Punca dan Cara Mengatasi Masalah Pengajaran Bahasa Inggeris Di Sekolah

Posted by Cikgu Azleen | April 3, 2008 .

Cikgu Zulham telah meminta saya berkongsi masalah masalah penga!aran bahasa inggeris di sekolah. "adi saya rasa alang alang saya tulis emel kat Cikgu Zulham, elok !uga saya siarkan a!e di sini.. Anda semua pun pasti ada idea dan pendapat yang boleh dikongsi bersama saya kan# Pertama sekali, saya ingin mengingatkan baha$a saya !uga bukan guru bahasa inggeris di sekolah. %aya menga!ar bahasa inggeris mulanya atas dasar suka suka untuk membantu anak anak di ka$asan perumahan saya, dan lama lama saya dapati saya sangat suka a!ar bahasa inggeris berbanding sub!ek sub!ek lain kerana penga!aran bahasa tidak terhad atau mempunyai kekangan dari segi silibus dan sebagainya. "usteru, apapun pandangan dan pendapat saya di sini tidak boleh dianggap sebagai pendapat seorang pro&esional mahupun pakar bahasa. 'ahkan saya tidak melakukan apa apa ka!ian se(ara &ormal di sekolah, dan hanya sekadar membuat pemerhatian dari !auh. Punca 1# Guru Tidak Kreatif Dalam Pengajaran 'agi saya, pun(a utama adalah guru tidak kreati& se$aktu menyampaikan pela!aran. Chalk and talk tidak lagi sesuai pada masa sekarang )*ulu pun tak sesuai !uga+,. *engan adanya pelbagai bahan multimedia, guru sepatutnya boleh membina penga!aran dan pembela!aran yang mampu menarik minat murid, $alaupun pada asalnya murid tersebut tidak berminat. -agipun, itulah tu!uan guru dihantar ke sekolah bukan# %aya &aham baha$a tugas guru di sekolah bukan sekadar menga!ar, malahan guru adalah arkitek, tukang paip, babysitter, tukang kebun, !urutera dan ma(am ma(am lagi peranan guru di sekolah. .etapi itu tidak boleh di!adikan alasan untuk tidak dapat membina PnP yang menarik. /urid dilihat sebagai indi0idu yang sebenarnya masih belum dapat mengenalpasti minat dan bakat mereka. "usteru, guru perlu dedahkan mereka dengan seberapa banyak perkara dan berusaha men!adikan perkara tersebut menarik. *ari pengalaman saya berada dibeberapa sekolah )dalam tempoh yang singkat singkat sa!a,, saya dapati murid di ka$asan luar bandar sangat gemarkan PnP berasaskan multimedia. /ereka rasa kalau dapat bela!ar menggunakan komputer dan -C* pro!ektor tuh, ma(am menonton tayangan

