TRANSFORMASI KURIKULUM DALAM PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK

Nur Syairah Ayob Adila Shuhada Ahyat Asma ati Shaari Noor !aya"i !ashim Mohd Sa#usi $aa%ob

&abata# K'mahira# !idu( Fa)ulti P'#didi)a# T')#i)al Da# *o)asio#al U#i+'rsiti P'#didi)a# Sulta# Idris

,- O)tob'r ,-.-

A/STRAK Di Malaysia, kurikulum pendidikan awal kanak-kanak telah mengalami perubahan yang besar setelah kewujudan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, Kurikulum Permata dan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. Penulisan ini menerangkan maksud dan konsep transformasi atau perubahan dan bagaimana transformasi berlaku dalam konteks kurikulum pendidikan amnya dan kurikulum pendidikan awal kanak-kanak khasnya. Beberapa pendapat dan pandangan dari tokoh pengkaji transformasi kurikulum telah dihuraikan dengan terperin!i. "uraian kaji selidik daripada kajian-kajian lepas yang berkaitan dengan perubahan transformasi pendidikan perkembangan awal kanak-kanak turut dimuatkan di dalam tugasan ini. Kesimpulannya, transformasi merupakan satu perubahan holistik yang mengambil kira keperluan-keperluan perubahan seperti pedagogi, struktur kandungan pembelajaran dan lain-lain. #a dapat membantu dalam membaik pulih sistem pendidikan awal kanak-kanak seterusnya sistem pendidikan dalam Malaysia.

.0-

PEN1ENALAN

Pendidikan awal kanak-kanak merupakan perkara penting untuk membentuk !orak pembelajaran masa hadapan yang lebih baik dan seimbang. %usteru itu, pendidikan awal kanak-kanak mempunyai sejarah yang panjang dan perkembangannya berterusan sehingga ke hari ini. Pengetahuan berkaitan sejarah pendidikan awal kanak-kanak dapat membantu pendidikan dalam melaksanakan amalan-amalan baik dari sejarah lampau dan mengambil kira pandangan dari tokoh-tokoh kurikulum lampau untuk menghasilkan pembelajaran bermakna &Mariatul 'atiah (akaria, )*$*+. Maka perubahan dalam pendidikan awal kanak-kanak adalah dipengaruhi oleh perubahan dalam kurikulumnya. ,ransformasi bukan hanya berlaku dalam sesebuah organisasi pendidikan tetapi juga melibatkan transformasi dalam bidang kurikulum. #ni adalah selaras dengan matlamat bahawa sekolah bukan sekadar tempat untuk menyediakan pelajar-pelajar yang bakal mengisi kekosongan sesuatu pekerjaan yang khusus sebaliknya ia merupakan satu tempat yang berfungsi untuk memberikan didikan yang sempurna dan lengkap yang dapat menjamin dan membolehkan mereka menyumbang kepada kemajuan diri dan masyarakat. #ni bermakna kurikulum pendidikan mestilah mempunyai wasilah yang dapat memfokuskan kepada proses memperkembangkan potensi indi-idu daripada pelbagai sudut &Kulan. Salleh, )**/+. Bahkan sejak awal kewujudan sistem pendidikan negara, kurikulum pendidikan juga turut mengalami berbagai-bagai transformasi atau perubahan. Kini setelah memasuki alaf baru di abad ke-)$, masyarakat dunia telah melalui satu lagi fasa penganjakan paradigma kehidupan. #ni meliputi penganjakan daripada

masyarakat perindustrian kepada masyarakat berinformasi0 penggunaan teknologi manusia kepada pen!iptaan teknologi tinggi0 pemusatan kuasa kepada pengagihan kuasa0 konsep hierarki kepada konsep jaringan0 ekonomi tempatan kepada ekonomi antarabangsa0 dan peran!angan jangka pendek kepada peran!angan jangka panjang &#liyas "ashim, )**)+. Maka, dalam konteks transformasi kurikulum membawa maksud proses melakukan satu bentuk perubahan yang holistik berdasarkan kurikulum

persekolahan sedia ada dengan mengambil kira keperluan-keperluan perubahan kepada aspek asas kurikulum iaitu struktur kandungan, pedagogi, peruntukan masa, kaedah pentaksiran, bahan kurikulum dan pengurusan sekolah &Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan &KPSK+ 1 Kurikulum Standard Sekolah 2endah &KSS2+.

,0-

DEFINISI

,0.

Tra#s2ormasi

Menurut Kamus Dewan edisi Ketiga, transformasi membawa maksud perubahan bentuk sifat, rupa dan keadaan. 4rti kata lain, ia transformasi adalah mengubah bentuk sesuatu kepada yang lebih baik bagi meningkatkan kualiti dan pen!apaian &5rtikel Pendidikan 6 7tusan Malaysia+.

,0,

Kuri)ulum

Merujuk Kamus Dewan edisi Ketiga, kurikulum bermaksud isi kandungan sesuatu mata pelajaran di sekolah atau senarai kesemua mata pelajaran di sekolah. ,erdapat pelbagai pendapat definisi tentang kurikulum. Merujuk dalam kajian Mi!heal 5nak 2inggit &)**8+, menurut Tyler &$9:9+ menyatakan kurikulum adalah alat berfungsi untuk pendidikan manakala Taba &$9;)+, kurikulum adalah suatu pelan pembelajaran. Merujuk Stenhouse &$98<+ pula kurikulum adalah suatu bentuk spesifikasi mengenai amalan pengajaran dan Tanner & Tanner &$98<+ pula kurikulum adalah pengalaman pembelajaran dan hasil pembelajaran yang diran!ang dan dibimbing &Mi!heal 5nak 2inggit, )**8+. Manakala Hirst &$9/*+ dalam ,. Subahan Mohd Merah et al. &)**8+, menyatakan kurikulum sebagai satu program akti-iti yang disusun oleh guru untuk membolehkan murid-murid men!apai objektif yang telah diran!ang. Manakala Da-id =arwi!k mentakrifkan kurikulum sebagai struktur teran!ang ideal-ideal sesebuah sekolah yang bersesuai dengan keperluan-keperluan

psikologi murid-murid, kemudahan yang sedia ada serta juga keperluankeperluan budaya semasa &2ohani 5bdullah et al., )**3+.

,03

P'#didi)a# A al Ka#a)-)a#a)

5wal kanak-kanak ialah istilah yang merujuk kepada tempoh masa kanakkanak dari masa lahir hingga ke umur lapan tahun. Mengikut The National Assocition for The Education of Young Children (NAEYC) atau Pertubuhan Kebangsaan bagi Pendidikan Kanak-Kanak Muda, pendidikan awal kanakkanak merujuk kepada segalan program pendidikan yang memberi layanan, asuhan dan bimbingan kepada kanak-kanak dari lahir hingga ke umur lapan tahun &(ulkiply >aakob, )**9+.

,04

P'#didi)a# Pras')olah

Pendidikan prasekolah adalah untuk kanak-kanak yang berumur : hingga ; tahun. Pendidikan prasekolah bertujuan untuk menyuburkan potensi kanakkanak dalam semua aspek perkembangan. Menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persediaan masuk ke sekolah rendah &Sanaleh Daud, )**9+.

<

30-

KONSEP

30.

Ko#s'( Tra#s2ormasi

,ransformasi merupakan satu peralihan daripada satu dimensi ke satu dimensi yang lain, berbe.a daripada keadaan senario sedia ada yang sudah berlegar di ruang pemikiran ke satu ruang yang lain, lebih baik atau lebih sempurna &Kulan. Salleh, )**/+. %usteru itu, transformasi juga boleh disebut sebagai satu bentuk perubahan. Menurut 5bdul 2ahman >akub &$98*+ dalam =an "arun =an >aa!ob &)**/+ menyatakan bahawa berubah dan berkembang dengan peredaran .aman dan tidak menjadi statik dalam sesuatu masa . ,erdapat pelbagai istilah yang berkait rapat dengan perubahan. Mengikut Ma.lan #smail, &)**;+ dalam keadaan biasa perubahan

diperkenalkan hasil daripada pengubahsuaian kelakuan yang lepas untuk menyesuaikannya dengan situasi baru. Sementara Stoner &$9/9+ di dalam 5ini "ayati Mohamed &)**$+, mentakrifkan perubahan sebagai proses transformasi yang berlaku kepada organisasi sama ada diran!ang ataupun tidak. Pertukaran situasi ini boleh berlaku terhadap empat aspek iaitu struktur organisasi, produk atau perkhidmatan, teknologi dan manusia. Keadaan yang sedia wujud digelar status ?uo. Status ?uo inilah yang akan bertukar kepada bentuk situasi yang baru. Kulan. Salleh &)**/+ pula melihat perubahan sebagai suatu bentuk peralihan daripada satu dimensi yang dapat diramalkan kepada dimensi yang lebih baik atau lebih sesuai dengan persekitaran sesuatu masyarakat.

