PENGENALAN Dalam arus pendidikan di Malaysia pada masa kini, pendidikan memainkan peranan yang sangat penting sebagai

agen perubah bagi masyarakat dalam sesebuah negara. Pendidikan merupakan kayu pengukur kedudukan seseorang dalam masyarakat, menentukan tahap keilmuan yang dimiliki, serta berperanan dalam banyak perkara, khususnya sebagai garis panduan dan juru pandu masyarakat ke arah kehidupan yang lebih bertamadun. Justeru, pihak ementerian Pelajaran telah me!ujudkan pelbagai inisiati" dalam meningkat dan memartabatkan pro"esion keguruan supaya para guru mampu melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu, berketerampilan, berakhlak mulia dan berkeupayaan memberikan sumbangan kepada kemakmuran negara. Jika dilihat kepada maksud pendidikan menurut perspekti" #slam, hurshid Ahmad menyatakan baha!a ia adalah satu pelajaran atau pendidikan bagi kogniti", "i$ikal dan roh untuk melahirkan insan yang berperikemanusiaan. Al%&aradha!i pula menjelaskan baha!a pendidikan dalam #slam ialah pendidikan yang menumpukan kepada segala aspek kehidupan manusia, termasuklah pendidikan akal, hati, rohani, jasmani, akhlak dan perilaku. Dari segi "alsa"ah, pendidikan ialah satu proses memanusiakan manusia, iaitu proses memupuk dan meningkatkan kesedaran dalam diri manusia '(ons(ienti$ation) tentang "i$ikal dan meta"i$ikal '*uhan, manusia dan alam). Justeru, berdasarkan takri"an%takri"an ini, pendidikan dapat disimpulkan sebagai suatu proses menyempurna dan melengkapkan diri pelajar dengan aspek%aspek kogniti", psikomotor dan a"ekti" supaya pelajar dapat mengaplikasi segala ilmu yang diterima itu sebagai suatu panduan dalam kehidupan. +leh yang demikian, seseorang guru itu tidak dapat tidak mestilah terlebih dahulu mempersiapkan diri dan membuat peran(angan yang teliti sebelum menyampaikan sesuatu pelajaran. eadaan ini adalah bagi memastikan para pelajar dapat menerima pengajaran guru dengan baik dan berkesan serta ketiga%tiga aspek kogniti", psikomotor dan a"ekti" berjaya diterapkan ke dalam diri pelajar. Di sinilah sesuatu ,an(angan Pengajaran memainkan peranan yang penting dalam memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lan(ar. Guru yang berpengalaman mahupun yang tidak berpengalaman tetap perlu membuat peran(angan. Peran(angan yang berkesan akan menjamin pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan. Pada permulaan tahun, setiap guru perlu menyediakan ran(angan kerja untuk tempoh mengajar selama setahun. #a merupakan suatu ran(angan yang disediakan oleh guru sebagai panduan bagi pelaksanaan pengajaran%pembelajaran. ,an(angan ini mengandungi topik%topik pelajaran dan akti-iti%akti-iti pelajar yang akan dijalankan. #a disediakan berdasarkan sukatan pelajaran bagi setiap mata pelajaran yang diajar, bertujuan men(apai pembelajaran yang maksimum.

Di sini, jelaslah bagi kita baha!a penyediaan ,an(angan Pengajaran adalah penting kerana. i. Merupakan suatu panduan kepada guru dalam mengajar topik%topik yang akan disampaikan. ii. Pemesongan topik dan objekti" pembelajaran dapat dielakkan. iii. Pengajaran dapat dipermudahkan kerana bahan dan alat bantu mengajar telah pun diran(ang. i-. /usunan topik%topik pelajaran adalah teratur dan mengikut prinsip pengajaran yang sebenar. -. Membolehkan guru pengganti mengambil alih tugas dengan mudah. -i. Penyampaian topik%topik yang telah lepas dan yang akan datang boleh disemak dengan adanya ran(angan kerja. -ii. Membantu guru%guru yang mengajar mata pelajaran yang sama dalam bilik darjah yang berlainan membuat penyelarasan dengan tujuan mengadakan ujian yang sama.

Justeru, penyediaan ,an(angan Pengajaran memainkan peranan yang amat penting bagi memastikan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran dapat dijayakan. 0al ini adalah kerana kejayaan proses pengajaran dan pembelajaran akan mempengaruhi dan memberi kesan terhadap penerimaan pelajaran yang diajar dalam kalangan pelajar.

*1J1AN DAN MA*LAMA* PEND#D# AN #/LAM 2 *ujuan pendidikan #slam Al%#brashy '3456) menegaskan baha!a tujuan pendidikan #slam bukanlah memenuhi otak pelajar dengan berbagai%bagai maklumat atau mengajar mereka dengan pelbagai mata pelajaran yang mereka tidak tahu sebelumnya, tetapi tujuan sebenarnya ialah mendidik mereka supaya berakhlak mulia, mendidik roh supaya halus dan sempurna, mengasuh mereka melakukan yang baik, terhormat dan mulia, membiasakan mereka dengan kebersihan, kesu(ian dan keikhlasan serta amalan%amalan yang ber"aedah. /elain itu, dalam pelaksanaan pendidikan #slam pada umumnya ia lebih kepada menyampaikan maklumat, sebab itu ia disebut proses pengajaran dan pembelajaran dan tidak pernah pun disebut proses pendidikan. Melihatkan

keruntuhan akhlak di kalangan pelajar #slam yang begitu hebat de!asa ini, pendidikan #slam perlu disemak semula khasnya dalam bidang penyampaian dan perkaedahan serta penghayatan. Dalam mata pelajaran pendidikan #slam, guru bukan sahaja memberi ilmu agama malah guru haruslah mendidik pelajar dengan nilai%nilai #slam. Guru pendidikan #slam juga sentiasa menasihatkan dan mendidik pelajar supaya mereka menjadi manusia yang baik dan soleh. Pelaksanaan pendidikan #slam juga bertujuan supaya setiap pelajar dapat mengamalkan dan menghayati nilai%nilai #slam di dalam kehidupan mereka. Pelajar haruslah di didik supaya berakhlak mulia dan mengamalkan nilai%nilai #slam. #ni kerana, !alaupun pelajar mendapat keputusan yang baik dalam mata pelajaran pendidikan #slam tetapi tidak berakhlak mulia merupakan satu kegagalan dalam pendidikan #slam. 2 Matlamat Pendidikan #slam Pendidikan #slam ialah pendidikan yang bersumberkan al%&uran dan hadis. +leh itu, matlamat pendidikan tersebut hendaklah disesuaikan dengan kedua%dua sumber tersebut. Matlamat pendidikan #slam adalah lebih luas dan syumul, ia bertujuan me!ujudkan !arganegara yang baik dan melahirkan insan yang soleh yang tidak mengenal batas masa, negeri dan bangsa sebaliknya menuju kepada Allah dan alam akhirat. Matlamat pendidikan #slam juga adalah untuk melahirkan khali"atullah yang mempunyai perkembangan yang seimbang. eseimbangan pembangunan manusia ini perlu berasaskan kepada aspek kerohanian kerana dengan kerohanian manusia yang dididik tersebut akan patuh dan taat kepada hukum yang disyariatkan oleh Allah /.7.*. Proses membangunkan insan perlulah se(ara menyeluruh dari semua aspek kehidupan. #mam al%Gha$ali menjelaskan matlamat pendidikan sebagai. 8 1ntuk mendekatkan diri kepada Allah dan bukan untuk memperoleh kedudukan, bermegah%megah dan berlumba%lumba .9 /ebagai seorang ahli tasa!u", al%Gha$ali menekankan matlamat pendidikan #slam yang paling utama ialah untuk membuang segala kejahilan diri sehingga indi-idu tersebut dapat mengenal 8pen(ipta9 dan matlamat ilmu yang sebenarnya yang membolehkan indi-idu dapat berta:arrub kepada Allah. Jika pendidikan yang selain ta:arraillallah, adalah bukan objekti" pendidikan #slam. Matlamat pendidikan #slam menjurus kepada matlamat hidup manusia itu sendiri yang dinyatakan oleh Allah dalam "irmanNya.

