KURIKULUM

MERDEKA
B I M T E K I M P L E M E N TA S I K U R I K U L U M M E R D E K A
D A N P E M A N FA ATA N P L AT F O R M M E R D E K A M E N G A J A R
K A B U PAT E N P E KA L ON GA N

• Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022_SKL

• Permendikbudristek Nomor 7 Tahun 2022_Standar Isi
TIM PENGEMBANG MATERI
• Permendikbudristek 16 Tahun 2022_Standar Proses
PENGAWAS DINDIKBUD KAB.
• Permendikbudristek 21 Tahun 2022_Standar Penilaian PEKALONGAN
• Keputusan Menteri Nomor 56 Tahun 2022_Kurikulum Merdeka
• Keputusan Ka-BSKAP No. 008/H/KR/2022_Capaian Pembelajaran
PERUBAHAN
 Kepala sekolah dan Guru menyadari pentingnya mindset merdeka belajar baik
untuk guru maupun siswa dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
 Guru mengimplementasikan kurikulum merdeka dengan 5 M
 Budaya kerja berubah yang awalnya Hierarchy culture mulai menuju
perpaduan Clan culture
(Hierarchy culture) Budaya kerja (Clan culture) Budaya kerja yang menciptakan lingkungan kerja
hierarki lebih menekankan yang cenderung ramah dan bersahabat. Situasi ini akan
konsep lingkungan kerja yang membuat seluruh warga dianggap seperti satu keluarga besar
lebih formal dan terstruktur. yang sedang melakukan kolaborasi dan aktif terlibat dalam
berbagai kegiatan.Jenis budaya kerja ini lebih menekankan
pembentukan team work yang solid serta komunikasi yang
baik.
CARA 5M UNTUK MEMFASILITASI
PEMBELAJARAN BERBASIS
KOMPETENSI
 Memanusiakan Hubungan : Praktik pembelajaran yang dilandasi orientasi pada anak
berdasarkan relasi positif yang saling memahami antara guru, murid dan orang tua.
 Memahami Konsep : Praktik pembelajaran yang memandu murid bukan sekedar
menguasai konten tapi menguasai pemahaman mendalam terhadap konsep yang
dapat diterapkan di beragam konteks.
 Membangun Keberlanjutan : Praktik pembelajaran yang memandu murid mengalami rute
pengalaman belajar yang terarah dan berkelanjutan melalui umpan balik dan berbagi
praktik baik.
 Memilih Tantangan : Praktik pembelajaran yang memandu murid menguasai keahlian
melalui proses yang berjenjang dengan pilihan tantangan yang bermakna .
 Memberdayakan Konteks : Praktik Pembelajaran yang memandu murid melibatkan
sumber daya dan kesempatan di komunitas sebagai sumber belajar sekaligus
kesempatan berkontribusi terhadap perubahan.
 PEMBELAJARAN BERBASIS
KONTEN >< KOMPETENSI
Pembelajaran Berbasis Konten Pembelajaran Berbasis Kompetensi

Berpusat pada materi pengajaran Berpusat pada kebutuhan

Belajar untuk cakupan materi Belajar untuk pemahaman konsep

Menjawab serangkaian pertanyaan tes berdasarkan Menunjukkan kinerja dengan menerapkan konsep
topik

Pembelajaran kurang/tidak terkait dengan konteks Pembelajaran terkait dengan konteks kehidupan
kehidupan nyata murid nyata siswa

