MODUL AJAR BAHASA INGGRIS

KELAS VIII
SEMESTER GANJIL
TAHUN PELAJARAN 2023-2024

DISUSUN OLEH :
KURNIATI,M.Pd

SMP NEGERI 1O KOTA TANGERANG

JL. KH HASYIM ASHARI KM 4
CIPONDOH - KOTA TANGERANG
 KALENDER PENDIDIKAN
TAHUN PELAJARAN 2023/2024
 CAPAIAN PEMBELAJARAN DAN ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

Fase D
Bahasa Inggris
Capaian Umum

Pada akhir Fase D, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan

dan visual dalam bahasa Inggris untuk berinteraksi dan
berkomunikasi dalam konteks yang lebih beragam dan dalam
situasi formal dan informal. Peserta didik dapat menggunakan
berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, prosedur, teks khusus
(pesan singkat, iklan) dan teks otentik menjadi rujukan utama
dalam mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik
menggunakan bahasa Inggris untuk berdiskusi dan menyampaikan
keinginan/perasaan. Pemahaman mereka terhadap teks tulisan
semakin berkembang dan keterampilan inferensi mulai tampak
ketika memahami informasi tersirat. Mereka memproduksi teks
tulisan dan visual dalam bahasa Inggris yang terstruktur dengan
kosakata yang lebih beragam. Mereka memahami tujuan dan
pemirsa ketika memproduksi teks tulisan dan visual dalam bahasa
Inggris.

Capaian per Elemen

Menyimak – Berbicara
Pada akhir Fase D, peserta didik menggunakan bahasa Inggris
untuk berinteraksi dan saling bertukar ide, pengalaman, minat,
pendapat dan pandangan dengan guru, teman sebaya dan orang
lain dalam berbagai macam konteks familiar yang formal dan
informal. Dengan pengulangan dan penggantian kosakata, peserta
didik memahami ide utama dan detil yang relevan dari diskusi atau
presentasi mengenai berbagai macam topik yang telah familiar dan
dalam konteks kehidupan di sekolah dan di rumah. Mereka terlibat
dalam diskusi, misalnya memberikan pendapat, membuat
perbandingan dan menyampaikan preferensi. Mereka menjelaskan
dan memperjelas jawaban mereka menggunakan struktur kalimat
dan kata kerja sederhana.
Membaca – Memirsa
Pada akhir fase D, peserta didik membaca dan merespon teks
familiar dan tidak familiar yang mengandung struktur yang telah
dipelajari dan kosakata yang familiar secara mandiri. Mereka
 mencari dan mengevaluasi ide utama dan informasi spesifik dalam
berbagai jenis teks. Teks ini dapat berbentuk cetak atau digital,
termasuk diantaranya teks visual, multimodal atau interaktif.
Mereka mengidentifikasi tujuan teks dan mulai melakukan
inferensi untuk memahami informasi tersirat dalam sebuah teks.

Menulis - Mempresentasikan

Pada akhir Fase D, peserta didik mengomunikasikan ide dan

pengalaman mereka melalui paragraf sederhana dan terstruktur,
menunjukkan perkembangan dalam penggunaan kosakata spesifik
dan struktur kalimat sederhana. Menggunakan contoh, mereka
membuat perencanaan, menulis, dan menyajikan teks informasi,
imajinasi dan persuasi dengan menggunakan kalimat sederhana
dan majemuk untuk menyusun argumen dan menjelaskan atau
mempertahankan suatu pendapat.

Konsep Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)

Jika Capaian Pembelajaran adalah kompetensi yang diharapkan

dapat dicapai murid di akhir fase, maka Alur Tujuan
Pembelajaran (ATP) adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang
tersusun secara sistematis dan logis di dalam fase pembelajaran.

 Alur menjadi panduan guru dan murid untuk mencapai Capaian

Pembelajaran di akhir suatu fase.
 Tujuan pembelajaran disusun secara kronologis berdasarkan
urutan pembelajaran dari waktu ke waktu.
 Guru dapat menyusun ATP masing-masing, yang terdiri dari
rangkaian tujuan pembelajaran.
 Pemerintah akan menyediakan beberapa contoh ATP yang bisa
langsung digunakan atau dimodifikasi, dan membuat panduan
untuk penyusunan perangkat ajar.
 MODUL AJAR BAHASA INGGRIS

