KEMAMPUAN

DAYA MATEMATIS
Evaluasi Pembelajaran Matematika

Kelompok 6 - Kelas VB
Pendidikan Matematika
UIN Sunan Gunung Djati Bandung
Di susun oleh :

Muludin Rofik
NIM. 1192050066
Komalasari Permas Puspa Aryanti
NIM. 1192050054 NIM. 1192050076

Nabila Dwi Utari

NIM. 1192050069

Muhamad Figur Resiya Putri

Naufal H. Nurpathoni
NIM. 1192050063 Nova Srinovita NIM. 1192050084
NIM. 1192050073
 KEMAMPUAN DAYA MATEMATIS

Menurut Maccini & Gagnon (2002) kemampuan daya matematis

(mathematical power) adalah kemampuan untuk menghadapi permasalahan-
permasalahan, baik dalam permasalahan matematika maupun permasalahan
dalam kehidupan nyata.

Menurut National Council of Teacher of Mathematics (NCTM, 2000) yang

merupakan sebuah organisasi guru matematika di Amerika Serikat, kemampuan
daya matematis (mathematical power) adalah pengetahuan dan keterampilan
dasar yang diperlukan untuk dapat melakukan manipulasi matematika meliputi
pemahaman konsep dan pengetahuan prosedural.
 KEMAMPUAN DAYA MATEMATIS
National Council of Teacher of Mathematics (NCTM, 2000) juga
merumuskan lima jenis kemampuan daya matematis (mathematical power)
yang dikenal dengan istilah :
1. Kemampuan pemecahan masalah (problem solving)
2. Kemampuan penalaran (reasoning) matematis
3. Kemampuan berkomunikasi (communication) matematis
4. Kemampuan koneksi (connection) matematis
5. Kemampuan representasi (representation) matematis

Menurut Vande Wale (2003), “Mengajar matematika yang mencerminkan

kelima standar proses merupakan pengertian terbaik dari mengajar matematika
menurut standar NCTM” Oleh karena itu bagi guru mutlak adanya untuk
menguasai keterampilan lima standar proses tersebut dalam mengajar.
 Pemecahan masalah merupakan kompetensi strategik yang
ditunjukkan siswa dalam memahami, memilih pendekatan dan
strategi pemecahan, serta menyelesaikan model untuk
menyelesaikan masalah. Abdurrahman mendefinisikan pemecahan
masalah sebagai aplikasi dari konsep dan keterampilan.

1
Menurut Bayer Sebagaimana dikutip oleh Zakaria, pemecahan
masalah adalah mencari jawaban atau penyelesaian sesuatu yang
menyulitkan.

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, jelas bahwa

pemecahan masalah adalah kompetensi strategik berupa aplikasi
dari konsep dan keterampilan dalam memahami, memilih strategi
pemecahan, dan menyelesaikan masalah, sedangkan kemampuan
PEMECAHAN pemecahan masalah matematika merupakan kemampuan siswa
MASALAH untuk menyelesaikan atau menemukan jawaban dari suatu
pertanyaan yang terdapat didalam suatu cerita, teks, dan tugas-tugas
dalam pelajaran matematika.
 PEMECAHAN MASALAH

Adapun langkah-langkah dalam menentukan pemecahan masalah dapat

dirangkum menjadi empat langkah, yaitu sebagai berikut :
1. Memahami masalah (Understanding the problem)
2. Merencanakan penyelesaian (Devising a plan)
3. Melaksanakan rencana (Carrying out the plan)
4. Memeriksa proses dan hasil (Looking back)

Menurut NCTM (2000), ada beberapa alasan mengapa problem solving sangat
penting dalam pembelajaran saat ini, yaitu :
5. Problem solving merupakan bagian dari matematika
6. Matematika memiliki aplikasi dan penerapan
7. Adanya motivasi intrinsik yang melekat dalam persoalan matematika
8. Persoalan pemecahan masalah bisa menyenangkan
9. Mengajarkan siswa untuk mengembangkan teknik memecahkan masalah
PEMECAHAN MASALAH

INDIKATOR SOAL
Siswa mampu menyelesaikan model matematika dari suatu masalah
yang berkaitan dengan persamaan kuadrat.
SOAL
Sebuah bilangan positif 2 lebih besar dua kali bilangan lainnya. Hasil
kali kedua bilangan itu sama dengan 1.200. Tentukan kedua bilangan
itu!
 PENYELESAIAN
 Analisis soal berdasarkan langkah-langkah menentukan pemecahan masalah.

