(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

TAJUK 1 Konsep Pengujian, Pengukuran dan Penilaian

SINOPSIS Apabila pemahaman tentang konsep dapat didalami dengan betul, maka fungsi pengujian dan penilaian sebagai indikator pencapaian atau penguasaan pelajar dalam sesuatu kemahiran, akan memberi maklum balas atau gambaran yang sebenar tentang keupayaan pelajar. Seterusnya dapat meningkatkan lagi kualiti pengajaran guru itu sendiri. Modul ini memperkenalkan konsep dan kaedah pengujian, pengukuran dan penilaian di sekolah rendah. Modul ini juga meliputi ciri-ciri utama ujian, bentuk-bentuk penilaian dan membezakan di antara penilaian berasaskan norma dan kriteria.

HASIL PEM ELAJA!AN Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat i. ii. iii. Menjelaskan konsep dan matlamat pengujian, pengukuran dan penilaian dalam pendidikan Menjelaskan konsep kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan, kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran Membezakan bentuk penilaian formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik serta penilaian alternatif.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) KE!AN"KA TAJUK#TAJUK

1$1

Penger%ian dan Tujuan Pengajaran dan Penilaian Penilaian memainkan peranan penting dalam pendidikan. Penilaian dilakukan dalam semua aspek pendidikan bagi mengenal pasti status semasa dan seterusnya bagi tujuan perancangan program penambahbaikan pendidikan. !alam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, penilaian dilakukan bagi mengetahui sama ada guru "mengajar dan pelajar "belajar. #usteru itu, penilaian pengajaran dan pembelajaran perlu dilakukan dengan sempurna dan berkesan. $ukti-bukti empirikal tentang sesuatu pengajaran dan pembelajaran yang diperoleh menggunakan pengukuran perlu dianalisis. Memandangkan pengukuran di bilik darjah sering menggunakan ujian, pengujian merupakan salah satu aspek utama dalam bidang penilaian pengajaran.

Seseorang guru biasanya merangka objektif dan kandungan pelajaran yang hendak diajar sebelum merancang strategi dan kaedah pengajaran tajuk berkenaan. %emudian, beliau akan menyediakan soalan sama ada untuk kuiz, ujian atau peperiksaan. !alam 2

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) merancang dan membina soalan, adalah penting agar soalan-soalan tersebut rele&an, sesuai dan menepati objektif tajuk pembelajaran yang dirancang serta kandungan yang diajar. Seterusnya, kertas ja'apan pelajar perlu diperiksa, diskor, dianalisis dan ditafsir bukan sahaja untuk membuat penilaian yang adil terhadap penguasaan pelajar dalam kursus yang diajar, malah bagi mengenal pasti kekuatan dan kelemahan soalan dan seterusnya pengajaran pensyarah. #usteru pemahaman terhadap konsep penilaian, pengukuran dan pengujian, ciri-ciri utama soalan ujian, matlamat mereka bentuk soalan formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik serta norma dan kriteria sangat penting bagi seseorang pensyarah bagi memastikan pengajaran dan penilaiannya bermutu dan adil. 1$& Konsep Pen%aksiran Pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang merangkumi akti&iti mengumpul, merekod, memberi skor, menginterpretasi, menghurai maklumat tentang pembelajaran

seseorang bagi tujuan tertentu. 1$&$1 'e(inisi Pen%aksiran Satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.

(.).) *ujuan pentaksiran i. ii. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran Menilai akti&iti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) iii. i&. Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran pembelajaran

(.).+ Prinsip Pentaksiran

1$)

Penger%ian Pengujian Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk diselesaikan supaya pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan pelajar dalam sesuatu bidang atau mata pelajaran. ,jian adalah alat ukur. bagi mengukur "penguasaan pelajar dalam sesuatu kursus. ,jian mengandungi satu set tugasan -dalam bentuk tugasan. yang berdasarkan sesuatu kursus bagi merangsang pelajar untuk "menunjukkan tahap penguasaan mereka dalam kursus berkenaan. *ahap penguasaan pelajar biasanya dikuantifikasikan dengan memberi skor kepada ja'apan yang diberi.

Memandangkan ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan untuk mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan pembelajaran di sekolah, tumpuan perlu diberi bagi membina ujian yang bermutu, mentadbir ujian berkenaan dengan betul dan mentafsir dapatannya dengan tepat. %ita perlu memastikan penilaian terhadap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan dengan sempurna dan boleh dipertahankan. Satu daripada cara-cara 4

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) memastikan ini berlaku ialah dengan menjalankan pengujian yang berkualiti.