Nama Penyusun Kurniati, S.Pd

Institusi SMP Negeri 10 Kota Tangerang

Tahun Pembuatan 2024

Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Jenjang SMP

Kelas VIII

Alokasi Waktu 20 JP @ 40 menit 10 pertemuan

Tahapan Fase D

Domain Konten Listening-Speaking

Reading-Viewing

Writing-Presenting

Tujuan pembelajaran 8.1 Mengidentifikasi konteks,

gagasan utama, dan informasi
terperinci dari ragam teks
lisan/tulisan yang disajikan
dalam bentuk multimoda dalam
lingkup kehidupan remaja

8.2 Menjelaskan konteks, gagasan

utama, dan informasi terperinci
dari ragam teks lisan/tulisan yang
disajikan dalam bentuk
multimoda dalam lingkup
kehidupan remaja dengan benar
dan tanggung jawab.
 8.4 Menggunakan struktur teks dan
unsur kebahasaan dari ragam
teks yang disajikan dalam bentuk
multimoda dalam lingkup
kehidupan remaja secara mandiri.

Konten Utama Descriptive text

Pertanyaan inti What is descriptive text?

What is the function of descriptive text?

What is the structure of descriptive

text?

Kata Kunci Descriptive text

Describe a thing

Profession /Job

Rabbit

Laptop

Prasyarat Peserta didik mampu menyampaikan

pengetahuan/Keterampila informasi, menganalisis unsur
n kebahasaan dan menganalisis ide
utama dalam descriptive text secara
benar dan penuh tanggung jawab
Profil pelajar pancasila  Beriman, bertakwa kepada Tuhan
yang berkaitan YME dan berakhlak mulia
 Bergotong royong
- Kolaborasi, peduli, berbagi
 Kreatif
- Menghasilkan karya dan
Tindakan yang orisinil
- Memeroleh dan memroses
informasi dan gagasan
 Berkebhinekaan global
- Mengenal dan menghargai
budaya

Sarana dan Prasarana Komputer/Laptop/HP, jaringan

internet, video, speaker

Target peserta didik peserta didik regular

Jumlah peserta didik 35 peserta didik

Ketersediaan materi Pengayaan untuk peserta didik

berkecapaian tinggi : Ya / tidak

Alternatif penjelasan, metode, atau

aktivitas, untuk peserta didik yang
sulit memahami konsep : ya / tidak

Model pembelajaran PJJ Daring, tatap muka

Assessmen Individu berpasangan

Jenis assessmen : tertulis, unjuk

kerja
Materi ajar, alat dan Video pembelajaran.
bahan Computer/laptop/HP, jaringan
internet, speaker

Alat dan bahan yang diperlukan:

Gambar objek wisata dan makluk
hidup

Biaya : kuota Internet Rp. 50.000,

Memfotokopi LKPD (untuk tatap
muka, biaya fotokopi bergantung pada
daerah dan jumlah peserta didik)

Kegiatan pembelajaran Pengaturan peserta didik : Individu

utama dan berpasangan

Metode : Eksplorasi, diskusi, project

Langkah-langkah - Menyiapkan link video conference

persiapan pembelajaran - mengunduh materi, membuat
dan perkiraan total waktu materi power point dan LKPD
persiapan (terlampir)
- Memfotokopi atau menuliskan
format LKPD dipapan tulis (untuk
tatap muka, biaya fotokopi
bergantung pada daerah dan
jumlah peserta didik)

Perkiraan total waktu persiapan :

Daring : 20-30 menit (bergantung

pada koneksi internet)

Luring (tatap muka) : 2 jam

Bahan bacaan untuk “practice your English competence 2”
peserta didik penerbit Erlangga tahun 2013

Bahan bacaan untuk “practice your English competence 2”

guru penerbit Erlangga tahun 2013

Pertemuan 1 · Guru mengajukan pertanyaan

pemantik terkait descriptive text melalui
Kegiatan awal
gambar (share screen)
(15 menit)

Observe the picture above:

- What comes to your mind

when looking at the
pictures above?
- Can you describe one of these
pictures?