Maksudnya. 8 Dan 'ingatlah) Aku tidak men(iptakan jin dan manusia melainkan untuk mereka menyembah dan beribadat kepada u 9.

Dan "irmanNya lagi. 01 " . ! / ' ) *+ , ' ( " # $ % & ! Maksudnya. 8 Dan 'ingatlah) ketika *uhanmu ber"irman kepada malaikat. 8/esungguhnya Aku hendak menjadikan seorang khali"ah di bumi 9. esimpulannya, matlamat pendidikan #slam adalah untuk memastikan perhambaan yang tulen semata%mata kepada Allah baik diperingkat indi-idu, masyarakat atau kemanusiaan seluruhnya. *ugasnya sebagai khali"ah Allah di muka bumi ini untuk memakmurkan alam mengikut syariat #lahi, melihat kebahagiaan hidup umatnya di dunia dan di akhirat. #ni merupakan rahmat Allah kepada hambaNya yang mematuhi petunjukNya.

PE,AN;ANGAN PENGAJA,AN

Persediaan mengajar merupakan satu dokumen peran(angan pengajaran. Dokumen ini mengandungi maklumat lengkap mengenai pelaksanaan sesuatu pengajaran yang akan dilaksanakan oleh guru. Persediaan mengajar yang disediakan dengan baik akan membantu guru dalam melaksanakan pengajaran bagi men(apai objekti" yang ditetapkan, menjadi asas penilaian kualiti pengajaran pembelajaran dan meran(ang tindakan susulan untuk melaksanakan penambahbaikkan pengajaran dan pembelajaran.

1ntuk menyediakan sesuatu ran(angan kerja yang baik dan berguna, guru haruslah menyedari kepentingan ran(angan kerja terhadap pengajarannya. Di samping itu, dia harus boleh menta"sirkan sukatan pelajaran mata pelajaran yang di ajarnya. /elain itu, guru juga di kehendaki menentukan suatu "ormat ran(angan kerja yang sesuai untuk digunakan semasa menyediakan ran(angan kerjanya .

Guru perlu membuat peran(angan bagi proses pengajarannya. Peran(angan sebelum proses pengajaran merujuk kepada keputusan yang dibuat mengenai mengelola, melaksana dan menilai pengajaran '<urden = <yrd, 3444). Peran(angan yang teliti dan komprehensi" akan memberi kesan yang positi" kepada pembelajaran pelajar. Peran(angan juga akan memastikan setiap minit dalam

tempoh pengajaran guru sepanjang tahun memberi kesan yang bermakna kepada guru dan murid. #si kandungan dan bahan yang hendak disampaikan perlu lengkap dan menepati kehendak sukatan dan huraian sukatan pelajaran yang telah ditentukan.

Melalui peran(angan yang teliti, guru dapat menentukan jarak, urutan dan penekanan pada isi pelajaran. /elain itu, peran(angan mengajar melalui penyediaan ,ekod Pengajaran dan Pembelajaran juga perlu dibuat bagi memenuhi kehendak ementerian Pendidikan Malaysia ' PM).

,AN;ANGAN E,JA

,an(angan erja adalah peran(angan yang disediakan se(ara sistematik oleh seseorang guru mata pelajaran dengan berpandukan sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran yang disediakan oleh ementerian Pendidikan Malaysia. ,an(angan ini akan menjadi rujukan guru mata pelajaran berkenaan atau guru lain yang menggantikannya dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. ,an(angan erja biasanya dibuat untuk setahun ',an(angan erja *ahunan), mengikut penggal ',an(angan erja Penggal) dan minggu ',an(angan erja Mingguan), dan dari hari ke hari ',an(angan erja 0arian > Persediaan Mengajar).

EPEN*#NGAN ,AN;ANGAN MENGAJA,

,an(angan pengajaran pada asasnya merupakan (atatan mengenai peran(angan yang berkaitan sesi pengajaran. <agi guru%guru, ran(angan pengajaran haruslah disiapkan dengan baik dan tersusun sebelum sesi pengajaran dimulakan. ,an(angan pengajaran yang disiapkan dengan sempurna dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan dengan sendirinya menjadikan proses pengajaran berjalan dengan sempurna juga. /elain itu, ran(angan pengajaran yang baik juga dapat mengelak atau mengurangkan berlakunya kesilapan yang boleh mengganggu proses pengajaran. Pada asalnya ran(angan pelajaran diperlukan dengan tujuan.

2 Melatih guru meran(ang semua kompenan yang patut di!ujudkan dalam sesi pengajaran.

2 Melatih guru ber"ikir se(ara mendalam tentang isi, bahan dan langkah%langkah pengajaran dan kemudian merangka dan menyusunnya se(ara teratur sebelum pengajaran sebenar disampaikan. 2 Membantu guru menjangka dan kemudian meninjau masalah yang mungkin dihadapi dan membina ran(angan penyelesaian masalah. 2 Menentukan isi dan langkah pengajaran, terutamanya isi dan memastikan isi dan langkah yang penting tidak ter(i(ir. 2 Menentukan pengajaran yang disampaikan mempunyai objekti" tertentu yang sudah diran(ang dan sudah dijangka dapat di(apai bagi mengelakkan berlakunya pengajaran yang tidak ber"okus. 2 Menentukan "okus yang jelas dalam pengajaran. 2 Memberikan panduan kepada guru mengenai isi, bahan dan langkah pengajaran yang sedia teratur semasa pengajaran dijalankan. 2 Membantu penyelia menelah kesukaran dan masalah yang akan dihadapi guru pelatih dan kemudian memberi bimbingan yang diperlukan sebelum dan selepas pengajaran . 2 Daripada segi pro"esionalisme, guru perlu bertanggungja!ab terhadap tindak tanduknya melalui rekod atas apa%apa yang dilakukannya. 2 Membolehkan guru meran(ang pengajarannya se(ara lebih sistematik dan teratur serta memenuhi kehendak sukatan pelajaran. 2 Membantu guru menentukan pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai dengan objekti" pengajaran. 2 Memberi keyakinan kepada guru%guru terutamanya guru%guru baru. 2 Memastikan guru tidak menyele!eng dalam pengajaran. 2 Membolehkan sukatan pelajaran dihabiskan mengikut jadual. 2 Memudahkan guru lain mengambil alih kelas berkenaan. 2 /ebagai suatu dokumen rasmi yang akan dirujuk dan disemak oleh pihak pengurusan sekolah, jemaah na$ir dan pega!ai%pega!ai jabatan pendidikan dan kementerian pendidikan. 2 Membolehkan guru menentukan objekti" pengajaran yang sesuai dengan sukatan pelajaran dan kebolehan pelaja 2 Membantu guru menga!al kelas.

2 Membantu guru membuat penggabung jalinan dan penyerapan se(ara teran(ang.

MEN?ED#A AN ,AN;ANGAN MENGAJA, 0A,#AN > PE,/ED#AAN MENGAJA,

Guru juga perlu meran(ang dan menyediakan persediaan mengajar sebelum memulakan sesuatu pengajaran. /ebaik%baiknya persediaan ini dibuat sehari sebelum pengajaran bermula bagi membolehkan guru betul%betul bersedia dengan kaedah, akti-iti dan (ontoh serta bahan atau sumber yang sesuai bagi memenuhi objekti" ditetapkan.

PE,#NG A*%PE,#NG A* PE,/ED#AAN MENGAJA, > ,AN;ANGAN MENGAJA,

Persediaan mengajar melibatkan tiga peringkat iaitu peran(angan mengajar, peran(angan penyampaian pengajaran dan peran(angan penilaian.

PE,AN;ANGAN PENGAJA,AN

Peran(angan adalah proses pertama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. #a meliputi akti-iti%akti-iti penentuan topik dan isi yang hendak disampaikan, kebolehan sedia ada murid%murid serta objekti" pengajaran yang hendak di(apai selepas sesuatu akti-iti pengajaran. Peran(angan merupakan bahagian yang penting dalam proses pengajarannya, kerana sesuatu peran(angan yang baik dan rapi jika dilaksanakan dengan betul akan menghasilkan pen(apaian objekti" pengajaran yang optimum .

