BAHAN DISKUSI

ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM

1
AKM

2
Asesmen Kompetensi Minimum (AKM)

3
KONTEN LITERASI MEMBACA

Manfaat Lidah Buaya

Teks Sastra Teks Informasi

KONTEN ASSESMEN LITERASI MEMBACA
Asesmen untuk mengukur kompetensi membaca, mengolah dan mengevaluasi informasi
1. TEKS SASTRA
Mengajak peserta didik untuk menikmati cerita dan
melakukan perenungan tentang permasalahan
kehidupan yang dalam teks.
 
Stimulus bacaan:
cerita rakyat, legenda, fabel, mitos, fiksi ilmiah, satir,
puisi, prosa, drama, novel, pantun, soneta, epos,
cergam, fantasi, ironi, lirik lagu, catatan perjalanan,
(auto)biografi
2. TEKS INFORMASI
Mengajak peserta didik untuk menambah
wawasan berdasarkan data faktual dan peristiwa
yang benar-benar terjadi dalam kehidupan.
 
Stimulus bacaan:
iklan, pengumuman, berita, artikel, pidato, brosur,
infografis, resep, ulasan buku/film, buku panduan,
editorial, dll
5
DISTRIBUSI SOAL AKM BERDASARKAN KONTEN TEKS PADA SETIAP JENJANG

KONTEN TEKS KELAS V KELAS VIII KELAS XI

TEKS INFORMASI 50 60 70
TEKS SASTRA 50 40 30

DISTRIBUSI SOAL AKM

6
 KONTEKS LITERASI MEMBACA
PERSONAL
Bacaan berisi latar belakang, aksi,
karakter, suasana, perasaan, atau
ide yang bersifat personal.
Membentuk karakter
Menggali kemampuan berpikir
kritis dan kreatif
SOSIAL BUDAYA
Bacaan berisi informasi yang
mencerminkan kondisi dan nilai
sosial-budaya.
Isi bacaan dapat berupa transportasi
publik, permainan tradisional,
perekonomian, makanan khas, atau
kebiasaan masyarakat, dll.
SAINTIFIK
Bacaan informasi yang dapat
meningkatkan pengetahuan dan
kecakapan ilmiah.
Isi bacaan dapat berupa ilmu
antariksa, medis, gizi, fisika, cuaca,
gejala alam, biologi, teknologi, dll
7
 DISTRIBUSI SOAL LITERASI MEMBACA AKM BERDASARKAN KONTEKS

KONTEKS KELAS 5 KELAS 8 KELAS 11

Personal 60 40 30

Sosial Budaya 30 40 40

Saintifik 10 20 30

8
LEVEL KOGNITIF LIERASI MEMBACA

1. Siapa nama tokoh dalam cerita?

2. Apakah pesan yang ingin disampaikan

penulis?

3. Apakah isi teks relevan dengan

kehidupan saat ini?
 LEVEL KOGNITIF LITERASI MEMBACA
 Siswa mampu menemukan informasi dari teks:
Siapa tokohnya? Dimana kejadiannya? Kapan terjadinya? Apa definisinya?

 Siswa mampu menginterprestasi isi teks

Bagaimana perubahan isi cerita? Apakah pesan yang ingin disampaikan penulis? Mengapa terjadi
konflik? Apakah setiap informasi berikut berdasarkan isi teks? Apakah simpulannya?

 Siswa mampu mengevaluasi isi teks

Bagaimana membuat teks tersebut lebih menarik? Apakah informasi pada teks bias? Apakah teks
tersebut layak untuk kamu sebarkan kepada orang lain? Jelaskan!