 Menjelaskan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai; dan menyampaikan
cakupan materi dan penjelasan uraian
kegiatan

- Mendeteksi makna kata

atau frasa baru yang
ditemukan pada dari teks
deskriptif tentang
tempat wisata di
daerahnya serta makhluk
hidup yang didengar
secara kritis, santun dan
bertanggung jawab
Kegiatan inti  Guru memberi stimulus dari audio 1
(terlampir), meminta pendapat dan
(60 menit)
berdiskusi dari isi audio yang telah
didengar
 Guru memperlihatkan video dan peserta
didik mendiskusikan ide utama serta
informasi spesifik (nama objek,kata sifat,
deskripsi) dari text pada audio tersebut
(audio 2, terlampir)
 Peserta didik menyimak audio,
menganalisis informasi rinci (nama
objek,kata sifat, deskripsi) dan ide utama
dari audio (audio 1, terlampir)
 Guru meminta pendapat peserta didik
tentang definisi deskripsi teks dan isinya
 Peserta didik mengerjakan LKPD teks
rumpang yang berkaitan dengan audio
(LKPD 1)
 Peserta didik diminta untuk mencatat
kata-kata yang belum mereka pahami
dalam teks LKPD 1

Kegiatan akhir  Guru memberikan apresiasi atas usaha

yang dilakukan peserta didik pada
(15 menit)
pertemuan kali itu, dan menanyakan
kepahaman peserta didik atas materi
dalam pertemuan itu
 Guru menyampaikan rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan
selanjutnya
Bahan ajar 1. Video yang diubah menjadi audio

(sumber:
https://www.youtube.com/watch?
v=XhlIgAfTH3c&t=22s)

2. Video yang diubah menjadi audio

(sumber:
https://www.youtube.com/watch?
v=CozQkMKZat4 )

3. Teks deskripsi tentang monas dari buku

“TOP sukses UN SMP/MTs 2019
penerbit BSNP halaman 216)

(diubah menjadi audio, terlampir)

4. http://britishcourse.com/contoh-
descriptive-text-tentang-borobudur-
temple.php

(diubah menjadi audio, terlampir)

Penilaian ● PEDOMAN PENSKORAN

Ketepatan
mengidentifika
si informasi
rinci

Ketepatan
memaknai
kosakata dan
penggunaan
padanan kata
 Penskoran instrumen dilakukan dengan
memberikan skor 1 untuk setiap jawaban
benar dan 0 untuk jawaban yang salah

Refleksi untuk  Adakah peserta didik yang membutuhkan

guru perhatian khusus?
 Adakah tahapan pembelajaran yang
harus diulang pada pertemuan
selanjutnya?
 Bagaimana antusiasme para peserta
didik?

Refleksi untuk • Apakah materi yang didiskusikan sudah

peserta didik cukup jelas?

· Bagaimana pendapatmu tentang

materi ini?
· Adakah tahapan yang sulit
dipahami?

Pengayaan Untuk peserta didik yang berminat belajar

dan mengeksplorasi topik lebih jauh, kegiatan
akan diberikan waktu khusus dengan soal
yang berbeda

http://britishcourse.com/contoh-descriptive-
text-tentang-borobudur-temple.php

(diubah menjadi audio, terlampir)

Materi untuk Untuk peserta didik yang kesulitan belajar

peserta didik topik ini, akan diberikan waktu khusus untuk
yang kesulitan mengulang aktivitas yang sudah dikerjakan
belajar dengan lembar kerja yang sama (drilling)
 - Bantuan dari audio diubah
menjadi teks (terlampir)

Pertemuan 2 · Guru membuat games yang

mengarahkan peserta didik
Kegiatan awal
menyebutkan kosa kata sulit dari
(10 menit)
pertemuan sebelumnya

Kegiatan inti  Peserta didik saling berdiskusi mengenai

makna dan penggunaan kosa kata sulit
(65 menit)
menurut mereka
 Guru memberikan arahan dan
pemahaman kepada peserta didik
mengenai kosa kata yang telah
disebutkan
 Guru memperdengarkan kembali audio
dari pertemuan sebelumnya
 Peserta didik menyalin isi audio dengan
menganalisis generic structure dari
descriptive text (LKPD 2)
 (ide utama, nama objek,kata sifat,
deskripsi)
 Guru memimpin diskusi kelas tentang
isi audio dengan menyusunnya ke dalam
generic structure yang tepat

Kegiatan akhir  Guru memberikan apresiasi atas usaha

yang dilakukan peserta didik pada
(15 menit)
pertemuan kali itu, dan menanyakan
kepahaman peserta didik atas materi
 Guru menyampaikan rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan
 selanjutnya

Bahan ajar 1. Teks deskripsi tentang monas dari

buku “TOP
sukses UN SMP/MTs 2019
penerbit BSNP
halaman 216)