Langkah pertama, kita perlu memahami soal terlebih dahulu

Diketahui :
Sebuah bilangan positif 2 lebih besar dari dua kali bilangan lainnya
Hasil kali kedua bilangan itu sama dengan 1.200
Ditanyakan : Tentukan kedua bilangan itu

Langkah kedua, merencanakan ide penyelesaian

Misal : x menyatakan bilangan yang kecil
y menyatakan bilangan yang besar
Pada kalimat pertama, mendapat persamaan :
Pada kalimat kedua, mendapat persamaan :
 Langkah ketiga, melaksanakan rencana penyelesaian
Dari persamaan tersebut, diperoleh hasil :

Sehingga yang dipilih adalah karena pada soal yang diminta adalah bilangan positif. Jadi,
bilangan itu adalah
Langkah keempat, memeriksa jawaban
Dari hasil yang diperoleh mendapat hasil , jika dikembalikan pada yang diketahui pada soal
bilangan kedua lebih besar dari dua kali bilangan lainnya. Hasil kali kedua bilangan itu
sama dengan 1.200, dan (sesuai dengan yang diketahui pada soal).
 Menurut Uno (2008), kemampuan adalah merujuk pada
kinerja seseorang dalam suatu pekerjaan yang bisa dilihat dari
pikiran, sikap, dan perilakunya.

Menurut Copi, penalaran merupakan kegiatan, proses atau

aktivitas berpikir untuk menarik suatu kesimpulan atau membuat

2
suatu pernyataan baru berdasarkan pada beberapa pernyataan yang
diketahui benar ataupun yang dianggap benar yang disebut premis
(Fajar Shadiq, 2007).

Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa

kemampuan penalaran adalah kinerja seseorang dalam
menggunakan nalar atau kinerja seseorang dalam berpikir logis.

PENALARAN Penalaran matematis adalah kemampuan menganalisis,

MATEMATIS menggeneralisi, mensintesis/ mengintegrasikan, memberikan alasan
yang tepat dan menyelesaikan masalah tidak rutin (Gardner:2006).
PENALARAN MATEMATIS
Adapun indikator standar penalaran matematis untuk para siswa pra sekolah
sampai dengan tingkat 12 (NCTM, 2000) adalah siswa mampu :
a. Mengenal penalaran dan pembuktian sebagai aspek dasar.
b. Membuat dan menyelidiki konjektur (dugaan, hipotesis) matematika.
c. Mengembangkan dan mengevaluasi argumen dan bukti secara
matematis.
d. Memilih dan mengembangkan berbagai jenis penalaran dan metode
pembuktian.
PENALARAN MATEMATIS

INDIKATOR PENALARAN MATEMATIS

Mengenal penalaran dan pembuktian sebagai aspek dasar.
INDIKATOR SOAL
Disajikan persoalan mengenai garis singgung lingkaran, siswa dapat
menyelesaikan soal garis singgung lingkaran tersebut dengan tepat dan
lengkap.
SOAL
Panjang garis singgung persekutuan dalam dua lingkaran adalah 15 cm dan
kedua titik pusatnya terpisah sejauh 17 cm. Jika panjang jari-jari salah satu
lingkaran adalah 3 cm, tentukan panjang jari-jari lingkaran yang lain.
  
Jawab :

●   Misalkan panjang jari-jari lingkaran yang lain adalah

PENYELESAIAN
Diketahui :

Ditanyakan :

Panjang jari-jari lingkaran yang lain?

Jadi, panjang jari-jari lingkaran yang lain adalah 5 cm.

 PENALARAN MATEMATIS

INDIKATOR PENALARAN MATEMATIS

Membuat dan menyelidiki konjektur (dugaan, hipotesis) matematika.
INDIKATOR SOAL
Disajikan persoalan mengenai garis singgung lingkaran, siswa dapat menduga
panjang garis singgung persekutuan dalam lingkaran.
SOAL
Diketahui dua lingkaran dengan jari-jari 14 cm dan 4 cm. Tentukan panjang garis
singgung persekutuan dalam kedua lingkaran tersebut, jika jarak antara kedua
titik pusatnya adalah 30 cm.
 ●  
PENYELESAIAN
 
Diketahui :

Ditanyakan :

