertama yang
dibuat oleh SKS adalah persegi panjang dengan
panjang 12 cm dan lebar 3 cm. Bangun datar
kedua yang dibuat oleh SKS adalah jajar
genjang dengan alas 18 cm dan tinggi 2 cm.
Bangun datar ketiga yang dibuat oleh SKS
adalah trapesium dengan panjang sisi sejajar 16
cm dan 20 cm dan tinggi 2 cm. Ketiga bangun
datar segi empat yang dibuat oleh SKS memiliki
luas yang sama yaitu 36 cm2. Hasil tes kedua
menunjukkan bahwa langkah awal SKS yaitu
dengan mencari luas persegi. Luas persegi yang
diperoleh SKS yaitu 16 cm2. Bangun datar
pertama yang pertama yang dibuat oleh SKS
yaitu persegi panjang dengan panjang 8 cm dan
lebar 2 cm. Bangun datar kedua yang dibuat
oleh SKS yaitu jajar genjang dengan alas 16 cm
dan tinggi 1 cm. Bangun datar ketiga yang
dibuat oleh SKS yaitu layang-layang dengan
panjang diagonal-diagonal 2 cm dan 16 cm.
Luas ketiga bangun datar segi empat tersebut
sama yaitu 16 cm2. Dari hasil tes pertama dan
kedua terlihat bahwa SKS melakukan langkah
yang sama pada penyelesaian masalahnya.
Walaupun bangun datar yang dibuat tidak
semuanya sama, tetapi SKS mampu
memperoleh jawaban yang benar. Dari
wawancara yang dilakukan diproleh informasi
bahwa SKS memilih bangun-bangun tersebut
karena mempunyai luas yang mudah dihitung.
SKS juga mampu dengan lancar menjelaskan
cara penyelesaiannya.
Hasil tes pertama memperlihatkan bahwa
untuk menyelesaikan soal nomor 3, SKS
mengambar dua buah segi tiga sehingga
membentuk sebuah pesegi panjang. Pada salah
satu segitiga SKS menggambar bagian daerah
yang diarsir, sedangkan pada segitiga yang lain
tidak digambarkan bagian yang diarsir.
Sehingga dari gambar tersebut tidak
memberikan petunjuk bagaimana cara
menjawab soal tersebut. Selanjutnya SKS
menuliskan alas 6 dan tinggi 8, kemudian
mengalikan alas dan tinggi. Perkalian tersebut
merupakan rumus jajar genjang, tetapi ari
gambar yang dibuat oleh SKS tidak terlihat
adanya jajar genjang, kecuali jika bagian yang
diarsir digambarkan pada kedua segitiga. Pada
tahap terakhir SKS membagi dua luas jajar
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
DOI: http://dx.doi.org/10.36709/jppm.v12i1.47083
genjang yang telah diperolehnya. Dari hasil Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
wawancara diperoleh bahwa jajar genjang akan Siswa dengan Tingkat Kecemasan Tinggi
terlihat jika pada segitiga lain digambar daerah
SKT menyelesaikan soal nomor 1 pada
yang diarsir. SKS memperoleh jawaban dari
tes pertama dengan menuliskan rumus luas
penjelasan yang diberikan karena tidak mampu
layang-layang, dimana luas layang-layang yang
menyelesaikan soal tersebut. Hasil tes kedua
dicari adalah 12 cm2. Dari rumus tersebut
memperlihatkan bahwa untuk menyelesaikan
diperoleh bahwa perkalian diagonal-diagonal
soal nomor 3, SKS melakukan langkah yang
layang-layang adalah 24 cm2. SKT mencari
sama yaitu dengan menggambar dua buah
perkalian dua bilangan yang menghasilkan 24
segitiga. Namun pada tes kedua SKS
untuk menentukan panjang diagonal-diagonal
menggambarkan bagian yang diarsir pada kedua
layang-layang. SKT dapat menemukan tiga
segitiga sehingga terlihat bahwa bagian yang
perkalian tersebut yaitu 2×12, 3×8, dan 6×4.
