OUMH1203

vvv

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

JANUARI 2012 (SMP ambilan MAC 2012)

HBEF3203 WRITTEN IN COMUNICATION NAMA NO. MATRIKULASI NO. KAD PENGENALAN NO. TELEFON E-MEL PUSAT PEMBELAJARAN CENTRE : HARLIZA BINTI NORDIN : : : : : 740613065864001 740613065864 019-9769425 abesonata@yahoo.com TERENGGANU LEARNING

TUTOR:

MR MOHD NASIR BIN ABD RAHMAN

OUMH1203

Bahagian A 1.0 Pengenalan Mengikut Haladyna (1977) dalam modul HBEF 3203 Pengukuran dan Penilaian dalam pendidikan, konsep pencapaian boleh dipecahkan kepada pengetahuan dan kemahiran. Ujian ke atas pengetahuan seseorang individu hendaklah berlandaskan pengetahuan serta kefahaman mengenai fakta, konsep dan prinsip. Ujian terhadap kemahiran hendaklah berasaskan kepada aplikasi pengetahuan terhadap masalah dan keadaan. Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang ditetapkan. Beberapa pertimbangan perlu dibuat, seperti ujian yang hendak ditadbirkan sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen pengetahuan, kemahiran dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini dibuat untuk memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang relevan dengan sukatan pelajaran/objektif pengajaran. Jadual Penentuan Ujian (JPU) mempunyai kaitan yang rapat dengan objektif pengajarann dan pembelajaran. Ia seharusnya menjadi panduan kepada guru untuk menentukan sukatan pelajaran yang perlu diajar dan objektif pelajaran yang perlu dicapai oleh pelajar. Dengan pembinaan item dalam JPU, guru dapat membina item merangkumi semua kandungan pengajaran dari awal hingga akhir. Pembinaan JPU merangkumi: i. ii. iii. iv. v. Kandungan ujian Aras kemahiran Pemberatan dalam peratus pada kandungan dan aras kemahiran. Bentuk atau format ujian. Bilangan item. Kepayahan item.

Kepentingan JPU 1. Mengelakkan ujian dibina secara sembarangan. 2. Menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian. 3. Menimbulkan rasa kepentingan topic-topik dan aras kemahiran kepada guru yang mengajar dan menggubal ujian.

OUMH1203 4. Memastikan terdapat keseimbangan antara topik-topik dengan aras-aras kemahiran yang diuji. 5. Menjadi panduan membentuk format ujian. 6. Menjadi panduan membentuk soalan. 7. Menstabilkan taraf ujian yang sama pada masa hadapan. 8. Membolehkan ujian yang sama dibina oleh kumpulan lain. 9. Membolehkan perbandingan dengan ujian yang lain. 10. Menstabilkan taraf dan aras kepayahan ujian dari masa ke semasa.

Carta alir proses menyediakan JPU. Pilih tajuk yang hendak dinilai. Pilih tajuk yang hendak dinilai.

Tentukan hasil pembelajaran Tentukan hasil pembelajaran

Tentukan bilangan soalan mengikut aras. Tentukan bilangan soalan mengikut aras.

Tulis bilangan soalan dalam petak berkenaan. Tulis bilangan soalan dalam petak berkenaan.

Semak jumlah dan peratus semua soalan dalam lajur menegak Semak jumlah dan peratus semua soalan dalam lajur menegak dan mendatar. dan mendatar.

OUMH1203 Dalam tugasan ini, saya telah memilih skop sukatan pelajaran Kemahiran Hidup ekonomi Rumahtangga berdasarkan : Masa Bentuk soalan Markah Bahagian B (Laporan) Dalam bahagian ini,saya telah menjalankan ujian ke atas pelajar tingktan 3 Arif seramai 13 orang yang merupakan golongan pelajaran aras sederhana.. : 1 jam : Objektif aneka pilhan (Bahagian A) dan subjektif (Bahagian B) : 100%