&ilem. 'erbeza dengan murid sekolah bandar, mungkin sebab peralatan kat rumah lebih (anggih, mereka tak begitu teru!a bila menggunakan multimedia. /ungkin !uga, guru tidak kreati& kerana mereka banyak bergantung kepada buku teks dan buku ker!a yang dibekalkan. "adi, kebanyakan mereka enggan ber&ikir lebih untuk men!adikan penga!aran mereka unik berbanding hanya memba(a buku teks yang ada. /emang saya ada beberapa ke!ayaan mengubah murid yang gagal bahasa inggeris sehingga mendapat A, tetapi penga!aran saya tidak tersekat dengan buku teks mahupun silibus sekolah kerana saya menga!ar bahasa inggeris di luar $aktu sekolah. Cara Mengatasi 1uru perlu lebih kreati& saya pun tak tahu ma(amana nak hasilkan guru yang kreati&, agaknya kena tanya pensyarah kat 2P1 kot Punca !# Murid Tidak Minat 2ni banyak berkaitan dengan pun(a 34 dan saya rasa sebab utamanya murid tidak minat adalah kerana gagal melihat kepentingannya mereka bela!ar bahasa inggeris ini. Pendek kata mereka tidak tahu kenapa perlu bela!ar bahasa inggeris. Cara Mengatasi 1uru perlu berikan sebab dan rasional bela!ar bahasa inggeris. /aklum a!elah, budak sekarang ni sentiasa nak tahu gan!arannya mereka lakukan sesuatu termasuklah bela!ar. Punca "# Sai# Kelas Terlalu Besar$ Ke%olehan Murid Tidak Sama "ika saya diberikan peluang untuk memberitahu menteri pendidikan, inilah perkara pertama yang saya akan (akap. 4 guru 5 60 orang murid. %ungguh tidak munasabah. /aa&kan saya kalau ada yang rasa pandangan saya ini negati&, tapi bagi saya selagi masalah nisbah guru murid ini tidak diatasi, apapun usaha lain dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan, agak sukar untuk ber!aya. 7umpulan kelas bahasa inggeris saya !uga ke(il, maksima 42 orang saha!a bagi setiap sesi. 2ni kerana saya rasa saya tidak dapat memberikan tumpuan indi0idu !ika !umlah murid melebih angka tersebut. Apatah lagi apabila kebolehan murid dalam kelas itu tidak sama. 2ni tambah menyukarkan keadaan dan menyulitkan guru menga!ar. 'anyak sekolah tidak lagi membuat penga!aran se(ara berkumpulan, sebaliknya murid dalam kelas dianggap lebih kurang sama. Cara Mengatasi "ika sekolah membuat streaming (lass, !umlah murid bagi kelas yang pandai bolehlah lebih banyak berbanding kelas yang tidak pandai. Pada pendapat saya, semakin mundur kelas tersebut, semakin ke(il !umlah murid dalam kelas itu. Contohnya, murid kelas A ada 60 orang, murid kelas ' ada 38 orang, murid kelas C ada 30 orang dan murid kelas * hanyalah 28 orang. 2tu lebih baik berbanding setiap kelas dipuratakan.

%elain daripada itu, murid !uga boleh ditukarkan kelas bagi sub!ek tertentu (ontohnya bahasa inggeris. Contohnya, bagi kedudukan tahun seseorang murid itu mungkin berada di kelas A, tetapi !ika beliau lemah dalam bahasa inggeris, $aktu bahasa inggeris beliau perlu ke kelas C atau * mengikut tahap penguasaan beliau. Punca &# Guru Galakkan Murid Malas Secara Tidak 'angsung 9alaupun tidak semua, tetapi banyak guru bahasa inggeris menga!ar bahasa inggeris dalam bahasa melayu. /a(amana ya# /emang bunyinya pelik, tapi pemerhatian saya dapati itulah yang berlaku. Cuba bayangkan, sudahlah ibubapa murid tidak bertutur dalam 'ahasa inggeris, $aktu bahasa inggeris di sekolah adalah satu satunya $aktu murid akan mendengar bahasa ini. .up tup murid dia!ar bahasa inggeris dalam bahasa melayu. "adinya ma(amana ya nak pandai# %elain daripada itu, saya lihat sekarang ni murid !uga tidak lagi di$a!ibkan mempunyai kamus. Ada murid yang langsung tidak tahu bagaimana nak gunakan kamus. 7ita semua pun tahukan kepentingan kamus dalam pembela!aran bahasa. Cara Mengatasi 1uru perlu tegas dalam penggunaan bahasa. /emang ada masalah murid tidak &aham apabila guru menga!ar dalam bahasa inggeris, tetapi guru perlu gunakan alternati0e lain untuk membuatkan murid tersebut &aham. Contohnya, apabila guru kata sit do$n murid tidak &aham. "angan ubah kepada sila duduk. %ebaliknya gunakan bahasa isyarat atau buat (ontoh perbuatan tersebut. Ada baiknya !uga sekiranya guru bahasa inggeris ber(akap bahasa inggeris sepan!ang masa mereka berinteraksi dengan murid di sekolah, $alaupun diluar $aktu PnP. %e(ara tidak langsung, murid akan terdesak untuk berkomunikasi dalam bahasa ini. 7empen kempen yang diadakan di sekolah sekarang (ukup baik, (uma saya rasa penguatkuasaan tidak dilakukan dengan sempurna. %e$aktu minggu bahasa inggeris, pastikan semua guru dan murid bertutur dalam bahasa inggeris dan kenakan denda ke atas mereka yang melanggarnya termasuklah guru. 7epimpinan melalui tauladan kan# Punca (# Buku Teks$ Buku Kerja Tidak Sesuai Dengan Taha) Murid %ebenarnya saya tidak pernah melihat buku teks bahasa inggeris, tetapi saya telah banyak kali melihat buku teks bahasa melayu. Pada pandangan saya, buku teks yang ada itu lebih sesuai untuk kegunaan murid murid sedia bi!ak. 7alau buku teks bahasa melayu sebegitu, buku teks bahasa inggeris pun pastinya sama sa!a. Cara Mengatasi 7alau tidak silap saya, buku teks dipilih mengikut negeri: zon. Pada pendapat saya, daripada mengadakan buku teks mengikut negeri atau zon, adalah lebih baik sekiranya buku teks dibuat mengikut tahap murid bi!ak, murid sederhana dan murid lemah. Pemilihan pula dibuat sendiri oleh sekolah dan bukan pihak negeri.