Orientasi pada nilai akhir Orientasi pada proses dan pengembangan kompetensi
 PEMBELAJARAN BERBASIS
KOMPETENSI
UNTUK MERDEKA BELAJAR
Cara
Memanusiakan
Anjuran
● Melakukan upaya memahami murid sebelum
Hindari
● Mengajar tanpa memahami murid.
Hubungan merancang dan melakukan pengajaran ● Langsung melakukan pengajaran. Fokus pada
● Membangun relasi positif dengan murid sebelum pelajaran yang akan disampaikan
pengajaran
Memahami Konsep Memandu murid menemukan pemahaman terhadap Mengajarkan rumus dan pengerjaan soal tapi tidak
suatu konsep mengajarkan konsepnya
Membangun ● Memberi umpan balik terhadap cara dan hasil ● Memberi nilai pada tugas murid tapi tidak memberi
Keberlanjutan belajar murid komentar/umpan balik
● Merancang tugas yang kesulitannya sedikit di atas ● Merancang tugas hanya mengacu pada standar
kemampuan murid atau kurikulum
Memilih Tantangan Aktivitas pengajaran dibuat beragam agar murid Satu aktivitas pengajaran untuk semua murid
dapat menentukan pilihan
Memberdayakan ● Menggunakan benda, bangunan, atau sumber ● Materi pelajaran hanya menggunakan buku teks
Konteks pengetahuan local sebagai materi pelajaran pelajaran
● Melibatkan orangtua dalam pengajaran dengan ● Melibatkan orangtua hanya untuk mengingatkan
memberi pilihan beragam peran anaknya mengerjakan PR
MENGENAL
KURIKULUM
Karakterisik Kurikulum Merdeka
MERDEKA
Memahami Pembelajaran Paradigma Baru
Kerangka Kurikulum Merdeka
Profil Pelajar Pancasila
Struktur Kurikulum Merdeka
Capaian Pembelajaran
Alur Tujuan Pembelajaran dan Modul Ajar
Pembelajaran dan Asesmen
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan
Mekanisme Implementasi
 Pemenuhan Beban Kerja dan Penataan Linieritas Guru Bersertifikat Pendidik
KARAKTERISTIK KURIKULUM
MERDEKA
1. Pembelajarannya dirancang berbasis projek untuk pengembangan soft skills dan
karakter (iman, taqwa, dan akhlak mulia; gotong royong; kebinekaan global;
kemandirian; nalar kritis; kreativitas).
2. Fokus pada materi esensial sehingga ada waktu cukup untuk pembelajaran yang
mendalam bagi kompetensi dasar seperti literasi dan numerasi.
3. Fleksibilitas bagi guru untuk melakukan pembelajaran yang sesuai dengan
kemampuan murid (teach at the right level) dan melakukan penyesuaian dengan
konteks dan muatan lokal.

https://youtu.be/RJZVv4ty8iY
MEMAHAMI
PEMBELAJARAN
PARADIGMA BARU
Pembelajaran paradigma baru:
 memastikan praktik pembelajaran untuk berpusat pada peserta
didik.
 pembelajaran merupakan satu siklus yang berawal dari pemetaan
standar kompetensi, perencanaan proses pembelajaran, dan
pelaksanaan asesmen untuk memperbaiki pembelajaran sehingga
peserta didik dapat mencapai kompetensi yang diharapkan.
 memberikan keleluasaan bagi pendidik untuk merumuskan
rancangan pembelajaran dan asesmen sesuai dengan karakteristik
dan kebutuhan peserta didik.
 Profil Pelajar Pancasila berperan menjadi penuntun arah yang
memandu segala kebijakan dan pembaharuan dalam sistem
pendidikan Indonesia, termasuk pembelajaran, dan asesmen.
 1. Kerangka Kurikulum

2. Profil Pelajar Pancasila

Pembelajaran
3. ATP dan Modul Ajar
Paradigma Baru
4. Pengawasan Proses Pembelajaran