(.+.( *ujuan Pengujian Pengajaran dan Pembelajaran *ujuan utama pengujian ialah untuk menghasilkan bukti yang boleh digunakan bagi membuat penilaian terhadap pengajaran dan pembelajaran. Penilaian di bilik darjah boleh membantu para guru menambah baik pengajaran mereka dan pembelajaran pelajar. Selain matlamat diagnosis pengajaran dan pembelajaran, skor ujian digunakan sebagai asas bagi pengredan, pemilihan, penempatan, kaunseling dan bimbingan pelajar. a. !iagnosis Satu daripada tujuan pengujian ialah untuk mendiagnos kesukaran yang dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran. !iagnosis pengajaran diperlukan bagi mengesan sejauhmana pengajaran guru berkesan. Sekiranya berkesan, guru akan lebih yakin untuk meneruskan strategi dan kaedah pengajarannya. Sekiranya tidak berkesan, guru boleh menganalisis dan mengesan kelemahan yang ada supaya strategi dan kaedah pengajaran guru boleh diubahsuai, diperbaiki dan dipertingkatkan.

b. Pengredan Pengujian juga dilakukan bagi tujuan pengredan pelajar. /uru boleh mengred pencapaian pelajar kepada kategori "lulus atau "gagal, "lemah, "sederhana atau "cemerlang atau gred "A, "$ "0, "! atau "1. Melalui pengredan pelajar, kita boleh memberitahu ibu bapa dan pihak

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) berkaitan tentang prestasi akademik pelajar khususnya berbanding dengan prestasi pelajar lain. !engan adanya maklumat gred, guru dan ibu bapa boleh memainkan peranan membantu dan seterusnya melibatkan diri dalam proses pendidikan pelajar. 2angsangan luaran seperti penghargaan, nasihat, sokongan, bantuan dan kerjasama dari pihak-pihak yang terbabit dengan pendidikan pelajar khususnya ibu bapa sangat penting bagi meransang kemajuan dan pembangunan pelajar di sekolah.

c. Pemilihan dan Penempatan Seringkali juga skor dan keputusan ujian digunakan sebagai asas bagi pemilihan dan penempatan pelajar. Sebagai contoh pelajar yang cemerlang dalam sesuatu mata pelajaran sains mungkin dipilih untuk me'akili sekolah. Skor dan keputusan ujian juga digunakan bagi pemilihan pelajar untuk mengikuti kursus tumpuan bidang tertentu.

d. %aunseling dan $imbingan %eputusan dan skor ujian boleh digunakan untuk membantu pelajar supaya berdaya maju. $erasaskan keputusan ujian, para guru dan kaunselor boleh membantu pelajar mengenal pasti kelemahan dan kekuatan masing-masing supaya program dan tindakan inter&ensi dilakukan bagi memperbaiki keadaan pelajar. %eputusan ujian juga membantu para guru dan kaunselor untuk memberi khidmat bimbingan misalnya bagi memandu pelajar menceburi bidang kerjaya yang diminati.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) 1$* Konsep Penilaian

Terry D. Ten Brink (1974:8)

proses mendapatkan maklumat

digunakan untuk membuat pertimbangan

digunakan dalam membuat keputusan

Penilaian merupakan satu proses memperolehi maklumat kuantitatif bagi menentukan perubahan tingkah laku dan membuat pertimbangan menilai.

Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian objektif pelajaran, kurikulum. kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan

!ijalankan sebelum, semasa atau selepas satu sesi pengajaran guru berdasarkan kurikulum. sesuatu pembelajaran spesifik atau keseluruhan

(.3.( *ujuan Penilaian

i.

Mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas yang sedia ada pada pelajar-dalam perkara yang hendak diajar.

ii.

Menolong guru mengetahui sejauh manakah pelajar mereka telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang telah disampaikan.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) iii. Membandingkan pencapaian pelajar dengan temanteman sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di sekolah. i&. &. &i. Menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan yang amat lemah dalam pencapaian mereka. Membolehkan guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran mereka. Membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang itu dan segera pula memperbaikinya. (.3.) #enis-#enis Penilaian $anyak cara kita boleh mengkelaskan penilaian. Penilaian yang dibuat berasaskan tujuan dan masa boleh dikelaskan kepada penilaian formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik dan alternatif. Penilaian pengajaran juga boleh dilakukan melalui pelbagai hasil pembelajaran pelajar seperti disertasi, projek, kajian kes, portfolio, bengkel, seminar dan oral pelajar. #usteru ujian yang dibina perlu mencerminkan tujuan dan masa sesuatu penilaian dilakukan. *erdapat dua jenis penilaian berdasarkan kepada masa dan tujuan pelaksanaan penilaian iaitu penilaian formatif dan sumatif.

a. Penilaian 4ormatif Penilaian formatif digunakan untuk mengesan kemajuan yang dicapai oleh pelajar dalam unit-unit pelajaran yang diajar. Penilaian formatif dilakukan bagi memastikan pelajar telah menguasai setiap unit pelajaran sebelum mereka diperkenalkan dengan unit pelajaran baru seterusnya. Penilaian formatif sangat berguna bagi tujuan diagnosis. !engannya punca-punca kelemahan pelajar dapat dikesan.

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) Penilaian formatif dapat menentukan samada pelajar telah bersedia untuk mengikuti pelajaran berikutnya yang lebih tinggi dan rumit. Penilaian formatif juga boleh meningkatkan moti&asi pelajar untuk belajar. Penggunaan penilaian formatif sangat ditekankan di sekolah. Memandangkan laporan penilaian formatif adalah untuk tujuan diagnosis kelemahan pelajar dalam unit-unit pelajaran, pelaporan penilaian formatif amat sesuai dirumuskan sebagai 5menguasai6 atau 5tidak menguasai6 sesuatu isi unit pelajaran. Pencapaian ujian formatif tidak sesuai digred.

b.