/aksudnya, sekolah akan menentukan ma!oriti !enis muridnya bi!ak, sederhana atau lemah. %eterusnya sekolah akan memilih buku teks yang paling hampir menepati tahap ma!oriti muridnya. 9alaupun ada di kalangan murid murid sekolahnya yang lebih bi!ak: lebih lemah berbanding ma!oriti murid, itu men!adi tanggung!a$ab guru sekolah menyediakan akti0iti pengayaan atau pemulihan bagi muridnya. Agaknyalah, kalau betul betul nak disenaraikan ada banyak pun(a masalah penga!aran bahasa inggeris ni, tapi kalau di&ikir se(ara mendalam, kesemuanya berpun(a dari etika dan sikap yang salah samada oleh guru mahupun murid. 'agaimanapun, inilah sedikit perkongsian saya hari ini, saya sangat mengalu alukan !ika ada kalangan pemba(a yang ingin berkongsi pendapat dengan saya. /ungkin tidak semua pendapat saya di atas itu anda rasa betul, tetapi tidak semuanya !uga salah kan# Apa yang saya harapkan adalah kita semua dapat berbin(ang se(ara rasional dan terbuka tanpa bertindak menuding !ari menyalahkan mana mana pihak. 7ita men(ari !alan penyelesaian dan bukannya orang untuk bertanggung!a$ab. %emua ini demi kepentingan anak bangsa kita !uga. .unggu apa lagi, apa pendapat anda#

Berita Harian Online

Menilai keberkesanan kurikulum pendidikan
;A7.<= penting yang menggerakkan kelan(aran sistem pendidikan ialah guru atau pendidik. 1uru adalah kumpulan pelaksana pendidikan &ormal yang diamanahkan untuk meran(ang, melaksana dan menilai kesan penga!aran dan pembela!aran. <leh kerana tanggung!a$ab guru terhadap ke!ayaan misi dan pengisian $a$asan pendidikan adalah tinggi maka $a!arlah program pendidikan guru sentiasa dikemas kini supaya selaras dengan perubahan pesat yang berlaku dalam sistem pendidikan negara. *ari segi penyediaan guru, &alsa&ah Pendidikan >egara berhasrat menyediakan guru yang seumur hidupnya men(ari ilmu dan mengamalkannya serta boleh men!adi model kepada insan terdidik pela!ar dan masyarakat. Peran(angan dan pelaksanaan pendidikan guru dalam kurikulumnya mengambil kira matlamat menyediakan guru berkualiti yang dapat melaksanakan tanggung!a$ab sebagai guru yang berkesan. Antaranya guru yang berpengetahuan, berkemahiran mempunyai nilai murni serta bersikap positi&. %ituasi yang !elas dan kerap diperdebatkan ialah program pendidikan guru. 2ni sudah pasti membabitkan kurikulum pendidikan guru itu sendiri. /alah dikatakan model pendidikan guru di negara ini tidak banyak berubah se!ak 4?@0 an lagi )Pro& *r Abu 'akar >ordinA 4??6,. 'anyak kritikan terhadap bakal guru yang terhasil daripada kurikulum pendidikan guru iniB banyak kelemahannya. Antara kelemahan yang dikenal pasti adalahA

Kurang pendedahan kepada pengurusan aktiviti kokurikulum; Kurang kemahiran menjalankan aktiviti sukan; Tidak memahami peraturan dan disiplin sekolah; Kurang yakin mengawal disiplin bilik darjah; Kurang pengalaman mengenai masalah yang wujud di sekolah; Kursus terlalu berpusatkan kepada teori dan kurang amalan latihan; Tidak cukup kemahiran dalam pengajaran; dan Kurang kemahiran sosial.