5. Prinsip Pembelajaran
1. KERANGKA KURIKULUM MERDEKA
Pemerintah menyediakan contoh
kurikulum operasional dan beragam
perangkat ajar untuk membantu satuan
pendidikan dan pendidik yang
membutuhkan inspirasi dalam
pembelajaran.
Profil Pelajar Pancasila
Struktur Kurikulum
Capaian Pembelajaran
Prinsip Pembelajaran dan Asesmen
Satuan pendidikan diberikan
kemerdekaan untuk memilih atau
memodifikasi contoh kurikulum
operasional dan perangkat ajar
yang tersedia, atau membuat
sendiri sesuai dengan konteks,
karakteristik, serta kebutuhan
peserta didik.
Kurikulum Operasional
Perangkat Ajar
2. PROFIL PELAJAR PANCASILA
Profil pelajar Pancasila dirancang
untuk menjawab satu pertanyaan
besar, yaitu “Pelajar dengan profil
(kompetensi) seperti apa yang
ingin dihasilkan oleh sistem
pendidikan Indonesia?”
“Pelajar Indonesia merupakan
pelajar sepanjang hayat yang
kompeten, berkarakter, dan
berperilaku sesuai nilai-nilai
Pancasila“
Profil Pelajar Pancasila memiliki enam kompetensi
yang dirumuskan sebagai dimensi kunci.
1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, dan berakhlak mulia.
2. Berkebinekaan global.
3. Bergotong-royong.
4. Mandiri.
5. Bernalar kritis.
6. Kreatif.
PROJEK PENGUATAN PROFIL
PELAJAR PANCASILA
3. STRUKTUR KURIKULUM
MERDEKA
Struktur Kurikulum SMP/MTs kelas VII-VIII (Asumsi 1 tahun = 36 minggu dan 1 JP = 40 menit)
Alokasi Intrakurikuler Alokasi Projek Total JP Per
Mata Pelajaran Per Tahun (Minggu) Penguatan Profil Pelajar Tahun
Pancasila Per Tahun
Pendidikan Agama dan Budi 72 (2) 36 108
Pekerti
PPKn 72 (2) 36 108
Bahasa Indonesia 180 (5) 36 216
Matematika 144 (4) 36 180
IPA 144 (4) 36 180
IPS 108 (3) 36 144
Bahasa Inggris 108 (3) 36 144
PJOK 72 (2) 36 108
Informatika 72 (2) 36 108
Mata pelajaran Seni dan 72 (2) 36 108
Prakarya
Mulok (Bahasa Daerah) 72 (2) 72
JUMLAH 1044 (29) 360 1404
3. STRUKTUR KURIKULUM
MERDEKA
Struktur Kurikulum SMP/MTs kelas IX (Asumsi 1 tahun = 32 minggu dan 1 JP = 40 menit)
Alokasi Intrakurikuler Alokasi Projek Total JP Per
Mata Pelajaran Per Tahun (Minggu) Penguatan Profil Pelajar Tahun
Pancasila Per Tahun
Pendidikan Agama dan Budi 64 (2) 32 96
Pekerti
PPKn 64 (2) 32 196
Bahasa Indonesia 160 (5) 32 192
Matematika 128 (4) 32 160
IPA 128 (4) 32 160
IPS 96 (3) 32 128
Bahasa Inggris 96 (3) 32 128
PJOK 64 (2) 32 96
Informatika 64 (2) 32 96
Mata pelajaran Seni dan 64 (2) 32 96
Prakarya
Mulok (Bahasa Daerah) 64 (2) 64
JUMLAH 928 (29) 320 1248
4. CAPAIAN
PEMBELAJARAN
Keputusan Ka-BSKAP Nomor 008/H/KR/2022

o Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran dan karakter yang harus dicapai peserta didik
pada setiap fase. CP tidak menunjuk setiap kelas (tidak seperti KD).
Fase Fondasi : PAUD
Fase A : SD kelas 1-2
Fase B : SD kelas 3-4
Fase C : SD kelas 5-6
Fase D : SMP kelas 7,8,9
Fase E : SMA kelas 10
Fase F : SMA kelas 11-12
oUntuk Pendidikan dasar dan menengah, CP disusun untuk setiap mata pelajaran.
o Bagi peserta didik berkebutuhan khusus dengan hambatan intelektual dapat menggunakan CP pendidikan
khusus.
5. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
DAN MODUL AJAR
Tujuan Pembelajaran : Jabaran kompetensi yang
dicapai peserta didik dalam satu atau lebih kegiatan
pembelajaran.

Alur Tujuan Pembelajaran : Rangkaian tujuan

pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan
logis, menurut urutan pembelajaran sejak awal
hingga akhir suatu fase.