Penilaian Sumatif

Penilaian sumatif pula digunakan bagi menentukan tahap penguasaan pelajar dalam keseluruhan kursus. Penilaian sumatif biasanya dilakukan pada akhir sesi kursus. 0ontoh penilaian sumatif ialah ujian akhir semester. Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir kursus, skor-skor dari penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk tujuan melaporkan kemajuan pelajar daripada memperbaiki kelemahan a'al pengajaran pensyarah dan pembelajaran pelajar. Skor penilaian sumatif banyak digunakan bagi tujuan pemilihan dan penempatan pelajar ke alam pembelajaran yang lebih tinggi.

7atihan

0uba 0uba kenal kenal pasti pasti perbezaan perbezaan antara antara penilaian penilaian formatif formatif dengan dengan penilaian penilaian sumatif. sumatif. Pada Pada pendapat pendapat anda, anda, apakah apakah kekuatan kekuatan dan dan kelemahan kelemahan penilaian penilaian formatif formatif berbanding berbanding dengan dengan penilaian penilaian sumatif8 sumatif8 9#a'apan 9#a'apan anda anda perlu perlu didokumentasikan didokumentasikan di di dalam dalam portfolio portfolio PS:+(((; PS:+(((;

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) c. Penilaian Pra %elayakan dan !iagnostik Penilaian pra kelayakan digunakan sebagai petunjuk sama ada pelajar berpontensi, bersedia dan mempunyai kecerdasan, bakat dan minat terhadap sesuatu bidang yang ingin beliau ceburi. Penilaian diagnostik pula dilakukan sebagai cara untuk mengesan sama ada pelajar sudah bersedia untuk mengikuti pelajaran seterusnya. Sekiranya beliau belum bersedia, guru dapat mengesan kelemahan dan kekuatan pelajar agar pembetulan serta penambahbaikan yang berkaitan boleh lakukan. - ,jian Pencapaian

,jian pencapaian mengukur secara khusus sejauh mana pelajar telah menguasai isi sesuatu kursus yang diajar. ,jian pencapaian mempersoalkan apa yang pelajar telah belajar8 Seringkali ujian pencapaian merujuk kepada ujian bagi mengukur tingkah laku pengajaran dan pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor. - ,jian %ecerdasan ,jian kecerdasan adalah ujian yang direka khusus untuk mensampel secara luas pelbagai fungsi mental -pemikiran. supaya dapat menganggarkan tahap intelektual am seseorang indi&idu.

- ,jian Prestasi ,jian prestasi adalah ujian yang memerlukan pelajar menunjukkan pemahaman dan kemahiran mereka dalam melakukan akti&iti atau siri akti&iti seharian. ,jian prestasi memberi rangsangan kepada pelajar untuk memperkenal dan mengembangkan akti&iti pemikiran dan taakulan mereka berasaskan kepada kurikulum yang diajar. !i antara teknik yang digunakan dalam ujian prestasi ialah menghendaki pelajar 10

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) merakam sebahagian akti&iti, menemubual pelajar bagi mengesahkan kebolehan, kefahaman dan pemikiran mereka. *eknik portfolio juga sering digunakan bagi memeriksa hasil kerja pelajar. Melalui teknik portfolio guru boleh menentukan sama ada kerja yang dilakukan memenuhi kehendak soalan ujian. d. Penilaian Alternatif

Penilaian prestasi yang menegaskan baha'a kaedah penilaian ini memberi satu alternatif kepada pengujian kertas dan pensil tradisional. Penilaian pengajaran di sekolah sering melibatkan penilaian berdasarkan hasil pembelajaran yang ditunjukkan oleh pelajar. Antara penilaian alternatif ini adalah penilaian terhadap disertasi, projek, kajian kes, portfolio, seminar, bengkel dan oral pelajar.

PE!KAITAN )P

$erdasarkan rajah di atas, kita dapati ketiga-tiga konsep berkenaan mempunyai perkaitan rapat dalam proses mendapatkan tahap 11

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. *ujuan atau objektif sesuatu penghakiman produk P<P membabitkan ketigatiga aspek bekenaan.

Mengu+pul Maklu+a%

$erdasarkan kepada pengalaman anda, cuba kenalpasti satu contoh ujian pencapaian, ujian kecerdasan, ujian prestasi, dan ujian alternatif.

12

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

TAJUK & JENIS#JENIS PENTAKSI!AN

SINOPSIS Pembelajaran pendidikan seni secara umumnya adalah untuk

membina keupayaan bagi menghargai dan mendiskriminsi apa yang dilihat oleh mata. 7iterasi &isual ini juga meliputi keupayaan menghargai dan memanipulasi bahasa tampak yang menghendaki seseorang itu berkeupayaan untuk membaca imej-imej &isual. !isamping keupayaan ini menerusi pendidikan seni juga pelajar diberi peluang untuk membina kemahiran psikomotor dalam berbagai-bagai bidang kemahiran. $egitu juga dengan pembinaan berbagai nilai bagi menyuburkan domain afektifnya. =ni adalah teras kepada pembelajaran Pendidikan Seni. Pendidikan Seni perlu memenuhi keperluan pelajarpelajarnya untuk mendapatkan keupayaan dan kemahiran tersebut. Sejauhmanakah keupayaan, pencapaian pelajar-pelajar nilai dalam tersebut membina dicapai8

kemahiran

dan memupuk

Sejauhmanakah pencapaian dan berkesannya pengajaran dalam mata pelajaran ini8 ,ntuk menja'ab persoalan ini, satu proses penilaian perlu dilakukan. Penilaian pendidikan seni boleh dijadikan sebagai petunjuk untuk membuat diagnosis bagi membantu pelajar yang bermasalah. Mekanisma untuk mendapatkan maklumat tersebut adalah dengan mengadakan pengukuran, pengujian atau penilaian.