Pada peringkat ini, beberapa perkara perlu di kumpul atau disediakan oleh guru bagi meran(ang penyampaiannya se(ara lebih e"ekti". Perkara%perkara tersebut ialah maklumat mengenai murid, kelas dan mata pelajaran, topik akti-iti, pengetahuan sedia ada dan objekti" pengajaran dan pembelajaran.

a. Maklumat 1mum

Maklumat umum yang perlu diketahui ialah kelas 'tahun>tingkatan), tahap, masa, bilangan dan purata umur murid. Guru perlu tahu kelas yang akan diajar kerana kelas yang berbe$a biasanya menunjukkan tahap kebolehan yang berbe$a. Masa atau !aktu pengajaran pula akan membe$akan kesediaan pelajar dan guru perlu meran(ang akti-iti yang sesuai. Misalnya !aktu pertama dan kedua 'pagi) dan !aktu terakhir 'tengah hari). Murid biasanya lebih (ergas dan lebih bersedia menerima pelajaran daripada !aktu tengah hari. *empoh !aktu pengajaran sama ada satu !aktu atau dua !aktu berkembar dan pengetahuan mengenai bilangan dan purata umur pelajar juga akan membantu guru meran(ang akti-iti yang bersesuaian.

b. *opik dan #si *opik dan isi yang hendak disampaikan dalam proses pengajaran dan kemahirannya haruslah mengikut kurikulum yang dipilih daripada buku teks yang disediakan, kerana isi pengajaran terkandung dalam buku teks yang diakui oleh ementerian Pendidikan adalah diran(ang mengikut kurikulum tertentu. 7alau bagaimanapun seseorang guru itu boleh memilih sendiri isi pelajaran daripada sumber%sumber lain sebagai bahan tambahan. #si pelajaran tambahan ini biasanya disampaikan dalam bentuk akti-iti pengayaan, pemulihan dan pengukuhan

Guru juga perlu tahu topik serta subtopik yang akan diajar serta akti-iti yang berkaitan dengan topik tersebut supaya guru dapat meran(ang kesesuaian tempoh masa, strategi pengajaran, sumber atau alat bantuan mengajar yang berkaitan. #a jiga dapat membantu guru dalam menentukan objekti" pengajaran dan pembelajaran.

(. Pengetahuan /edia Ada Menentukan kebolehan sedia ada murid dalam pengajaran adalah sangat penting khasnya digunakan untuk meran(ang strategi pengajaran yang berkesan. Murid% murid tidak akan boleh belajar dengan berkesan sekiranya mereka tidak diajar menulis perkataan sebelum mereka menguasai kemahiran menulis huru" abjad. Demikian juga bagi murid%murid yang belum mengha"al si"ir darab dengan betul diajarkan dengan operasi bahagi. +leh itu dalam usaha menyediakan isi pengajaran untuk disampaikan dengan berkesan guru haruslah menentukan kebolehan murid yang sedia ada terlebih dahulu. #si pengajaran baru yang hendak disampaikan hendaklah disediakan berdasarkan kebolehan murid yang sedia ada. Dengan (ara yang demikian, barulah murid dapat belajar mengikut kebolehan mereka .

Pengetahuan sedia ada merujuk kepada pengalaman, pengetahuan dan kebolehan yang sudah ada pada murid sebelum pelajaran baru yang diran(ang oleh guru. Pengetahuan ini boleh merujuk kepada topik%topik yang sudah disampaikan kepada murid sebelum ini, mungkin melalui mata pelajaran yang berlainan atau tahun yang berlainan, dan juga pengalaman murid sendiri. Pengetahuan sedia ada murid akan membantu guru mengaitkannya dengan pelajaran baru 'biasanya dalam set induksi), dalam menentukan objekti" pengajaran dan pembelajaran, memilih bahan atau sumber pengajaran dan memilih strategi dan kaedah yang sesuai.

d. +bjekti" Pengajaran dan Pembelajaran /ebelum seseorang guru itu menyampaikan sesuatu pengajaran ia mestilah mengetahui apa yang ingin di(apainya dalam pelajaran itu. *ara" pen(apaian ini dapat ditunjukkan dengan jelas sekiranya keputusan dan kesan pengajaran itu dinyatakan mengikut perlakuan dan prestasi murid selepas pengajaran itu. Justeru itu, sesuatu penyataan objekti" itu bukan sahaja membayangkan kehendak pengajaran guru dan pen(apaian murid, bahkan menuju ke arah tujuan yang dikehendaki. Dalam konteks </, dan </M, penentuan objekti" pengajaran biasanya berdasarkan kemahiran yang dihuraikan dalam sukatan pelajaran serta kebolehan murid yang sedia ada. #si pelajaran yang kemudian dipilih dan diran(ang untuk disampaikan akan berdasarkan kepada objekti" pengajaran yang telah ditentukan

+bjekti" pengajaran ialah suatu keterangan mengenai @per"orman(e@ yang perlu ditunjukkan oleh pelajar sebelum dianggap berupaya '(ompotent). #a adalah huraian (adangan hasil daripada pengajaran dan bukannya proses pengajaran 'Mager 344A). +bjekti" ini perlu bagi seseorang guru menentukan kandungan dan prosedur pengajaran, menyusun strategi dan akti-iti dan menilai serta mengukur keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. <agi mata pelajaran yang berkaitan dengan kesenian seperti Pendidikan /eni dan Mu$ik, guru perlu mengambil kira objekti" yang berbentuk ekspresi". +bjekti" juga perlu dipelbagaikan bagi kelas yang muridnya mempunyai pelbagai keupayaan.

PENEN*1AN /*,A*EG# PENGAJA,AN DAN PEM<ELAJA,AN

Penentuan strategi pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada pemilihan strategi yang sesuai dengan tujuan untuk memperolehi hasil pen(apaian objekti" pengajaran dalam peringkat optimum. /trategi pengajaran dan pembelajaran boleh ditentukan berdasarkan kaedah dan teknik pengajaran seperti kaedah demonstrasi,

penyoalan, perbin(angan dan lain%lain. Di samping itu, kaedah keseluruhan kelas, kaedah kumpulan dan kaedah indi-idu juga harus diambil kira semasa menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran. /e(ara am, tujuan menentukan strategi ini adalah untuk membolehkan murid%murid melibatkan diri sepenuhnya dalam akti-iti pembelajaran mereka serta menguasai kemahiran dengan berkesan.

PENEN*1AN MA/A

Penentuan masa dalam sesuatu !aktu pelajaran biasanya diagihkan kepada akti-iti pengajaran dan pembelajaran seperti set induksi, penyampaian guru, akti-iti guru dan murid, akti-iti pembelajaran murid serta penutup. +leh kerana akti-iti pengajaran dan pembelajaran masa kini berorientasikan murid sebahagian besar peruntukan masa dalam setiap !aktu pelajaran dalam setiap !aktu pelajaran hendaklah diagihkan kepada akti-iti pembelajaran murid sendiri se(ara am, masa yang diperuntukan bagi guru mengajar hendaklah dikurangkan seboleh%bolehnya tidak melebihi satu pertiga daripada !aktu pelajaran.

PEME,#NG A*AN #/#

Dalam proses penyampaian, isi pelajaran yang telah dipilih hendaklah disampaikan mengikut urutan yang sesuai. #ni boleh dilaksanakan mengikut prinsip%prinsip pengajaran berikut iaitu.

3. Daripada mudah kepada komplek. B. Daripada dekat kepada jauh. C. Daripada kronkrit kepada abstrak. D. Daripada pengetahuan sedia ada kepada pengetahuan baru yang hendak dipelajari. E. Daripada kemahiran sedia ada kepada kemahiran baru yang hendak dipelajari.

*ujuan utama menyusun isi pelajaran mengikut prinsip%prinsip pengajaran adalah untuk memudahkan serta mempertingkatkan ke"ahaman murid%murid dalam akti-iti pengajaran dan pembelajaran.