diarsir membentuk jajar genjang. Selanjutnya
Sehingga panjang diagonal layang-layang
SKS menghitung luas jajar genjang yaitu dengan
pertama adalah 2 dan 12, panjang diagonal
mengalikan alas dan tinggi. Selanjutnya SKS
layang-layang kedua adalah 3 dan 8, dan
menghitung daerah yang diarsir dengan
panjang diagonal layang-layang ketiga adalah 6
membagi dua luas jajar genjang. Dari hasil
dan 4. Untuk tes kedua, SKT melakukan cara
wawancara SKS mengatakan bahwa ia dapat
yang sama. Luas layang-layang yang dicari
menjawab karena mengingat cara yang
adalah 15 cm2, sehingga hasil perkalian dagonal-
dilakukan pada tes kedua.
diagonalnya adalah 30 cm2. SKT dapat
Hasil tes pertama menunjukkan bahwa
membuat tiga layang-layang dengan panjang
untuk menyelesaikan soal nomor 4 langkah
diagonal-diagonal yang berbeda-beda. Panjang
pertama yang dilakukan yaitu dengan
diagonal layang-layang pertama adalah 10 dan
menggambarkan layang-layang. Selanjutnya
3, panjang layang-layang kedua adalah 6 dan 5,
layang-layang tersebut di jadikan empat buah
dan panjang diagonal ketiga adalah 15 dan 2.
segitiga siku-siku. Dua segitiga dibalik
Hasil tes pertama dan kedua terlihat bahwa SKT
sedemikian sehingga sisi-sisi miring segitiga
menyelesaikan masalah dengan cara yang sama.
yang kongruen sejajar. Sisi miring pasangan
Dari wawancara yang telah dilakukan SKT
segitiga yang kongruen diimpitkan sehingga
dapat menjelaskan cara untuk menyelesaikan
membentuk persegi dan persegi panjang.
masalah yang diberikan. SKT menjelaskan
Selanjutnya SKS menghitung luas persegi dan
bahwa untuk memperoleh ketiga layang-layang
persegi panjang. Langkah terakhir yaitu
tersebut maka perlu mencari perkalian dua
menentukan luas layang-layang dengan
angka yang menghasilkan 24. Kedua angka
menjumlahkan luas persegi dan luas persegi
tersebut adalah diagonal-diagonal layang-layang
panjang. Pada hasil tes kedua SKS melakukan
yang dicari. Hasil wawancara menunjukkan
langkah yang mirip dengan cara pada tes
bahwa jawaban pada tes pertama dan kedua
pertama. Pada tes pertama SKS langsung
adalah benar jawaban dari SKT karena SKT
menghitung luas persegi dan persegi panjang
mampu menjelaskan dengan lancar apa yang
tanpa menggabungkan keduanya. Namun pada
telah dikerjakannya pada tes.
tes kedua SKS menggabungkan persegi dan
Hasil tes pertama untuk soal nomor 2
persegi panjang sehingga membentuk satu
menunjukan bahwa SKT menghitung luas
persegi panjang dengan panjang 50 dan lebar 10.
persegi sebagai langkah awal penyelesaian
Selanjutnya SKS menghitung luas persegi
masalah. Luas persegi yang diperoleh adalah 36
panjang yang juga merupakan luas layang-
cm2. Bangun datar pertama yang dibuat SKT
layang. Dari hasil wawancara diperoleh bahwa
yaitu jajar genjang, dengan alas 6 dan tinggi 6.
SKS dapat menyesaikan masalah pada tes
Sehingga diperoleh luas jajar genjang sama
pertama karena diberi bantuan dari penjelasan
dengan 36. Bangun datar kedua yang dibuat
yang diberikan. Sedangkan pada tes kedua SKS
SKT yaitu persegi panjang dengan panjang 12
menyelesaikan soal nomor 4 dengan langka
dan lebar 3. Luas persegi panjang tersebut
yang sama pada tes I. Langkah-langkah yang
adalah 36. Bangun datar ketiga yang dibuat SKT
diberikan SKS masih kurang rinci karena
yaitu layang-layang dengan panjang diagonal-
beberapa tahap masih kurang. Saat wawancara
diagonalnya masing-masing 8 dan 9. Luas
SKS juga tidak lancar dalam menjelaskan
layang-layang tersebut adalah 36. Pada tes
idenya.
Angela Tangke Layuk, Mustamin Anggo, Kadir 9
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
kedua SKT melakukan hal yang sama yaitu
dengan menentukan luas persegi sebagai
langkah awal. Luas persegi yang diperoleh yaitu
16 cm2. Bangun datar pertama yang dibuat oleh
SKT yaitu persegi panjang dengan panjang 8
dan lebar 2. Luas persegi panjang tersebut
adalah 16 cm. Bangun datar kedua yang dibuat
SKT yaitu jajar genjang dengan alas 16 dan
tinggi 1. Luas jajar genjang tersebut adalah 16.