 Siswa mampu merefleksi isi teks pada hal lain di dirinya atau lingkungannya
Apakah isi teks relevan dengan kehidupan saat ini? Pengetahuan atau wawasan apa yang kamu
dapatkan dari teks tersebut? Apakah kamu memiliki pengalaman yang sama dengan isi teks?
Apakah ada hal/pengetahuan dalam dirimu yang menjadi berubah setelah membaca isi teks?
10
 LEVEL KOGNITIF LITERASI
LEVEL KOGNITIF KELAS 5 KELAS 8 KELAS 11

Menemukan Informasi 50 40 30

Interpretasi & Integrasi 40 40 40

Mengevaluasi & Merefleksi 10 20 30

11
LEVEL KOGNITIF
13
 DISTRIBUSI SUB DOMAIN NUMERASI
NUMERASI KELAS 5 KELAS 8 KELAS 11
A. KONTEN :
1. Bilangan 40 30 25
2. Aljabar 10 10 10
3. Geometri & Pengukuran 25 30 30
4. Data &Ketidakpastian 25 30 35
B. PROSES KOGNITIF
1. Understanding 30 25 20
2. Applying 50 50 50
3. Reasoning 20 25 30
C. KONTEKS
1. Personal 60 40 30
2. Sosial Budaya 30 40 40
3. Saintifik 10 20 30

14
CONTOH SOAL AKM

15
 CONTOH SOAL AKM
LITERASI MEMBACA

16
 SI KIKIR DAN EMASNYA
Cerita Rakyat oleh Aesop
Seorang yang kikir menjual seluruh hartanya dan membeli segumpal emas yang
dikuburnya di dalam sebuah lubang di samping sebuah dinding tua. Dia kemudian
mengunjungi simpanannya itu setiap hari. Salah seorang anak buahnya
memperhatikan hal ini dan memutuskan untuk mengintai gerak gerik si kikir. Anak
buahnya ini kemudian mengetahui rahasia harta yang tersembunyi tersebut, dan
mulai menggali, dan menemukan segumpal emas , dan dicurinya. Si kikir, pada
kunjungan berikutnya, menemukan lubang yang sudah kosong dan mulai menarik-
narik rambutnya dan meraung-meraung sejadi-jadinya. Seorang tetangga, yang
melihat kejadian itu dan mengetahui apa penyebabnya, kemudian berkata,
"Berdoalah dan jangan bersedih, ambillah segumpal batu, dan letakkan di dalam
lubang itu, dan bayangkan seolah-olah emas itu masih berada di sana. Bagi kamu
hal itu akan sama saja, karena sewaktu emas itu berada di sana, kamu tidak
memilikinya, karena kamu sedikit pun tidak menggunakannya."

17
Gunakan cerita rakyat tentang “Si Kikir dan Emasnya” di halaman sebelumnya
untuk menjawab pertanyaan berikut.
Pertanyaan 1: SI KIKIR R433Q01 – 019

Bacalah pernyataan berikut dan berilah nomor sesuai dengan urutan kejadian di dalam
bacaan.

• Seseorang mencuri emas si kikir.

• Si kikir menggali lubang dan menyembunyikan hartanya di sana.

• Si kikir memutuskan untuk menggunakan seluruh uangnya untuk membeli

segumpal emas.

• Tetangga si kikir menyuruhnya untuk menggantikan emas itu dengan sebuah

batu.
18
PENSKORAN SI KIKIR 1
TUJUAN PERTANYAAN:
Mengintegrasikan dan menginterpretasikan: mengembangkan imterpretasi
Mengurutkan kejadian di dalam sebuah narasi
Nilai Penuh
Kode 1: Keempat jawaban benar dengan susunan: 3,2,1,4.
Tidak Ada Nilai
Kode 0: Jawaban lain.
Kode 9: Kosong.

19
Pertanyaan 2: SI KIKIR R433Q02

Apa pesan utama cerita ini?

A. Jangan menyimpan kekayaan yang mudah dicuri.
B. Mempercayai orang lain adalah suatu kesalahan.
C. Tidak menggunakan apa yang dimiliki sama dengan tidak memilikinya.
D. Jangan menangisi sesuatu yang tidak bisa diubah.

PENSKORAN SI KIKIR 2
TUJUAN PERTANYAAN:
Mengintegrasikan dan menginterpretasikan: Membentuk pemahaman yang luas mengenali
ide utama sebuah cerita rakyat
Nilai Penuh
Kode 1: C. Tidak menggunakan apa yang dimiliki sama dengan tidak memilikinya.
Tidak Ada Nilai
Kode 0: Jawaban lain. Kode 9: Kosong.

20
Pertanyaan 5: SI KIKIR R433Q05 – 0 1 9

Berikut ini adalah percakapan antara dua orang yang membaca cerita “Si kikir dan emasnya”.

