Modul 5. KB.

3
Pendekatan Kontekstual
dalam Pembelajaran Bahasa
Indonesia & Sastra Indonesia
Di Susun Oleh:
1) Akhmad Dedi Wahyudi (858798764)
2) Akhmad Aziz (858798829)
3) Afif Yahya Masruri (858798843)
4) Nikken Thia Ayu Savitri (858798868)
5) Qoriatul Hasanah (858798875)
A. Latar Belakang
Dalam pendidikan, sekolah haruslah mengembangkan semua potensi
yang ada di sekolah itu. Pendidikan adalah tanggung jawab bersama
antara sekolah, orang tua, pemerintah, dan masyarakat. Semua itu
dilakukan semata- mata agar hasil belajar siswa menjadi lebih baik, lebih
bermakna, lebih tahan lama, lebih sesuai dengan lingkungannya, dan
sebagainya.

Salah satu pembaharuan dalam pendidikan, khususnya dalam

pembelajaran bahasa adalah dikenalkannya konsep pembelajaran
kontekstual. Dalam aplikasinya, guru haruslah mengajarkan siswa-
siswanya dengan berlandaskan konteks. Selain itu, Contextual teaching
and learning (CTL) yang diadaptasi atau bahkan diadopsi dari negara-
negara maju, khususnya Amerika Serikat.
B. Landasan Teori
Terdapat dua teori atau pandangan yang melatarbelakangi munculnya pembelajaran
kontekstual, yakni (1) filsafat progresivisme, dan (2) teori kognitif.
Pembelajaran kontekstual berakar pada filsafat progresivisme John Dewey, seorang
filsuf Amerika Serikat. Pokok- pokok pandangan progresivisme, seperti dirangkum secara
sekilas oleh Nurhadi (2003:8) adalah sebagai berikut.
1. Siswa belajar dengan baik apabila mereka secara aktif dapat mengkonstruksi sendiri
pemahaman mereka tentang apa yang diajarkan oleh guru.
2. Anak harus bebas agar dapat berkembang wajar.
3. Penumbuhan minat melalui pengalaman langsung untuk merangsang belajar.
4. Guru sebagai pembimbing dan peneliti.
5. Harus ada kerja sama antara sekolah dan masyarakat.
6.Sekolah progresif merupakan eksperimen. laboratorium untuk melakukan eksperimen.
Selain teori progresivisme, teori yang melatarbelakangi
pembelajaran kontekstual adalah teori kognitif (Nurhadi,
2003:8). Dalam pandangan teori kognitif, siswa akan belajar
dengan baik apabila mereka terlibat secara aktif dalam segala
kegiatan di kelas dan berkesempatan untuk menemukan sendiri.
Siswa menunjukkan hasil belajar dalam bentuk apa yang mereka
ketahui dan apa yang dapat mereka lakukan. Siswa tidak harus
menghasilkan fakta-fakta. Sebaliknya, siswa lebih diarahkan
membentuk pengetahuan atau mengkonstruksi sendiri di dalam
otak mereka sendiri.
 Pengertian Pembelajaran
C. Kontekstual
Pembelajaran kontekstual menurut Jonhson (Nurhadi,2003:
12) adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu
siswa melihat makna dalam bahan pelajaran yang mereka
pelajari dengan cara menghubungkannya pada kehidupan
sehari-hari. Yaitu dengan konteks lingkungan pribadi, sosial,
dan budanyanya.
 Pembelajaran Kontekstual menurut The Washington State Consortium for Contextual Teaching
and Learning ( Nurhadi, 2003) dirumuskan menjadi 3 istilah yaitu :

1. Pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan siswa memperkuat,

memperluas dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam berbagai latar
sekolah dan di luar sekolah untuk memecahkan seluruh persoalan yang ada dalam dunia nyata.
2. Pembelajaran kontekstual terjadi ketika siswa menerapkan dan mengalami apa yang diajarkan
dengan merujuk pada masalah –masalah nyata yang berasosiasi dengan peranan dan tanggung
jawab mereka sebagai anggota keluarga, anggota masyarakat, siswa, dan selaku pekerja.
3. Pengajaran dan pembelajaran kontekstual menekankan berpikir tingkat tinggi, transfer
pengetahuan melalui disiplin ilmu, dan mengumpulkan, menganalisis, dan menyintesiskan
informasi dan data dar berbagai sumber dan sudut pandang.
4. Sehingga dari paparan diatas dapat disimpulkan bahwasannya pengajaran dan pembelajaran
kontekstual adalah proses belajar mengajar yang erat kaitannya dengan pengalaman yang
nyata.
 Komponen Pendekatan
D.
Kontekstual
Terdapat 7 komponen pendekatan utama dalam pendekatan
kontekstual, yaitu :
1. Konstruktivisme (constructivism)
2. Bertanya (questioning)
3. Inkuiri (inquiry)
4. Masyarakat Belajar (learning community)
5. Permodelan (modelling)
6. Refleksi (reflection)
7. Asesmen Autentik (Authentic Assessment )
1.Konstruktivisme(constructivism) 2. Bertanya (questioning)

Pengetahuan haruslah dibangun Bertanya dalam pembelajaran

oleh manusia sedikit demi sedikit yang dipandang sebagai kegiatan guru untuk

hasilnya diperluas melalui konteks yang mendorong, membimbing, dan menilai

terbatas dan tidak sekonyong-konyong kemampuan berpikir siswa, juga dapat

(Suyanto, 2002:5). Siswa harus membantu siswa dalam menggali

menemukan dan metransformasikan informasi, mengonfirmasikan apa yang

suatu informasi kompleks kesituasi lain, sudah diketahui, serta mengarahkan

dan apabila dikehendaki informasi itu perhatian pada aspek yang mereka belum

menjadi milik mereka sendiri. pahami.

3. Inkuiri (inquiry)
Inkuiri bisa diartikan kemampuan siswa
dalam mencari, dalam hal ini siswa
diharapkan mampu untuk menggali atau
menemukan sendiri informasi melalui
langkah-langkah tertentu.
4. Masyarakat Belajar (learning
community)
Belajar pada hakikatnya adalah gotong -
royong. Hasil pembelajaran diperoleh dari
Kerjasama dengan orang lain, seperti
sharing antar teman, antar kelompok,
antara yang didalam kelas, diluar kelas
dan antara yang bekum tahu dan yang
sudah tahu.
5. Permodelan (modelling)
Sebuah pembelajaran sebaiknya harus
menyediakan “apa yang dapat ditiru”.
Model dapat berasal dari siswa yang
sudah tahu, guru, atau dari orang-orang
diluar sekolah. Guru bahasa dan sastra
Indonesia harus dapat memberi contoh
melafalkan bunyi tertentu dapat memberi
contoh cara membacakan puisi, memberi
contoh puisi yang baik dll.
6. Refleksi (reflection) 7. Asesmen Autentik (Authentic
Refleksi bisa diratikan sebagai cara Assessment )

berpikir tentang apa yang sudah dipelajari Asesmen adalah proses pengumpulan

atau sudah dilakukan. Menurut Suyanto berbagai data yang bisa memberikan

(2002:11) melalui refleksi siswa gambaran belajar siswa. Menurut Suyanto

mengendapkan apaya yang bari (Authentic Assesment) hal-hal yang bisa

dipelajarinya sebagai struktur digunakan sebagai dasar asesmen autentik

pengetahuan yang baru yang merupakan meliputi Proyek/Kegiatan, Pekerjaan

pengayaan atau revisi dari pengetahuan rumah, Kuis, Karya siswa,

sebelumnya. Presentasi/penampilan siswa,

Demosntrasi, Laporan, Jurnal, Hasil tes,
Dan karya tulis.
E. Merancang Kelas Bahasa dan Sastra
Dengan Pendekatan Kontekstual
Bagaimanakah merancang dan melaksanakan pembelajaran
bahasa Indonesia menggunakan pendekatan kontekstual itu ?