HASIL PEM ELAJA!AN Pada akhir modul ini, peserta kursus akan dapat i. ii. iii. Menjelaskan jenis-jenis pentaksiran yang boleh dijalankan oleh pihak penilai Menjelaskan konsep pentaksiran yang pelbagai Membezakan bentuk > bentuk pentaksiran. 13

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Konsep Pen%aksiran !alam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran merekod, yang merangkumi skor dan akti&iti menghurai, mengumpul, memberi menginterpretasikan

maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu. Pentakiran dapat dirumuskan seperti carta di ba'ah

Tujuan Pen%aksiran i. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran ii. Menilai akti&iti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran iii. Merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran juga bertujuan untuk memberi maklumat tentang pencapaian akademik, kemahiran atau sikap i&. Merangkumi aspek penilaian, pengujian dan pengukuran.

14

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Me+ikirkan

5Mengapa 5Mengapa perlu perlu penilaian penilaian dalam dalam Pendidikan Pendidikan Seni86 Seni86 $erikan $erikan pendapat pendapat anda anda berdasarkan berdasarkan tiga tiga domain domain iaitu iaitu !omain !omain kognitif kognitif !omain !omain afektif afektif !omain !omain psikomotor psikomotor Maklumat Maklumat anda anda perlu perlu dipersembahkan dipersembahkan dalam dalam bentuk bentuk peta peta Jenis Pen%aksiran minda Atas minda dan dan dimasukkan dimasukkan ke ke dalam dalam porfolio. porfolio. Atas

&$1

persetujuan persetujuan bersama bersama anda anda juga juga boleh boleh emailkan emailkan kepada kepada &$1$1 Pen%aksiran au%en%ik pensyarah pensyarah untuk untuk tujuan tujuan semakan. semakan.

$ererti menge&aluasi pengetahuan atau keahlian pelajar dalam konteks yang mendekati dunia sebenar atau kehidupan nyata sedekat mungkin. Mengikut 2udner < $oston -(??3. Pentaksiran autentik memerlukan kanak-kanak mendemonstrasikan adalah proses yang

pengetahuan, kemahiran dan strategi dengan memberi maklum balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang bermakna. Pen%aksiran au%en%ik digunakan seper%i ,ang dise-u% ole. seper%i ,ang dise-u% ole. HillS /100)12 Pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar. !alam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang melibatkan 15

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh mereflek tahap pembelajaran pelajar, kejayaan, moti&asi dan sikap pada akti&iti yang rele&en. Menurut /race, -(??)., penilaian autentik ini merupakan amalan yang membabitkan kanak-kanak secara realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri. =a juga melibatkan pentaksiran yang dilakukan secara berterusan. "2ealistik dan "bermakna merupakan terma yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik. -Sumber@ $uku Educational Assessment of Students..

,mumnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang sesuai untuk dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam bidang pendidikan seni berikut@ a. Perlu ada sistem yang mentaksir secara autentik atau bermakna untuk perkembangan kanak-kanak@ - 1isner -(? AB. kanak-kanak membuat pengamatan, membuat tafsiran dan tanggapan seterusnya melahirkan konsep. - $ro'n -(? AB. mendapati baha'a pengalaman kanak-kanak dalam memerhati ketika melukis atau membuat lakaran mengembangkan pemikiran yang kritis. b. Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa dan kanak-kanak c. Perlu ada program jambatan di sekolah dengan program di sekolah dan kesinambungan subjek. &isual dengan rasional lain seperti yang

16

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

0iri-ciri Pentaksiran Autentik Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam menganalisis keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan a'al kanak-kanak. Antara ciri-cirinya ialah@ i. ii. iii. i&. &. Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang dilaksanakan. =ndikator profisensi melalui akti&iti melakukannya. Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi. Subjek membina maksud yang tersirat. $erpusatkan kanak-kanak.

0ontoh-contoh pentaksiran autentik Persembahan tarian Mempersembahkan karya tulis asli kepada rakan- rakan sebaya Mendemostrasikan hasil karya dalam pameran seperti Science fair -pameran Sains. atau Art sho' - pertunjukan Seni. Menunjukkan keterampilan yang dimiliki dalam bentuk pengumpulan portfolio.

%ebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar !apat mengungkapkan secara total seberapa baik pemahaman akademik mereka. 17

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) Menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman mereka

sendiri, dunia mereka dan masyarakat luas. Mengungkapkan dan memperkuatkan penguasaan kompetensi mereka. Menangani teknologi dan berfikir sistematik. %esimpulan Pentaksiran Autentik Pentaksiran autentik yang disarankan dapat mengukur kemajuan kanak-kanak dari pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak. %aedah pentaksiran ini juga akan dapat memperbaiki penyediaan guru dalam proses pernbelajaran dan perkembangan kanak-kanak untuk kesediaan ke alam persekolahan yang lebih tinggi.