(diubah menjadi audio, terlampir)

2. http://britishcourse.com/contoh-
descriptive-text- tentang-borobudur-
temple.php
(diubah menjadi audio, terlampir)

Penilaian ● PEDOMAN PENSKORAN

Ketepatan
mengidentifika
si informasi
rinci

Kemampuan
menjelaskan
gagasan utama

Kemampuan
mengidentifika
si informasi
rinci

Penskoran instrumen dilakukan dengan

memberikan skor 1 untuk setiap jawaban
benar dan 0 untuk jawaban yang salah
Refleksi untuk ● Kesulitan apa yang dialami?
guru
● Adakah peserta didik yang
membutuhkan perhatian khusus?

● Apakah peserta didik antusias?

Refleksi untuk • Apakah materi yang didiskusikan sudah

peserta didik cukup jelas?

● Adakah Langkah atau tahapan

yang sulit dipahami?

Pengayaan Untuk peserta didik yang berminat belajar

dan mengeksplorasi topik lebih jauh, kegiatan
akan diberikan waktu khusus dengan soal
yang berbeda

https://www.youtube.com/watch?
v=W002Z4diaUU&t=109s

(diubah menjadi audio, terlampir)

Materi untuk Untuk peserta didik yang kesulitan belajar

peserta didik topik ini, akan diberikan waktu khusus untuk
yang kesulitan mengulang aktivitas yang sudah dikerjakan
belajar dengan lembar kerja yang sama (drilling)

Pertemuan ke 3

Kegiatan awal
Observe the picture above:
(15 menit)
 - What comes to your mind
when looking at the picture above?
- Can you tell me what are the
differences?

Kegiatan inti ● Guru menampilkan gambar dan

teks “rabbit” kemudian peserta didik
(50 menit)
mendiskusikan dan menyebutkan ciri
kebahasaan pada teks

Rabbits are small, furry, mammals with

long ears, short fluffy tails, and strong,
large hind legs. They have two pairs of
sharp incisors (front teeth), one pair on
top and one pair on the bottom. They also
have two peg teeth behind the top
incisors.

(sumber : Buku Unit Pembelajaran

program pengembangan keprofesian
berkelanjutan (PKB) melalui peningkatan
kompetensi pembelajaran (PKP) berbasis
zonasi mata pelajaran bahasa inggris
sekolah menengah pertama (SMP),
halaman 49)

● Peserta didik membaca teks

“hares”

Hares are generally larger than rabbits,

with longer ears, and have black
markings on their fur. Hares have not
been domesticated, while rabbits are
raised for food and kept as house pets.
 The domestic pet known as the "Belgian
Hare" is a rabbit that has been selectively
bred to resemble a hare.

(sumber : Buku Unit Pembelajaran

program pengembangan keprofesian
berkelanjutan (PKB) melalui peningkatan
kompetensi pembelajaran (PKP) berbasis
zonasi mata pelajaran bahasa inggris
sekolah menengah pertama (SMP),
halaman 49)

● Mendiskusikan dan mencatat ciri

kebahasaan pada teks
● Peserta didik secara individu
membuat 5 pertanyaan dari teks,
kemudian bertukar pertanyaan
dengan pasangannya untuk dijawab
bersama.

● Guru menjelaskan struktur teks

dan ciri kebahasaan dari descriptive
text

Kegiatan akhir

(15 menit)  Mendiskusi kesulitan dalam beberapa

pertemuan terakhir dan hal apa yang
menarik dari materi itu?
 Guru menyampaikan rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan
selanjutnya

Bahan ajar  Buku Unit Pembelajaran program

pengembangan keprofesian berkelanjutan
(PKB) melalui peningkatan kompetensi
pembelajaran (PKP) berbasis zonasi mata
 pelajaran bahasa inggris sekolah
menengah pertama (SMP), penulis Aris
Supriyanto, M.Pd penyunting Dr. Fathur
Rohim dan Nur Hafiz Abdurahman, M.A,
Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan
Dasar Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan 2019

Penilaian ● PEDOMAN PENSKORAN

Ketepatan
mengidentifika
si informasi
rinci

Kemampuan
menjelaskan
gagasan utama

Kemampuan
mengidentifika
si informasi
rinci

Ketepatan
mengidentifika
si informasi
rinci

Ketepatan
memaknai
kosakata dan
penggunaan
padanan kata
 - Uraian singkat Penskoran
instrument dilakukan
dengan memberikan skor 2 untuk
setiap jawaban
benar dan 0 untuk jawaban yang
salah

Refleksi untuk  Adakah peserta didik yang membutuhkan

guru perhatian khusus?
 Adakah tahapan pembelajaran yang
harus diulang pada pertemuan
selanjutnya?
 Bagaimanakah antusiasme peserta didik
dalam pertemuan ini?