Perubahan ini mungkin berlaku dari beberapa aspek seperti perubahan falsafah, arah haluan, gerak tuju dan sistem. Manakala menurut @or.ilawati 5bdul "alim &)**:+, dalam permintaan global pada masa kini perubahan dalam bidang pendidikan diperlukan bagi memastikan ia bersesuaian dengan keperluan semasa supaya selaras pada peringkat antarabangsa. Di samping itu menjamin mutu pendidikan Malaysia setaraf dengan negara-negara maju ia juga memenuhi keperluan pendidikan negara serta perkembangan dalam kurikulum pendidikan.

30,

Ko#s'( Kuri)ulum

Kurikulum adalah pengalaman pembelajaran yang diran!ang dan dibimbing serta hasil pembelajaran yang diinginkan, yang dibentuk se!ara sistematik dengan pembinaan semula ilmu dan pengalaman, di bawah naungan sekolah bagi pertumbuhan murid dari aspek ke!ekapan sosial peribadi se!ara berterusan dan bersungguh-sungguh &5.i.i 5hmad, )**8+. Maka kurikulum boleh dibentuk melalui satu peristiwa yang teran!ang bertujuan untuk memberi impak pendidikan kepada pelajar disekolah. Di mana, ran!angan yang dibuat untuk membimbing pembelajaran di sekolah la.imnya termaktub dalam sesuatu dokumen yang mengandungi

pelaksanaannya di dalam bilik darjah seperti yang dialami pelajar dan dirakamkan oleh pemerhati, pengalaman tersebut berlaku dalam suasana pembelajaran yang turut mempengaruhi semua yang dipelajari &5.i.i 5hmad, )**8+. Menurut "argrea-es &$9/8+ dalam "ansen et al., )**) merujuk dalam &2ohani 5bdullah et al., )**3+ kurikulum juga ditakrifkan sebagai pelajaran 8

yang formal dan pelajaran yang tidak formal. Di mana, pelajaran yang formal termasuklah kurikulum yang diran!ang dan dihasratkan matlamat, kurikulum yang dilaksanakan berkaitan bagaimana guru menterjemahkan kurikulum yang dihasratkan kepada amanlan, akti-iti dan susunan dan kurikulum yang ter!apai atau yang diterima, yakni apa yang murid sebenarnya !apai melalui pengalaman pendidikan. Manakala pelajaran yang tidak formal merujuk kepada kurikulum terpendam yakni pendidikan se!ara tidak langsung yang berlaku apabila pelajar belajar mengenai kuasa, pujian dan manusia. Maka se!ara ringkasnya, konsep kurikulum sekolah adalah sangat luas dan merangkumi bukan setakat isi kandungan atau pun sukatan pelajaran tetapi juga segala proses pembelajaran yang berlaku sama ada se!ara formal atau tidak formal yang boleh memberi pelbagai pengalaman dan impak kepada minda, emosi dan rohani pelajar di samping

mempengaruhi masa depan pelajar &Kulan. Salleh, )**/+.

303

Ko#s'( P'#didi)a# A al Ka#a)-)a#a)

Konsep pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia adalah mengikut dua peringkat berdasarkan tahap umur kanak-kanak. Peringkat yang pertama ialah ,aman 5suhan Kanak-kanak atau ,aska untuk kana-kanak yang bawah umur : tahun. Manakala peringkat kedua ialah Prasekolah atau ,adika untuk kanak-kanak yang berumur : hingga ; tahun &(ulkiply >aakob, )**9+. Pendidikan awal kanak-kanak adalah penting bagi memenuhi tahap pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak. Di mana, 9*A perkembangan otak se!ara optimum berlaku sebelum kanak-kanak men!apai umur < tahun. #ni merujuk kepada perkembangan kognitif pesat semasa peringkat deria /

motor &) tahun+ hingga peringkat pra-operasi &; tahun+ &(ulkiply >aakob, )**9+.

304

Ko#s'( Kuri)ulum Pras')olah Prasekolah merupakan kombinasi peran!angan, objektif,

Kurikulum

pengalaman dan bahan pengajaran. Bagaimanapun, kurikulum menjadi isu kontro-ersi dari semasa ke semasa dalam asuhan dan pendidikan kanakkanak. Menurut Saayah 5bu &)**8+, antara persoalan yang timbul semasa merangka kurikulum kanak-kanak adalah6 Kurikulum itu berdasarkan sifat semulajadi kanak-kanak. 5kti-iti permainan diberi penekanan. Memberi persediaan awal bagi pendidikan formal.

Bleh yang demikian, kurikulum prasekolah boleh didefinisikan sebagai suatu urutan pengalaman dan pembelajaran yang diran!ang dan

dilaksanakan se!ara teran!ang atau tidak teran!ang di dalam atau di luar biliki darjah. Dalam konteks pendidikan awal kanak-kanak menurut Mi!heal 5nak 2inggit &)**8+, kurikulum dapat dihuraikan dengan lima jenis definisi iaitu6 Kurikulum sebagai akti-iti atau pengalaman yang sedang berlaku dalam kalangan kanak-kanak.

Kurikulum

sebagai

segala

pengalaman

kanak-kanak

yang

diran!ang dan dikemukakan kepada prasekolah. Kurikulum sebagai ran!angan pengajaran iaitu menyediakan kesempatan pembelajaran kepada kanak-kanak bagi men!apai objektif yang spesifik dan pelbagai jenis tujuan menyeluruh. Kurikulum sebagai isi kandungan mata pelajaran iaitu dokumen bertulis yang melakarkan isi kandungan yang akan diajar dan !ara susunan penyampaian isi. Kurikulum sebagai program iaitu peran!angan yang mengandungi matlamat, objektif, kaedah pengajaran, akti-iti pembelajaran dan penilaian.

40-

KONSEP TRANSFORMASI 5 PERU/A!AN KURIKULUM

#stilah atau konsep perubahan kurikulum bermakna kurikulum itu boleh diubah kepada yang lebih baik buruk lagi. #ni disebabkan konsep perubahan kurikulum membawa erti yang umum dan tidak khusus &2a.ali 5rof, $99$+. Selain itu, menurut "endyat Soetopo dan =asty Soemanto &$99$+, perubahan kurikulum ialah ino-asi dan perubahan kurikulum merujuk kepada usaha untuk mengubah dan

menyesuaikan matlamat dan objektif pengajaran dan pembelajaran mengikut kepada nilai, budaya, falsafah dan sumber yang digunakan.