Tetangganya Tidak bisa.

nakal juga. Batu itu
Mestinya dia penting
menggantikan peranannya
emas itu dengan di dalam
sesuatu yang lebih cerita ini.
berharga daripada
batu.
Pembicara 1 Pembicara 2

Apa yang dapat dikatakan Pembicara 2 untuk mendukung pendapatnya?

21
PENSKORAN SI KIKIR 5
TUJUAN PERTANYAAN:
Mengintegrasikan dan menginterpretasikan: Mengembangkan
interpretasi Menghubungkan rincian cerita dengan ide utama
Nilai Penuh
Kode 1: Mengenali bahwa pesan cerita tergantung pada emas yang digantikan dengan sesuatu
yang tidak berguna atau tidak berharga.
 Emas itu perlu diganti dengan sesuatu yang tidak berharga untuk memperjelas apa yang
dimaksud.
 Batu itu penting di dalam cerita, karena maksud cerita adalah bahwa batu dan emas itu
sama-sama tidak ada manfaatnya bagi si kikir.
 Jika digantikan dengan sesuatu yang lebih berharga daripada batu, pesan pentingnya jadi
hilang karena benda yang dikubur harus sesuatu yang tidak ada gunanya.
 Batu itu tidak ada gunanya, tetapi bagi si kikir, demikian juga halnya dengan emas!
 Sesuatu yang lebih baik adalah sesuatu yang dapat digunakan – dia tidak menggunakan
emasnya, itulah maksud yang diinginkan pengarangnya.

22
Tidak Ada Nilai
Kode 0: memberikan jawaban yang tidak cukup atau tidak jelas.
 Batu itu penting peranannya di dalam cerita. [mengulangi isi pertanyaan]
 Harus dalam bentuk batu. [kurang penjelasan]
 Tidak akan sama artinya. [tidak jelas]Memperlihatkan pemahaman yang
tidak tepat dari isi bacaan atau memberikan jawaban yang tidak masuk akal
atau tidak relevan.
 Harus batu karena batu itu berat.
Kode 9: Kosong.

23
Pertanyaan 6: SI KIKIR R433Q06 – 0 1 9

Mengapa si kikir mengubur emasnya?

PENSKORAN SI KIKIR 6
TUJUAN PERTANYAAN:
Merefleksikan dan mengevaluasi: Merefleksikan dan mengevaluasi isi bacaan
Menghipotesis alasan perbuatan pelaku cerita dengan menggabungkan informasi sebelumnya
dengan informasi pada bacaan

Nilai Penuh
Kode 1: mengenali bahwa si kikir ingin mengamankan emasnya ATAU karena takut
 Untuk menyembunyikannya.
 Dia pikir kalau disembunyikan, tidak ada orang yang akan mengambilnya.
 Dia ingin agar emasnya aman.
 Kelihatannya dia sedikit gila, dan berpikir bahwa menguburkannya lebih aman daripada menyimpan di bank!
Tidak Ada Nilai
Kode 0: Memberikan jawaban yang tidak cukup atau tidak jelas.
Dia bodoh.
Memperlihatkan pemahaman yang tidak tepat dari isi bacaan atau memberikan jawaban yang tidak masuk akal atau
tidak relevan.
 Dia ingin mencurinya.
Kode 9: Kosong.

24
Pertanyaan 7: SI KIKIR R433Q07 – 0 1 9

Bagaimana cara si kikir mendapatkan segumpal emas?

PENSKORAN SI KIKIR 7
TUJUAN PERTANYAAN:
Mengakses dan melacak: Melacak informasi
Menemukan informasi tersurat pada awal cerita
Nilai Penuh
Kode 1: Menyatakan bahwa dia menjual semua yang
dimilikinya. Boleh disusun sendiri kata-katanya
dan boleh juga mengutip langsung dari
bacaan.
 Dia menjual semua yang dimilikinya.
 Dia menjual semua barang-barangnya.
Tidak Ada Nilai
Kode 0: memberikan jawaban yang tidak cukup atau
tidak jelas.
 Barang itu miliknya.
 Dia memperolehnya.
Memperlihatkan pemahaman yang tidak tepat
dari isi bacaan atau memberikan jawaban yang 25
CONTOH SOAL AKM

NUMERASI
26
 Konteks AKM Numerasi

Konteks ini berfokus pada aktivitas seseorang,

keluarganya, atau kelompok

Personal
Konteks ini berkaitan masalah komunitas
atau masyarakat (baik itu lokal/daerah,
nasional, maupun global).
Sosial Budaya
Konteks ini berkaitan dengan aplikasi
matematika di alam semesta dan isu serta
topik yang berkaitan dengan sains dan
Saintifik teknologi.