Modul ajar : dapat dipadankan dengan RPP Plus,

karena modul ajar tersebut memiliki komponen yang
lebih lengkap dibanding RPP
6. PEMBELAJARAN DAN
ASESMEN
 Pembelajaran paradigma baru memastikan praktik pembelajaran untuk berpusat
pada peserta didik.
 Pembelajaran paradigma baru memberikan keleluasaan bagi pendidik untuk
merumuskan rancangan pembelajaran dan asesmen sesuai dengan karakteristik dan
kebutuhan peserta didik.
 Pada pembelajaran paradigma baru, Profil Pelajar Pancasila berperan menjadi
penuntun arah yang memandu segala kebijakan dan pembaharuan dalam sistem
pendidikan Indonesia, termasuk pembelajaran, dan asesmen.
6A. PRINSIP PEMBELAJARAN
1. Pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan tingkat
pencapaian peserta didik saat ini, sesuai kebutuhan belajar, serta mencerminkan
karakteristik dan perkembangan yang beragam sehingga pembelajaran menjadi
bermakna dan menyenangkan.
2. Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membangun kapasitas untuk menjadi
pembelajar sepanjang hayat.
3. Proses pembelajaran mendukung perkembangan kompetensi dan karakter peserta didik
secara holistik.
4. Pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang sesuai konteks,
lingkungan dan budaya peserta didik, serta melibatkan orang tua dan masyarakat
sebagai mitra.
5. Pembelajaran berorientasi pada masa depan yang berkelanjutan.
 Prinsip Pembelajaran Hal-Hal yang Perlu Dilakukan
1 Pembelajaran dirancang
dengan mempertimbangkan
• Melakukan analisis terhadap kondisi,
latar belakang, tahap perkembangan
tahap perkembangan dan dan pencapaian peserta didik
tingkat pencapaian peserta sebelumnya dan melakukan pemetaan
didik saat ini, sesuai • Melihat tahap perkembangan sebagai
kebutuhan belajar, serta kontinum yang berkelanjutan sebagai
mencerminkan karakteristik dasar merancang pembelajaran dan
dan perkembangan yang asesmen
beragam sehingga • Menganalisis lingkungan sekolah,
pembelajaran menjadi sarana dan prasarana yang dimiliki
bermakna dan peserta didik, pendidik dan sekolah
menyenangkan. untuk mendukung kegiatan
pembelajaran.
• Menurunkan alur tujuan
pembelajaran sesuai dengan tahap
perkembangan peserta didik
• Melihat segala sesuatu dari sudut
pandang peserta didik
Hal-Hal yang Perlu Ditinggalkan
• Langsung menerapkan modul ajar
tanpa melihat kebutuhan peserta
didik
• Mengabaikan tahap perkembangan
maupun pengetahuan yang dimiliki
peserta didik sebelumnya
• Menyamaratakan metode
pembelajaran.
• Melihat segala sesuatu dari
kepentingan pejabat sekolah atau
pendidik
• Pembelajaran terlalu sulit sehingga
menurunkan motivasi peserta didik
• Pembelajaran terlalu mudah
sehingga tidak menantang dan
membosankan
 Prinsip Pembelajaran
2 Pembelajaran dirancang dan
dilaksanakan untuk
membangun kapasitas
peserta didik untuk menjadi
pembelajar sepanjang hayat.
Hal-Hal yang Perlu Dilakukan Hal-Hal yang Perlu Ditinggalkan
• Mempertimbangkan berbagai
stimulus yang bisa digunakan dalam
• Pendidik hanya selalu memberikan
pemaparan dalam bentuk ceramah
pembelajaran dan instruksi tugas
• Memberikan kesem-patan kolaborasi, • Memberikan pertanyaan selalu
memberikan perta-nyaan pemantik dalam bentuk soal dan dinilai benar
dan mengajarkan pema-haman atau salah, tanpa umpan balik
bermakna • Memberikan porsi paling banyak
• Pembelajaran yang sarat dengan pada asesmen sumatif atau ujian/
umpan balik dari pendidik dan tes akhir
peserta didik ke peserta didik
• Pembelajaran yang melibatkan
peserta didik dengan menggunakan
kekuatan bertanya, dengan
memberikan pertanyaan yang
membangun pemahaman bermakna
 Prinsip Pembelajaran Hal-Hal yang Perlu Dilakukan
3 Proses pembelajaran
mendukung perkembangan
• Menggunakan ber-bagai metode
pem-belajaran mutakhir yang
kompetensi dan karakter mendukung terjadinya perkem-
peserta didik secara holistik. bangan kompetensi seperti belajar