OUMH1203

KEPUTUSAN UJIAN BULANAN (Jun) BAGI TINGKATAN 3 ARIF BAHAGIAN BAHAGIAN BIL NAMA A B JUMLAH CHE NURFARAH AIN BINTI CHE 36 DAUD 1 23 CHE SYARIPAH ROZANA SYAKILA BINTI NGAH 2 NAJIBAH FARHANA BINTI MUSA 3 NOOR FARZIMAR BINTI MAMAT 4 NOR AZRIENDA SHAHIRAH BINTI MAMAT 5 NORLIATI BINTI YUSLI 6 NUR AIMIE NADIA BINTI ROSLE 7 NUR AMIRA FARAHA BINTI ZAKARIA 8 NUR FATIN NABIHAH BINTI JUSNI 9 NURUL SHAFIEYKA BINTI AZIZ 10 NURUL SYAHIRA BINTI MOHD ROSDI 11 SOLEHAH BINTI KHALID 12 ZAILATUL NAJWA BINTI ARIFFIN 13

GRED

OUMH1203 Markah purata bagi Markah Bahagian A,Bahagian B dan Jumlah markah.

Jumlah markah
Markah purata =

Jumlah pelajar.

Bahagian A

= 0 13 orang =

Bahagian B

= 0 13 orang =

Jumlah Markah

= 0 13 orang =

OUMH1203

Indeks kesukaran bagi setiap item dalam Bahagian A dan Bahagian B. Ciri pertama yang dapat menentukan kualiti sesuatu item ujian ialah indeks kesukaran item (item difficulty index, p). Indeks ini dapat menunjukkan aras kesukaran sesuatu item, iaitu sama ada sesuatu item itu mudah dijawab atau susah dijawab. Bagi ujian berbentuk objektif yang dibina ini (beraneka pilihan), indeks ini dikira dengan menggunakan nisbah bilangan calon yang memberi jawapan betul bagi item tertentu kepada jumlah calon yang menjawab item tersebut. Pengiraannya adalah seperti persamaan berikut:

P betul =

Bilangan calon yang memberi jawapan Jumlah calon yang menjawab

Bagi ujian objektif, indeks kesukaran menggambarkan peratusan pelajar yang menjawab sesuatu item dengan betul. Lebih tinggi peratusan pelajar menjawab sesuatu item dengan betul, lebih mudahlah item tersebut (Wood, 1960). Item yang dijawab dengan betul oleh 85% pelajar akan mempunyai nilai p = 0.85, manakala item yang dijawab dengan betul oleh 50% pelajar akan mempunyai nilai p = 0.50. Sebaliknya, indeks kesukaran item boleh memberi jangkaan peratus pelajar yang dapat menjawab item tersebut dengan betul. Misalnya, jika indeks kesukaran bagi sesuatu item ialah 0.65, ini bermakna 65% pelajar akan dapat menjawab item tersebut dengan betul.

Nilai (p) 0.00 0.20 0.21 0.40 0.41 0.60 0.61 0.80 0.81 1.00

Pengkelasan item Terlalu sukar Sukar Sederhana sukar Mudah Terlalu mudah

Jadual : Aras kesukaran dan pengkelasan item

OUMH1203

Indeks kesukaran Bahagian A

BIL BIL NO.SOALAN BETUL 1 Soalan 1 2 Soalan 2 3 Soalan 3 4 Soalan 4 5 Soalan 5 6 Soalan 6 7 Soalan 7 8 Soalan 8 9 Soalan 9 10 Soalan 10 11 Soalan 11 12 Soalan 12 13 Soalan 13 14 Soalan 14 15 Soalan 15 16 Soalan 16 17 Soalan 17 18 Soalan 18 19 Soalan 19 20 Soalan 20

INDEKS KESUKARAN

PENGKELASAN ITEM

OUMH1203

OUMH1203 Bagi item subjektif (esei); yang markahnya mengambil nilai 0, 1, 2, 3, ; indeks kesukarannya boleh dikira sebagai nisbah markah purata (markah min) kepada julat markah penuh seperti berikut (Nitko, 2004: 317): Markah purata Indeks kesukaran item (p)= Julat markah penuh

Sebagai contoh, suatu item ujian esei berjawapan pendek diberi markah minimum 0 dan maksimum 10. Sepuluh (10) orang pelajar (P) telah menjawab soalan ini dan mendapat markah seperti dalam jadual di bawah. Jumlah markah bagi 10 orang pelajar ialah 63.0. Pengiran indeks kesukaran item ialah seperti berikut: Markah purata = Jumlah markah Jumlah pelajar = 63.0 10 = 6.3 Julat markah penuh = Markah maksimum Markah minimum = 10 0 = 10 Indeks kesukaran = Markah purata Julat markah penuh = 6.3 10 = 0.63 = 63%