Bersandarkan kritikan dan persoalan pendidikan guru masih belum mencapai tahap penghasilan guru berkualiti, maka perubahan dalam kurikulum pendidikan guru harus dilakukan.

Pendapat ini turut diketengahkan oleh Asiah Abu %amah )4??2, yang menyatakan matlamat pendidikan guru di /alaysia kini adalah untuk melahirkan guru yang dapat menyesuaikan diri

dengan dunia luar yang men(abar dan tidak lagi dikongkong oleh semangat kedaerahan. /ereka harus bersikap terbuka, bertoleransi, berdaya tahan dan berdaya saing serta mampu keluar dari sempadan yang membendung mereka. 7othagen )4?88,, %hahrir dan %hahril )4?8?, menyatakan guru adalah permulaan yang berkesan dan perlu men!adi pengamal yang mahir serta dapat membuat re&leksi se(ara kritis mengenai pedagoginya. 2dea ini disokong oleh =eynolds )4?88, baha$a guru permulaan perlu memiliki pengetahuan mengenai pela!aran yang dia!ar dan mempunyai kemahiran analitikal dalam mendapatkan maklumat mengenai murid dan sekolah. 2ni dipersetu!ui oleh 1lasser )4??3, dalam .he Cuality o& .ea(her yang menyatakan guru seharusnya sentiasa memimpin dan menggalak dan tidak memerintah. 9an Zahid /ohd >ordin )4??3, menyenaraikan beberapa (iri guru yang amat rapat kaitannya dengan ke!ayaan seseorang guru sebagai pengurus dan pemimpin pendidikan. <leh itu, seseorang guru adalah !uga seorang pemimpin dan pengurus pembela!aran di bilik dar!ah. Antara (iri yang diperlukan oleh guru ialah memiliki ilmu yang luas, sahsiah dan akhlak yang baik, mengamalkan nilai murni dan akhlak yang baik, bersi&at terbuka, dinamik, aserti& dan sentiasa menilai hasil ker!a dan menilai diri sendiri. >amun, ada beberapa andaian baha$a guru yang dilatih menguasai ilmu bidang penga!aran yang hendak dia!arkan di sekolah. /ereka hanya perlukan kaedah. <leh itu, timbullah beberapa masalah misalnya guru sains yang kurang pengetahuan sains dan guru bahasa yang kurang pengetahuan dalam bahasa. %hulman )4?8@, menggambarkan mengenai kehilangan pengetahuan dalam pendidikan guru sebagai Dthe lost paradigmD atau paradigma yang hilang, dengan penekanan kepada ilmu tidak diberi perhatian. %hulman menghuraikan &enomena itu sebagaiA E...2n the o0ersimpli&i(ation o& the pro(ess o& (lassroom tea(hing, in0estigator ignore one the most important aspe(ts o& (lassroom li&eA the sub!e(t matter. >o one asked ho$ sub!e(t matter $as trans&ormed &rom the kno$ledge o& the tea(her into (ontent o& instru(tion.E 7ini !elas satu persoalan penting yang ingin dikemukakan ialah mengapakah tumpuan hanya diberikan kepada kaedah menga!ar atau kaedah bela!ar yang e&isien tetapi bukan kepada pengetahuan khusus yang berguna kepada guru# Penguasaan isi pela!aran adalah penting. <leh itu, menurut =elly )4?8?, an!akan paradigma perlu dibuat dalam sistem pendidikan guru yang selama ini ber&okus kepada sistem penga!aran dan kogniti&. %ebaliknya sistem itu harus diubah supaya ber&okus kepada proses pembela!aran dan pela!ar. Cameron "ones )4?88, dan /a(7innon )4?8F, men(adangkan agar model putaran perkembangan pro&esional digunakan dalam pendidikan guru. *alam model ini ketrampilan pro&esional penga!aran, dikaitkan dengan kebiasaan membuat re&leksi yang dibuktikan dengan kesungguhan untuk menyemak pengalaman penga!aran beberapa kali daripada pelbagai perspekti& dan teori. 2ni