PEM#L#0AN /1M<E,

Pemilihan sumber dalam proses penyampaian merujuk kepada penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai. Penggunaan bahan bantu mengajar memainkan peranan yang penting dalam usaha membentuk konsep yang tepat daripada isi pelajaran yang sedang disampaikan dengan menggunakan prinsip pengajaran daripada konkrit kepada abstrak. Perlu diingatkan baha!a sumber pelajaran tidak terhad kepada buku teks, kapur dan papan tulis sahaja. /umber pelajar juga boleh termasuklah (arta, gambarajah, bahan%bahan konkrit, *F, model, spesimen dan sebagainya. Dengan pemilihan sumber yang sesuai akti-iti pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih seronok dan berkesan .

+<JE *#G PENGAJA,AN DAN D+MA#N PEM<ELAJA,AN

Penulisan objekti" pengajaran dan pembelajaran boleh dibuat berdasarkan kepada tiga domain iaitu domain kogniti", domain a"ekti" dan domain psikomotor.

a. Domain ogniti" +bjekti" pengajaran dan pembelajaran domain kogniti" menegaskan hasil intelek seperti pengetahuan dan pemahaman sesuatu istilah, "akta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, (ara dan prosedur serta kemahiran ber"ikir se(ara kritis dan kreati". 0asil pembelajaran yang diharapkan boleh dikategorikan kepada enam kategori *aksonomi <loom iaitu pengetahuan, ke"ahaman, aplikasi, analisis dan penilaian.

b. Domain A"ekti" +bjekti" pengajaran dan pembelajaran domain a"ekti" merupakan objekti" yang menegaskan aspek rohani dan emosi seperti sikap, nilai, dan perasaan.

(. Domain Psikomotor +bjekti" pengajaran dan pembelajaran domain psikomotor pula menegaskan tingkah laku atau kemahiran pergerakan seperti menulis, melukis, memasak, menjahit, memasang, bermain, berenang dan mengoperasi mesin dan alat.

PENE,APAN N#LA#

Nyatakan nilai%nilai murni yang berkaitan 'yang hendak diterapkan) dengan isi kandungan yang hendak disampaikan.

+N/EP 1*AMA Nyatakan konsep%konsep utama yang hendak disampaikan yang berkaitan dengan tajuk pelajaran.

PENGE*A01AN /ED#A ADA Nyatakan pengetahuan atau maklumat yang sudah sedia ada pada murid%murid sebelum pelajaran pada hari itu. Pengetahuan ini boleh merujuk kepada topik%topik yang sudah disampaikan kepada murid sebelum ini, mungkin mata pelajaran yang berlainan dan juga pengalaman murid sendiri.

ALA* <AN*1 MENGAJA, Nyatakan dengan terperin(i alat atau bahan bantu mengajar yang digunakan bagi membantu pengajaran guru selain kapur dan papan hitam>hijau seperti (arta, peta, gambar dan gambar rajah

,1J1 AN G1,1

Nyatakan mengikut teknik penulisan rujukan yang betul, buku%buku yang menjadi bahan rujukan guru.

PE,AN;ANGAN PEN?AMPA#AN PENGAJA,AN *erdapat tiga komponen utama dalam peran(angan penyampaian pengajaran iaitu induksi set, langkah perkembangan dan penutup. Dalam meran(ang kedua%dua komponen ini, beberapa perkara lain perlu di"ikirkan dan diambil kira oleh guru seperti kaedah dan teknik pengajaran serta pembelajaran yang sesuai, masa, pemeringkatan isi, pemilihan dan penyediaan sumber, bahan dan alat serta akti-iti yang sesuai. Guru juga perlu bersedia menjaga kualiti pengajarannya.

a. #nduksi /et #nduksi set merupakan kaedah atau (ara seseorang guru memulakan pengajaran. #nduksi set yang baik akan dapat menarik perhatian murid kepada pelajaran, bersedia menerima pelajaran baru dan menggalakkan pembelajaran murid. /eseorang guru perlu meran(ang induksi set yang kreati", menarik dan berkaitan dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan. Guru boleh menjalankan induksi set dengan pelbagai (ara seperti menggunakan alat atau bahan bantu mengajar, bersoal ja!ab dan mengaitkan dengan pengetahuan sedia ada atau isi pelajaran lepas. Masa yang digunakan bagi induksi set biasanya adalah antara tiga hingga lima minit.

b. Langkah%Langkah Perkembangan /elepas menyediakan murid kepada pelajaran melalui induksi set, guru meneruskan pelajaran dengan menyampaikan isi kandungan sebenar kepada murid. Penyampaian pengajaran yang berkesan akan menggalakkan pembelajaran yang berkesan dan menyeronokkan. Guru perlu meran(ang dengan teliti penyampaian pengajarannya. Antara perkara yang perlu diambil kira dalam membuat peran(angan ialah kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran yang akan digunakan, pengurusan masa, pemeringkatan isi, pemilihan sumber, alat atau bahan, serta akti-iti%akti-iti yang sesuai.

AEDA0 ?ANG D#G1NA AN DALAM P,+/E/ PENGAJA,AN DAN PEM<ELAJA,AN.

Antara kaedah yang telah dinyatakan dalam ,P0 berkaitan khutbah Jumaat ialah.%

3. aedah 0a"alan

;ontohnya guru memba(akan dalil ke!ajipan hutbah Jumaat dengan jelas. emudian guru meminta seorang murid mengulang ba(aan guru. Manakala murid% murid yang lain pula diminta mengikut ba(aan dalil ke!ajipan hutbah Jumaat dengan suara yang kuat sambil melihat slide. /emua ini antara tujuannya supaya pelajar dapat mengingat dalil tersebut.

aedah ha"alan merupakan satu akti-iti pengajaran dan pembelajaran yang banyak melibatkan ingatan se(ara langsung. aedah ini dianggap penting untuk menguat dan mengembangkan ingatan dan ia memerlukan kesungguhan dan ketekunan bagi mengingatkan apa yang dipelajari melalui lisan dan bertulis.

aedah ha"alan merupakan kaedah pembelajaran yang penting dalam pendidikan #slam. aedah ini digunakan dalam pengajaran al%&uran. Pada peringkat ha"alan, guru tidak menghuraikan maksud disebabkan ketidakmampuan kanak%kanak memahaminya.

B. aedah /yarahan > uliah

;ontohnya guru menerangkan de"inisi hutbah Jumaat kepada murid.

aedah kuliah atau syarahan merupakan kaedah penyampaian pengajaran yang umumnya digunakan di pusat pengajian tinggi. Pada hari ini, kaedah tersebut semakin popular. aedah ini merupakan kaedah pengajaran di mana guru lebih banyak melibatkan diri dalam memberi huraian, penjelasan serta penerangan daripada pihak pelajar.

C. aedah /oal Ja!ab

;ontohnya guru menyoal murid . Apakah mesej yang ingin disampaikan dalam tayangan tersebutH Lalu, murid%murid pun memberikan pelbagai ja!apan. Ja!apan yang tepat adalah tentang khutbah Jumaat.

aedah ini adalah sejenis kaedah interaksi pengajaran dan pembelajaran antara guru dengan pelajar. *ujuan kaedah ini adalah untuk merangsang pemikiran. Menyoal merupakan sebahagian daripada setiap interaksi pengajaran dan pembelajaran antara guru dengan pelajar. /oal ja!ab dapat dilakukan sepanjang masa pengajaran, sama ada pada peringkat a!al, tengah ataupun akhir bagi menguji dan menilai tahap kogniti" pengetahuan ataupun pemahaman. Menurut /alihan /lais '344C), kaedah ini dapat membangkitkan ke(erdasan dan menggalakkan ber"ikir. Genomena ini akan dapat menumpukan perhatian dan "ikiran tentang apa yang diingati.

D. aedah Perbin(angan

;ontohnya Murid diminta berbin(ang dalam kumpulan dan menyenaraikan rukun hutbah Jumaat.

*ujuan kaedah ini dalam konteks pengajaran dan pembelajaran adalah untuk menggalakkan pertukaran idea se(ara bebas antara beberapa orang pelajar tentang sesuatu topik yang sudah ditentukan akan berlaku. aedah ini juga bertujuan bagi menggalakkan perkembangan mental para pelajar.