Panjang garis singgung persekutuan

dalam kedua lingkaran Jadi, panjang garis singgung persekutuan

Jawab : dalam kedua lingkaran tersebut adalah 24 cm

 Menurut Wikipedia, komunikasi adalah suatu proses
penyampaian informasi (pesan, ide, gagasan) dari suatu
pihak kepada pihak lain.
Fitriana, Isnarto, dan Ardhi Prabowo (2018) berpendapat
bahwa komunikasi matematis merupakan kecakapan
seseorang dalam mengungkapkan pikiran mereka, dan
bertanggung jawab untuk mendengarkan, menafsirkan,

3
bertanya, dan menginterpretasikan antara ide satu dengan
ide-ide yang lain dalam memecahkan masalah baik itu pada
kelompok diskusi maupun di kelas. Melalui komunikasi, ide-
ide menjadi objek yang dapat direfleksikan, diperbaiki,
didiskusikan, dan dikembangkan. Proses komunikasi juga
membantu membangun makna dan mempermanenkan ide-
ide serta dapat memperumum atau menjelaskan ide-ide
(NCTM, 2000).
Kemampuan komunikasi matematis siswa adalah
KOMUNIKASI kemampuan siswa dalam mengekspresikan dimana siswa
MATEMATIS dapat menyatakan ide-ide matematika menggunkan sismbol
atau bahasa matematika secara tertulis sebagai representasi
dari suatu ide atau gagasan, dapat melukiskan atau
menggambarkan dan membaca gambar, diagram, grafik
maupun table, serta pemahaman matematika dimana siswa
dapat menjelaskan masalah dengan memberikan argument
terhadap permasalahan matematika yang diberikan.
KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Adapun indikator kemampuan komunikasi matematis menurut NCTM:
a. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematika melalui lisan, tulisan,
dan mendemonstrasikannya serta menggambarkan secara visual.
b. Kemampuan memahami, menginterpretasikan dan mengevaluasi ide-ide
matematika baik secara lisan, tulisan maupun dalam bentuk visual
lainnya.
c. Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, bahasa atau symbol-
simbol matematika, dan struktur-strukturnya untuk memodelkan situasi
atau permasalahan matematika.
 KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS

INDIKATOR KOMUNIKASI MATEMATIS:

Menjelaskan situasi dan relasi matematika secara lisan atau tulisan menggunakan
bentuk aljabar, gambar maupun persamaan.
INDIKATOR SOAL
Disajikan permasalahan nyata dalam bentuk aljabar, selesaikan masalah nyata
pada operasi bentuk aljabar.
SOAL
Pak Mansyur memberi 600 koin kepada ke tiga anaknya. Anak yang ke dua
diberi 25 koin lebih banyak dari yang anak ketiga. Anak yang pertama
mendapatkan tiga kali dari anak yang ke dua. Nyatakan kalimat tersebut dalam
bentuk aljabar dsn tentukan berapa banyak koin yang diterima anak ketiga!
 ●  
Penyelesaian:
Misal: koin yang diterima anak ketiga
Diketahui: Jumlah koin
Koin anak kedua
Koin anak pertama
Ditanya: Berapa banyak koin yang diterima anak ketiga?
Jawab:

Jadi, koin yang diterima anak ketiga adalah 100 koin.

 Koneksi dalam bahasa Inggris diartikan hubungan.
Sedangkan secara umum koneksi diartikan sebagai suatu
hubungan atau keterkaitan. koneksi matematis adalah
hubungan atau keterkaitan dengan ilmu matematika. Artinya
koneksi matematis adalah keterkaitan antara konsep-konsep
matematika yang berhubungan dengan matematika itu

4
sendiri dan keterkaitan antara matematika dengan kehidupan
sehari-hari.
Menurut Adirakasiwi (2018) koneksi matematika dapat
diartikan sebagai keterkaitan secara internal dan eksternal.
Keterkaitan secara internal adalah keterkaitan antara
konsepkonsep matematika yaitu berhubungan dengan
matematika itu sendiri dan keterkaitan secara eksternal, yaitu
keterkaitan antara matematika dengan kehidupan sehari-hari.
KONEKSI Koneksi matematis merupakan salah satu kemampuan
MATEMATIS standar yang sudah ditetapkan oleh NCTM serta sudah
diadopsi dan digunakan dalam pembelajaran matematika
oleh banyak Negara, termasuk Indonesia.
KONEKSI MATEMATIS
Indikator koneksi matematis siswa menurut NCTM (2000) adalah
penekanan pembelajaran matematika pada kemampuan siswa yang
meliputi:
(1) Mengenali dan menggunakan hubungan antara ide-ide matematika.
(2) Memahami bagaimana ide-ide matematika saling berhubungan dan
membangun satu ide ke ide lain untuk menghasilkan suatu kesatuan yang
utuh.
(3) mengenali dan mengaplikasikan konsepkonsep matematika di luar
matematika.
Tahapan Koneksi Matematis Setiawan, Suyitno, & Susilo (2017)
mengemukakan bahwa aspek-aspek yang berkaitan dengan koneksi
matematis diasumsikan ada tiga. Ketiga aspek yang dimaksud yaitu:
(1) unifying themes,
(2) mathematical processes,
(3) mathematical connectors.
 KONEKSI MATEMATIS