OUMH1203 Indeks kesukaran Bahagian B BIL NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 MARKAH (BAHAGIAN) (C (B) ) (D)

( E)

JUMLAH MARKAH

196

319

429

259

INDEKS KESUKARAN ITEM BAHAGIAN MARKAH PURATA JULAT MARKAH PENUH INDEKS KESUKARAN ITEM

BAHAGIAN B = Mudah BAHAGIAN C = Mudah

BAHAGIAN D = Sederhana sukar BAHAGIAN E = Sederhana sukar

OUMH1203 Indeks diskriminasi bagi setiap item dalam Bahagian A.

Salah satu daripada tujuan ujian ialah untuk mengenal pasti calon/pelajar yang berkeupayaan tinggi, untuk matlamat tertentu, seperti melanjutkan pengajian dalam bidang tertentu. Item/soalan yang baik akan dapat membezakan/mendiskriminasikan antara mereka yang berkeupayaan rendah dan yang berkeupayaan tinggi. Indeks yang diguna untuk menentukan perbezaan keupayaan pelajar ini ialah indeks diskriminasi item. Indeks Diskriminasi boleh dikira melalui langkah-langkah Mehrens & Lehmann (1991) seperti berikut: a) Membahagikan pelajar kepada tiga (3) kumpulan, iaitu: pelajar berpencapaian rendah (27% pelajar berpencapaian terendah), pelajar berpencapaian sederhana (46% pelajar berpencapaian antara terendah dan tertinggi) pelajar berpencapaian tinggi (27% pelajar berpencapaian tertinggi). b) Mengira bilangan pelajar yang menjawab dengan betul di kalangan pelajar berpencapaian rendah (RL Right Lower), bilangan pelajar yang menjawab dengan betul di kalangan pelajar berpencapaian tinggi (RU Right Upper) dan jumlah pelajar berpencapaian rendah dan tinggi (T(L+U) Total). c) Indeks Diskriminasi boleh dikira dengan membahagikan perbezaan (RU RL) dengan separuh T(L+U). Nilai (d)
0.00 0.10 0.11 0.20 0.21 0.30 0.31 0.40 0.41 1.00

Pengkelasan Item Tidak baik Kurang baik Sederhana baik Baik Sangat baik

Menurut Hanna dan Dettmer (2004: 252), soalan-soalan yang dibina oleh guru hanya mempunyai Indeks Kesukaran antara 0.00 hingga 0.50. Walaubagaimanapun, menurut Mehrens dan Lehmann (1991), Indeks Diskriminasi untuk soalan-soalan ujian di bilik darjah perlu melebihi 0.20, sekiranya pencapaian pelajar dibahagikan kepada dua (separuh berpencapaian rendah, separuh berpencapaian tinggi). Indeks ini sepatutnya lebih tinggi daripada 0.20, sekiranya pelajar dibahagikan kepada 27% berpencapaian rendah dan 27% berpencapaian tingggi. Seterusnya, Nitko (2004: 323) menyatakan item yang boleh dipilih untuk sesuatu ujian hendaklah mempunyai Indeks Diskriminasi melebihi 0.30. Justeru, sebagai kesimpulan, item/ soalan yang baik untuk sesuatu ujian perlu mempunyai Indeks

OUMH1203 Diskriminasi melebihi 0.30. Walaubagaimanapun, Indeks Diskriminasi yang lebih tinggi diperlukan untuk ujian-ujian PRN. INDEKS DISKRIMINASI ITEM BAHAGIAN A ( RU RL )
Indeks diskriminasi

T (L+U)

SOALAN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

RU 9 9 9 6 9 9 9 6 9 8 9 7 7 5 7 7 7 9 9 6

RL 8 5 2 1 4 3 1 1 7 2 4 4 3 3 3 5 3 3 4 1

RU-RL 1 4 7 5 5 6 8 5 2 6 5 3 4 2 4 2 4 6 5 5

T (L+U) 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

(d) 0.11 0.44 0.78 0.56 0.56 0.67 0.89 0.56 0.22 0.67 0.56 0.33 0.44 0.22 0.44 0.22 0.44 0.67 0.56 0.56