$*

Menurut 2a.ali 5rof &$99$+, terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi perubahan kurikulum. Caktor utama ialah falsafah pendidikan negara yang memainkan peranan yang penting dalam men!orak sistem pendidikan di sesebuah negara, khususnya di Malaysia. Calsafah pendidikan kebangsaan kita adalah seperti berikut 6 !endidi"an di #alaysia adalah suatu usaha berterusan "e arah

$e$%er"e$bang"an lagi %otensi indi&idu secara $enyeluruh dan berse%adu untu" $e'u(ud"an insan yang har$oni dan sei$bang dari segi intele") rohani) e$osi dan (as$ani berdasar"an "e%ercayaan dan "e%atuhan "e%ada Tuhan* +saha ini adalah bagi $elahir"an ra"yat #alaysia yang beril$u %engetahuan) ber"etra$%ilan) bera"hla, $ulia) bertanggung(a'ab dan ber"eu%ayaan $enca%ai "ese(ahteran diri serta $e$beri su$bangan terhada% "ehar$onian dan "e$a"$uran $asyara"at dan negara &PPK, $9//+ Seterusnya ialah faktor kehendak masyarakat. Kurikulum digubal dan dilaksanakan mengikut kehendak dan desakan masyarakat. Masyarakat juga menentukan samada kurikulum itu sesuai atau pun tidak dengan kehendak mereka. @amun begitu bukanlah mudah untuk memenuhi semua tuntutan masyarakat terhadap kurikulum dan sumbangannya pada budaya, lebih-lebih lagi dalam masyarakat yang kompleks dan mengalami perubahan yang pesat. "ilda ,aba & $9;) 6):+ menyatakan 6 -t is not an easy tas" to establish 'hat de$ands society $a"es on education and 'hat contribution education can or should $a"e to culture) es%ecially in a co$%le. society in 'hich &ast and ra%id changes are occuring*

$$

Penilaian atau kajian berterusan adalah diperlukan untuk memastikan matlamat dan kehendak masyarakat terhadap pendidikan benar-benar terlaksana. Misalnya dalam masyarakat industri, pendidikan harus mempunyai strategi terhadap !iri-!iri ekonomi, politik, sosial dan budaya masyarakat tersebut. Dalam masyarakat pertanian pula, !iri-!iri kurikulumnya adalah berbe.a &2ohani Mohd 5min, )**$+. Masyarakat mengkehendaki murid-murid mempelajari kemahiran-kemahiran asas seperti memba!a, menulis dan mengira0 konsep-konsep asas !ara hidup masyarakat dari segi politik, sosial dan ekonomi0 serta teknik-teknik asas untuk menyertai kehidupan sesuatu masyarakat, seperti mengambil bahagian dalam perbin!angan, kepimpinan dan pemikiran kritis dalam suatu sistem demokratik. Pelajar sebagai indi-idu mempunyai kehendak dan keperluan asas yang melibatkan kehendak dan keperluan asas yang melibatkan keselamatan, kasih sayang, bermasyarakat dan kehendak penyempurnaan kendiri. Kurikulum yang akan dibentuk sewajarnya dapat memberi ilmu pengetahuan dan kemahiran agar kehendak dan keperluannya sebagai murid dan indi-idu dapat dipenuhi. #ni bermakna, kurikulum yang dibentuk akan menyediakan segala ilmu pengetrahuan dan kemahiran yang merangsang perkembangan potensi mereka se!ara

menyeluruh iaitu merangkmi intelek, jasmani, rohani dan sosial &4e 5h Meng, $99<+. Peran!angan kurikulum yang baik sentiasa mengambil kira keperluan murid serta mampu memberi faedah se!ara menyeluruh. #ni bermakna faktor minat dan perkembangan indi-idu dalam bidang kognitif, psikomotor dan afektif perlu difikirkan semasa membentuk kurikulum tersebut.

$)

Bleh itu kajian hendaklah dilakukan terhadap keperluan indi-idu, sekurangkurangnya dari peringkat bayi hingga remaja. "asilnya, segala keperluan tersebut dapat diserapkan ke dalam sistem pendidikan itu dan dilaksanakan di sekolahsekolah dengan berkesan. Murid adalah indi-idu yang bakal menjadi sebahagian daripada anggota masyarakat. Bleh itu, kurikulum haruslah bertanggungjawab menyediakan muridmurid dengan pendidikan yang berkaitan dengan masyarakat di mana mereka tinggal dan juga bentuk masyarakat yang akan mereka hadapi kelak. Caktor ketiga ialah faktor politik. Cran!is P. "unkin &$9/8+ dalam bukunya DCurriculu$ !lanning/ menyatakan 6 Curriculu$ 0e&elo%$ent is also a %olitical %rocess* -t re,uires dealing 'ith %eo%le and their &arious %o'er bases and their &ie's of 'hat $a"es for good education =iles Bondi &$9/9+ dalam bukunya ECurriculu$ 0e&elo%$ent 1 A 2uide to !ractice turut menjelaskan pengaruh politik dalam pembentukan dan perkembangan sesuatu kurikulum. #ni jelas menunjukkkan bahawa perkembangan kurikulum dipengaruhi oleh proses politik, kerana setiap kali pu!uk pimpinan sesebuah negara itu bertukar, maka setiap kali itulah kurikulum pendidikan akan dikaji semula. Kurikulum pendidikan menjadi pengaruh saluran penting bagi setiap badan

pemerintahanmenguatkan

mereka.

Kerajaan

bertanggungjawab

menetapkan Dasar Pendidikan @egara sejajar dengan hasrat pemerintah. Di Malaysia misalnya, ketika British berkuasa di negara ini, dasar pelajaran hanya bertujuan menjadikan anak-anak Melayu petani dan nelayan yang lebih baik $3

daripada ibubapa mereka. Pihak British tidak langsung menitikberatkan perpaduan rakyat berbilang kaum di negara ini. 5pabila negara men!apai kemerdekaan, Dasar Pelajaran Kebangsaan turut berkembang dan berubah & Suffean "ussin, )**:+. Dasar Pelajaran Kebangsaaan yang termaktub dalam 5kta Pelajaran $9;$ menitikberatkan aspek-aspek yang berkaitan dengan perpaduan negara dan penghasilan tenaga kerja. Melalui kurikulum Pendidikan disalurkan akti-iti-akti-iti yang boleh membentuk keperibadian dan perwatakan indi-idu yang baik dan oleh membawa ke arah perpaduan. Sukatan pelajaran yang sama isi kandungannya yang disyorkan oleh Penyata 2a.ak $9<; dianggap sebagai salah satu asas sistem pendidikan kebangsaan bagi mewujudkan perpaduan negara itu. Perkembangan kurikulum juga dipengaruhi oleh faktor pembangunan negara dan perkembangan dunia. @egara yang ingin maju dan membangun tidak seharusnya mempunyai kurikulum yang statik. Bleh itu ia harus diubahsuai mengikut peredaran masa dan kemajuan sains dan teknologi. Menurut "ilda ,aba &$9;)+ 6 Technology has changed and is changing not only the face of the earth and the institutions of our society) but $an itself Kenyataan di atas jelas menunjukkan bahawa perkembangan teknologi telah membawa perubahan yang pesat pada kehidupan manusia di muka bumi ini. Bleh itu perkembangan kurikulum haruslah sejajar dengan pembangunan negara dan perkembangan dunia. Kandungan kurikulum pendidikan perlu menitikberatkan mata pelajaran sains dan kemahiran teknik atau -okasional kerana tenaga kerja yang mahir diperlukan dalam .aman yang berteknologi dan !anggih ini &4e 5h Meng, $99<+.

$:

Caktor perubahan sosial juga menjadi peranan perubahan kurikulum di @egara kita. Selain menjadi tempat menyalurkan pengetahuan dan melatih kemahiran akademik, sekolah juga merupakan agen sosial. Melalui pendidikan di sekolah, nilai-nilai sosial yang diperlukan dalam dan negara diserapkan. Merujuk kepada penulis Dewan Budaya, artikel yang bertajuk 6 "asil Pemodenan 5tau Kejutan Budaya, dewasa ini masalah keruntuhan moral dan jenayah di kalangan remaja dan murid-murid semakin meningkat. Mereka terdedah dengan masalah penagihan dadah, minum minuman keras, merokok, pergaulan bebas dan melakukan perkara-perkara jenayah seperti men!uri, merompak, merogol dan sebagainya. Masalah ini jika tidak dibendung dengan segera, akan merosak dan menghalang pembangunan @egara & 5bdul 2ahim 5bdul 2ashid, $99/+. Menurut Kamaruddin "usin &$9:9+ dalam Mohammad @or &$99*+

menyatakan bahawa negara telah mewujudkan Calsafah Pendidikan @egara yang bertujuan memperkembangkan lagi potensi indi-idu se!ara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Dengan itu perkembangan kurikulum harus sejajar dengan perubahan sosial agar nilai-nilai murni dalam diri indi-idu tidak pupus ditelan arus pembangunan. Menurut 2a.ali 5rof &$99$+, mendapati bahawa dalam bidang literature terdapat sekurang-kurangnya empat jenis perubahan. Perubahan tersebut adalah perubahan ber!orak homeostatik, perubahan perkembangan, perubahan

neomobilistik dan perubahan metamorphistik.