27
 KONTEKS PERSONAL
Berfokus pada aktivitas seseorang, keluarganya, atau kelompoknya.

Konteks ini meliputi hal-hal yang berkaitan dengan persiapan makanan,

belanja, permainan, kesehatan pribadi, transportasi pribadi, olahraga,
perjalanan, penjadwalan pribadi, dan keuangan pribadi.

Konteks ini mencakup hobi, cita-cita, dan juga cara seseorang dalam
melakukan pekerjaan seperti mengukur, menghitung biaya, memesan
bahan untuk bangunan, penggajian, akuntansi, kontrol kualitas,
penjadwalan, dan pengambilan keputusan terkait pekerjaan.

Peserta didik dapat mengenali peran matematika dalam kehidupan

pribadi mereka

28
Suatu restoran pizza menawarkan pizza dengan dua
macam topping dasar, yaitu keju dan tomat. Pelanggan
juga dapat memesan pizza dengan tambahan ekstra
topping. Ada empat pilihan untuk ekstra topping, yaitu
daging, jamur, salami, dan zaitun.
Contoh
Dina ingin memesan pizza dengan dua macam topping Konteks
berbeda.
Berapa banyak pilihan kombinasi topping yang
bisa dipesan Dina?
Personal
Adaptasi dari OECD (2009)
OECD. 2009. Take the test. Sample questions from OECD’s PISA assessments. Paris: OECD
.
PENJELASAN:
Soal tersebut menanyakan banyak pilihan kombinasi topping yang dapat
Dina pesan. Di sini, peserta didik memposisikan diri sebagai Dina, seorang
pribadi yang sedang menyelesaikan masalah pribadinya (dalam hal ini
memesan makanan) dengan konsep matematika. Oleh karena itu, soal ini
masuk dalam konteks personal.
29
KONTEKS SOSIAL BUDAYA
Masalah yang diklasifikasikan dalam konteks ini adalah masalah
komunitas atau masyarakat (baik itu lokal/daerah, nasional, maupun
global).

Konteks ini meliputi sistem pemungutan suara, transportasi publik,

pemerintahan, kebijakan publik, demografi, periklanan, statistik, dan
ekonomi nasional.

Peserta didik diharapkan dapat mengenali peran matematika dalam

hidup sebagai anggota komunitas yang konstruktif

30
 Seorang reporter berita menunjukkan grafik dan menyampaikan
bahwa:
“Grafik menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kriminalitas
yang sangat pesat dari tahun 1998 ke 1999”
Contoh
Konteks
Sosial
Budaya
Apakah penafsiran grafik oleh reporter tersebut tepat? Berikan penjelasan.

Adaptasi dari OECD (2009)

OECD. 2009. Take the test. Sample questions from OECD’s PISA assessments. Paris: OECD

Penjelasan:
Soal ini menanyakan pendapat peserta didik mengenai penafsiran grafik kriminalitas oleh
seorang reporter. Dalam hal ini, peserta didik akan memposisikan diri sebagai anggota
masyarakat yang akan memberikan respon/pendapat mengenai pernyataan reporter mengenai
perilaku penyimpangan sosial yang terjadi (dalam hal ini kriminalitas) dengan menggunakan
konsep membaca data. Oleh karena itu, soal ini masuk dalam konteks sosial-budaya.

31
KONTEKS SAINTIFIK
Berkaitan dengan aplikasi matematika di alam semesta dan isu serta topik
yang berkaitan dengan sains dan teknologi.

Berkaitan dengan aplikasi matematika di alam semesta dan isu serta topik
yang berkaitan dengan sains dan teknologi.