Refleksi untuk  Apakah materi yang didiskusikan sudah

peserta didik cukup jelas?
 Adakah Langkah yang belum kamu
pahami?

Pertemuan ke 4 Guru mengajukan pertanyaan pemantik

sesuai dengan

Kegiatan awal materi yang akan diajarkan (Descriptive

Text)
(10 menit)

Kegiatan inti  Guru menampilkan kembali gambar dan

teks “rabbit” kemudian peserta didik
(55 menit)
mendiskusikan dan menyebutkan ciri
kebahasaan pada teks
  Guru menampilkan teks “hares”, peserta
didik menyebutkan perbedaan informasi
dari kedua teks tersebut
 Peserta didik mencatat ciri kebahasaan
dari teks tersebut
 Peserta didik mencatat kosa kata yang
belum mereka ketahui
 Peserta didik membuat peta konsep
untuk teks serupa dengan objek yang
berbeda

Kegiatan akhir

(15 menit)  Mendiskusi kesulitan dalam beberapa

pertemuan terakhir dan hal apa yang
menarik dari materi itu?
 Guru menyampaikan rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan
selanjutnya

Bahan ajar  Buku Unit Pembelajaran program

pengembangan keprofesian berkelanjutan
(PKB) melalui peningkatan kompetensi
pembelajaran (PKP) berbasis zonasi mata
pelajaran bahasa inggris sekolah
menengah pertama (SMP), penulis Aris
Supriyanto, M.Pd penyunting Dr. Fathur
Rohim dan Nur Hafiz Abdurahman, M.A,
Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan
Dasar Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan 2019

Refleksi untuk  Adakah peserta didik yang membutuhkan

guru perhatian khusus?
  Adakah tahapan pembelajaran yang
harus diulang pada pertemuan
selanjutnya?
 Apakah peserta didik antusias dengan
materi pertemuan ini?

Refleksi untuk  Apakah materi yang didiskusikan sudah

peserta didik cukup jelas?
 Adakah bagian yang belum kamu
pahami?

Pertemuan ke 5 Guru memberikan beberapa pertanyaan

pemantik berkenaan dengan materi
Descriptive Text sebagai petunjuk untuk
Kegiatan awal melakukan diskusi.

(10 menit)

Kegiatan inti  Mendiskusi cara membuat peta konsep

dan hasil pembuatan peta konsep pada
(55 menit)
pertemuan sebelumnya
 Peserta didik mendiskusikan ciri
kebahasaan pada teks “rabbit” dan
“hares” (Terlampir, sumber : Buku Unit
Pembelajaran program pengembangan
keprofesian berkelanjutan (PKB) melalui
peningkatan kompetensi pembelajaran
(PKP) berbasis zonasi mata pelajaran
bahasa inggris sekolah menengah
pertama (SMP), halaman 49)
  Peserta didik membaca kembali text
tersebut dan mencatat ciri kebahasaan
dan daftar ciri-ciri yang disebutkan
dalam tabel word bank (terlampir)
 Peserta didik ditugaskan secara
berpasangan mencari sinonim dari kata
sifat yang telah dicatat
 Peserta didik menyebutkan kata kerja
dan sinonim yang didapat dan
didiskusikan kembali di kelas
 Guru memberikan tugas pada peserta
didik untuk menyebutkan persamaan
dan perbedaan ciri dari :rabbit” dan
“hares” (LKPD 2)

Kegiatan akhir  Mendiskusi kesulitan dalam beberapa

pertemuan terakhir dan hal apa yang
(15 menit)
menarik dari materi itu?
 Guru menyampaikan rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan
selanjutnya

Bahan ajar  Buku Unit Pembelajaran program

pengembangan keprofesian berkelanjutan
(PKB) melalui peningkatan kompetensi
pembelajaran (PKP) berbasis zonasi mata
pelajaran bahasa inggris sekolah
menengah pertama (SMP), penulis Aris
Supriyanto, M.Pd penyunting Dr. Fathur
Rohim dan Nur Hafiz Abdurahman, M.A,
Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan
Dasar Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan 2019
Refleksi untuk ● Adakah peserta didik yang
guru membutuhkan perhatian khusus?