$<

Perubahan homeostatik adalah perubahan yang dibuat tanpa memasukkan elemen-elemen pembaharuan yang bermakna &2a.ali 5rof, $99$+. Perubahan yang dibuat hanyalah pertukaran atau gentian-gantian yang biasa sahaja. Fontohnya ialah guru besar B menggantikan guru besar 5 disebabkan guru besar 5 telah bersara. Perubahan perkembangan pula bermaksud wujudnya unsur atau elemen perubahan dalam sesuatu kurikulum itu tetapi perubahan itu adalah ber!orak pembaharuan kepada yang lama dalam konteks bentuk kurikulum. #ni bermakna !iri!iri dan sifat-sifat kurikulum yang ada masih dikekalkan. Fuma yang berubah mungkin dari segi teknik yang digunakan ataupun alat-alat yang digunakan &2a.ali 5rof, $99$+. Fontohnya perubahan dalam beberapa objektif kurikulum tersebut disebabkan kaedah yang digunakan untuk memilih atau mengenalpasti objektifobjektif untuk kurikulum itu adalah tidak tepat. Perubahan neomobilistik wujud berdasarkan faktor-faktor luaran seperti perkembangan ilmu dan penemuan teori baru serta prinsip baru. Dengan demikian, idea-idea atau pengetahuan baru itu sudah tentulah perlu diambil kira atau dimasukkan ke dalam kurikulum yang ada. Fontohnya adalah seperti penemuan bulan yang baru bagi sesebuah planet dan penemuan rangka manusia yang mengubah pandangan sejarah. %enis perubahan metamorphistik wujud disebabkan oleh kemasukan ideaidea baru atau pengenalan idea-idea baru kepada kurikulum. Perubahan ini membawa perubahan yang sangat besar kepada sesuatu kurikulum sehingga sekurang-kurangnya sebahagian besar daripada elemen-elemen dalam kurikulum itu terpaksa ditukar &2a.ali 5rof, $99$+. Fontohnya pengajaran Sains dan Matematik $;

dalam Bahasa #nggeris. #ni bermakna kurikulum yang sedia ada perlu diubah supaya penegasan kepada penggunaan Bahasa #nggeris sebagai bahasa utama dapat menggantikan Bahasa Malaysia &,aib Bsman, $99/+.

60-

PANDAN1AN KURIKULUM

TOKO!5PEN1KA&I

/ERKAITAN

TRANSFORMASI

Kurikulum sekolah adalah bidang yang sentiasa berkembang sesuai dengan keperluan dan tuntutan semasa. #ni bagi memastikan para pelajar disekolah dapat diberikan pengalaman sewajarnya bagi keperluan menghadapi masa hadapan mereka yang semakin men!abar. Di samping itu, faktor persekitaran sosial, ekonomi dan politik yang semakin kompleks memainkan peranan penting yang mendorong kepada perubahan terhadap orientasi sesuatu kurikulum supaya kurikulum itu sendiri rele-an dengan keperluan. ,ekanan globalisasi, perubahan !itarasa masyarakat, budaya,politik dan ekonomi adalah antara beberapa faktor dominan yang dikenal pasti. Sesuatu perubahan terhadap kurikulum juga men!etuskan pelbagai pandangan dan polimek daripada perkembangan kurikulum itu sendiri &Sufean et al., )**<+. S!hwab &$98*+, mempunyai pandangan yang agak konser-atif berkaitan perubahan kurikulum. Beliau berpendapat, walaupun terdapat pelbagai ramalan dan jangkaan terhadap kurikulum pada masa hadapan, namun bagi beliau, reka bentuk kurikulum akan terus berkisar kepada empat elemen penting iaitu pelajar, guru, kandungan subjek dan juga konteks. Dalam erti kata lain, kurikulum sekolah tidak $8

terkeluar daripada empat elemen berkenaan yang menjadi landasan, walau apa bentuk perubahan yang akan dilakukan terhadap sesuatu kurikulum itu sendiri. &Sufean et al., )**<+. S!le!tly &$99*+, pula men!adangkan, peran!ang perubahan kurikulum perlu menyediakan rekabentuk &design) yang bersesuaian bagi menghadapi millennium baru kerana keperluan semasa akan menyaksikan era di mana manusia akan menempuh .aman "no'ledge 'or"ers yang melibatkan mental work dan bukannya %hysical 'or" sebagaimana yang berlaku masa kini. #ni pernah diungkapkan oleh seorang tokoh guturistik, %ohn @aisbitt &$9/)+, yang menyebut bahawa pada masa hadapan, dunia perindustrian akan tersingkir akibat ledakan teknologi maklumat yang begitu pantas dan merata. %usteru itu, institusi pendidikan perlu melengkapkan pelajar dengan kemahiran bersesuaian bagi menghadapi !abaran era tersebut. &Sufean et al., &)**<+. "assan Ganggulung &$9))+ berpendapat bahawa idea-idea mengenai hala tuju kurikulum mestilah mempunyai asas yang kukuh, pandangan yang sepadu dan tanggapan yang menyeluruh sifatnya. Dalam konteks ini, beliau mengutarakan beberapa kerangka yang berikut 6 i. 5sas sejarah yang memberi perspektif pengalaman lampau yang men!akup perkara berkaitan dengan undang-undang, peraturan dan anspirasi. ii. 5sas sosial yang memberi perspektif pengalaman lampau yang men!akup perkara berkaitan dengan undang-undang, peraturan dan anspirasi.

$/

iii.

5sas sosial yang memberi perspektif budaya di mana kurikulum itu akan bertitik tolak, dan seterusnya mengembangkan.

i-.

5sas ekonomi yang memberi perspektif tenaga manusia dan kewangan dan persiapan bagi menguasai sumber serta mengatur belanjawannya.

-.

5sas politik yang memberi perspektif ideologi dari mana kurikulum pendidikan itu akan bertitik tolak bagi men!apai tujuan yang di!ita!itakan.

-i.

5sas pentadbiran yang memberi perspektif system dan undangundang, peraturan dan dasar yang memberi arah kepada proses pelaksanaan.

-ii.

5sas psikologi yang memberi perspektif tentang pengajaran dan pembelajaran meliputi !ara yang terbaik dalam amalan dan

pelaksanaan, penilaian dan pengukuran. Menurut Sufean et al. &)**<+, ,yler &$9:9+ yang dianggap sebagai HpeloporI dalam teori kurikulum berasaskan sekolah melalui bukunya yang masyur 3asic of Curriculu$ and -nstruction menggariskan bahawa sebarang

!rinci%les

peran!angan kurikulum haruslah menjawab empat persoalan yang dikenali sebagai 2asional ,yler iaitu 6
i.

5pakah tujuan pendidikan yang hendak di!apai oleh sekolahJ 5pakah pengalaman-pengalaman pembelajaran yang dapat disediakan di sekolah bagi men!apai tujuan pendidikan yang telah ditetapkanJ

ii.

$9

iii.