Konteks yang terkait dengan keilmuan matematika disebut konteks intra-

matematika, sedangkan yang terkait dengan keilmuan lainnya disebut
ekstra-matematika.

32
Suatu Rumah memiliki atap berbentuk limas.
Contoh
Kontek
Gambar di bawah adalah model matematika dari atap rumah yang dibuat oleh siswa. s
T

E
H G
12 cm
Saintifi
F

k Intra
D
N M C
12 cm
K L
A B
Lantai loteng, yaitu persegi ABCD pada gambar, berupa persegi. Rangka atap adalah rusuk
balok EFGH.KLMN. E adalah titik tengah AT, F adalah titik tengah BT, G titik tengah CT, dan H
titik tengah DT. Semua rusuk limas memiliki panjang 12 m. Penjelasan:
Soal ini memang diawali dengan
Pertanyaan 1. konteks dunia nyata, yaitu atap
Luas lantai loteng ABCD = …. m2 rumah. Namun, konteks
tersebut pada akhirnya
Pertanyaan 2: diabaikan karena model
Panjang EF = … m matematika dari atap rumah
sudah disediakan
(sumber: OECD, 2009) langsung di soal. Dalam hal
OECD. 2009. Take the test. Sample questions from OECD’s PISA assessments. Paris: OECD ini, fokus peserta didik adalah
bentuk formal matematika.
33
Untuk diobati penyakitnya, seorang pasien di rumah sakit disuntik obat. Tubuh
pasien secara bertahap mengolah obat tersebut sehingga setelah 1 jam hanya
tersisa 60% obat yang masih aktif. Pola ini berlanjut terus, yaitu di akhir setiap satu
jam hanya ada 60% obat dari periode satu jam sebelumnya yang masih aktif. Contoh
Pasien tersebut diberi dosis 300 mg obat pada pukul 8 pagi.
Lengkapi tabel di bawah dengan menuliskan sisa obat yang masih aktif di akhir Kontek
setiap periode satu jam.
s
Adaptasi dari OECD (2009)
Saintifi
OECD. 2009. Take the test. Sample questions from OECD’s PISA assessments. Paris: OECD

Penjelasan: k
Konteks saintifik pada contoh tersebut adalah mengenai tingkat kepekatan obat. Pada
soal ini, peserta didik menerapkan ilmu matematika berupa pola bilangan untuk
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kepekatan obat. Konteks pada soal
Ekstra
ini melekat dalam prosedur penyelesaian soal dari awal hingga akhir. Dalam hal ini,
fokus peserta didik bukan hanya tentang pola bilangan, melainkan juga tentang
jumlah obat yang masih tetap aktif di tubuh seorang pasien. Oleh karena itu, soal ini
bisa dikategorikan sebagai soal dengan konteks ekstra-matematika.

34
 EKSPOR
Grafik di bawah ini memberikan informasi tentang ekspor dari Zedland, sebuah negeri
yang menggunakan satuan mata uang zed.

35
Pertanyaan 1
Berapakah nilai ekspor total dari Zedland (dalam juta zed) di
tahun 1998? Jawaban:
 Pertanyaan 2
Berapakah harga jus buah yang diekspor dari Zedland di
tahun 2000?
a. 1,8 juta zed.
b. 2,3 juta zed.
c. 3,4 juta zed.
d. 3,8 juta zed.
Pembahasan :
Jumlah ekspor tahun 2000 =
42,6 juta zed
Sebaran ekspor Jus buah = 9%
Harga ekspor jus buah = 42,6
juta x 0,09 = 3,834 juta zet
 LEVEL KOGNITIF NUMERASI

PEMAHAMAN
(KNOWING) 1 3 PENALARAN
(REASONING)