● Adakah tahapan pembelajaran yang

harus diulang pada pertemuan
selanjutnya?

● Bagaimana antusiasme peserta didik

dalam pertemuan ini?

Refleksi untuk ● Apakah materi yang didiskusikan

peserta didik sudah cukup jelas?
● Adakah bagian yang belum dipahami?

Pertemuan - Guru memberikan pertanyaan pemantik

ke -6 dengan menunjukan

sebuah laptop

Kegiatan
awal

(10 menit)

Kegiatan ● Guru memperlihatkan 1 gambar

inti (55 ● Guru dan peserta didik mendiskusikan
menit) di kelas untuk membuat peta konsep teks
deskripsi tentang “my laptop”
● Guru dan peserta didik menentukan
identifikasi, ciri kebahasaan dan deskripsi
untuk teks
 ● Guru dan peserta didik membuat peta
konsep berisi ide utama, kata sifat atau
ciri-ciri, dan identifikasi objek menjadi 1
teks deskripsi utuh
● Guru mengecek pemahaman peserta
didik dengan menugaskannya membuat
teks yang sama namun mengubah ciri-ciri
laptop yang ada dalam teks sesuai dengan
kreativitas peserta didik

Kegiatan ● Mendiskusi kesulitan dalam

akhir beberapa pertemuan terakhir dan hal
apa yang menarik dari materi itu?
(15 menit)
● Guru menyampaikan rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan
selanjutnya

Refleksi untuk guru ● Adakah peserta didik yang

membutuhkan perhatian
khusus?

● Adakah tahapan
pembelajaran yang harus
diulang pada pertemuan
selanjutnya?

● Bagaimanakah antusiasme
peserta didik dalam
pertemuan ini?

Refleksi untuk peserta ● Apakah materi yang

didik didiskusikan sudah cukup
jelas?
● Adakah bagian yang
belum dipahami?
Penilaian Writing Rubric Assessment

Name:…………………..
Class:…………………………

N Criteria Sco
o re

3 2 1

1 Idea Ideas Ideas Ideas do

flow flow not flow
logically somewh logically
and at and
nicely logically nicely
from from most of
one one the
paragra paragra time.
ph to ph to
the the next
next.

Text All Some Some

Organiza structur structur structur
tion es of es of es of
the text the text the text
are are are
present present present
and in and in but not
order. order. in
order.

Gramma Less 6-10 More

r than 5 errors than 1o
errors errors
 Vocabula Uses Uses Uses
ry beyond the less of
the previou the
previou sly previou
sly learned sly
learned vocabul learned
vocabul ary. vocabul
ary. ary.

Mechani Less 6-10 More

c than 5 errors than 1o
errors. errors

Materi untuk Untuk peserta didik yang kesulitan belajar topik

peserta didik ini, akan diberikan waktu khusus untuk
yang mengulang aktivitas yang sudah dikerjakan
kesulitan dengan lembar kerja yang sama (drilling)
belajar

Pertemua
n ke -7

Kegiatan
awal

(10 menit)

Kegiatan ● Guru menugaskan peserta didik membuat

inti (55 peta konsep teks deskripsi dengan tema yang
menit) sudah ditentukan sebelumnya (dibagi menjadi
3 kelompok; describing thing, describing pet
and describing public place)
● Peserta didik membuat peta konsep dengan
 isi identifikasi, ciri kebahasaan dan deskripsi
untuk teks
● Peserta didik menyalinnya dalam outline
draft 1
● Peserta didik menukar teks deskripsi
miliknya dengan pasangannya
● Peserta didik mengecek ejaan dan word
bank milik temannya (Lembar revisi draft 1,
terlampir)

Kegiatan ● Mendiskusi kesulitan dalam beberapa pertemuan

akhir terakhir dan hal apa yang menarik dari materi
itu?
(15
menit) ● Guru menyampaikan rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya

Refleksi ● Adakah peserta didik yang membutuhkan

untuk perhatian khusus?
guru
● Adakah tahapan pembelajaran yang harus
diulang pada pertemuan selanjutnya?

● Bagaimana antusiasme peserta didik?