Bangun datar ketiga yang dibuat oleh SKT yaitu
layang-layang dengan panjang diagonal-
diagonalnya masing-masing 4 dan 8. Luas
layang-layang tersebut adalah 16. Tes pertama
dan kedua menunjukkan bahwa SKT
menyelesaikan masalah yang diberikan dengan
cara yang sama. Ini berarti bahwa SKT
konsisten dalam menjawab soal yang diberikan.
Dari wawancara yang telah diperoleh bahwa
memilih ketiga bangun datar tersebut karena
bangun-bangun tersebut mudah dihitung
luasnya. Untuk tes pertama, SKT menjelaskan
bahwa luas bangun yang akan dicari adalah 36.
Rumus luas jajar genjang adalah alas kali tinggi.
Jika alasnya 6 dan tingginya 6, maka diperoleh
luas jajar genjang sama dengan 36. Rumus luas
persegi panjang adalah panjang kali lebar. Jika
panjangnya 12 dan lebarnya 3, maka luas
persegi panjang adalah 36. Rumus luas layang-
layang adalah satu per dua kali diagonal-1 kali
diagonal-2. Jika diagonal-1 8 dan diagonal-2 9,
maka diperoleh luas layang-layang 36.
Demikian pula untuk tes kedua.
Cara SKT menyelesaikan soal nomor 3
pada tes pertama dengan menggambarkan dua
segitiga siku-siku sama sehingga membentuk
persegi panjang. Di dalam persegi panjang
tersebut terbentuk jajar genjang. Namun gambar
yang dibuat oleh SKT salah karena tidak sesuai
dengan gambar pada soal. SKT menuliskan
bahwa alas jajar genjang adalah 6 dan tingginya
8. Kemuadian SKT menghitung luas jajar
genjang dengan mengalikan alas dan tinggi.
Luas yang diperoleh adalah 48. Selanjutnya
SKT mencari luas daerah yang diarsir dengan
cara membagi dua luas jajar genjang. Sehingga
SKT memperoleh bahwa luas daerah yang
diarsir adalah 24. Langkah yang sama juga
dilakukan pada tes yang kedua. Tetapi pada
jawaban tes kedua gambar yang diberikan SKT
benar. Dari wawancara yang telah dilakukan
SKT menjelaskan bahwa untuk menentukan luas
daerah yang diarsir, harus dibuat segitiga yang
sama dengan segitiga pertama. Tujuannya yaitu
10
supaya daerah yang diarsir dapat membentuk
bangun jajar genjang. Dari jajar genjang tersebut
kita dapat memperoleh luas daerah yang diarsir
dengan cara membagi dua luas jajar genjang.
SKT mengatakan bahwa ia dapat mengerjakan
soal nomor 3 karena terlebih dahulu diberi
penejelasan. SKT mengakui bahwa jika tidak
dibantu dengan penjelasan awal maka ia tidak
dapat menyelesaikan soal tersebut.
SKT menggambar layang-layang sebagai
langkah awalnya untuk menyelesaikan soal
nomor 4 pada tes pertama. Layang-layang yang
dibuat mempunyai panjang diagonal 30 dan 45.
Selanjutnya SKT mengubah layang-layang
menjadi 4 buah segitiga. Dua segitiga dibalik
sedemikian sehingga sisi miringnya sejajar. Dua
segitiga yang kongruen digabungkan dengan
mengimpitkan sisi-sisi miringnya. Dua segitiga
akan membentuk persegi dan dua segitiga
lainnya membentuk persegi panjang. Pada tahap
ini terlihat bahwa gambar yang dibuat SKT
salah karena pada persegi panjang sisi
miringnya seharusnya dari sudut kiri atas ke
sudut kanan bawah, bukan sebaliknya. SKT
menggabungkan persegi dan persegi panjang
dengan cara mengimpitkan sisi yang sama
panjang. Gabungan kedua bangun tersebut
membentuk persegi panjang dengan panjang 45
dan lebar 15. Selanjutnya SKT menghitung luas
kertas dengan menggunakan rumus persegi
panjang yaitu dengan mengalikan panjang dan
lebar. Luas kertas yang diperoleh SKT adalah
675. Pada tes kedua SKT menggambar layang-
layang dengan panjang diagonal 50 dan 20.