*ujuan perbin(angan hendaklah jelas dan guru perlu memberitahu pada pelajar sebelum memulakan perbin(angan supaya pelajar dapat membuat persediaan dan matlamat perbin(angan dapat di(apai. emudian guru mengemukakan tajuk. /emangat kerjasama juga dapat dipupuk dalam diri pelajar. Peranan guru menerusi kaedah ini adalah bagi meran(ang ataupun menentukan semua isu utama dalam topik yang akan dibin(angkan. Guru juga perlu memastikan setiap pelajar berpeluang memberikan pendapat ataupun mengemukakan soalan.

E. aedah Permainan

;ontohnya guru memberi arahan kepada murid supaya bersedia untuk menja!ab teka silang kata. *eka silang kata juga sebenarnya merupakan salah satu daripada kaedah permainan. Permainan menjadi satu keperluan semulajadi bagi kanak%kanak. /ituasi bermain boleh digunakan dalam pengajaran guru di bilik darjah untuk men(apai objekti"% objekti" pendidikan. Permainan adalah satu (ara bagi melatih pelajar memperoleh sesuatu maklumat berdasarkan pada mesej yang tersirat di sebalik permainan yang dijalankan. aedah bermain sesuai untuk pendidikan pra sekolah dan sekolah rendah. aedah ini boleh digunakan dalam pengajaran pendidikan #slam. #a dapat menjadikan pengajaran di sekolah menjadi menarik dan praktis.

Permainan merupakan satu (ara melatih murid sebagai seorang manusia dan merupakan satu teknik yang baik untuk menjadikan pengajaran di sekolah lebih menarik dan praktis. anak%kanak akan memperoleh pembelajaran yang paling berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu sesuai dengan minat, tujuan dan tahap mereka. aedah permainan bukan sahaja dapat menghiburkan hati pelajar malah turut membantu mereka bagi menguasai pemahaman berkaitan sesuatu pengajaran yang disampaikan oleh guru.

Antara kelebihan kaedah ini ialah. 3) murid tidak berasa bosan B) melatih murid berinteraksi dengan bebas sesama mereka C) guru dapat mengenal dengan mudah kemampuan murid dan kelemahan murid semasa bermain

elemahan kaedah ini pula ialah. 3) menambah atau membebankan guru untuk menyediakan A<M B) *idak semua tajuk pelajaran dapat menggunakan kaedah ini C) Menambahkan penggunaan !ang sekolah

6. aedah Latih *ubi

;ontohnya guru meminta murid mendengar rakaman tentang hutbah Jumaat dan meminta murid menyenaraikan rukun hutbah Jumaat yang terdapat dalam rakaman tersebut. Di akhir pengajaran, guru telah memberikan kerja rumah kepada pelajar untuk disiapkan di rumah.

Memba(a berulang kali merupakan prinsip utama dalam kaedah latih tubi. #a adalah (orak pengajaran bagi memberi kemahiran dan ke(ekapan dalam pengajaran yang melibatkan lisan. Demikian juga kemahiran pergerakan otot. ;ontohnya memba(a al%&uran diajar dengan kaedah latih tubi ini.

#a adalah kaedah latihan yang bertujuan menyampaikan kemahiran dan ke(ekapan kepada pelajar. aedah latih tubi dapat dibahagi kepada B bentuk iaitu se(ara bertulis ataupun se(ara pertanyaan terus kepada pelajar semasa proses pengajaran. Latih tubi se(ara bertulis adalah pengedaran soalan yang ber(etak kepada semua pelajar dan pelajar akan menja!ab setiap soalan yang diberikan oleh guru. Manakala latih tubi se(ara pertanyaan terus pula adalah guru akan memberi soalan terus kepada semua pelajar di dalam kelas. emudian pelajar dikehendaki menja!ab setiap soalan yang dikemukakan oleh guru.

5. aedah <er(erita

;ontohnya selepas menayangkan -ideo berkaitan hutbah Jumaat, guru boleh ber(erita tentang suasana khutbah Jumaat.

Dalam pedagogi, guru dilatih supaya dapat menguasai prinsip%prinsip ber(erita untuk disesuaikan dengan orang yang mendengar (erita tersebut. <er(erita sahaja tanpa menguasai prinsip%prinsip dan kemahiran tertentu adalah sia%sia kerana tidak akan memberi kesan.

Dalam pendidikan #slam, guru yang hendak ber(erita mestilah ikhlas dan ber(erita semata%mata kerana Allah untuk mendidik pendengar supaya berakhlak mulia. +leh yang demikian, se!ajarnya (erita%(erita yang dipilih itu adalah (erita%(erita yang baik dan banyak memberikan (ontoh teladan. Pen(erita pula mestilah orang yang dapat dijadikan teladan. Janganlah teladan baik yang di(eritakan itu tidak pula tergambar pada sahsiah guru di samping penggunaan bahasa dan gaya yang sesuai.

#a adalah satu kaedah yang berkesan bagi digunakan oleh setiap guru dalam pengajaran. *ujuan kaedah ini adalah melatih kemahiran mendengar di kalangan pelajar di samping mengulang sebut "akta daripada (erita yang disampaikan oleh guru. I. aedah 1langan

;ontohnya guru meminta seorang murid mengulang ba(aan guru.

aedah ulangan ialah melakukan pemba(aan ataupun mengingat sesuatu perkara se(ara berulang kali ataupun berterusan. aedah ini menajamkan daya ingatan dan menambahkan ke"ahaman pelajar apabila diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. aedah ini berpusatkan pelajar dan guru. Guru akan menggunakan kaedah ini dengan (ara mengulangkaji pelajaran yang lepas, sama ada bertanya kepada guru ataupun persendirian.

ALA* <AN*1 MENGAJA, ?ANG D#G1NA AN

Antara alat bantu mengajar yang telah dinyatakan dalam ,P0 berkaitan khutbah Jumaat ialah.%

3. *ayangan Fideo B. MPD C. *ayangan slide D. ad Manila E. omputer 6. <uku *eks 5. <uku ,ujukan

I. ertas Mahjong 4. ertas AD

*ujuan penggunaan alat bantu mengajar ini adalah bagi membolehkan pelajar memahami isi pelajaran dengan lebih mudah dan guru juga dapat menyampaikannya dalam bentuk yang lebih berkesan dan menarik. Perkara utama yang perlu diberi perhatian se!aktu menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran adalah penggunaannya dapat meningkatkan minat dan ke"ahaman pelajar. +leh itu kemahiran menggunakan alat%alat yang disediakan perlu dikuasai oleh guru bagi mengelakkan perkara%perkara yang tidak diingini berlaku se!aktu mengendalikan kelas%kelas tertentu, terutamanya alat%alat teknologi seperti slaid projektor, tele-isyen, -ideo, atau alatan multimedia yang lain.

*anpa alat%alat ini ia mungkin akan mengurangkan keberkesanan dalam menyampaikan ilmu pengetahuan kepada para pelajar.

AN*A,A AEDA0 LA#N ?ANG <+LE0 D#G1NA AN DALAM P,+/E/ PENGAJA,AN DAN PEM<ELAJA,AN #ALA0.%

3) aedah 0ala:ah

aedah ini biasanya dilakukan dengan para pelajar duduk mengelilingi guru dalam bentuk bulatan atau separa bulatan untuk mendengar syarahan daripada guru. Pada kebiasaannya, guru bersandar pada dinding atau tiang masjid dengan menghadap kiblat.

B) aedah #ndukti"

aedah ini bertujuan untuk membimbing pelajar mengetahui "akta%"akta dan hukum%hukum umum melalui jalan pengambilan kumpulan induksi. Guru yang menyampaikan kaedah ini memberi (ontoh%(ontoh dan butir%butir yang ke(il, kemudian ia membanding dan menentukan si"at%si"at persamaan antaranya untuk mengambil kesimpulan dan membuat dasar umum yang berlaku kepada bahagian% bahagian dan (ontoh%(ontoh yang diberi dan belum diberi.

aedah ini sangat ber"aedah bagi murid%murid untuk membiasakan mereka ber"ikir, membanding, menimbang antara bahagian dan mengambil kesimpulan dan prinsip% prinsip umum dari bahagian yang disampaikan itu.

