Pemimpin Pengajaran

Model dan Dimensi Pengajaran

 Pengurusan dan Kepemimpinan
 Pengurusan: Tingkah laku rutin yang
berkaitan dengan tugas seseorang
(Lipham, 1964)
 Tugas-tugas pengurusan pengetua:
pembekalan sumber, berinteraksi
dengan ibu bapa, penjadualan,
menyelesaikan konflik guru, menangani
masalah disiplin pelajar dan sebagainya.
 Kepemimpinan: Pengenalan sesuatu yang
baru dari segi struktur, prosedur dan
matlamat. Ia memberi penekanan kepada
pembaharuan (newness) dan perubahan
(change)
 Aspek pengurusan dan kepemimpinan perlu
diberikan perhatian yang seimbang
 Jarang kedapatan sebuah sekolah yang
efektif tanpa seorang pengetua yang
berkesan
 Trait pemimpin pengajaran yang berjaya

 Mempunyai harapan yang tinggi terhadap guru dan

staf
 Menghabiskan sebahagian besar masa bekerja
dengan guru untuk memperbaiki program pengajaran
 Mengenal pasti masalah pengajaran
 Terlibat secara langsung dalam pembentukan budaya
sekolah yang positif
(NASSP: Principal’s handbook on effective
instructional leadership)
 Model Kepemimpinan Pengajaran
(Halinger dan Murphy)

 Dimensi 1
Penakrifan matlamat sekolah
 Fungsi:
Penentuan matlamat sekolah
Penyebaran matlamat sekolah
 Dimensi 2:
Pengurusan program-program
pengajaran
 Fungsi:
Pencerapan dan penilaian pengajaran
Pengurusan kurikulum
Pengawasan kamajuan pelajar
 Dimensi 3:
Pemupukan iklim pengajaran dan
pembelajaran
 Fungsi:
Penjagaan masa pengajaran
Sokongan dalam aktiviti pengajaran
Pemberian peneguhan kepada usaha guru
Penggalakan perkembangan profesional
Penguatkuasaan dasar akademik
Pemberian insentif untuk pembelajaran
 Hirarki Desakan Kepemimpinan

 Budaya (Cultural)
 Simbolik (Symbolic)
 Pendidikan (Educational)
 Kemanusiaan (Human)
 Teknikal (Technical)
 Budaya:
 Perkara yang dihargai oleh sekolah
 Ikatan(bonds) antara pelajar, guru, dan
ibu bapa
 Simbolik:
 Perkara penting yang dihasratkan oleh
pengetua/guru besar Kemanusiaan
 Pendidikan:
Paling menonjol
Kebolehan mengenal pasti masalah pendidikan
Menjalankan fungsi penyeliaan klinikal
Menilai program pendidikan, membentuk kurikulum
Melaksanakan program pembangunan staf
 Kemanusiaan:
Kemahiran hubungan manusia
Teknik motivasi
Morale organisasi
Pengurusan secara partisipatif
 Teknikal:
Teknik perancangan, pengelolaan,
penyelarasan, dan kawalan
Pengurusan pejabat yang baik, teknik
penjadualan dan sebagainya
 Model Ubben dan Hughes
 Struktur luaran (External structure)
Nilai dan kepercayaan pengetua
Pengaruh dan harapan komuniti
Pengaruh institusi
 Tingkah laku kepemimpinan (Leadership behaviors)
Desakan (force) budaya
Desakan simbolik
Desakan pendidikan (paling menonjol)
Desakan kemanusiaan
Desakan teknikal (Asas)
 Struktur dalaman (Internal structure)
Pengurusan pengajaran
Amalan pengajaran
Iklum/budaya sekolah
 Prestasi pelajar (Student outcomes)
 Kepemimpinan Pengajaran Secara
Bersama

 Pentadbir memainkan peranan sebagai

pemimpin pengajaran lebih sesuai
dilaksanakan di sekolah rendah (Brookover
dan Lezotte)
 Pendekatan kepemimpinan secara bersama
lebih sesuai diamalkan di sekolah menengah
(Glatthorn dan Newberg; Firestone dan
Herriott)
 Terdapat beberapa sebab pendekatan kepemimpinan
pengajaran secara bersama disarankan untuk sekolah
menengah:
 Sekolah menengah bersifat lebih ‘loosely coupled’
 Kurang persetujuan di antara pentadbir dan guru
 Guru besar lebih banyak menghabiskan masa
mengamalkan kepemimpinan pengajaran
 Pengetua mempunyai kuasa ‘expert’ yang kurang jika
dibanding dengan guru besar
 Faktor-faktor yang Menyumbang kepada
Kejayaan Pengetua (Project Success)

 Kerja kuat
 Prioriti kepada pelajar
 Harapan yang tinggi
 Melibatkan komuniti
 Hubungan staf yang positif
 Perkembangan profesional
 Falsafah peribadi yang jelas
 Menanggung risiko
 Penentuan visi
 Kepemimpinan jenis kolaboratif
 (Wendel, Hoke dan Joekel, 1993)
 Perkembangan profesional

 The final factor that I feel has been

responsible for my success as an
administrator is that I strive to remain
current in my knowledge base. I am
always reading, going to school
(doctoral candidate), attending selected
conferences, and dialoguing with my
colleagues.
 Falsafah peribadi yang jelas
 I believe all persons, each and everyone,
have worth and dignity, that differences of
gender, race, culture, and physical/mental,
emotional characteristics do not make an
individual more or less worthwhile. Thus, I
offer others respect, appreciation, and
personal encouragement
 Dimensi pemimpin pengajaran

 Pembekal sumber
Menggalakkan aktiviti pembangunan
staf untuk guru
Mempunyai pengetahuan mengenai
sumber pengajaran
Dianggap sebagai orang penting untuk
sumber pengajaran
 Sumber pengajaran
Menggalakkan penggunaan strategi
pengajaran yang pelbagai
Dirujuk oleh guru untuk masalah pengajaran
Membantu guru membuat tafsiran terhadap
keputusan ujian
 Communicator
Menggunakan kriteria yang jelas untuk
menilai prestasi staf
Sentiasa memberi maklum balas kepada
guru mengenai prestasi mereka dalam
kelas
Menentukan visi yang jelas untuk
sekolah
 Visible presence
Pencerapan yang kerap di dalam kelas
Senang dihubungi untuk berbincang
mengenai perkara berkaitan dengan
pengajaran
Dapat dilihat oleh guru dan pelajar