Refleksi ● Apakah materi yang didiskusikan sudah

untuk cukup jelas?
peserta ● Adakah bagian yang belum dipahami?
didik
Penilaian Writing Rubric Assessment

Name:…………………..
Class:…………………………

N Criter Scor
o ia e

3 2 1

1 Idea Ideas Ideas Ideas do

flow flow not flow
logically somewha logically
and t logically and nicely
nicely from one most of
from one paragrap the time.
paragrap h to the
h to the next
next.

Text All Some Some

Orga structure structure structures
nizati s of the s of the of the text
on text are text are are
present present present
and in and in but not in
order. order. order.

Gram Less than 6-10 More than

mar 5 errors errors 1o errors
 Voca Uses Uses the Uses less
bular beyond previousl of the
y the y learned previously
previousl vocabular learned
y learned y. vocabulary
vocabular .
y.

Mech Less than 6-10 More than

anic 5 errors. errors 1o errors

Materi Untuk peserta didik yang kesulitan belajar topik ini,

untuk akan diberikan waktu khusus untuk mengulang
peserta aktivitas yang sudah dikerjakan dengan lembar
didik kerja yang sama (drilling)
yang
kesulitan
belajar

Pertemua
n ke

Kegiatan
awal

(10 menit)
Kegiatan ● Guru menugaskan peserta didik merevisi
inti (55 draft teks deskripsi sesuai dengan lembar
menit) revisi draft 1
● Peserta didik membuat teks deskripsi
secara utuh
● Peserta didik menukar teks deskripsi
miliknya dengan pasangannya
● Peserta didik mengecek tanda baca, huruf
kapital dan membuat list ciri kebahasaan
(Lembar revisi draft 2, terlampir)

Kegiatan ● Mendiskusi kesulitan dalam beberapa

akhir pertemuan terakhir dan hal apa yang menarik
dari materi itu?
(15
menit) ● Guru menyampaikan rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya

Refleksi ● Adakah peserta didik yang membutuhkan

untuk perhatian khusus?
guru
● Adakah tahapan pembelajaran yang harus
diulang pada pertemuan selanjutnya?

● Apakah peserta didik antusias dengan

materi pertemuan ini?

Refleksi ● Apakah materi yang didiskusikan

untuk sudah cukup jelas?
peserta ● Adakah bagian yang belum dipahami?
didik
Penilaian Writing rubric assessment

Name:…………………..
Class:…………………………

N Criteria Scor
o e

3 2 1

1 Idea Ideas Ideas Ideas do

flow flow not flow
logicall somewha logically
y and t logically and nicely
nicely from one most of
from paragrap the time.
one h to the
paragra next
ph to
the
next.

Text All Some Some

Organiz structu structure structures
ation res of s of the of the text
the text text are are
are present present
present and in but not in
and in order. order.
order.

Gramm Less 6-10 More than

ar than 5 errors 1o errors
errors

Vocabu Uses Uses the Uses less

lary beyond previousl of the
the y learned previously
 previou vocabular learned
sly y. vocabulary
learned .
vocabul
ary.

Mechan Less 6-10 More than

ic than 5 errors 1o errors
errors.

Materi Untuk peserta didik yang kesulitan belajar topik

untuk ini, akan diberikan waktu khusus untuk
peserta mengulang aktivitas yang sudah dikerjakan
didik dengan lembar kerja yang sama (drilling)
yang
kesulitan
belajar

Pertemua Guru memberikan review dan pertanyaan

n ke 9 pemantik sesuai dengan materi yang dibahas
dalam pertemuan sebelumnya.

Kegiatan
awal

(10 menit)

Kegiatan  Guru menugaskan peserta didik untuk

inti (55 merevisi karya tulis teks deskripsinya
menit) (Finalisasi)
 Peserta didik membuat 5 pertanyaan dari teks
yang telah dibuatnya
 Peserta didik bertukar teks dengan
 pasangannya, kemudian menjawab teks yang
telah ditukar
 Peserta didik saling mengoreksi hasil kerja
pasangannya, dengan arahan dan didampingi
oleh guru kemudian mengumpulkan ke guru
mata pelajaran untuk dicek kembali
 Peserta didik bersama pasangan membuat 1
teks dialog yang terkait dengan teks deskripsi
mereka

Kegiatan ● Mendiskusi kesulitan dalam beberapa

akhir pertemuan terakhir dan hal apa yang
menarik dari materi itu?
(15
menit) ● Guru menyampaikan rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya

Refleksi  Adakah peserta didik yang membutuhkan

untuk perhatian khusus?
guru  Adakah tahapan pembelajaran yang harus
diulang pada pertemuan selanjutnya?
 Apakah peserta didik antusias dengan
materi pertemuan ini?