Langkah selanjutnya SKT mengubah layang-
layang menjadi tiga buah segitiga. Selanjutnya
SKT membalik dua segitiga di sebelah kiri
sedemikian sehingga sisi miringnya sejajar.
Kemudian SKT menggabungkan keempat
segitiga membentuk sebuah persegi panjang
dengan mengimpitkan sisi-sisi miring dan sisi
yang sama panjang. SKT meenggambar sebuah
persegi panjang dengan panjang 50 dan lebar 10.
Langkah terakhir SKT menghitung luas dengan
mengalikan panjang dan lebar, sehingga
diperoleh luas sama dengan 500. Dari hasil tes
kedua SKT terlihat bahwa SKT beberapa kali
salah menggambar. Hal ini menunjukkan bahwa
SKT belum lancar dalam mengembangkan
idenya. Dari wawancara yang telah dilakukan
SKT belum bisa menemukan ide awal untuk
menyelesaikan masalah. SKT tidak mampu
menjelaskan dengan lancar langkah-langkah
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
DOI: http://dx.doi.org/10.36709/jppm.v12i1.47083
yang dilakukan untuk menyelesaikan masalah. disimpulkan bahwa SKT belum memenuhi
Berdasarkan hasil tes dan wawancara, SKT indikator keterincian.
belum mampu mengembangkan idenya tanpa Hasil temuan dari penelitian tentang
bantuan. Meski diperhadapkan dengan masalah kemampuan berpikir kreatif siswa ditinjau dari
yang sama, namun SKT belum mampu tingkat kecemasan matematis siswa disajikan
menyelesaikan masalah tersebut. Sehingga dapat pada Tabel 1.
Tabel 1
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Ditinjau dari Tingkat Kecemasan

Indikator kemampuan berpikir Tingkat kecemasan

kreatif
Kelancaran
Keluwesan
Keaslian
Keterincian
Berdasarkan Tabel 1 siswa dengan tingkat
kecemasan rendah mampu memunculkan tiga
indikator kemampuan berpikir kreatif, yaitu
kelancaran, keluwesan, dan keterincian. Siswa
dengan tingkat kecemasan sedang mampu
memunculkan dua indikator kemampuan
berpikir kreatif yaitu kelancaran dan keluwesan.
Sedangkan siswa dengan tingkat kecemasan
rendah hanya mampu memunculkan satu
indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu
kelancaran. Terlihat bahwa siswa dengan
kecemasan rendah lebih banyak memunculkan
indikator kemampuan berpikir kereatif keluwesan termuat dalam soal nomor 2 dimana
dibandingkan dengan siswa yang memiliki
tingkat kecemasan sedang dan tinggi. Demikian
pula siswa dengan tingkat kecemasan sedang
mampu memunculkan kemampuam kreatif
dibandingkan dengan siswa yang mempunyai
tigkat kecemasan tinggi. Hal ini sejalan dengan
hasil penelitian Apriliani (2016) yang
mengungkapkan bahwa siswa dengan tingkat
kecemasan rendah lebih kreatif dari siswa
dengan tingkat kecemasan sedang dan tinggi.
Secara umum siswa sudah mampu
memunculkan indikator kelancaran dalam
menyelesaikan masalah. Sedangkan indikator
keaslian belum mampu dimunculkan oleh siswa.
Pembahasan
Kemampuan berpikir kreatif matematis
merupakan satu kemampuan dasar yang esensial
dan perlu dimiliki oleh peserta didik yang
belajar matematika. Kemampuan berpikir kreatif
matematis termuat dalam kurikulum dan tujuan
pembelajaran matematika, antara lain: melatih
berpikir logis, sistematis, kritis, kreatif, serta matematis dan wawancara, diperoleh temuan
Angela Tangke Layuk, Mustamin Anggo, Kadir
Rendah Sedang Tinggi
√ √ √
√ √ -
- - -
√ - -
berpikir objektif, terbuka untuk menghadapi
masa depan yang selalu berubah.