Bagaimanakah

pengalaman-pengalaman

pembelajaran

dapat

dikendalikan dengan berkesanJ i-. Bagaimanakah kita dapat menentukan matlamat-matlamat pendidikan telah dapat di!apaiJ Dalam erti kata lain, ,yler merumuskan bahawa keperluan kepada perubahan kurikulum yang hendak diran!ang di sekolah seharusnya tidak terkeluar daripada menjawab empat persoalan iaitu dari segi penentuan matlamat dan objektif, pemilihan kandungan, penentuan strategi pelaksanaan dan penilaian. Bagi memenuhi keempat-empat persoalan tersebut, ,yler men!adangkan agar

perubahan kurikulum perlu mengambil kira kajian terhadap pelajar sebagai sumber penentuan matlamat dan objektif kurikulum, kesedaran masyarakat luar sekolah, di mana pelajar itu berada dan !adangan-!adangan daripada pakar sesuatu subjek. Bagi menghasilkan rekabentuk kurikulum perlu Hmelepasi penapisanI dua aspek

utama juga perlu diteliti dan diberikan pertimbangan sewajarnya iaitu aspek falsafah dan psikologi pembelajaran &Sufean et al., )**<+. ,aba &$9;)+, pula prihatin mengenai peri pentingnya peran!ang kurikulum melakukan Hdiagnosis keperluanI sebagai langkah awal bagi meran!ang sesuatu perubahan kurikulum. Proses tersebut adalah bagi mengenal pasti apakah keperluan yang sepatutnya dipenuhi sama ada di pihak pelajar, guru, masyarakat, persepsi guru, keperluan logistik, bahan-bahan penggunaan media, jangkaan masyarakat, persepsi guru, keperluan logistik, bahan-bahan kurikulum, nilai, falsafah dan sebagainya &Sufean et al., )**<+ Morris &$9//+ dalam Sufean "ussin &)**<+, berpendapat terdapat beberapa faktor yang memberikan impak terhadap keberkesanan pelaksanaan perubahan )*

kurikulum termasuk faktor intrinsik dan faktor kos. Caktor instriksik merujuk kepada aspek dalaman yang berkaitan dengan perubahan seperti aspek kualiti, kesahan, keboleh!apaian, ketepatan dan keboleh-laksanaan. Caktor kos termasuk kos untuk memulakan perubahan dan bagi penerusannya. 5spek lain pula adalah berkaitan penyenggaraan program, proses pengembangan, model rintis, penyediaan latihan untuk kakitangan, penyediaan bahan kurikulum, penyediaan kelengkapan makmal dan penyediaan peralatan teknologi. Perubahan yang melibatkan kos yang tinggi berkemunkinan memaksa guru untuk mengeluarkan perbelanjaan sendiri bagi menjayakannya, akan menjadi faktor yang akan menjejaskan kelan!aran proses pelaksanaannya. "a-elo!k &$9/8+ dalam >usop "ashim &$99<+, telah mengutarakan beberapa idea bagaimana sesuatu perubahan atau ino-asi dapat diterima dan dilaksanakan guru dengan berkesan. Caktor utama adalah !iri ino-asi dan perubahan itu sendiri. Sekiranya perubahan itu mempunyai beberapa kelebihan, serasi dengan guru dan tidak menimbulkan kerumitan, ianya agak mudah diterima. Caktor kedua mengenai darjah kerumitan sesuatu perubahan. Dalam erti kata lain, penerimaan guru-guru adalah dipengaruhi oleh sejauh mana perubahan atau ino-asi itu dapat difahami dan diaplikasikan. Caktor ketiga menyentuh perubahan itu mudah untuk di!uba. Sejauh mana perubahan itu mudah untuk di!uba, sama ada se!ara terhad atau berperingkat-peringkat oleh guru akan menarik minat dan memberikan keyakinan kepada guru dan pelajar untuk melaksanakannya. =atson &$9;8+ dalam Sufian "ussin &)**<+ telah men!adangkan beberapa langkah bagi mengatasi beberapa halangan dan mengurangkan kekangan di sekolah. 5ntara !adangan =atson adalah guru-guru perlu dipujuk supaya mereka dapat melibatkan diri dengan aktif. Pada masa yang sama pihak pentadbiran )$

sekolah juga perlu membuat analisis terhadap faktor yang menghalang pelaksanaan perubahan yang berkesan disekolah. "argrea-es &$99:+ dalam Sufian "ussin &)**<+, men!adangkan guru-guru yang kurang berminat menerima dan melaksanakan perubahan perlu diberikan keyakinan, meningkatkan tahap moti-asi, memberi mereka kesedaran dan seterusnya memberikan peluang dan keper!ayaan dengan tanggungjawab yang lebih men!abar disekolah. Setiap guru perlu menyedari peranan dan tanggungjawab mereka sebagai pemangkin perubahan, sekurang-kurangnya dalam kelas semasa menjalankan pengajaran. Setiap guru juga perlu sama berpadu dalam bentuk tindakan dan sikap bagi menjana institusi pendidikan yang berwibawa dalam rangka tugas mereka sebagai pendidik bertanggungjawab, beramanah dan berwibawa.

70-

SE&ARA! PERU/A!AN KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAK-

KANAK Bermula .aman sebelum merdeka &$9:*+, pendidikan awal kanak-kanak mula diperkenalkan oleh Missionari Kristian dengan pendidikan berpengaruh Bristish dengan mengenakan yuran yang sangat mahal dan kanak-kanak daripada golongan berada sahaja hanya mendapat pendidikan awal ketika itu. Selepas itu, pada tahun $9;9 iaitu .aman selepas merdeka, >ayasan 5sia telah menyumbangkan wang kepada Pertubuhan Pekerja-pekerja Malaysia bagi mendirikan pusat pendidikan bagi kanak-kanak yang mirip kepada projek Head Start di 5merika Syarikat. ,adika ini telah ditubuhkan di @egeri Selangor iaitu di Kg. Muniady, Kg. Manggis dan Kg.

))

Sentosa. Kumpulan sasaran terdiri daripada kanak-kanak yang miskin dari keturunan Melayu, Fina dan #ndia &(ulkiply >aakob, )**9+. Pada tahun $98*, perkembangan pesat pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia mula mengorak langkah dengan memulakan projek rintis sebanyak $3 buah kelas di bawah biayaan >ayasan Bernard Kan Geer. Pada ketika itu, ia lebih dikenali dengan Kindergarten atau ,adika dan Sekolah 5suhan yang dilaksanakan se!ara lebih teratur dan hanya di!eburi oleh agensi-agensi kerajaan seperti K4M5S, @LBIs dan pihak swasta. Berdasarkan perkara tersebut, Kementerian Pelajaran telah menggubal satu Kaedah-kaedah Luru Kaedah-kaedah &Kindergarten dan Sekolah 5suhan+ &Pendaftaran+ $98) =arta Kerajaan P.7 &5+ :$: untuk menyatakan prosuder yang mesti dipatuhi mengenai pendaftaran tadika, guru dan ahli-ahli lembaga pengelolanya. #ni bagi memastikan dan badan-badan bimbingan yang

mengendalikan

prasekolah

mendapat

panduan

daripada

Kementerian Pelajaran &!engurusan 4uri"ulu$ !rase"olah, )**/+. MBn-GineN Diperoleh pada September, $3, )**/ dari =orld =ide =eb 6 htpp6 saabd.net+ Merujuk 2ohaty Mohd Maj.ub 1 5bu Bakar @ordin &$9/9+, K4M5S &Kemajuan Masyarakat+ telah membuka $* buah ,abika di kawasan luar bandar untuk membantu rakyat yang miskin. Kemas juga telah membuka ,aman 5suhan Kanak-kanak &,5SK5+ selaras dengan Calsafah Baru Pembangunan Guar Bandar. Di mana, program ini memberi perkhidmatan kepada masyarakat luar bandar, bandar dan pinggir bandar bagi golongan berpendapatan rendah dan miskin. Seterusnya, penubuhan pendidikan awal bagi kanak-kanak iaitu prasekolah oleh C4GD5, 2isda &$9/*+ dan Majlis Perhubungan Masyarakat &$98;+. Pada tahun $98), Pusat Perkembangan Kurikulum telah menerbitkan Buku Panduan Pendidikan )3

Prasekolah dan telah membuka $) buah prasekolah per!ubaan di seluruh Malaysia. Pada tahun yang sama juga, Maktab Perguruan #lmu Khas, Fheras telah melatih seramai $38 orang guru sekolah rendah dan guru K4M5S dalam pendidikan prasekolah untuk mengajar di prasekola &(ulkiply >aakob, )**9+. Pada tahun $9/$, >ayasan Sabah telah menubuhkan #nstitut Luru-Luru ,adika di Pusat Perkembangan Kanak-kanak dan mendapatkan khidmat nasihat daripada 7ni-ersiti Malaya. Pada Disember $99$, %emaah Menteri telah

bermesyuarat untuk membin!angkan mengenai program prasekolah di Malaysia dan pada )8 %anuari $99), Kementerian Pelajaran Malaysia telah mula bermesyuarat untuk membin!angkan mengenai peluasan prasekolah. Kesan daripada mesyuarat di atas, maka 5kta Pendidikan $99;, telah menyuarakan mengenai pendidikan prasekolah dalam sistem Pendidikan Kebangsaan. Kesan daripada akta pendidikan prasekolah, maka pada ; %un )**$, %emaah Menteri bermesyuarat khusus untuk program peluasan prasekolah. &(ulkiply >aakob, )**9+ Bagi melaksanakan keputusan tersebut, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengorak langkah awal bermula pada tahun )*** dalam menggubal kurikulum prasekolah yang dikenali sebagai Kurikulum Prasekolah Kebangsaan. Satu program rintis telah dilaksanakan di $** buah sekolah di seluruh negara pada tahun )**) bagi memastikan keberkesanan kurikulum tersebut &(ulkiply >aakob, )**9+.