C) aedah Penyelesaian Masalah Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid se(ara akti" untuk membuat keputusan atau untuk men(apai satu sasaran tertentu. /emasa penyelesaian masalah, akti-iti seperti simulasi, perbin(angan dan eksperimen boleh dijalankan. /e(ara umumnya, penyelesaian masalah melibatkan langkah berikut. 3. enal pasti dan "aham masalah. B. Jelaskan masalah C. ;ari alternati" penyelesaian masalah. D. Lakukan operasi penyelesaian. E. Nilaikan penyelesaian aedah ini bertujuan menyediakan peluang kepada pelajar mengaplikasikan konsep, prinsip dan teori yang telah dipelajari. #a juga menggalakkan pemikiran kritis, analitis, logis dan rasional di samping meningkatkan dan memperkukuh ingatan pelajar. aedah ini juga memenuhi kehendak prinsip @belajar melalui membuat@.

D) aedah *unjuk ;ara atau Demonstrasi

aedah ini merupakan satu (ara menyediakan bahan pelajaran iaitu objeknya atau prosesnya. Dalam kaedah ini, ia mengutamakan pemerhatian murid se(ara langsung terhadap sesuatu objek atau proses, kemudian membuat kesimpulan tertentu.

aedah ini memerlukan penglibatan kedua%dua belah pihak iaitu guru dan pelajar melalui pengajaran yang disampaikan se(ara praktikal. aedah ini membolehkan pelajar men(ontohi sesuatu dengan lebih mudah dan tepat. #a juga dapat menarik

minat pelajar di samping berpeluang untuk belajar bukan sahaja se(ara teori tetapi juga melakukan sesuatu se(ara praktikal.

E) aedah Amali

kaedah ini melibatkan penglibatan dua hala iaitu antara guru dengan pelajar dalam sesuatu pengajaran yang disampaikan. Dalam kaedah ini, penyertaan dan pemerhatian pelajar se(ara langsung pada sesuatu projek ataupun proses diutamakan. Guru akan memberi bimbingan dan tunjuk ajar pada pelajar sepanjang pengajaran melalui kaedah ini. /etelah latihan amali dilakukan, mereka akan membuat sendiri kesimpulan di sebalik kerja itu, sama ada yang memba!a kepada peningkatan pengetahuan ataupun kemahiran. aedah ini dapat membantu pelajar bagi mengukuhkan ingatan mereka pada pengajaran yang disampaikan kerana mereka sendiri sudah melihat dan mengikuti segala proses, peristi!a dan "enomena yang dialami.

aedah amali dapat memberikan pelajar%pelajar peluang untuk berinteraksi se(ara terus dengan isi dan situasi pembelajaran. Mereka akan memperoleh pengalaman langsung dalam memperoleh kemahiran, pengetahuan, kesimpulan dan (elik akal dalam unit%unit pembelajaran berkenaan.

*ujuan kaedah ini juga adalah untuk membolehkan para pelajar melihat dan mengikuti satu siri langkah, peristi!a atau "enomena dalam keadaan%keadaan yang tidak memungkinkan pelajar%pelajar mendapatkan maklumat tanpa penglibatan guru.

6) aedah projek

#a adalah kaedah yang telah diubahsuai daripada kaedah menyelesaikan masalah. Melalui kaedah ini pelajar akan berpeluang merasai sendiri pengalaman pembelajaran dengan melakukan sendiri akti-iti%akti-iti pembelajaran. aedah ini berkait rapat dengan kaedah lain seperti kaedah permainan, kerja praktikal, penyelesaian masalah dan luar kelas. Melalui kaedah ini, guru berupaya menimbulkan minat di kalangan pelajar bagi melaksanakan sendiri beberapa akti-iti dalam bentuk dan situasi yang sebenar. aedah ini boleh dilakukan , sama ada se(ara berseorangan ataupun berkumpulan.

*ujuan kaedah ini adalah untuk meningkatkan penglibatan pelajar dengan idea%idea konseptual dan mengembangkan kemahiran%kemahiran yang tidak mungkin di(apai melalui kaedah%kaedah pengajaran yang lain.

Dalam kaedah ini, peranan utama guru adalah menyediakan tajuk%tajuk projek dan memberi peluang kepada para pelajar memilih tajuk%tajuk yang mereka gemari, menyediakan garis panduan se(ara bertulis serta menerangkan (ara mematuhi garis panduan berkenaan sepanjang projek dijalankan di samping bertindak sebagai pembimbing.

aedah projek menggalakkan pelajar mempelajari sesuatu melalui pengalaman, permerhatian dan per(ubaan. Pelajar merasa seronok menjalankan ujikaji akti-iti lain yang dilakukan dalam situasi sebenar dan bermakna. <iasanya kaedah ini memberi peluang kepada pelajar menggunakan kemudahan alat deria mereka untuk membuat pengamatan dan penanggapan se(ara berkesan.

5) aedah Pengalaman atau Pendedahan endiri

aedah ini melibatkan pengalaman guru atau pengalaman pelajar itu sendiri. /etiap pengalaman yang disampaikan itu mempunyai perkaitan dengan objekti" pengajaran. Pendedahan kendiri dapat memberi peluang pada pelajar supaya belajar berkongsi (erita ataupun pengalaman dengan rakan%rakan lain di dalam kelas. Melalui pengalaman dengan rakan%rakan lain di dalam kelas. Melalui pengalaman yang ada dapat dikaitkan dengan sesuatu topik pengajaran dan realiti pengalaman pelajar ataupun guru lebih memudahkan pelajar bagi memperoleh maklumat.

I) aedah /okratik

+bjekti" pengajaran sokratik yang utama ialah pertanyaan. aedah ini menekankan kepada perkembangan kemahiran bersoal ja!ab yang memerlukan kemahiran pemikiran yang lebih mendalam. Melalui kaedah ini, sesuatu objekti" senang untuk di(apai. aedah ini menjadikan pengajaran berlaku se(ara dua hala, sama ada daripada guru kepada pelajar ataupun daripada pelajar sesama pelajar. Pelajar

akan menyusun dan mengatur pengalaman lampau dan sedia ada bagi menja!ab soalan.

4) aedah /imulasi

#a adalah salah satu situasi yang serupa dengan situasi yang sebenar bagi tujuan menjalankan latihan bagi menyelesaikan permasalahan. #a digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi memberi latihan pada pelajar supaya mampu melakukan lakonan dengan (ara yang sistematik, terka!al dan teratur supaya satu% satu isu ataupun permasalahan yang timbul dalam pembelajaran dapat diselesaikan. /imulasi yang biasa digunakan dalam akti-iti pembelajaran adalah sosiodrama dan main peranan.

3A) ajian es

ajian kesakan mendedahkan pelajar kepada situasi hidup yang sebenar. Pelajar akan menganalisis situasi yang diberikan bagi menghasilkan sesuatu keputusan. Guru bertindak sebagai pembimbing. <iasanya guru lebih (enderung untuk tidak membi(arakan isu se(ara aplikasi sebaliknya memimpin dengan (ara konseptual sahaja. /esuatu kajian kes akan memastikan pelajar dapat membuat keputusan, (adangan ataupun pelan tindakan. ajian kes ini boleh menjadi panjang, sekadar kajian ringkas ataupun pendek.

33) aedah Luar elas

aedah ini bertujuan mengubah suasana biasa pengajaran dan pembelajaran iaitu semasa berada di dalam kelas. Perubahan suasana pengajaran dan pembelajaran akan membolehkan pelajar mendapat pendedahan se(ara realiti pada topik yang

hendak disampaikan oleh guru. aedah ini membantu memudahkan mereka memahami se(ara lebih menyeluruh dengan topik yang hendak diajar.

3B) aedah Dialog

aedah dialog adalah kaedah yang berdasarkan dialog atau perbin(angan melalui soal ja!ab untuk sampai kepada "akta yang tidak diragukan, dikritik dan dibantah lagi.

