PERENCANAAN

PEMBELAJARAN
CP, TP, DAN ATP
MGMP
BAHASA
INGGRIS SMP

JUNI 2023
DASAR
HUKUM

Capaian Pembelajaran Panduan P5

SK Kepala BSKAP Projek Penguatan Profil pelajar
Nomor 033/H/KR/2022 Pancasila

Panduan Pembelajaran Pedoman

dan Asesmen Penerapan Kurikulum
Describe here the topic of the Kepmendikbudristek
section Nomor 262/M/2022
 Alur Perencanaan Pembelajaran

Merumuskan Merencanakan Pembelajaran &

Tujuan Pembelajaran Asesmen

Step 1 Step 2 Step 3 Step 4

Memahami Menyusun Alur

Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran
 01
Memahami CP
 KEKHASAN
CAPAIAN ● Kompetensi yang ingin dicapai ditulis
PEMBELAJARAN dalam paragraf yang memadukan antara
pengetahuan, keterampilan, dan sikap
atau disposisi untuk belajar
● CP dirancang dengan banyak merujuk
teori belajar Konstruktivisme dan
pengembangan kurikulum dengan
pendekatan “Understanding by Design”
● Naskah CP terdiri atas rasional, tujuan,
karakteristik, dan capaian perfase

CP Disusun Untuk Setiap

Mata Pelajaran
 02
Merumuskan
TP
 Penyusunan
Tujuan Pembelajaran

1.Karakteristik mata
pelajaran
2.Konsep/topik yang
dipejarai
3.Karakteristik
peserta didik
4.Konteks Lingkungan
Pembelajaran
 Komponen Utama
TP
1. Kompetensi
Kemampuan/keterampilan yang
perlu ditunjukkan/didemonstra-
sikan peserta didik

2. Ruang Lingkup Materi

Konten dan konsep utama yang
perlu dipahami pada akhir satu
unit pembelajaran
 Pendekatan dalam ● Taxonomi Bloom (revisi
Merumuskan TP Anderson and Krathwohl 2001)

● 6 Bentuk Pemahaman Tighe and

Wiggins, 2005

● 6 Tingkat Taksonomi Marzano,

2000

● Teori atau pendekatan lain yang

relevan
Merancang tujuan-tujuan belajar yang
lebih operasional dan konkret
 3 Alternatif Merumuskan TP
Alternatif 1
Merumuskan tujuan pembelajaran secara
langsung berdasarkan CP

Alternatif 2 Alternatif 3
Merumuskan tujuan Merumuskan tujuan
pembelajaran dengan menganalisis pembelajaran Lintas Elemen CP
kompetensi dan lingkup Materi
pada CP.
 01 - Mengadopsi kompetensi
dan ruang lingkup materi
Alternatif 1 langsung dari CP

- Mengadopsi kompetensi
dan ruang lingkup materi
langsung dari masing-
masing elemen

Merumuskan tujuan pembelajaran

secara langsung berdasarkan CP
 Contoh Alternatif 1
CP Fase D-Bahasa Inggris: Pada akhir Fase D, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam
bahasa Inggris untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam konteks yang lebih beragam dan dalam situasi formal dan
informal. Peserta didik dapat menggunakan berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, prosedur, teks khusus (pesan
singkat,iklan) dan teks otentik menjadi rujukan utama dalam mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik
menggunakan bahasa Inggris untuk berdiskusi dan menyampaikan keinginan/perasaan. Pemahaman mereka terhadap
teks tulisan semakin berkembang dan keterampilan inferensi mulai tampak ketika memahami informasi tersirat. Mereka
memproduksi teks tulisan dan visual dalam bahasa Inggris yang terstruktur dengan kosakata yang lebih beragam. Mereka
memahami tujuan dan pemirsa ketika memproduksi teks tulisan dan visual dalam bahasa Inggris.

Alternatif Tujuan Pembelajaran:

1. menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam bahasa Inggris untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam
konteks yang lebih beragam dan dalam situasi formal dan informal
2. menggunakan berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, prosedur, teks khusus (pesan singkat,iklan) dan teks
otentik
3. menggunakan bahasa Inggris untuk berdiskusi dan menyampaikan keinginan/perasaan
4. memahami informasi tersirat.
5. memproduksi teks tulisan dan visual dalam bahasa Inggris yang terstruktur dengan kosakata yang lebih beragam.
Dst.
 02
Alternatif 2
Menganalisis kompetensi dan lingkup
Materi pada CP:
1. Mengidentifikasi kata kunci pada CP
2. Mengelompokkan hasil identifikasi
sesuai kompetensi dan ruang
lingkupnya
3. Merumuskan TP
 Contoh Alternatif 2
Elemen menyimak dan berbicara: Pada akhir fase D, siswa menggunakan Bahasa Inggris untuk
berinteraksi dan saling bertukar ide, pengalaman, minat, pendapat dan pandangan dengan guru, teman sebaya dan
orang lain dalam berbagai macam konteks familiar yang formal dan informal. Dengan pengulangan dan pergantian kosa
kata, pelajar memahami ide utama dan detil yang relevan dari diskusi atau presentasi mengenai berbagai macam topik
yang telah familiar dan dalam konteks kehidupan di sekolah dan di rumah. Mereka terlibat dalam diskusi, misalnya
memberikan pendapat, membuat perbandingan dan menyampaikan preferensi. Mereka menjelaskan dan memperjelas
jawaban mereka menggunakan struktur kalimat dan kata kerja sederhana.