berbasis inkuiri, berbasis projek,
berbasis masalah, berbasis tantangan,
dan metode pem-belajaran
diferensiasi.
• Melihat berbagai perspektif yang
mendukung kognitif, sosial emosi,
dan spiritual.
• Melihat profil Pancasila sebagai
target tercermin pada peserta didik.
Hal-Hal yang Perlu Ditinggalkan
• Menggunakan satu metode yang
itu-itu saja tanpa melakukan
evaluasi terhadap metode yang
digunakan.
• Menggunakan hanya satu
perspektif misalnya hanya melihat
kemampuan kognitif peserta didik,
tanpa melihat faktor lain seperti
sosial emosi atau spiritual.
• Melihat profil Pancasila sebagai
sesuatu yang harus diajarkan dan
dihafal.
 Prinsip Pembelajaran Hal-Hal yang Perlu Dilakukan
4 Pembelajaran yang relevan,
yaitu pembelajaran yang
• Pembelajaran yang berhubungan
dengan konteks dunia nyata dan
dirancang sesuai konteks, menjadi daya tarik peserta didik
lingkungan dan budaya untuk belajar.
peserta didik, serta • Melibatkan orang-tua dalam proses
melibatkan orang tua dan belajar dengan komunikasi dua arah
masyarakat sebagai mitra. dan saling memberikan umpan balik.
• Memberdayakan masyarakat sekitar
sebagai narasumber primer maupun
sekunder dalam proses pembelajaran.
Hal-Hal yang Perlu Ditinggalkan
• Pembelajaran dengan konteks yang
tidak relevan dan tidak menarik
untuk peserta didik.
• Komunikasi dengan orang-tua
murid satu arah, dan hanya
menagih tugas.
• Interaksi dengan murid hanya
memberikan dan menagih tugas.
• Peserta didik tidak punya akses
langsung untuk terlibat ataupun
melibatkan masyarakat setempat.
 Prinsip Pembelajaran Hal-Hal yang Perlu Dilakukan Hal-Hal yang Perlu Ditinggalkan
5 Pembelajaran berorientasi • Umpan balik yang terus menerus dari • Proses belajar bertujuan tes atau
pada masa depan yang pendidik untuk peserta didik maupun ujian akhir.
berkelanjutan. dari peserta didik untuk peserta didik. • Pembelajaran dengan kegiatan yang
• Pembelajaran yang membangun sama dari tahun ke tahun dengan
pemahaman bermakna dengan soal tes dan ujian yang sama.
memberi dukungan lebih banyak di • Hanya mengetes atau menilai
awal untuk kemudian perlahan keterampilan abad 21 tanpa
melepas sedikit demi sedikit mengajarkan keterampilannya.
dukungan tersebut untuk akhirnya
menjadi pelajar yang mandiri dan
merdeka.
• Pendidik melakukan berbagai inovasi
terhadap metode dan strategi
pengajarannya.
• Mengajarkan keterampilan abad 21.
6B. PRINSIP ASESMEN
1. Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, memfasilitasi pembelajaran, dan
menyediakan informasi yang holistik sebagai umpan balik untuk pendidik, peserta didik, dan orang
tua, agar dapat memandu mereka dalam menentukan strategi pembelajaran selanjutnya.
2. Asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi asesmen tersebut, dengan keleluasaan untuk
menentukan teknik dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif mencapai tujuan pembelajaran.
3. Asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya (reliable) untuk menjelaskan
kemajuan belajar dan menentukan keputusan tentang langkah selanjutnya.
4. Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan informatif,
memberikan informasi yang bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang dicapai serta strategi
tindak lanjutnya.
5. Hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua sebagai
bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
 Prinsip Asesmen Hal-Hal yang Perlu Dilakukan Hal-Hal yang Perlu Ditinggalkan
1 Asesmen merupakan bagian • Asesmen merujuk pada kompetensi
terpadu dari proses yang di dalamnya tercakup ranah
• Asesmen pada ranah sikap,
pengetahuan dan keterampilan
pembelajaran, memfasilitasi sikap, pengetahuan, dan dilakukan secara terpisah-pisah.
pembelajaran, dan keterampilan. • Asesmen dilakukan secara terpisah
menyediakan informasi yang • Asesmen dilakukan terpadu dengan dari pembelajaran.