●   INDIKATOR KONEKSI MATEMATIS

Mengenali dan menggunakan hubungan antara ide-ide matematika.

INDIKATOR SOAL
Disajikan soal mengenai belah ketupat. Peserta didik dapat menggunakan
hubungan antara materi belah ketupat dengan trigonometri untuk menentukan
panjang sisi belah ketupat.
SOAL
Jumlah panjang diagonal-diagonal belah ketupat adalah   cm, dan besar salah
satu sudutnya  . Hitunglah panjang sisi belah ketupat tersebut.
 ●  
Penyelesaian:
Misal belah ketupat yang diketahui adalah belah ketupat ABCD dan titik tengahnya O,
sehingga panjang diagonal dan panjang diagonal . Kita ambil salah satu segitiga yang
terbentuk dari diagonal yaitu segitiga AOB. Panjang panjang

●  
●
•  Untuk mengetahui panjang diagonal • Panjang AB
belah ketupat, kita gunakan definisi
sinus.

Jadi, panjang sisi belah ketupat tersebut adalah 14 cm

 Kemampuan representasi matematis diartikan sebagai kemampuan
mengungkapkan atau
merepresentasikan gagasan/ ide matematis sebagai alat bantu untuk
menemukan solusi dari masalah matematika.
Kemampuan representasi matematis diperlukan siswa untuk
memahami konsep-konsep matematika dan untuk

5
mengkomunikasikan ide-ide matematika.

Menurut Sumarmo (2010) indikator

kemampuan representasi matematis yaitu: 1) mencari hubungan
berbagai representasi konsep dan prosedur,
2) memahami hubungan antar topik matematika,
3) menerapkan matematika dalam bidang lain atau dalam
kehidupan sehari-hari,
REPRESENTASI 4)memahami representasi ekuivalen suatu konsep,
MATEMATIS 5) mencari hubungan satu prosedur dengan prosedur lain dalam
kehidupan sehari-hari, dan
6) menerapkan hubungan antar topik matematika.
REPRESENTASI MATEMATIS
Indikator-indikator yang digunakan menggunakan aspek kemampuan representasi
matematis sesuai Hwang (2007:192) yaitu Representasi bahasa (kata-kata atau teks
tertulis), representasi gambar dan representasi simbol.

Indikator kemampuan representasi matematis menurut Mudzakkir dalam lestari &

Yudhanegara (2015) sesuai dengan indikator menurut Hwang, akan tetapi terdapat
perbedaan yaitu Mudzakkir menambahkan aspek representasi yang di tinjau yaitu
representasi visual dimana indikatornya yaitu : 
1) menyajikan kembali data atau informasi representasi ke representasi diagram,
grafik, atau tabel;
2) menggunakan representasi visual untuk menyelesaikan masalah.
 REPRESENTASI MATEMATIS

●   INDIKATOR REPRESENTASI MATEMATIS

Menerapkan matematika dalam bidang lain atau dalam kehidupan sehari – hari
INDIKATOR SOAL
Disajikan persoalan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari mengenai
aljabar, siswa dapat menyelesaikan soal mengenai aljabar tersebut dengan
benar.
SOAL
Suatu taman berbentuk persegi panjang memiliki panjang diagonal meter dan
meter. Panjang diagonal taman sebenarnya adalah.
 ●  
Penyelesaian:
Panjang diagonal pada persegi panjang adalah sama panjang, sehingga diperoleh
persamaan
Mencari nilai x:

Sehingga panjang diagonal taman sebenarnya adalah

 TERIMA
KASIH
Mohon maaf apabila terdapat
kesalahan dan kekurangan.

CREDITS: This presentation template was created by Slidesgo, including icons

by Flaticon and infographics & images by Freepik