&$&

Pen%aksiran Hasil Pe+-elajaran !efinisi kepada pentaksiran hasil pembelajaran adalah proses pengumpulan data yang memberitahu sama ada akti&iti atau pengalaman yang disediakan telah memberi kesan kepada mereka yang terlibat atau dalam kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu memberi perubahan kepada indi&idu yang terlibat. Sekolah yang terlibat sebagai pihak yang menentukan hasil

pembelajaran yang diharapkan. *idak hanya memilih matapelajaran yang tertentu sahaja. %eputusan yang diperolehi mestilah berdasarkan nilai keberkesanan akti&iti yang dijalankan bukan kepada sesorang indi&idu sahaja. Pihak sekolah menggunakan maklumat yang diperoleh untuk menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu menangani masalah yang dirasakan perlu. Penilaian yang diadakan mestilah bersifat berterusan. Pihak penilai mestilah berakauntabiliti dan berkepimpinan dalam menjalankan penilaian.

18

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) Pendektan yang yang dikemukan dikemukan oleh oleh MCD*/CM12E tentang pentaksiran berasaskan berasaskan hasil pembelajaran

S%uden% learning ou%3 o+es /SLO1 F #angkaan hasil pembelajaran yang diperoleh dengan memberi penekanan kepada pertambahan ilmu pengetahuan , kemahiran dan sikap.

S%uden% progress ou%3 o+es /SPO1 F $erterusan iaitu murid dapat melakukan perubahan yang lebih baik dalam peringkat yang seterusnya. F F F Penilaian tidak dilakukan pada satu tahap semata- mata. Pembelajaran bersifat berterusan maka pentaksiran juga bersifat berterusan.

19

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

%ebaikan

kaedah

pentaksiran

hasil

pembelajaran

ini

boleh

dikategorikan kepada + bahagian

%esimpulan Pentaksiran ini mempertingkatkan pembelajaran berdasarkan penilaian yang sistematik. Murid akan cuba menguasai hasil pembelajaran yang spesifik. cemerlang. Pentaksiran ini memacu sekolah ke arah yang lebih Pembelajaran yang berterusan akan berlaku kerana 20

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) penilaian bersifat berterusan. Pentaksiran lebih terarah kepada

program yang afektif bukan bebentuk indi&idu.

).+

Pentaksiran 5Performance $ased6 !efinisi kepada Pentasiran Performaced $ased ialah proses yang menggunakan subjek penglibatan murid dalam sesuatu akti&iti yang dijalankan. menggunakan %aedah ini mengkhendaki pelbagai kemahiran pelajar menggunakan -contohnya, penulisan, pengetahuan dengan bermakna juga menghendaki pelajar mahir penyelidikan, perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis.. Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan melakukan penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam memperoleh pelajar kejayaaan pada masa hadapan. kemahiran, Merangsang menggunakan kombinasi

pengetahuan, kemampuan yang ada dalam dunia sebenar. Jenis# jenis Pen%aksiran Per(or+an3ed (. Portfolio -dapatan hasil kerja. %aedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian indi&idu murid dari semasa ke semasa. membolehkan keseluruhannya. ). %aedah pentaksiran berpusat -simulasi berdasarkan situasi sebenar.. Pentaksiran akan dibuat berdasarkan kepada penglibatan murid dan keberkesanan penyelesaian masalah dalam sesuatu situasi yang diberikan. 21 penilaian =anya juga suatu cara yang murid dibuat secara terhadap ased4

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

+. Mengukur berdasarkan keupayaan. Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada murid seperti @$ahan penulisan Persembahan /erak kerja projek

&$5

Pen%aksiran dan Mo%i6asi Suatu &ariabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktorfaktor dalam diri indi&idu, yang dapat membangkitkan, mempertahankan dan menyalurkan tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Moti&asi tidak dapat terlihat dari luar. Moti&asi dapat menggerakkan manusia untuk menampilkan suatu tingkah laku kearah pencapaian suatu tujuan. Moti&asi berhubungan dengan kekuatan -dorongan. yang berada di dalam diri manusia. *ingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam moti&asi sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam tindakannya sama ada secara negatif atau positif Pengarah *ujudan Penggerak *indakan !arjah %esungguhan Stimulator G semangat

*iga %ategori Moti&asi i. Motif Primer @ !iba'a sejak lahir < bukan hasil proses belajar 22

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) 4aaliGpsikologis %einginan untuk makan < minum

ii. Motif ,mum@ !iba'a sejak lahir < bukan hasil proses belajar *idak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia %ebutuhan kasih sayang, rasa ingin tahu < diperhatikan

iii. Motif Sekunder@ *umbuh sebagai hasil proses belajar *idak berhubungan dengan proses faali %ebutuhan berprestasi < berkuasa

).H

Pentaksiran %onsep kendiri %onsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau cara dia menganggap tentang dirinya secara positif atau negatif. ,ntuk membina konsep kendiri seseorang juga menerima penilaian daripada orang lain. Ial ini meliputi persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya melalui dirinya dan juga perasaan tentang kebolehannya meliputi keyakinan dan harga dirinya. !alam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan penilai terbaik terhadap pembelajaran mereka. /uru tidak mungkin akan mengetahui apa yang pelajar benar-benar tahu atau berupaya mengetahui. Damun, kadang-kadang pelajar sendiri juga tidak mengenal keupayaan sendiri tanpa membuat refleksi, pertimbangan dan penilaian. Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusnya mengenal diri sendiri. 0arl 2ogers -(?JB., mendefinisikan konsep 23

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) kendiri sebagai suatu gambaran persepsi seseorang tentang ciri-ciri dan kebolehannya, persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan orang lain dan persekitarannya. *erdapat juga kajian yang dilakukan mengenai cara memahami konsep kendiri.