Indikator kemampuan berpikir kreatif
matematis antara lain kelancaran, keluwesan,
keaslian, dan keterincian. Kelancaran yaitu
kemampuan untuk menghasilkan banyak
jawaban dan bernilai benar. Indikator kelancaran
termuat dalam soal nomor 1 dimana siswa
dituntut untuk membuat tiga buah layang-layang
dengan luas yang sama. Keluwesan yaitu
kemampuan memberikan cara yang berbeda
utuk menyelesaikan masalah. Indikator
siswa dituntut untuk membuat tiga bangun datar
yang berbeda yang mempunyai luas yang sama.
Keaslian yaitu kemampuan menemukan cara
sendiri dalam menyelesaikan masalah. Indikator
keaslian termuat dalam soal nomor 3 dimana
siswa diminta untuk menghitung luas daerah
yang diarsir. Untuk dapat menentukan luas
daerah yang diarsir, dituntut adanya kemampuan
untuk mencari cara yang mungkin tidak
terpikirkan oleh orang lain. Daerah yang diarsir
tersebut tidak dapat langsung ditentukan
luasnya, tetapi menuntut adanya ide untuk
menyelesaikannya. Keterincian yaitu
kemampuan mengembangkan, menambah, dan
memperkaya suatu gagasan. Indikator
keterincian termuat dalam soal nomor 4 dimana
siswa dituntut untuk mengembangkan
pemikirannya dalam menentukan luas layang-
layang dengan menggunakan luas persegi
panjang. Untuk menyelesaikan masalah tersebut
diperlukan langkah-langkah yang rinci.
Adapun berdasarkan paparan dan analisis
data dari hasil tes kemampuan berpikir kritis
yang dapat dijabarkan sebagai berikut. Subjek
11
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
kecemasan matematis rendah mampu
menyelesaikan soal nomor 1 dengan lancar dan
tepat. Hal ini terlihat dari waktu yang
dibutuhkan siswa untuk menyelesaikan soal
nomor 1 yang terbilang cepat. Dari hasil
pekerjaan subjek mampu menyelesaikan
masalah dengan benar sesuai dengan permintaan
soal. SKR juga lancar menjelaskan idenya dalam
menyelesaikan soal. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa SKR memenuhi indikator
kelancaran. SKR mampu menyelesaikan soal
nomor 2 dengan baik. SKR mampu
menyelesaikan suatu masalah dengan
pendekatan yang berbeda-beda. Hasil
wawancara juga menunjukan bahwa SKR
mampu menjelaskan bagaimana ia
menyelesaikan maslah padalah soal nomor 2.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa SKR
mampu memunculkan indikator keluwesan.
SKR mampu menyelesaikan soal nomor 3.
Namun SKR belum mampu menyelesaikan
masalah dengan caranya sendiri. SKR masih
munggunakan cara yang sama yang umum.
Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa
bahwa SKR belum bisa menyelesaikan masalah
yang diberikan dengan caranya sendiri.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa SKR belum
mampu memunculkan indikator keaslian.
SKR mampu menyelesaikan soal nomor 4
dengan benar. SKR bahkan mampu menjawab
dengan rinci proses penyelesaiannya. Hasil
wawancara menunjukkan bahwa SKR mampu
menjelaskan dengan rinci cara menyelesaikan
masalah yang diberikan. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa SKR mampu memunculkan
indikator keterincian.
Subjek SKS mampu menyelesaikan soal
nomor 1 dengan baik dan benar. SKS mampu
menemukan banyak solusi dari masalah yang
diberikan. Hasil wawancara menunjukkan
bahwa SKS mampu memnjelaskan dengan
lancar bagaimana cara penyelesaian masalah
yang diberikan. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa SKS mampu memunculkan indikator
kelancaran.
SKS mampu menyelesaikan masalah
dengan berbagai pendekatan. SKS tidak hanya
menyelesaikan masalah dengan satu cara,
namun dapat menggunakan cara lain. Hasil
wawancara menunjukkan bahwa SKS mampu
menjelaskan cara penyelesaian masalah dengan
benar. Seningga dapat disimpulkan bahwa SKS
mampu memunculkan indikator keluwesan.
12
SKS mampu menyelesaikan soal nomor 3
namun belum mampu menyelesaikannya dengan
cara yang berbeda dengan cara yang diajarkan
sebelumnya. Hasil wawancara menunjukkan
bahwa SKS belum mampu menyelesaikan
masalah dengan caranya sendiri. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa SKS belum mampu
memunculkan indikator keaslian.