80-

TRANSFORMASI 5 PERU/A!AN KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL

KANAK-KANAK DI MALA$SIA

):

Kurikulum kebangsaan perlu dikaji semula bagi memastikan kurikulum yang holistik dan sentiasa rele-an untuk melahirkan modal insan seimbang yang dapat menangani !abaran semasa dan masa hadapan &Kurikulum ,ransformasi

Prasekolah dan Sekolah 2endah+. Berdasarkan perkara tersebut, terdapat 3 perubahan besar dalam pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia iaitu6 $. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan ). Kurikulum Permata 3. Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

80.

Kuri)ulum Pras')olah K'ba#9saa#

Kurikulum prasekolah kebangsaan digubal berlandaskan rukun negara, falsafah pendidikan kebangsaan dan prinsip pendidikan awal kanak-kanak. Kurikulum prasekolah kebangsaan menjadi dokumen rujukan standard yang perlu dipatuhi dan diguna pakai oleh semua prasekolah di seluruh negara. Kurikulum ini digubal buat pertama kali semasa projek imbuhan dijalankan pada tahun $983 hingga $9/3. Berdasarkan perkembangan kanak-kanak, kurikulum digubal dengan tujuan untuk memupuk pontensi kanak-kanak se!ara menyeluruh dan bersepadu dari segi pembangunan minda dan kreati-iti, pemupukan dan amalan nilai yang berteraskan agama dan moral, pengukuhan dan kestabilan emosi dan penyuburan fi.ikal sebagai persediaan untuk hidup bermasyarakat dan menghadapi pendidikan formal sekolah rendah &Mi!heal 5nak 2inggit, )**8+.

)<

Pembangunan kurikulum merupakan satu proses yang dinamik dan berterusan. Maka penambahbaikan program prasekolah telah membentuk perkembangan sistem pendidikannya yang tersendiri bertujuan memberi arah tuju kepada perkembangan kanak-kanak dengan melahirkan modal insan !emerlang kelak &=an "arun =an >aa!ob, )**/+. Berikut merupakan program penambahbaikan bagi program prasekolah dalam merujuk kepada Kurikulum ,ransformasi Prasekolah dan Sekolah 2endah. $. ). ,ahun $9/; O Buku Panduan Prasekolah Malaysia ,ahun $993 O Laris Panduan Kurikulum Pendidikan Prasekolah Malaysia 3. :. ,ahun )**3 O Kurikulum Prasekolah Kebangsaan &KPK+ ,ahun )*$* )*$$ O Kurikulum ,ransformasi Prasekolah

80,

Kuri)ulum PERMATA

Pen!etus idea untuk pelaksanaan Program 5suhan dan Didikan 5wal KanakKanak P42M5,5 adalah daripada Datin Paduka Seri 2osmah dan dibentuk oleh )< indi-idu professional dalam bidang, kepakaran dan latar belakang antaranya pakar kanak-kanak, ahli akademik, akti-is wanita dan penyelidikan se!ara sukarela. 7ni-ersiti Pendidikan Sultan #dris &7PS#+ pula diberi tanggungjawab untuk menyediakan modul pembelajaran dan teknik

pengajaran serta kursus penjagaan kanak-kanak kepada pendidik-pendidik di Pusat 5nak P42M5,5 @4L525.

);

Keistimewaan Program 5suhan dan Didikan 5wal Kanak-kanak P42M5,5 ialah, ia merupakan satu program yang menekankan program pembelajaran yang holistik dan berbe.a dari !orak pembelajaran sedia ada. Diadaptasi dari konsep Hlearning is fun through %lay dari Pen Lreen Fentre, Forby, 4ngland, anak-anak P42M5,5 ditekankan untuk belajar melalui eksperimentasi, eksplorasi dan pengalaman di Pusat 5nak P42M5,5 @egara. Kurikulum Pusat 5nak P42M5,5 @egara &P5P@+ disesuaikan mengikut a!uan dan keperluan kanak-kanak di negara ini walaupun konsep asalnya berpandukan amalan pusat asuhan di luar negara0 dengan memberi penekanan kepada modul pendidikan yang sesuai dengan perkembangan minda kanak-kanak Malaysia. ,eknik pembelajaran P42M5,5 ialah dengan merangsang minda kanak-kanak dengan kaedah meneroka, men!uba dan mengalami melalui akti-iti permainan. Kaedah ini mewujudkan persekitaran yang sesuai dan menyeronokkan bagi kanak-kanak melalui teknik-teknik kasih sayang dan belaian, interaksi dan komunikasi, pemikiran dan ba!aan, memberi kuasa kepada kanak-kanak melalui pembelajaran se!ara bebas, mendorrong kebolehan dan potensi kanak-kanak, belajar melalui bermain, serta

menghayati mu.ik dan seni, nyanyian dan pantun, tarian dan lakonan.

803

Kuri)ulum Sta#dard Pras')olah K'ba#9saa#

)8

Matlamat Kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan adalah

untuk

meningkatkan kemahiran: menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri kanak-kanak agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani !abaran dan tanggungjawab di sekolah rendah kelak. Menurut sumber daripada

Kementerian Pelajaran Malaysia &)**9+, rekabentuk Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan adalah ber!irikan kurikulum berasaskan standard dan kurikulum berbentuk modular. Kurikulum berasaskan standard adalah bertujuan ekuiti dan kualiti. Di mana ekuiti bermaksud semua murid diberi pendidikan yang sama dan kualiti merujuk kepada bahawa semua murid perlu diberi pendidikan yang berkualiti. Standard Kandungan merupakan pernyataan spesifik tentang perkara yang patut murid tahu dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan. #a merangkumi Pembelajaran pen!apaian aspek pula dalam pengetahuan, merupakan bentuk satu kemahiran penetapan tingkahlaku dan nilai. P Standard indikator untuk

kriteria

objektif

&beha&ioural+

memastikan pen!apaian setiap standard kandungan. Kurikulum berbentuk modular pula merupakan satu kurikulum yang kandungannya diorganisasikan dan seterusnya disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit &dinamakan modul+. ) jenis modul diwujudkan iaitu6 $. Modul 5sas yang terdiri dari komponen bahasa &BM B# BF B,+,

Pendidikan #slam, Pendidikan Moral, Permainan Guar dan Matematik.

)/

). Modul Bertema iaitu modul bersepadu yang merangkumi unsur-unsur dalam keenam-enam ,unjang dan juga unsur kreatif, kritis dan ino-atif. &modul ini dibina menggunakan isu kehidupan seharian kanak-kanak+.

;0-

PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK LUAR NE1ARA

;0.