!ari segi psikologi, Iall dan 7andsay seperti yang dipetik oleh Staats -(?H+., berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam ) cara, iaitu@

tanggapan diri seseorang indi&idu proses yang menentukan tingkah laku seseorang indi&idu

Syarifah Ala'iah -(?AK., pula menyatakan kendiri merupakan suatu organisasi, peribadi bagi seseorang indi&idu yang unik dan dinamik lahir daripada interaksinya dengan persekitaran. Ial tersebut seterusnya akan menentukan ciri tingkah laku perasaan dan fikiran.

4ungsi !alam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah, penilaian kendiri F membolehkan pelajar secara indi&idu, mengukur dan membuat refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan kendiri dalam penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin ilmu F F F memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus memulakan perancangan bagi pembelajaran seterusnya memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam menilai perkembangan diri dan pencapaiannya mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam kelebihan dan kekuranganGkekuatan dan kelemahannya dalam sesuatu bidangGkemahiran, dan F membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.

24

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) %aedah@ (. $agi F memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan

berkesan dan menepati matlamatnya guru hendaklah meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam proses pembelajaran F mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar membuat penilaian kendiri. F melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka berpandukan instrumen seperti senarai semak atau alat rubrik F membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian masingmasing, dan kesannya terhadap proses pembelajaran seterusnya ). Penialian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang

berkenaan menstruktur sendiri segala butiran yang hendak dinilai dan kriteria yang hendak dicapai, sama ada dalam bentuk senarai semak atau sebagainya, kemudian meminta kerjasama rakan sebayanya -indi&iduGkumpulan. membuat penilaian terhadap dirinya. !apatan itu kemudian dikumpul dan dianalisis sendiri oleh pelajar tersebut. Proses menganalisis dan membuat refleksi terhadap penilian

mengenai dirinya sendiri itulah menjadi 5penilaian kendiri6

Konsep Kendiri Posi%i(

Seseorang itu percaya dan yakin kepada diri sendiri secara lebih sihat, mempunyai minat yang baik dan objektif serta tidak terlalu sensitif. =a juga meliputi sikap terbuka dan memberi pendangan jika 'ujud keadaan yang tidak baik dan stabil.

25

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) 7iri#3iri Konsep Kendiri Posi%i(

Menghargai Memuji orang lain Puas hati dengan pencapaian Murah hati Mudah berka'an Puas hati dengan dirinya $erpuas hati dengan bahan-bahan kepunyaannya Peramah

7iri#3iri Konsep Kendiri Nega%i(

0enderung untuk merasa salah *akut kepada kegagalan Sering merasa bimbang 0epat berkecil hati 'alaupun melibatkah masalah kecil Pencapaian akademik yang rendah *idak gemar kerja mencabar %urang keyakinan pada diri sendiri %urang berminat untuk mendapatkan maklum balas Melihat diri sebagai kurang menarik dari segi personality

TAJUK )

en%uk Pen%aksiran Pendidikan Seni 8isual

Sinopsis %eberkesanan P < P tidak akan dapat diketahui sehingga pelajarpelajar di uji sejauh mana tahap kefahaman mereka. Cleh itu satu mekanisme seharus nya di cari bagi menilai pencapaian mereka. Pelajar-pelajar ini dinilai dengan pelbagai cara dan kaedah yang dapat meneliti dengan lebih perinci serta keesahan nya. $eberapa kaedah 26

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) serta cara yang dikemukakan seharus nya dapat membantu guru khas nya dalam mata pelajaran Pendidikan Seni :isual yang menilai pelajar mereka dengan pelbagai cara untuk melihat produk yang dihasilkan pelajar.

HASIL PEM ELAJA!AN Pendidik akan memahami dengan lebih lanjut lagi mengenai @i. ii. iii. i&. &. Penilaian formatif Penilaian Sumatif Pemerhatian Portfolio Iasil %erja - Produk .

KE!AN"KA TAJUK#TAJUK

+.( PENILAIAN 9O!MATI9

27

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) Penilaian formatif adalah penilaian yang dibuat secara berterusan, iaitu sepanjang yang diajar. proses pengajaran dan pembelajaran, untuk menilai keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran pelajar bagi setiap tajuk

7iri#3iri 4 dijalankan bagi tujuan memperoleh maklumat bagi memperbaiki kurikulum. dijalankan sepanjang masa dan maklumat yang diperolehi daripada penilaian ini digunakan secara terus menerus. bercorak ujian diagnostik yakni yang dapat memberikan input akan masalah yang dihadapi murid dalam mengikuti pembelajaran. dijalankan sepanjang masa pengajaran dan pembelajaran berlangsung maklumat yang diperolehi hendaklah digunakan serta merta dalam memperbaiki pengajaran dan pembelajaran agar pelajar dan guru sama-sama memperolehi manfaat daripadanya 0ontoh@ sesi soal ja'ab, latihan yang diberikan guru dan ujian di bilik darjah yang tidak ditentukan gred.