3C) aedah Pengembaraan> La!atan

aedah la!atan sering diberi pengertian sebagai kaedah pengajaran yang dilaksanakan dengan (ara melakukan kunjungan atau la!atan sambil belajar di luar kelas biasa. Dalam pelaksanaan kaedah yang dilakukan, guru se(ara langsung dapat memberi gambaran yang jelas tentang apa yang dilihat dan dialami oleh murid%murid pada !aktu itu, di samping perkara yang dapat dilihat se(ara kebetulan semasa dalam perjalanan.

,AN;ANGAN PENGAJA,AN 0A,#AN PEND#D# AN #/LAM </M% <A0AG#AN #<ADA0

,an(angan Pengajaran 0arian Mata Pelajaran . #badah elas . 3 <estari *arikh . 4 /eptember BAAI Masa . C.AA% D.AA petang <ilangan Murid . CI orang *ajuk . hutbah Jumaat emahiran . Mempelajari dan memahami hutbah Jumaat dan huraian mengenainya. PENGE*A01AN /ED#A ADA.

3. Murid%murid telah mempelajari tentang /olat Jumaat melalui unit pelajaran sebelumnya. B. Murid%murid telah mengetahui tentang hutbah Jumaat melalui media massa. C. Murid%murid lelaki khususnya pernah menunaikan /olat Jumaat. 0A/#L PEM<ELAJA,AN. Pada akhir pembelajaran ini murid dapat. 3. Menerangkan maksud hutbah Jumaat. B. Menyatakan hukum hutbah Jumaat. C. Menerangkan syarat sah hutbah Jumaat. D. Menjelaskan rukun khutbah. E. Menyatakan perkara sunat ketika berkhutbah. EMA0#,AN <E,G# #,. 3. Menyusun atur. B. Membuat in"erens dan kesimpulan. C. Membanding be$a.

PENE,APAN N#LA#. 3. Menanamkan rasa tanggungja!ab dan ke!ajipan pelajar untuk menunaikan /olat Jumaat. B. Menekankan kepentingan hutbah Jumaat sebagai salah satu rukun /olat Jumaat. C. Mengambil iktibar daripada apa yang disampaikan dalam hutbah Jumaat. <A0AN <AN*1 MENGAJA,. 3A. *ayangan Fideo 33. MPD 3B. *ayangan slide 3C. ad Manila 3D. omputer 3E. <uku *eks

36. <uku ,ujukan 35. ertas Mahjong 3I. ertas AD Langkah> masa #si Akti-iti Pengajaran dan Pembelajaran ;atatan> Alat

Pendahuluan 'C minit) %<a(aan doa pelajaran. %Guru memilih !akil seorang murid untuk memba(akan doa pelajaran.

%Guru dan murid yang lain sama%sama memba(a doa.

/et induksi '5 minit) %Menayangkan -ideo berkaitan hutbah Jumaat.

%Guru menyoal murid . Apakah mesej yang ingin disampaikan dalam tayangan tersebutH

%Guru menayangkan -ideo berkaitan hutbah Jumaat.

%Murid melihat tayangan tersebut dengan penuh perhatian.

%Guru bersoal ja!ab dengan murid se(ara lisan.

%Murid menja!ab soalan guru se(ara beramai%ramai.

%Guru mengaitkan ja!apan murid dengan bahan pembelajaran ini.

*ayangan -ideo

Langkah 3 '3B minit)

%De"inisi hutbah Jumaat.

1(apan atau syarahan yang disampaikan oleh khatib sebelum /olat Jumaat yang mengandungi nasihat, peringatan dan pengajaran.

%0ukum hutbah Jumaat. 7ajib

%Dalil ke!ajipan hutbah Jumaat.

D; @EF @EF & $ &" D;@ =>?@9ABC 5 !<; 89: 67+ 5 34! 2&+ + .

%Guru menerangkan de"inisi hutbah Jumaat kepada murid.

%Murid mendengar penjelasan guru dengan teliti.

%Guru menyoal murid hukum hutbah Jumaat.

%Murid menja!ab soalan guru.

%Guru memba(akan dalil ke!ajipan hutbah Jumaat dengan jelas.

%Guru meminta seorang murid mengulang ba(aan guru.

%Murid%murid yang lain diminta mengikut ba(aan dalil ke!ajipan hutbah Jumaat dengan suara yang kuat sambil melihat slide.

*ayangan slide

<uku *eks

Langkah B '3A minit) %/yarat sah hutbah Jumaat.

3. Disampaikan setelah masuk !aktu $ohor.

B. Disampaikan sebelum /olat Jumaat.

C. ,ukun khutbah disampaikan dalam <ahasa Arab.

D. hatib duduk sebentar di antara dua khutbah.

E. hatib seorang lelaki.

%Guru meminta beberapa orang murid ke hadapan untuk menyenaraikan syarat sah hutbah Jumaat.

%Murid yang dipilih mengikut arahan guru.

%Murid diminta memilih kad manila yang telah disediakan oleh guru berkaitan dengan syarat sah hutbah Jumaat.

%Guru menyoal murid%murid yang lain sama ada betul atau salah ja!apan yang diberikan oleh pelajar.

%Murid menja!ab soalan guru se(ara beramai%ramai.

%Guru menerangkan syarat%syarat sah hutbah Jumaat se(ara terperin(i.

% ad manila

Langkah C'3C minit) %,ukun khutbah.

3. Memuji Allah *a@ala, sekurang%kurangnya dengan mengu(apkan 5 &G

B. <ersela!at ke atas Nabi, sekurang%kurangnya dengan mengu(apkan &G 3+ 3I EH

C. Mengingatkan jemaah supaya bertak!a kepada Allah, sekurang% kurangnya dengan mengu(apkan 5 ;J

D. Memba(a sekurang% kurangnya satu ayat al% &uran sama ada dalam khutbah pertama atau kedua.

E. Mendoakan orang%orang #slam, sekurang% kurangnya dengan mengu(apkan M 7N& 7N& M& K&& K&21L EH %Guru meminta murid membentuk beberapa kumpulan.

%Murid%murid mendengar arahan guru.

%Guru meminta murid mendengar rakaman tentang hutbah Jumaat dan meminta murid menyenaraikan rukun hutbah Jumaat yang terdapat dalam rakaman tersebut.

%Murid berbin(ang dalam kumpulan dan menyenaraikan rukun hutbah Jumaat.

%Guru meminta beberapa orang murid menyenaraikan rukun hutbah Jumaat setelah berbin(ang dalam kumpulan.

%Murid menja!ab soalan guru.

%Guru menjelaskan rukun hutbah Jumaat dengan terperin(i.

MPD

Langkah D '3A minit) %/unat%sunat hutbah Jumaat.

3. Disampaikan di atas mimbar.

B. ,ukun khutbah disampaikan mengikut tertib.

C. Memegang tongkat ketika berkhutbah.

D. Memberi salam sebelum duduk di atas mimbar.

E. <erpakaian kemas.

%0ikmah%0ikmah hutbah Jumaat.

3. Dapat meningkatkan keimanan dan ketak!aan kepada Allah *a@ala.

B. Dapat mengambil pengajaran, nasihat dan isi kandungan khutbah yang disampaikan oleh khatib.

C. Dapat menambahkan ilmu pengetahuan umat #slam.

D. Menjadikan umat #slam lebih peka terhadap isu% isu semasa yang berlaku di negara% negara #slam seluruh

dunia.

%Guru menerangkan tentang sunat%sunat khutbah.

%Murid%murid mendengar dengan teliti penerangan guru.

%Guru memberi arahan kepada murid supaya bersedia untuk menja!ab teka silang kata.

%<eberapa murid tampil ke hadapan se(ara sukarela untuk menyelesaikan teka silang kata.

%Guru meminta murid%murid menyenaraikan hikmah%hikmah hutbah Jumaat.

%/etiap murid menyenaraikan hikmah%hikmah khutbah Jumaat.