P'#didi)a# A al Ka#a)-)a#a) di Ero(ah

Pada penghujung Dunia kedua, seorang guru bernama Goris Malagu..i dengan bantuan beberapa orang guru lain dan ibu bapa telah membentuk satu sistem pendidikan untuk kanak-kanak pada peringkat awal iaitu : bulan hingga ; bulan. Sekolah ini berasaskan prinsip Sosio-Konstru!ti-is seperti Dewey, Montessori dan Kygotsky. Pada tahun $9$9 3an" Street diasaskan pada $9$; oleh Gu!y Sprague Mit!hell. Sekolah itu direkabentuk untuk kanakkanak belajar dan peren!anaan mengajar amalan untuk memelihara pertumbuhan dan pembangunan. Mereka melihat pertumbuhan kanak-kanak dari aspek fi.ik, sosial, emosional, dan estetik serta intelektual. 5ntara prinsipprinsipnya ialah menawan giat dengan persekitaran adalah penting untuk moti-asi manusia. 5ntara !iri-!iri program ialah anak-anak bebas

menjalankan sesuatu kerja,bergerak dan ber!akap. 5nak-anak bertindak balas terhadap fungsi persekitaran bertulis label-label, mesej-mesej, !arta!arta kerja, dan isyarat-isyarat lain & #shak 2amly,)**3+.

)9

;0,

P'#didi)a# A al Ka#a)-)a#a) di Am'ri)a Syari)at

Mewujudkan sebuah program yang dinamakan Head Start pada tahun $9;< bertujuan membantu golongan miskin. Merupakan sebuah program +nited States 0e%art$ent Health dan Hu$an Ser&ices yang menyediakan pendidikan komprehensif, kesihatan, pemakanan dan perkhidmatan

penglibatan ibu bapa untuk kanak-kanak berpendapatan rendah dan keluarga-keluarga mereka. Projek ini telah direka bentuk untuk membantu golongan miskin dengan menyediakan kanak-kanak prasekolah dari keluarga berpendapatan rendah dengan sebuah program yang akan berasaskan kesihatan yang emosional, sosial, pemakanan dan keperluan psikologi. 5ntara program "ead Start ialah 4arly "ead Start iaitu memperkenalkan tentang kesihatan bayo baru lahir, kenalkan kesihatan keluarga dan fungsinya, kuatkan pembangunan bayi. #igrant And Seasonal !rogra$ 3ranch pula ia mewujudkan perkembangan sihat dalam .aman kanak-kanak berumur antara tiga hingga lima tahun. Manakala A$erican -ndian 5Alas"a Nati&e !rogra$ 3ranch pula dikhususkan untuk Brang #ndia 5merika dan kanak-kanak Alas"a Nati&e di mana disediakan perkhidmatan seperti penjagaan kesihatan, sosialisasi yang berunsurkan pendidikan,pemakanan serta perkhidmatan lain bagu meningkatkan kesediaan kanak-kanak untuk kesekolah &5li!e Butler et.al., )**:+ Pada tahun $9;* satu lagi transformasi di dalam sistem pendidikan telah dibangunkan iaitu High Sco%e. #anya merupakan satu kaedah falsafah pendidikan bagi prasekolah,tadika atau sekolah rendah berdasarkan ideaidea dari %ean Piaget. Menurut %ean Piaget anak-anak seharusnya terlibat se!ara aktif dalam pembelajaran kendiri mereka. Mereka Qbelajar dengan 3*

melakukanR, sering bekerja dengan memberi bahan-bahan dan melaksanakan sesuatu mengikut pilihan sendiri. Di dalam satu sekolah High Sco%e kawasan untuk setiap akti-iti seperi bermain, seni, menulis, permainan dramatik dan sebagainya hendaklah berbe.a. 5ntara kandungan kurikulumnya adalah pendekatan terhadap pembelajaran seperti bahasa, mengenali huruf dan sebagainya &5li!e Butler et al., )**:+. ;03 P'#didi)a# A al Ka#a)-Ka#a) Asia Foundation

Sejak $9<:, Asia 6oundation telah menunjukkan satu usaha untuk meningkatkan kualiti pengajian di 5sia. 5ntaranya ialah persediaan awal yang telah disediakan adalah untuk memajukan pihak uni-ersity yang utama di 5sia, termasuk Chinese +ni&ersiti of Hong 4ong dan Eh'a 7o$ans +ni&ersiti of Hong 4ong dan Eh'a 7o$ans +ni&ersiti di Korea, perpustakaan dan pembangunan kurikulum, peruntukan peralatan yang diperlukan dan biasiswa untuk pelajar. Sumbangan Asia 6oundation telah mempelopori program-program untuk meningkatkan pendidikan budak-budak perempuan melalui biasiswa dan program-program lain untuk meningkatkan insentif kepada keluarga untuk memastikan anak-anak gadis mereka di sekolah &Kimberly Lould 5shi.awa, )**;+. Asia 6oundation mempunyai satu sejarah panjang menyokong pembangunan sekolah-sekolah lebih baik dan perubahan kerikulum dalam 5sia, terutama dalam kawasan-kawasan lebih banyak #slam 5sia ,enggara. Pertengahan $9/* hampir /* peratus pondok telah menerima bantuan sekurang-kurangnya sebahagian daripada kerajaan ,hailand. Sepanjang <* tahun sejarah, Asia 6oundation telah mengambil sendiri bertemu pelbagai 3$

keperluan untuk pengajaran profesional di 5sia. Dalam $9/*-an, The Asia 6oundation menyediakan sokongan untuk uni-ersiti seluruh ,hailand untuk membangunkan mahasiswa yang kedua-dua kurikulum perniagaan dan program-program MB5. Asia 6oundation juga mempunyai satu sejarah panjang membangun program-program latihan bahasa #nggeris yang telah membuktikan amat penting untuk pembangunan ekonomi dan kapasiti penyelidikan skor bagi @egara 5sia. Asia 6oundation menyokong pen!iptaan Bahasa #nggeris pertama makmal untuk 7ni-ersiti 4ast ,imor yang merupakan @egara merdeka terbaru &Kimberly Lould 5shi.awa, )**;+.

<0-

KA&IAN-KA&IAN LEPAS

Dalam kajian Mi!heal 5nak 2inggit &)**8+, beliau se!ara ringkasnya dapat diterangkan bahawa pendekatan yang digunakan dalam pembentukan kurikulum prasekolah Qdaripada dapatan kajian-kajian lepas membuktikan pembentukan kurikulum prasekolah berjaya dan berfungsi sepenuhnya jika kementerian dapat menyediakan garis panduan yang lebih berkesan untuk guru melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaranR. %usteru itu, transformasi kurikulum prasekolah hendaklah disusun dengan penuh teliti dengan mengambil kira semua aspek yang rele-an dan proaktif supaya dapat meli!inkan proses pengajaran dan pembelajaran. 2eka bentuk sesuatu kurikulum semestinya mampu menjuruskan pengajaran dan pembelajaran ke arah yang dikehendaki peran!angan yang teliti dan tepat bagi menjamin perkembangan indi-idu dari segi intelek, rohani, emosi dan psikomotor supaya berlaku kesimbangan sewajarnya.

3)

Manakala dalam kajian =an "arun =an >aa!ob &)**/+, menyatakan, perubahan kurikulum prasekolah dirangka agar lebih rele-an dengan perkembangan semasa, agar pendidikan prasekolah di Malaysia selaras dengan pendidikan antarabangsa. Perubahan ini berlaku bagi memenuhi tuntutan masyarakat terhadap keperluan pendidikan prasekolah terutama ibu-bapa dalam memastikan pendidikan awal bagi anak-anak mereka. Berdasarkan kajian beliau, kajian-kajian lepas yang dirujuk, Qsistem pendidikan prasekolah mahupun kurikulum tidak boleh menjadi statik dalam sesuatu masa tetapi ianya mesti berubah dan berkembang dengan peredaran .amanR. Maka, mutu pendidikan prasekolah bergantung kepada reka bentuk kurikulum yang dirangka dan disediakan. Manakala dalam kajian %usni @asirun &$99<+, dalam =awasan )*)* bermatlamatkan peningkatan berlandaskan produkti-iti yang hanya boleh

direalisasikan dengan kumpulan tenaga kerja yang !elik teknologi dan berkebolehan berfikir kritikal bagi bersaing dengan ekonomi global pada abad ke-)$. Bleh kerana itulah, sekolah-sekolah bestari yang berbantukan teknologi dibina. Daripada itu, berlakulah proses transformasi pendidikan dalam perubahan proses pengajaran dan pembelajaran berlandaskan teknologi terkini setanding peringkat antarabangsa. Dengan adanya teknologi informasi, sekolah-sekolah tradisional di transformasi menjadi sekolah-sekolah bestari. #anya membenarkan pengurusan serta

pengawalan akti-iti pengajaran dan pembelajaran. Begitu juga dengan adanya sekolah P42M5,5, ia merupakan salah satu tranformasi kurikulum yang diwujudkan oleh kementerian khusus untuk kanak-kanak.