Prosedur Penilaian 4ormatif Menentukan topik pembelajaran. Sukatan pelajaran mengandungi beberapa topik yang seharusnya dihabiskan sepanjang sesi persekolahan untuk satu tahun. *opik berdasarkan sukatan pelajaran disusun mengikut peringkat kesukaran. 28

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) Seandainya topik tersebut mempunyai cakupan yang luas, maka penekanan harus diberikan dan mungkin diperlukan dikecilkan kepada sub-topik tertentu. !engan cara ini guru akan dapat memastikan murid-murid menguasai sesuatu sub-topik tertentu terlebih dahulu sebelum meneruskan kepada topik-topik seterusnya. Sebelum beralih kepada topik lain, guru akan mengadakan ujian formatif untuk melihat tahap penguasaan sesuatu topik.

Menyatakan aspek pembelajaran.

dan

tahap

pencapaian

bagi

sesuatu

topik

/uru menentukan kebolehan pelajar dalam mengenal 'arna, simbol, membaca dan lain-lain mengikut keperluan topik berkenaan.

Setelah aspek berkenaan ditentukan, maka guru boleh menentu tahap penguasaan murid-murid dalam bilik darjah terhadap satu-satu topik berkenaan.

!alam hal ini apabila keputusan menunjukkan ABL hingga ?BL pelajar telah menunjukkan penguasaan terhadap sesuatu topik, memperlihatkan baha'a kebanyakan pelajar sudah menguasai topik berkenaan.

Menghubungkaitkan elemen-elemen yang terdapat dalam setiap topik.

29

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) /uru perlu menyusun elemen-elemen yang terdapat dalam topik-topik pembelajaran pada peringkat perlakuan tertentu dengan berdasarkan taksonomi pendidikan.

Setelah pemeringkatan mengikut tahap perlakuan selesai, gurus seterusnya mengaitkan semua elemen berkenaan yang terdapat dalam satu-satu topik agar saling bertautan dan tidak terpisah.

Jadual )$1

Taksono+i Kogni%i( TAHAP

loo+ /105:1 ISTILAH

Dyatakan, terangkan, namakan, labelkan. Pilih, terangkan, tulis semula.

Penge%a.uan =ngat kembali, mengenal idea, fakta asas, definisi teori, hukum, tarikh, peristi'a dll daripada pembelajaran yang lepas. Ke(a.a+an Mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada satu bentuk yang lain, menyatakan idea-idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah, memberi contoh kepada konsep, menterjemah draf. Penggunaan Menggunakan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori, formula. $ina graf daripada data, dll.

selesaikan, ramalkan, cari, kesilapan, bina alat.

30

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

Analisis Sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada yang kecil, bezakan fakta daripada pendapat, kaitan kenal di antara bahagian, kenali struktur organisasi. Sin%esis Menyepadu, mencantum idea menjadi satu, usaha tersendiri, menyelesaikan masalah, membuat ramalan, membuat klasifikasi. Penilaian Membuat pertimbangan termasuk memberi rasional atas alasan dalaman atau luaran, menafsir dan mengkritik

$ezakan, pasti, pilih.

$ina, hasilkan, susun, kembangkan.

Pilih, berikan alasan, kritikan, buktikan.

Me+-en%uk soalan ujian$ !ilakukan selepas penentuan elemen-elemen berkenaan setiap elemen berkenaan seharusnya diuji kepada pelajar sekurang-kurangnya satu soalan.

Men3adangkan langka. susulan. /uru mengetahui tahap penguasaan sesuatu topik

pembelajaran di samping kesukaran yang dihadapi oleh murid-murid. *indakan susulan harus dilaksanakan berdasarkan

keputusan ujian yang diperolehi. 0ontoh@ murid-murid masih menunjukkan kelemahan ketara dalam sesuatu topik, maka tindakan selanjutnya yang harus diambil oleh guru ialah mengulang semula topik berkenaan

31

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) atau mengubah suai pendekatan penyampaian agar muridmurid boleh menguasai topik tersebut.

Tujuan Penilaian 9or+a%i(@ memperbaiki pengajaran pembelajaran. meningkatkan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu pelajaran. memperlihatkan kelemahan-kelemahan yang 'ujud sama ada pada penyampaian guru atau penguasaan murid dan seterusnya guru akan memperbaiki agar murid dapat menguasai dengan lebih baik. menolong murid-murid menguasai sesuatu unit atau topik pembelajaran dan ini memungkinkan mereka memperolehi pencapaian yang lebih baik pada akhir penggal atau semester persekolahan. memperbaiki kualiti serta dapat meramal pencapaian pelajar. Menjadi satu kepuasan kepada seseorang guru apabila beliau dapat meningkatkan pencapaian murid-murid dari semasa ke semasa. guru dapat meninggi dan mengekalkan pencapaian yang memuaskan. Ial ini melalui perbandingan yang boleh dibuat antara pencapaian murid sekarang dengan pencapaian murid-murid lalu melalui rekod ujian formatif yang telah dikendalikan dan mencatatkan masalah yang dihadapi oleh murid-murid dahulu serta langkah penyelesaian yang telah diambil. !engan cara ini, guru dapat mengekalkan prestasi pelajar dan meramal pencapaian pada akhir penggal persekolahan. mengubah suai pengajaran seseorang guru. guru juga dapat menentukan pendekatan yang lebih baik dalam penyampaian. 32

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) memberikan bimbingan pembelajaran kepada murid-murid. menjadikan murid sentiasa bersedia untuk menduduki siri ujian yang dijalankan dan dengan itu memerlukan ketekunan dan tumpuan kepada topik-topik pembelajaran

7atihan

Senaraikan 'UA contoh "penilaian formatif serta bina soalansoalan tersebut dengan mengaitkan dengan 1MPA* $idang dalam Pendidikan Seni :isual.