%Guru memilih murid se(ara ra!ak untuk menerangkan hikmah yang mereka senaraikan. %<uku *eks

% ertas Mahjong

% ertas AD

%<uku ,ujukan Penutup 'E minit) % esimpulan dan rumusan. %Guru meminta seorang murid lelaki dan seorang murid perempuan membuat rumusan tentang topik yang dipelajari.

%Murid merumus isi pelajaran yang dipelajari.

%Guru mengulas se(ara keseluruhan tentang tajuk yang dipelajari.

%Guru memberikan kerja rumah kepada pelajar untuk disiapkan di rumah.

1lasan guru. JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJ

1lasan Penyelia. JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJ

/+ALAN A *#F#*#. /yarat sah hutbah Jumaat

Pelajar%pelajar dikehendaki memilih syarat%syarat hutbah Jumaat dengan betul.

3. Disampaikan setelah masuk !aktu $ohor.

B. Memuji Allah *a@ala, sekurang%kurangnya dengan mengu(apkan 5 &G

C. Disampaikan di atas mimbar.

D. Disampaikan sebelum /olat Jumaat.

E. ,ukun khutbah disampaikan dalam <ahasa Arab.

6. ,ukun khutbah disampaikan mengikut tertib.

5. Memba(a sekurang%kurangnya satu ayat al%&uran sama ada dalam khutbah pertama atau kedua.

I. hatib duduk sebentar di antara dua khutbah.

4. hatib seorang lelaki. /+ALAN A *#F#*#. /unat Ksunat hutbah

3) hutbah akan disampaikan di atas JJJJJJJJJJJJJJJJJJJ atau tempat yang tinggi. B) hatib akan memberi JJJJJJJJJJJJJJJJJJJ pada orang yang ada berdekatan mimbar, kemudian setelah tiba di atas mimbar, khatib akan kembali memberi salam kepada seluruh jemaah. C) hatib akan JJJJJJJJJJJJJJJJJ kepada jemaah. D) hutbah akan disampaikan dengan penuh semangat dengan suara yang JJJJJJJJJJJJJJ. E) hutbah yang diberikan adalah ringkas tetapi JJJJJJJJJJJJJJJJ. 6) etika berkhutbah, khatib disunatkan memegang JJJJJJJJJJJJJJJJJJ

3*#NGG# + NC/ BMENG0ADAP

MCPADA* <*M A ,

MEL#N*ANG 3) hutbah akan disampaikan dengan penuh semangat dengan suara yang JJJJJJJJJJJJJJ. B) hatib akan JJJJJJJJJJJJJJJJJ kepada jemaah. C) hutbah yang diberikan adalah ringkas tetapi JJJJJJJJJJJJJJJJ.

MENEGA 3) etika berkhutbah, khatib disunatkan memegang JJJJJJJJJJJJJJJJJJ. B) hutbah akan disampaikan di atas JJJJJJJJJJJJJJJJJJJ atau tempat yang tinggi. C) hatib akan memberi JJJJJJJJJJJJJJJJJJJ pada orang yang ada berdekatan mimbar, kemudian setelah tiba di atas mimbar, khatib akan kembali memberi salam kepada seluruh jemaah.

/+ALAN PEN#LA#AN.

3. <erikan pengertian hutbah Jumaat H

B. Nyatakan rukun hutbah Jumaat H

C. Nyatakan syarat%syarat sah hutbah Jumaat H

D. /enaraikan perkara%perkara sunat hutbah Jumaat H

E. Jelaskan tiga hikmat hutbah Jumaat H

E/#MP1LAN /istem pendidikan merupakan !adah utama untuk membentuk identiti anak bangsa, menjadi alat terpenting untuk menjayakan pembangunan negara, ber"ungsi sebagai !ahana yang kukuh untuk men(apai perpaduan serta kesejahteraan bangsa dan negara. '*ajul Ari""in dan Nor@Aini,344B). Pendidikan adalah proses dan akti-iti yang bertujuan untuk menghasilkan perubahan yang dikehendaki di dalam diri seseorang 'Atan Long, 345I). #a juga adalah satu proses menukarkan pola tingkah laku manusia. *ingkah laku ini bermaksud tingkah laku dalam pengertian yang luas termasuk pemikiran, perasaan dan perbuatan nyata. Menurut ,alph '34D4), objekti" pendidikan bermakna perubahan tingkah laku yang di(ari atau yang dikehendaki berlaku oleh sesebuah institusi pendidikan ke atas pelajar%pelajarnya. Guru memainkan peranan yang penting untuk mendidik pelajar dalam melahirkan seorang insan atau generasi yang berketerampilan, mahir, berkebolehan, ino-asi, kreati", bertanggungja!ab serta bermodal tinggi. Guru merupakan orang yang memainkan peranan untuk menentukan perkara%perkara yang akan dipelajari oleh pelajar. Di samping itu, mereka juga mestilah orang yang berpengetahuan dalam perkara%perkara yang hendak diajar. +leh itu, guru juga mestilah dididik terlebih dahulu. Perkara%perkara yang diajar oleh guru mungkin tidak dapat memenuhi kehendak dan minat pelajar. #ni dapat dilakukan oleh guru dengan menggunakan kaedah pengajaran yang berkesan 'Abdul ,ahman Aro"", 34I5).

3. Abdul ,ahim Abdul ,ashid, Abdul A$i$ bin *alib, Abdul Gha"ar Md. Din = B. Mohamad 0aron. ' 344B ). Panduan Latihan Mengajar. uala Lumpur. De!an <ahasa Dan Pustaka. C. Ahmad Mohd. /alleh. 'BAAD). Pendidikan #slam Galsa"ah, /ejarah dan aedah Pengajaran Pembelajaran. /elangor. +L"ord Gajar /dn. <hd. D. Aninah Janang. 'BAA5). Pro"esion eguruan /emakin MalapH De!an Masyarakat. 'E). E. Ee Ah Meng. 'BAAB). Pedagogi ###, Edisi edua '/emester ###). /elangor. Penerbit Gajar <akti /dn. <hd. 6. Gha$ali Darusalam. 'BAAD). Pedagogi pendidikan #slam. uala Lumpur. 1tusan Publi(ations = Distributors /dn. <hd. 5. amarul A$mi Jasmi = Ab. 0alim *amuri. 'BAA5). Pendidikan #slam. aedah pengajaran = pembelajaran. Johor. Penerbit 1ni-ersiti *eknologi Malaysia. I. Mohd ?usu" Ahmad. 'BAAD). Galsa"ah dan /ejarah Pendidikan #slam. uala Lumpur. 1ni-ersiti Malaya. 4. Mok /ong /ang dan Lee /hok Mee. '3443 ). Pedagogi C <ahagian A Pengajaran dan Persediaan Mengajar. uala Lumpur. umpulan <udiman /dn.<hd.

3A. /hahabuddin 0ashim, Dr. ,ohi$ani ?aa(ub = Mohd. Mohir Ahmad. 'BAA5). Pedagogi /trategi dan *eknik Mengajar Dengan <erkesan. uala Lumpur . P*/ Pro"essional Publishing /dn. <hd.

33. *engku /arina Aini *engku asim dan ?usmina Md. ?uso"". 'BAA6). aedah Mengajar dan emahiran #nterpersonal Guru. /elangor. P*/ Pro"essional Publishing /dn. <hd.

3B. Mainudin bin 0assan,*engku /uhashila bt. *engku Langjuna,Mohad. Najib bin Abdul Gha""ar= 0amdan bin /aid. 'BAA5). *ahap Penggunaan Alat <antu Mengajar di alangan Guru Pelatih. /eminar Penyelidikan Pendidikan #nstitut Perguruan <atu Lintang.

3C. Mainudin bin 0assan,*engku /uhashila bt. *engku Langjuna,Mohad. Najib bin Abdul Gha""ar= 0amdan bin /aid. 'BAA5). *ahap Penggunaan Alat <antu Mengajar di alangan Guru Pelatih. /eminar Penyelidikan Pendidikan #nstitut Perguruan <atu Lintang. 0lm. 3%B. Diperolehi oktober 34, BAAI,dari !!!.ipbl.edu.my>inter>penyelidikan>seminarpapers>BAA5>*ea(herEdn>$ainudin1*M" p.pd"