PENGKELASAN Kurang baik Ubahsuai Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sedehana baik Ubahsuai Sangat baik Sangat baik Baik Sangat baik Sedehana baik Ubahsuai Sangat baik Sedehana baik Ubahsuai Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik

OUMH1203

Setelah dibuat analisis item,didapati terdapat beberapa soalan yang perlu diubahsuai kerana tidak bersesuaian Menurut Hanna dan Dettmer (2004: 252), soalan-soalan yang dibina oleh guru hanya mempunyai Indeks Kesukaran antara 0.00 hingga 0.50. Walaubagaimanapun, menurut Mehrens dan Lehmann (1991), Indeks Diskriminasi untuk soalan-soalan ujian di bilik darjah perlu melebihi 0.20, sekiranya pencapaian pelajar dibahagikan kepada dua (separuh berpencapaian rendah, separuh berpencapaian tinggi). Indeks ini sepatutnya lebih tinggi daripada 0.20, sekiranya pelajar dibahagikan kepada 27% berpencapaian rendah dan 27% berpencapaian tingggi. Seterusnya, Nitko (2004: 323) menyatakan item yang boleh dipilih untuk sesuatu ujian hendaklah mempunyai Indeks Diskriminasi melebihi 0.30. Justeru, sebagai kesimpulan, item/ soalan yang baik untuk sesuatu ujian perlu mempunyai Indeks Diskriminasi melebihi 0.30. Walaubagaimanapun, Indeks Diskriminasi yang lebih tinggi diperlukan untuk ujian-ujian PRN. Akhirnya, seperti juga Indeks Kesukaran, selain menjadi panduan semasa membina item.

OUMH1203

LAMPIRAN B JPU KH ERT TING TIGA Objektif pengajaran 1 11 M P S M P Pemberatan Bilangan Peratus S soalan soalan

Kandungan

111 M P

Organisasi Bengkel dan Keselamatan

Reka Bentuk dan Teknologi 1 4 1 2 8

Jenis Jahitan

Lapik, kelepet, belah

Label jahitan antarabangsa 3 3 3 9

Kelim,

JUMLAH SOALAN /PERATUSAN

47

OUMH1203

LAMPIRAN D SKEMA PEMARKAHAN Bahagian A : 40 markah 1. A 2. C 3. C 4. B 5. B 6. B 7. C 8. B 9. A 10. A 11. D 12. C 13. A 14. D 15. B 16. A 17. C 18. D 19. A 20. B

OUMH1203

Bahagian B : 60 markah (B) 1. Second 2. Fifth 3. First 4. Third (D) 1. Eight hundred and fifty seven 2. 136 3. 232,248,254,261,270 4. 780,769,698,679,589 5. 25 (C) 1. 70 2. 74 3. 65 4. 20 5. 7 6. 6 6. 21 7. 17 8. 345 9. 36 10. 30 11. 25 sen

(E) 1. 192 2. 14 3. RM 35 4. 36 5. 9 6. RM 18.75

OUMH1203

LAMPI6RAN F ITEM 1 What is the value of the smallest digit in 284? A ones B tens C hundreds D thousands

ITEM 9 The addition of 120 sen and 825 sen is _____ A RM 10.75 B RM 10.10 C RM 9.15 D RM 9.45

ITEM 14 The value of 4 x 3 is the same as _______ A4x2 B6x2 C7x3 D8x5

ITEM 16 RM 16.20 RM 5.75 A RM 12.15 B RM 11.70 C RM 10.45 D RM 10.10

OUMH1203

RUJUKAN.

Azizi Ahmad (2011) Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan Open University Malaysia. http://www.scribd.com/doc/20366902/JPU K.C Wong (2006).Ujian Kemdiri Mathematics Year 2.Info Didik Sdn Bhd. Kementerian Pelajaran Malaysia (2006) Pengajian Islam Major Bahagian Pendidikan Guru. Rajan .Ujian Topikal Gemilang Mathematics Year 2.Penerbitan Forgoes Sdn Bhd Sharon Teoh.(2009) advantage Mathematics Year 2Sasbadi Sdn Bhd.

OUMH1203

Keputusan Bahagian A