disokong oleh ;a$ns )4??2, yang membuat ka!ian yang dilakukan berterusan selama 48 tahun ke atas bekas pela!ar. *ia membuat kesimpulan baha$a teori pendidikan tidak banyak memberi sumbangan kepada penga!aran. GHbert )4?88, menegaskan pendidikan guru perlu membantu guru supaya mereka boleh se(ara sistematik memindah dan menerapkan teori pendidikan dan penyelidikan ke dalam amalan. Pendapat ini disokong oleh %(hon )4?8F, yang menegaskan kebanyakan pendidik guru baha$a perkembangan dari segi pemikiran dan amalan perlu ditekankan kepada pendidikan guru untuk membolehkan mereka ber&ikir se(ara re&lekti& dan bertindak se(ara ino0ati&. %arason )4?82, menyatakan program penyediaan bakal guru memadai hanya dengan pendahuluan di bilik dar!ah semata mata sebaliknya mereka perlu didedahkan dengan isu isu konkrit mengenai bilik dar!ah dan sekolah di samping tindakan segera yang memerlukan bakal guru menilai dan menggunakan teori dan dapatan ka!ian yang mereka laksanakan. Iussien Ahmad )4??2, menyatakan baha$a tanggung!a$ab guru seharusnya menekankan kepada semua kumpulan pela!ar dan guru se$a!arnya meningkatkan keupayaan dalam pengurusan penga!aran dengan lebih (ekap bagi meningkatkan keupayaan pela!ar men(apai matlamat itu. Cameron "ones )4?88, dan 7orthagen )4?88, men(adangkan pendidikan guru mengutamakan (iri kogniti& penga!aran iaitu penga!aran kreati& sebagai prinsip asas dalam penga!aran. 7ini program pendidikan guru berkembang dan diubah suai dari semasa ke semasa. /alah kini ada pelbagai program pendidikan guru seperti 7ursus Perguruan Asas, 7ursus Perguruan -epasan *iploma )7P-*, dan 7ursus Perguruan -epasan 2!azah )7P-2, serta terbaru adalah 7ursus *iploma Perguruan /alaysia )*P/, di maktab perguruan selain 7ursus *iploma Pendidikan di uni0ersiti tempatan dan program kembar antara maktab perguruan dengan uni0ersiti tempatan dalam dan luar negara. %ehubungan itu, satu model program pendidikan guru yang berasaskan sekolah sebagai satu program dan alternati& serta (adangan di(adangkan sebagai satu usaha untuk menggembleng tenaga dan &ikiran semua pihak yang terbabit dalam alam pendidikan dan memantapkan rantaian kemua&akatan. Pendidikan berasaskan sekolah adalah (ara terbaik yang diharap dapat memenuhi kehendak negara, pro&esion perguruan dan pendidikan dalam pelaksanaan 7urikulum 'ersepadu %ekolah /enengah )7'%/,. /atlamat program ini adalah untuk meningkatkan pro&esionalisme dan ketrampilan guru serta merapatkan hubungan antara teori dan amalan pendidikan di sekolah. Program ini akan men!adikan pengalaman dalam sekolah sebagai sebahagian yang DintegralD dalam kursus pendidikan bagi me$u!udkan ker!asama antara pengamal pendidikan dengan ahli akademik supaya program pendidikan guru mendapat satu usaha ker!asama semua pihak yang terbabit dengan pendidikan. %elain itu, pendekatan ini !uga dapat mengintegrasi institusi pendidikan guru dengan sekolah dan merapatkan teori pendidikan dengan amali dalam pendidikan. 1uru pelatih dari a$al lagi hendaklah mengenal pasti isu dan masalah yang timbul di sekolah dan

melihat sama ada teori dalam bilik kuliah dapat membantu menyelesaikan masalah sebenar. Jntuk maksud ini kurikulum pendidikan guru perlu disusun semula. Apa yang !elas, penyediaan pelbagai pro&esion lain, sedikit sebanyak dipengaruhi beraneka &aktor kehidupan yang ada di dalam dan luar sekolah.