2
APLIKASI
(APPLYING)

38
Soal Numerasi
Soal Numerasi
Soal Numerasi
Soal Numerasi
Mau pilih
yang mana?

4
3
 KNOWING (PEMAHAMAN)
Menilai kemampuan
pengetahuan peserta didik
tentang fakta, proses, konsep,
dan prosedur.
Kata kunci: mengingat,
mengidentifikasi,
mengklasifikasikan,
menghitung,
mengambil/memperoleh, dan
mengukur.
Knowing
Aspek Contoh
Mengingat Mengingat definisi, sifat bilangan,unit
pengukuran, sifat bentuk geometris, notasi
bilangan
Mengidentifikasi Mengidentifikasi bilangan, ekpresi, kuantitas, dan
bentuk. Mengidentifikasi identitas yang secara
matematis setara (seperti: desimal, persentase,
pecahan)
Mengklasifikasikan Mengklasifikasikan bilangan, ekspresi, jumlah,
dan bentuk-bentuk yang memiliki sifat yang
serupa
Menghitung Melakukan prosedur algoritma: penambahan,
pengurangan, perkalian, dan pembagian serta
kombinasinya, melakukan prosedur aljabar yang
efektif.
Mengambil/ Mengambil/memperoleh informasi dari bagan,
Memperoleh tabel, teks, atau sumber-sumber yang lain
Mengukur Menggunakan instrumen pengukuran dan
memilih unit yang tepat.
44
Contoh
Soal
Level
Knowin
g

45

APPLYING (APLIKASI)
Kemampuan matematika dalam
menerapkan pengetahuan dan
pemahaman tentang fakta-
fakta, relasi, proses, konsep,
prosedur, dan metode pada
konteks situasi nyata untuk
menyelesaikan masalah atau
menjawab pertanyaan.
Kata kunci: memilih/menentukan,
menyatakan/membuat model,
dan menerapkan/melaksanakan.
. terhadap penyelesaian masalah yang
Applying
Aspek Contoh
Memilih strategi Menentukan operasi, strategi, dan aturan
yang sesuai dan efisien untuk
memecahkan masalah dunia nyata yang
dapat diselesaikan dengan menggunakan
berbagai metode
Menyatakan/ menyajikan data dalam tabel atau grafik,
membuat model merumuskan persamaan,
pertidaksamaan, gambar geometris, atau
diagram yang memodelkan suatu
masalah, membangun sebuah
representasi dari hubungan matematika
yang diberikan.
Menerapkan/ Menerapkan/melaksanakan strategi dan
melaksanakan operasi untuk memecahkan masalah
dunia nyata yang berkaitan dengan
konsep dan prosedur matematika yang
dikenal.
Menafsirkan Memberikan interpretasi atau tafsiran
diperoleh.
46
Contoh Soal Level Applying

47
REASONING (PENALARAN)
Kemampuan penalaran peserta
didik dalam menganalisis data
dan informasi, membuat
kesimpulan, dan memperluas
pemahaman mereka dalam
situasi baru, meliputi situasi
yang tidak diketahui
sebelumnya atau konteks yang
lebih kompleks.
Kata kunci: menganalisis,
memadukan (mensintesis),
mengevaluasi,
menyimpulkan, dan membuat
justifikasi.
Reasoning
Aspek Contoh
Menganalisis menentukan, menggambar, atau
menggunakan hubungan dalam bilangan,
ekspresi, jumlah, dan bentuk
Memadukan Menghubungkan elemen, pengetahuan
yang berbeda, menghubungkan
representasi untuk memecahkan masalah
Mengevaluasi Menilai strategi pemecahan masalah dan
solusi alternatif
Menyimpulkan Membuat kesimpulan yang valid
berdasarkan informasi dan fakta-fakta
Membuat justifikasi Memberikan argumen matematis untuk
mendukung klaim
48
 Conto
h Soal
Level
Reasoning
Penjelasan:
Untuk menyelesaikan soal ini,
peserta didik harus melakukan
justifikasi terhadap
kemungkinan penggabungan
data waktu dekomposisi
sampah organik dan
anorganik menjadi sebuah
diagram batang. Untuk
memperkuat argumennya,
peserta didik harus
mengevaluasi kemungkinan
penggabungan kedua data
dengan menggunakan konsep
hubungan satuan waktu dan
penyajian data dalam diagram
batang.
49
penilaian bermutu
kunci pendidikan bermutu
50
 SIMULASI SOAL AKM

https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/akm

51
 Terima kasih
I Gede Mendera
(081373725051)
Diramu dari berbagai sumber

52