33

.-0-

KESIMPULAN

Se!ara kesimpulannya dapat dikatakan bahawa tranformasi merupakan satu perubahan holistik yang mengambil kira keperluan-keperluan perubahan seperti pedagogi, struktur kandungan pembelajaran dan lain-lain seterusnya dapat

membantu dalam membaik pulih sistem pendidikan awal kanak-kanak seterusnya sistem pendidikan dalam Malaysia. Dapat dilihat, sejak awal kewujudan sistem pendidikan negara, kurikulum pendidikan juga turut mengalami berbagai-bagai transformasi atau perubahan bagi mempertingkatkan modal insan atau generasi muda Malaysia supaya setanding dengan negara-negara maju yang lain. Kurikulum pendidikan awal kanak-kanak turut mengalami perubahan besar seperti Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, Kurikulum Permata dan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.

3:

/I/LIO1RAFI 5bdul 2ahim 5bdul 2ashid &$99/+. Hasil !e$odenan Atau 4e(utan 3udaya. 5rtikel Dewan Budaya, M s ))-)3. 5ini "ayati Mohamed &)**$+. !engurusan !erubahan. Kuala Gumpur 6 7tusan Publi!ations 1 Distributors Sdn. Bhd. 5li!e Butter, Melinda Lish dan Marnie S. Shaul &)**:+. "ead Start. 5.i.i 5hmad &)**8+. 0efinsi) 4onse% dan #odel 4uri"ulu$ !endidi"an. %abatan #lmu Pendidikan 6 #PL Kampus Bahasa 5ntarabangsa. 4e 5h Meng &$99<+. !endidi"an Sebagai Satu !roses. Shah 5lam 6 Cajar Bakti. "assan Ganggulung, &$99)+. Asas8asas !endidi"an -sla$. Kuala Gumpur 6 Dewan Bahasa dan Pustaka. #liyas "aji "ashim &)**)+. Antara Cabaran dan Hara%an 0ala$ !engurusan 4uri"ulu$ Se"olah Abad 4e89: 1 !e$i"iran 0ala$ !endidi"an. 7ni-ersiti Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial. 3<

Malaysia Sabah 6

#shak 2amly &)**3+. #nilah Kurikulum Sekolah. @o-inka Books 6 7ni-ersiti Sains Malaysia. Kamaruddin "j. "usin &$99:+. Asas !endidi"an --- 6 Perkembangan dan Perlaksanaan Kurikulum. Kuala Gumpur 6 Gongman. Kamus Dewan 4disi Ketiga. Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Gumpur. Kamus Dewan 4disi Keempat. Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Gumpur. Kementerian Pelajaran Malaysia &)**9+. 4uri"ulu$ Standard !rase"olah 4ebangsaan. Kementerian Pelajaran Malaysia &)**9+. 4uri"ulu$ Standard !rase"olah 4ebangsaan 1 0o"u$en Standard !rase"olah* Kimberly Lould 5shi.awa &)**;+. Q,he 4-ol-ong 2ole of 5meri!an Coundations. @ew >ork 6 %apan Fenter for #nternational 4S!hange.

Mariatul 'atiah (akaria &)*$*+. Arti"el !endidi"an 1 !rogra$ !endidi"an A'al 3er"ualiti 4ana"8"ana". 7tusan Malaysia pada 6 $/ Ma! )*$*.

Ma.lan #smail &)**;+. Pengurusan Perubahan Kurikulum 6 4a(ian "es di dua 3uah Se"olah #enengah 0aerah ;o$%in. ,esis Cakulti Pendidikan 6 7ni-ersiti Malaya. Mi!heal 5nak 2inggit &)**8+. Analisis Teori) 6alsafah dan #odel !e$bentu"an 4uri"ulu$ !rase"olah. ,esis 6 7ni-erisiti Kebangsaan Malaysia.

3;

Mohamed @or &$99*+. Asas8Asas !endidi"an1 Satu !engenalan. Kuala Gumpur 6 Clo 4nterprise. Mohd. Daud "am.ah &$99<+. !er"e$bangan 4uri"ulu$ Se"olah. Kuala Gumpur 6 Dewan Bahasa Pustaka. Mohd. Daud "am.ah &$99<+. !enero"aan Teori 4uri"ulu$. Kuala Gumpur 6 Dewan Bahasa Pustaka.

@or "ashimah "ashim dan >ahya Fhe Gah &)**3+. !anduan !endidi"an !rase"olah. Selangor 6 P,S Profesional Publishing Sdn. Bhd. @or.ilawati 5bdul "alim &)**:+. Arti"el !endidi"an 1 Siste$ !endidi"an !erlu Selari 4ehenda" 2lobal. Berita "arian pada 6 < Bktober )**:. !engurusan 4uri"ulu$ !rase"olah, )**/+. MBn-GineN Diperoleh pada September, $3, )**/ dari =orld =ide =eb 6 htpp6 saabd.net+ 2a.ali 5rof &$99$+. !enghantar 4uri"ulu$. Kuala Gumpur 6 Per!etakan =atan Sdn. Bhd. 2ohani 5bdullah, @ani Menon dan Mohd Sharani 5hmad &)**3+. !anduan 4uri"ulu$ Bhd. 2ohani Mohd 5min &)**$+. !engaruh !erse"itaran 0ala$ !e$bela(aran. ,esis Sarjana Muda 6 7ni-ersiti ,eknologi Malaysia 38 !rase"olah. Selangor 6 P,S Publi!ations 1 Distributors Sdn.

2ohaty Mohd Maj.ub 1 5bu Bakar @ordin &$9/9+. !endidi"an !rase"olah. Petaling %aya 6 Cajar Bakti Saayah 5bu &)**8+. #en(adi 2uru Tabi"a. Kuala Gumpur 6 P,S Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Sanaleh Daud &)**9+. Se"tor !engurusan A"ade$i" 1 !rase"olah. %abatan Pelajaran @egeri Sabah.

Sufean "ussin, Shahril P Fharil Mar.uki, 5hmad (abidi 5bdul 2a.ak, "abib Md. Som dan 5lina 2anee &)**<+. Pentadbiran Dalam Pembangunan Pendidikan. 7ni-ersiti Malaya. ,. Subahan Mohd Merah dan (ahara 5.i. &)**8+. 4uri"ulu$ dan !edagogi. 7ni-ersiti Kebangsaan Malaysia.

,aba. ". &$9;)+. Curriculu$ 0e&elo%$ent8Theory & !ractise. @ew >ork 6 "ar!ourt, Bra!e and =orld. ,aib Bsman &$99/+. 3ahasa 4ebangsaan 0an #asa 0e%an 3angsa 0an Negara. Kuala Gumpur 6 Dewan Bahasa dan Pustaka. ,ransformasi Pendidikan Bermula &)*$*+. Arti"el !endidi"an 6 7tusan Malaysia pada6 $) %un )*$*. =an "arun =an >aa!ob &)**/+. !er"e$bangan dan !erubahan 4uri"ulu$

3/

!endidi"an

!rase"olah. 7ni-ersiti Sains Malaysia.

=iles. %. 1 Bondi. %.&$9/9+. Curriculu$ 0e&elo%$ent1 A 2uide to !ractice. Bhio 6 Merrill Publishing Fompany. >usop "ashim &$99<+. !enggunaan Te"nologi 0ala$ -no&asi !endidi"an 6 <ournal !endidi". $3, pp. 8) O /). (ulkiply >aakob &)**9+. Asas !endidi"an A'al 4ana"8"ana". Cakulti Pendidikan 6 #PL Kampus ,un "ussein Bnn.

39