Refleksi ● Apakah materi yang didiskusikan

untuk sudah cukup jelas?
peserta ● Adakah bagian yang belum dipahami?
didik

Penilaian Writing rubric assessment

Name:…………………..
Class:…………………………

N Criter Scor
o ia e

3 2 1

1 Idea Ideas flow Ideas flow Ideas do

logically somewhat not flow
and nicely logically logically
from one from one and
paragraph paragraph nicely
to the to the next most of
next. the time.

Text All Some Some

Orga structures structures structure
nizati of the text of the text s of the
on are are text are
present present present
and in and in but not
order. order. in order.

Gram Less than 6-10 More

mar 5 errors errors than 1o
errors

Voca Uses Uses the Uses less

bular beyond previously of the
y the learned previousl
previously vocabulary y learned
learned . vocabular
vocabulary y.
.

Mech Less than 6-10 More

anic 5 errors. errors than 1o
errors
 ●

Materi Untuk peserta didik yang kesulitan belajar topik

untuk ini, akan diberikan waktu khusus untuk
peserta mengulang aktivitas yang sudah dikerjakan
didik dengan lembar kerja yang sama (drilling)
yang
kesulitan
belajar

Pertemua
n ke 10

Kegiatan
awal

(10 menit)

Kegiatan ● Secara berpasangan peserta didik

inti (55 meneruskan membuat dialogue dari text yang
menit) mereka buat dari pertemuan sebelumnya
● peserta didik menentukkan informasi yang
akan disampaikan
● peserta didik berlatih dan saling
mengoreksi pengucapannya (role play)
● peserta didik merekam percakapan dalam
bentuk video atau audio dan diupload ke
google classroom atau whatsapp voice note

Kegiatan ● Mendiskusi
akhir kesulitan dalam
beberapa
(15
pertemuan terakhir
menit)
dan hal apa yang
menarik dari materi
itu?

● Guru
menyampaikan
rencana kegiatan
pembelajaran
untuk pertemuan
selanjutnya

Refleksi ● Adakah peserta didik yang

untuk membutuhkan perhatian khusus?
guru
● Adakah tahapan pembelajaran yang
harus diulang pada pertemuan selanjutnya?

● Apakah peserta didik antusias dengan

materi pertemuan ini?

Refleksi ● Apakah materi yang didiskusikan sudah

untuk cukup jelas?
peserta ● Adakah bagian yang belum dipahami?
didik

Kriteria
penilaian N Criter Scor
o ia e

3 2 1

1 Fluen Less Some Frequent

cy pauses pauses pauses
and and and
hesitation hesitation hesitatio
n

Accu Less Some Frequent

racy grammar grammar grammar
and and and
vocabulary vocabulary vocabular
error errors y errors
that
hinder
communi
cation

Perfo Volume, Volume, Volume,

rman eye eye eye
ce contact, contact, contact,
and facial and facial and facial
expression expression expressio
s are s are ns are
effective. present less
but less present
effective.
 DAFTAR PUSTAKA

1. Video

(sumber: https://www.youtube.com/watch?
v=CozQkMKZat4 )

2. Teks deskripsi tentang monas dari buku “TOP sukses UN

SMP/MTs 2019 penerbit BSNP halaman 216)

(diubah menjadi audio, terlampir)

3. http://britishcourse.com/contoh-descriptive-text-tentang-
borobudur-temple.php

(diubah menjadi audio, terlampir)

4. http://britishcourse.com/contoh-descriptive-text-tentang-
borobudur-temple.php

5. Teks deskripsi tentang monas dari buku “TOP sukses UN

SMP/MTs 2019 penerbit BSNP halaman 216)

(diubah menjadi audio, terlampir)

6. https://www.youtube.com/watch?v=W002Z4diaUU&t=109s

7. Buku Unit Pembelajaran program pengembangan

keprofesian berkelanjutan (PKB) melalui peningkatan kompetensi
pembelajaran (PKP) berbasis zonasi mata pelajaran bahasa inggris
sekolah menengah pertama (SMP), penulis Aris Supriyanto, M.Pd
penyunting Dr. Fathur Rohim dan Nur Hafiz Abdurahman, M.A,
Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar Direktorat Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan 2019