Menurut Suyanto (2002:14) terdapat 11 kata kunci dalam

pembelajaran kontekstual, yaitu Kerjasama, saling menunjang,
gembira, belajar dengan bergairah, pembelajaran terintegrasi,
menggunakan berbagai sumber, siswa aktif, suasana kelas
menyenangkan, tidak membosankan, sharing/berbagi dengan teman,
siswa kritis, guru kreatif.
Dari beberapa kata kunci diatas dapat dikemukakan beberapa gambaran tentang
kelas bahasa dan sastra Indonesia dengan pendekatan kontekstual sebagai berikut.

1. Kerjasama dilakukan dengan warga
sekolah maupun luar sekolah seperti
Masyarakat sekitar. Dengan melakukan
Kerjasama, pembelajaran akan dapat
berjalan dengan maksimal, misalkan
Kerjasama antara guru dengan orang tua dan
masyarakat yang ahli atau pandai dalam
bidang bahasa dan sastra Indonesia dapat
didatangkan dan dijadikan sumberbelajar
bagi siswa. Hal ini dapat memperkaya
pengetahuan siswa dan juga sebagai cara
guru untuk meningkatkan kompetensinya.
2. Guru bahasa dan sastra Indonesia harus
merancang kelas dalam suasana yang
gembira, menyenangkan dan tidak ada
tekanan. Guru bisa menggunakan media
pembelajaran yang menarik dan juga
dapat melakukan kegiatan yang
menyenangkan yang terkait dengan materi
pembelajaran seperti bernyanyi, menonton
video, melakukan permainan dll.
3. Guru bahasa dan sastra Indonesia
selalu merancang pembelajaran secara
terintegrasi. Misalkan dalam Pelajaran
bahasa dan sastra Indonesia dapat
diintegrasikan dengan Pelajaran lainnya
seperti IPS dan juga IPA. Seperti pada
pembelajaran tentang menulis puisi
tentang keindahan alam, dapat dirancang
secara integrative dengan Pelajaran IPA.
4. Kelas bahasa dan sastra Indonesia tidak
hanya memanfaatkan sumber belajar yang
ada dikelas, tetapi juga dapat
memanfaatkan sumberbelajar yang ada
diluar kelas seperti pada materi tentang
berwawancara, siswa bisa diajak keluar
kelas untuk mewawancarai tokoh atau
orang yang cocok untuk dijadikan
narasumber, atau juga bisa tokoh atau
orang tersebut didatangkan kedalam kelas.
Hal ini dapat membuat pembelajaran
bersifat alamiah, tidak dibuat-buat, tidak
bersifat artifisial.
5. Kelas bahasa dan sastra Indonesia
mengarahkan siswa untuk mencari
informasi tentang materi Pelajaran.
Misalnya, siswa diminta untuk mencari
ciri-ciri surat pribadi, menemukan ciri-ciri
pantun secara berkelompok. Siswa akan
lebih banyak bertanya untuk mengetahui
apa yang mereka belum kuasai atau
mereka ketahui. Mereka akan menyadari
bahwa tanpa bertanya mereka tidak akan
dapat menemukan atau mengetahui
sesuatu.
6. Dalam kelas bahasa dan sastra
Indonesia, guru melakukan asesmen
autentik. Guru lebih fokus kepada proses
mencapai kompetensi daripada hasil
pencapaiannya. Misalkan, Ketika guru
ingi melihat kemampuan siswa dalam
menulis, guru akan melakukan tes menulis
seperti menulis cerita pendek/pengalaman
mereka saat liburan, untuk melihat
kemampuan membaca, guru akan
melakukan tes berbicara seperti bercerita,
menyampaikan pendapat dll.
7. Dalam kelas bahasa dan sastra
Indonesia selalu diakhiri dengan kegiatan
refleksi untuk melihat kembali apa yang
telah dilakukan oleh guru dan siswa.
Kegiatan ini dilakukan untuk bahan
perenungan tentang apa yang sudah
dipelajari. Dengan cara ini, apa yang
sudah dipelajari anak adalah sesuatu yang
penting dalam proses konstruksinya
sehingga akan bertahan lama.
Terima
Kasih !