holistik sebagai umpan balik pembelajaran. • Asesmen hanya dilakukan oleh
untuk pendidik, peserta • Melibatkan peserta didik dalam pendidik.
didik, dan orang tua, agar melakukan asesmen, melalui • Umpan balik berupa kalimat pujian
dapat memandu mereka penilaian diri (self assessment), yang pendek, misal bagus, keren,
dalam menentukan strategi penilaian antarteman (peer pintar, pandai, cerdas, dan
pembelajaran selanjutnya. assessment), refleksi diri, dan sebagainya.
pemberian umpan balik antarteman
(peer feedback).
• Pemberian umpan balik dilakukan
dengan mendeskripsikan usaha
terbaik untuk menstimulasi pola pikir
bertumbuh, dan memotivasi peserta
didik.
 Prinsip Asesmen
2 Asesmen dirancang dan
dilakukan sesuai dengan
fungsi asesmen tersebut,
dengan keleluasaan untuk
menentukan teknik dan
waktu pelaksanaan asesmen
agar efektif mencapai tujuan
pembelajaran.
Hal-Hal yang Perlu Dilakukan
• Membangun komitmen dan
menyusun perencanaan asesmen yang
berfokus pada asesmen formatif.
• Menggunakan beragam jenis, teknik
dan instrumen penilaian formatif dan
sumatif sesuai dengan karakteristik
mata pelajaran, capaian
pembelajaran, tujuan pembelajaran
dan kebutuhan peserta didik.
• Asesmen dilakukan dengan alokasi
waktu yang terencana.
• Mengkomunikasikan kepada peserta
didik tentang jenis, teknik, dan
instrumen penilaian yang akan
digunakan. Harapannya, peserta didik
akan berusaha mencapai kriteria yang
terbaik sesuai dengan
kemampuannya.
Hal-Hal yang Perlu Ditinggalkan
• Berfokus pada asesmen sumatif.
• Tidak menggunakan instrumen
penilaian atau menggunakan
instrumen asesmen, namun tidak
sejalan dengan dengan karakteristik
mata pelajaran, capaian
pembelajaran, tujuan pembelajaran
dan kebutuhan peserta didik.
• Asesmen dilakukan mendadak.
• Jenis, teknik, dan instrumen
asesmen hanya dipahami oleh
pendidik, sehingga peserta didik
tidak memiliki gambaran kriteria
terbaik yang dapat dicapai.
 Prinsip Asesmen
3 Asesmen dirancang secara
adil, proporsional, valid, dan
dapat dipercaya (reliable)
untuk menjelaskan kemajuan
belajar dan menentukan
keputusan tentang langkah
selanjutnya.
Hal-Hal yang Perlu Dilakukan
• Asesmen dilakukan dengan
memenuhi prinsip keadilan tanpa
dipengaruhi oleh latar belakang
peserta didik.
• Menerapkan moderasi asesmen, yaitu
berkoordinasi antarpendidik untuk
menyamakan persepsi kriteria,
sehingga tercapai prinsip keadilan.
• Menggunakan instrumen asesmen
yang mampu mengukur capaian
kompetensi dengan tepat.
Hal-Hal yang Perlu Ditinggalkan
• Asesmen lebih menguntungkan
peserta didik karena latar belakang
tertentu.
• Adanya unsur subjektivitas dalam
asesmen.
• Menggunakan instrumen asesmen
yang tidak sesuai dengan tujuan
dan aktivitas pembelajaran.
 Prinsip Asesmen
4 Laporan kemajuan belajar
dan pencapaian peserta didik
bersifat sederhana dan
informatif, memberikan
informasi yang bermanfaat
tentang karakter dan
kompetensi yang dicapai
serta strategi tindak
lanjutnya.
Hal-Hal yang Perlu Dilakukan
• Jelas dan mudah dipahami oleh
semua pihak.
• Ketercapaian kompetensi dituangkan
dalam bentuk angka dan deskripsi.
• Laporan kemajuan belajar hendaknya
didasarkan pada bukti dan pencatatan
perkembangan kemajuan belajar
peserta didik.
• Laporan kemajuan belajar digunakan
sebagai dasar penerapan strategi
tindak lanjut untuk pengembangan
kompetensi peserta didik.
Hal-Hal yang Perlu Ditinggalkan
• Bahasa yang kompleks dan terlalu
ilmiah.
• Penggunaan kata atau kalimat
negatif.
• Ketercapaian kompetensi
dituangkan hanya dalam bentuk
angka.
• Laporan kemajuan belajar tidak
didasarkan pada bukti dan
pencatatan perkembangan
kemajuan belajar atau didasarkan
hanya pada bukti yang tidak
mencukupi.
 Prinsip Asesmen
5 Hasil asesmen digunakan
oleh peserta didik, pendidik,
• Satuan pendidikan memiliki strategi
tenaga kependidikan, dan
orang tua sebagai bahan
refleksi untuk meningkatkan
mutu pembelajaran.