Analisis kompetensi dan ruang lingkup materi

Kompetensi: Ruang Lingkup materi
- Memahami ide utama dan detil yang relevan - diskusi/presentasi
- Memberikan pendapat - topik di sekolah
- Membuat perbandingan - topik di rumah
- Menyampaikan preferensi

Alternatif TP:
1. Memahami ide utama dan detil yang relevan terkait topik kehidupan di sekolah dan di rumah
2. Memberikan pendapat terkait topik dalam kehidupan di sekolah dan di rumah
3. Membuat perbandingan terkait topik dalam kehidupan di sekolah dan di rumah
4. Menyampaikan preferensi terkait topik dalam kehidupan di sekolah dan di rumah
 03 - Mencermati elemen-elemen mata
pelajaran yang dirujuk sesuai
fase
Alternatif 3
- Menganalisis kompetensi dan
ruang lingkup materi dari
elemen-elemen tersebut

- Menyusun TP-TP dari

penggabungan kompetensi dan
ruang lingkup materi dari
beberapa elemen

Merumuskan tujuan
pembelajaran Lintas Elemen
CP
 Contoh Alternatif 3
Elemen Membaca – Memirsa: Pada akhir fase D, siswa membaca dan merespon teks
familiar dan tidak familiar yang mengandung struktur yang telah dipelajari dan
kosakata yang familiar secara mandiri. Mereka mencari dan mengevaluasi ide utama dan
informasi spesifik dalam berbagai jenis teks. Teks ini dapat berbentuk cetak atau
digital, termasuk diantaranya teks visual, multimodal atau interaktif. Mereka
mengidentifikasi tujuan teks dan mulai melakukan inferensi untuk memahami informasi
tersirat dalam sebuah teks.
Elemen Menulis – mempresentasikan: Pada akhir fase D, siswa mengomunikasikan ide dan pengalaman
mereka melalui paragraf sederhana dan terstruktur, menunjukkan perkembangan dalam penggunaan kosa kata spesifik
dan struktur kalimat sederhana. Menggunakan contoh, mereka membuat perencanaan, menulis, dan menyajikan teks
informasi, imajinasi dan persuasi dengan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk untuk menyusun argumen dan
menjelaskan atau mempertahankan suatu pendapat.

Kompetensi Ruang Lingkup Materi

- Membaca dan merespon - teks visual, multimodal,interaktif
- Mencari dan mengevaluasi ide utama dan - teks informasi
informasi spesifik - teks imajinasi
- Mengidentifikasi tujuan - teks persuasi
- Melakukan inferensi/informasi tersirat
- Mengomunikasikan ide dan pengalaman
- Menulis
- Menyajikan teks
 Alternatif TP
7.1. a. Membaca dan merespon teks informasi
7.1. b. Mencari dan mengevaluasi ide utama teks informasi
7.1. c. Mencari dan mengevaluasi informasi spesifik teks informasi
7.1. d. Mengidentifikasi tujuan dalam teks informasi
7.1. e. Melakukan inferensi/informasi tersirat dari teks informasi
7.1. f. Menulis dan/atau menyajikan teks informasi

7.1. a. Membaca dan merespon teks imajinasi

7.1. b. Mencari dan mengevaluasi ide utama
7.1. c. Mencari dan mengevaluasi informasi spesifik teks imajinasi
7.1. d. Mengidentifikasi tujuan dalam teks imajinasi
7.1. e Melakukan inferensi/informasi tersirat dari teks imajinasi
7.1. f. Menulis dan/atau menyajikan teks imajinasi

7.1. a. Membaca dan merespon teks persuasi

7.1. b. Mencari dan mengevaluasi ide utama teks persuasi
7.1. c. Mencari dan mengevaluasi informasi spesifik teks persuasi
7.1. d. Mengidentifikasi tujuan dalam teks persuasi
7.1. e. Melakukan inferensi/informasi tersirat dari teks persuasi
7.1. f. Menulis dan/atau menyajikan teks persuasi
 03
Menyusun ATP
 ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
(ATP)

Fungsi serupa ATP disusun secara

“silabus” linier, satu arah

perencanaan & pengaturan 3 pilihan:

pembelajaran dan asesmen secara 1. merancang sendiri berdasar CP
garis besar untuk jangka waktu 2. mengembangkan dan memodifikasi
satu tahun contoh yang disediakan,
3. menggunakan contoh dari pemerintah.
Prinsip Penyusunan ATP

1
TP: tujuan yang lebih umum
bukan tujuan pembelajaran harian
6 Metode penyusunan ATP harus
logis
(goals, bukan objectives)
7 Tampilan TP diawali
dengan ATPnya dulu
2 ATP harus tuntas satu fase
8 ATP dapat bernomor / huruf
3 ATP dikembangkan secara
kolaboratif ATP menjelaskan
9 SATU alur TP, tidak
bercabang
4 ATP dikembangkan
sesuai karakteristik dan
kompetensi mata pelajaran
10 ATP fokus pada
pencapaian CP, bukan P3, tidak

5 Penyusunan ATP tidak perlu

lintas fase
perlu pende-katan/strategi
pembelajaran
 CARA MENYUSUN
TP MENJADI ATP Pengurutan Hierarki
(mengajarkan keterampilan
Pengurutan dari yang Konkret ke 04 komponen konten yang lebih mudah
yang Abstrak
01 (mengenalkan benda sebelum
sebelum mengajarkan keterampilan
yang lebih kompleks
konsep/teori)
Pengurutan Prosedural
Pengurutan Deduktif (mengajarkan tahap pertama dari
02 (dari konten bersifat umum ke 05 sebuah prosedur, kemudian
konten yang membantu siswa untuk
Spesifik) menyelesaikan
tahapan selanjutnya

Pengurutan dari Mudah ke yang

Scaffolding (meningkatkan standar
03 lebih Sulit 06 performa sekaligus
(mengajarkan kata sebelum
mengurangi bantuan secara bertahap
kalimat)
Thank
You