SKS mampu menyelesaikan soal nomor 4
dengan baik. Namun belum merinci dalam
memberikan solusi penyelesaian masalah. Hasil
wawancara menunjukkan bahwa SKS belum
mampu menjelaskan dengan rinci cara
penyelesaian soal yang diberkan. Hasil
wawancara menunjukkan bahwa SKS belum
mampu memunculkan indikator keterincian.
Subjek Kecemasan Matematis Tinggi
mampu menyelesaikan soal nomor 1 dengan
benar. SKT mampu memberikan beberapa
jawaban untuk masalah yang diberikan. Hasil
wawancara menunjukkan bahwa SKT mampu
menjelaskan dengan baik jawaban pada hasil
tesnya. Namun belum selancar dengan subjek
tingkat kecemasan rendah dan sedang. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa SKT mampu
memunculkan indikator kelancaran.
SKT belum bisa memberikan solusi
masalah yang diberikan dengan cara atau
pendekatan yang lain. Hasil wawancara
menunjukkan bahwa SKT belum bisa
memberikan cara penyelesaian dengan cara-cara
yang berbeda. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa SKT belum mampu memunculkan
indikator keluwesan.
SKT tidak dapat menyelesaikan masalah
yang diberikan pada soal nomor 3. Namun
setelah mendapat bantuan SKT mampu
menyelesaikan masalah tersebut. Hasil
wawancara menunjukkan bahwa SKT belum
bisa menyelesaikan solusi dengan caranya
sendiri. Sehingga dapat disimpulkan bahwa SKT
belum mampu memunculkan indikator keaslian.
SKT belum mampu menyelesaikan masalah
pada soal nomor 4 tanpa bantuan. Sehingga
tidak mampu memberikan rincian solusi
penyelesaian. Meskipun telah diberikan bantuan
SKT masih melakukan beberapa kesalahan
dalam menyelesaikan masalah. Hasil wawancara
menujukkan bahwa SKT belum mampu
menjelaskan dengan rinci penyelesaian masalah
yang diberikan. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa SKT belum mampu memunculkan
indikator keterincian.
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024
DOI: http://dx.doi.org/10.36709/jppm.v12i1.47083
Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, maka
kesimpulan dari penelitian ini yaitu sebagai
berikut.
1. Siswa dengan tingkat kecemasan rendah
dapat memunculkan indikator kelancaran,
keluwesan, dan keterincian. Hal ini
ditunjukkan dari hasil tes siswa dengan
tingkat kecemasan rendah mampu
menghasilkan banyak jawaban dan bernilai
benar, mampu menyelesaikan masalah
matematika dengan banyak cara berbeda,
dan mampu menyelesaikan masalah yang
diberikan dengan rinci. Tetapi belum
mampu menyelesaikan maslah dengan
caranya sendiri.
2. Siswa dengan tingkat kecemasan sedang
mampu memunculkan indikator kelancaran
dan keluwesan. Hal ini ditunjukkan dari
hasil tes siswa dengan tingkat kecemasan
rendah mampu menghasilkan banyak
jawaban dan bernilai benar, serta mampu
menyelesaikan maslah dengan cara yang
berbeda-beda. Tetapi belum mampu
menyelesaikan masalah dengan caranya
sendiri dan belum mampu menyelesaikan
masalah dengan rinci.
3. Siswa dengan tingkat kecemasan tinggi
mampu memunculkan indikator kelancaran.
Hal ini ditunjukkan dari hasil tes siswa
dengan tingkat kecemasan tinggi mampu
menghasilkan banyak jawaban dan bernilai
benar. Tetapi belum mampu menyelesaikan
masalah dengan cara yang berbeda-beda,
belum mampu menyelesaikan masalah
menggunakan caranya sendiri, dan belum
mampu menyelesaikan maslah dengan
rinci.
Saran
Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah
dilakukan, maka peneliti memberikan tanggapan
saran sebagai berikut.
1. Guru perlu memperhatikan keadaan
kecemasan yang dialami siswa. guru perlu
menggunakan model pembelajaran yang
dapat mengurangi tekanan siswa dalam
belajar matematika sehingga dapat
mengurangi kecemasan matematis siswa.