Hal-Hal yang Perlu Dilakukan
agar hasil asesmen digunakan sebagai
refleksi oleh peserta didik, pendidik,
tenaga kependidikan, dan orang tua
untuk meningkatkan mutu
pembelajaran.
Hal-Hal yang Perlu Ditinggalkan
• Hasil asesmen hanya dijadikan data
dan tidak ditindaklanjuti untuk
meningkatkan mutu pembelajaran.
• Hasil asesmen dijadikan
perbandingan antar peserta didik.
7. KURIKULUM
OPERASIONAL
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (UU
Sisdiknas/2003).
Pemerintah pusat menetapkan kerangka dasar dan struktur kurikulum yang menjadi
acuan untuk pengembangan kurikulum operasional satuan pendidikan.
Komponen dalam kurikulum operasional ini disusun untuk membantu proses
berpikir dan pengembangan pembelajaran di satuan pendidikan.
Prinsip pengembangan kurikulum operasional di satuan pendidikan: 1) Berpusat
pada peserta didik, 2) Kontekstual, 3) Esensial, 4) Akuntabel, 5) Melibatkan
berbagai pemangku kepentingan.
KOMPONEN
KURIKULUM
OPERASIONAL
1. Karakteristik satuan pendidikan
2. Visi, misi, dan tujuan
4. Rencana Pembelajaran
rencana pembelajaran untuk ruang lingkup satuan pendidikan seperti
silabus atau alur pembelajaran/unit mapping lengkap dengan
3. Pengorganisasian pembelajaran: gambaran besar asesmen dan sumber belajar yang mencakup
kegiatan intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila,
1) Intrakurikuler, berisi muatan/mata pelajaran dan serta program prioritas satuan pendidikan
muatan tambahan lainnya jika ada (mulok). rencana pembelajaran untuk ruang lingkup kelas seperti rencana
2) Projek penguatan Profil Pelajar Pancasila, pelaksanaan pembelajaran (RPP)/modul ajar (MA) atau rencana
menjelaskan pengelolaan projek yang mengacu
kegiatan lainnya.
pada profil Pelajar Pancasila pada tahun ajaran 5. Kerangka bentuk pendampingan, evaluasi, dan pengembangan
tersebut. profesional yang dilakukan untuk peningkatan kualitas
pembelajaran secara berkelanjutan di satuan pendidikan.
3) Ekstrakurikuler.
8. MEKANISME IMPLEMENTASI
KURIKULUM MERDEKA
(MELALUI 3 OPSI)
1. Menerapkan beberapa bagian dan prinsip Kurikulum Merdeka, tanpa mengganti
kurikulum satuan Pendidikan,
2. Menerapkan Kurikulum Merdeka dengan menggunakan perangkat ajar yang sudah
disediakan oleh Pemerintah Pusat; atau
3. Menerapkan Kurikulum Merdeka dengan pengembangan berbagai perangkat ajar oleh
satuan pendidikan.
Satuan pendidikan yang memilih opsi 2 dan 3 ditetapkan sebagai pelaksana Kurikulum
Merdeka oleh Kementerian Pendidikan
9. PEMENUHAN BEBAN KERJA
DAN PENATAAN LINIERITAS GURU
BERSERTIFIKAT PENDIDIK
Pembelajaran dibagi menjadi 2 (dua) kegiatan utama, yaitu pembelajaran intrakurikuler
dan projek penguatan profil pelajar Pancasila. Projek penguatan profil pelajar Pancasila
merupakan kegiatan kokurikuler pada Kurikulum Merdeka.
Dalam hal guru tidak dapat memenuhi ketentuan dalam melaksanakan pembelajaran dan
pembimbingan paling sedikit 24 (dua puluh empat) jam tatap muka per-minggu berdasarkan
struktur Kurikulum Merdeka, guru dapat diberikan:
1. tugas tambahan; dan/atau
2. tugas tambahan lain yang terkait dengan pendidikan di satuan
pendidikan,sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan.
Tugas tambahan lain sebagaimana dimaksud pada angka 2 ditambah dengan tugas sebagai
koordinator projek penguatan profil pelajar Pancasila. Tugas tambahan lain sebagai koordinator
projek diberikan jika masih terdapat guru yang kekurangan jam mengajar dan diprioritaskan
bagi guru yang masih kekurangan jam pelajaran akibat perubahan struktur kurikulum.

Beban kerja tugas tambahan sebagai koordinator projek penguatan profil pelajar Pancasila dapat
diekuivalensikan dengan 2 (dua) jam tatap muka per 1 (satu) rombongan belajar setiap tahun
untuk pemenuhan jam tatap muka paling sedikit 24 (dua puluh empat) jam tatap muka per-
minggu dan paling banyak mengampu 3 (tiga) rombongan belajar.
TERIMA KASIH