2. Guru perlu sering memberikan soal-soal
yang dapat melatih dan mengasah
Angela Tangke Layuk, Mustamin Anggo, Kadir
kemampuan berpikir kreatif matematis
siswa sehingga siswa menjadi terbiasa
untuk berpikir kreatif.
3. Peneliti lain dapat melakukan penelitian
dengan menggunakan materi lain sehingga
dapat dibandingka dengan hasil penelitian
ini.
4. Peneliti lain dapat mencari solusi untuk
mengatasi kecemasan matematis siswa,
misalnya dengan mencari metode
pembelajaran yang menarik.
5. Peneliti lain dapat melakukan persiapan
yang lebih baik dari penelitian ini sehingga
dapat memperoleh data yang lebih akurat.
Daftar Pustaka
Apriliani, L. R., & Suyitno, H. (2016).
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Berdasarkan Kecemasan Matematika
pada Pembelajaran Creative Problem
Solving Berteknik Scamper. Unnes
Journal of Matematics Education
Research, 5(2), 131-137. http://journal.
unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer.
Arikunto, S. (2016). Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Dinawati, E. N. & Siswono, T. Y. E. (2020).
Pengaruh Kecemasan Matematika
terhadap Berpikir Kreatif Siswa SMP.
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika
dan Sains, 4(2), 82-92. http://journal.
unesa.ac.id/index.php/jppms/
Fadilah, N. N. & Munandar, D. R. (2019).
Analisis Tingkat Kecemasan Matematis
Siswa SMP. Prosiding Seminar Nasional
Matematika dan Pendidikan Matematika,
2(1), 459-467. http://journal.unsika.
ac.id/index.php/sesiomadika
Fauziah, N. & Pujiastuti, H. (2020). Analisis
Tingkat Kecemasan Siswa Dalam
Menghadapi Ujian Matematika.
Transformasi : Jurnal Pendidikan
Matematika dan Matematika, 4(1), 179-
188. https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.
php/transformasi
Hadi, F. Z., Fathurrohman, M., & Hadi, C. A.
(2020). Kecemasan Matematika dan
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Siswa di Sekolah Menengah Pertama.
ALGORITMA Journal of Mathematics
13
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 12 No. 1 Januari 2024

Education (AJME), 2(1), 59-72. Mulyaningsih, T. & Ratu, N. (2018). Analisis

http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algori Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP
tma Dalam Memecahkan Masalah Matematika
Pada Materi Pola Barisan Bilangan.
Juliyanti, A. & Heni Pujiastuti, H. (2020).
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika,
Pengaruh Kecemasan Matematis dan
3(1), 65-74. http://journal.upgris.ac.id/
Konsep Diri Terhadap Hasil Belajar
index.php/JIPMat/article/view/2187
Matematika Siswa. Prima: Jurnal
Pendidikan Matematika. 4(2), 75-83. Munaji & Setiawahyu, M. I. (2020). Profil
http://jurnal.umt.ac.id/index.php/prima Kemampuan Matematika Siswa SMP di
Kota Cirebon Berdasarkan Standar
Kadir & Masi, L. (2014). Penggunaan Konteks
TIMSS. Teorema: Teori dan Riset
dan Pengetahuan Awal Matematika dalam
Matematika, 5(2), 249–262. https://jurnal.
Pembelajaran Keterampilan Berpikir
unigal.ac.id/index.php/teorema/article/vie
Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan
w/3732
Matemaatika, 5(1), 52-66. http://ojs.uho.
ac.id/index.php/JPM Sugiyono. (2015). Memahami Penelitian
Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Moma, L. (2015). Pengembangan Instrumen
Kemampuan BerpikirKreatif Matematis Supardi. (2016). Statistik Penelitian Pendidikan.
Untuk Siswa SMP. Delta-Pi:Jurnal Jakarta: Rajawali Pers.
Matematika dan Pendidikan Matematika,
Yudhanegara, M. R. & Lestari, K. E. (2017).
4(1), 27-41. https://ejournal.unkhair.ac.id/
Penelitian Pendidikan Matematika.
index.php/deltapi/article/view/142
Bandung: Refika Aditama.
Mudjiyanto, B. (2018). Tipe Penelitian
Eksploratif Komunikasi Exploratory
Research In Communication Study.
Jurnal Studi Komunikasi Dan Media.
22(1), 65 – 74. https://jurnal.kominfo.
go.id/index.php/jskm/article/view/220105

14