)$& PENILAIAN SUMATI9 Penilaian sumatif ialah penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran - akhir penggalG akhir tahun., yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhir pelajar. $erbeza dengan penilaian formatif yang lebih menumpukan kepada penilaian penguasaan pelajar dalam sesuatu tajuk, penilaian sumatif bertujuan untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir

33

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) penggal persekolahan atau akhir tahun yang juga dapat menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum. 7iri# 3iri4 lebih menumpukan menilai tahap penguasaan pelajar dalam satu-satu topik pembelajaran untuk menentukan pencapaian pelajar pada akhir sesuatu penggal persekolahan dan digunakan untuk menentukan keberkesanan sesuatu kurikulum secara keseluruhan Langka.#langka. +e+-en%uk ujian su+a%i( 4 Membentuk jadual penentuan ujian yang mengandungi maklumat yang lengkap berkaitan objektif, bentuk item, jumlah item, tempoh penilaian, kandungan dan sebagainya. =ni bagi memastikan kesahan ujian yang bakal dilaksanakan dan kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi. Menggubal soalan-soalan yang berkaitan dengan isi dan perlakuan yang ingin diuji. Setiap item haruslah menguji objektif pelajaran yang telah ditetapkan Mengumpul item secara sistematik. Misalnya mengelompokkan item mengikut bentuk yang sama. =tem objektif diasingkan dengan item mengisi tempat kosong, esei dan sebagainya. =tem juga boleh disusun mengikut susunan topik atau mengikut aras kemahiran kognitif. Misalnya menyusun soalan bermula aras rendah diikuti aras lebih tinggi. Menyiapkan skema pemarkahan bagi tujuan penyemakan kertas ujian. =ni dapat mengelakkan berlakunya bias dalam pemberian markah murid-murid. Menyediakan arahan yang jelas tentang apa yang seharusnya murid lakukan dalam menja'ab setiap soalan yang dikemukakan. Menguji item tersebut terlebih dahulu melalui ujian rintis kepada sampel pelajar bagi memastikan ujian yang bakal 34

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) dijalankan itu benar-benar sah dan boleh dipercayai serta dapat membaiki kelemahan-kelemahan yang 'ujud pada item berkenaan. Menganalisis item yang telah ditadbir secara rintis bagi mengetahui aras kesukaran item, daya diskriminasi item, ketunggalan berkenaan item, serta kesahan memastikan dan pilihan kebolehpercayaan ja'apan yang

disediakan -distraktor. dapat berperanan dengan baik Tujuan 4 membantu murid-murid secara indi&idu dalam meningkatkan pencapaian. memberikan diadakan. mengiktiraf kebolehan dan kemahiran yang dimiliki oleh pelajar. =ni berdasarkan skor yang diperolehi oleh pelajar dalam penilaian yang dijalankan. dijadikan petunjuk dalam memulakan sesuatu kursus baru yang berkaitan. memperlihatkan peringkat pencapaian yang berbeza gred kepada murid-murid berdasarkan pencapaian yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang

mengikut kumpulan

7atihan

Senaraikan 'UA contoh "penilaian sumatif serta bina soalan-soalan tersebut dengan mengaitkan dengan 1MPA* $idang dalam Pendidikan Seni :isual.

35

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

+.+ PEME!HATIAN Kaeda. Pe+er.a%ian Pe+er.a%ian %aedah pemerhatian merupakan satu kaedah penyelidikan yang digunakan untuk mengukur pemboleh ubah penyelidikan. Pemerhatian juga merupakan alternatif yang ada dalam mengumpul maklumat atau pengumpulan data selain soal selidik dan temuduga. Melalui pemerhatian, penyelidik dapat mengamati sesuatu tingkah laku subjek berpandukan pemboleh ubah-pemboleh ubah yang telah dikenal pasti. Peranan penyelidik ialah sebagai pemerhati terhadap perubahanperubahan tingkah laku, mendengar, serta melihat tingkah laku subjek sama ada dari jauh atau dari dekat. Menggunakan kaedah ini, penyelidik atau pemerhati perlu rnemerhati sampel-sampelnya dalam tempoh masa yang tententu. %aedah pemerhatian ini banyak digunakan dalam bidang sains tulen yang menjalankan kajian dalam makmal sains dan bidang sains sosial. $iasanya ciri-ciri yang ingin diperhati adalah sangat halus dan terperinci dan ini menjadikan keputusan yang dibuat lebih tepat. %aedah pemerhatian sesuai digunakan khususnya apabila penyelidik mengkaji perkembangan tingkah laku sesuatu unit sosial, misalnya mengkaji perkembangan tingkah laku kanak-kanak, kesan kesesakan terhadap kecenderungan pemberontakan, kesan kebisingan terhadap tingkah laku agresif dan kebimbangan di kalangan indi&idu yang menghadiri temuduga. %aedah pemerhatian juga sering digunakan dalam penyeliaan praktikum kaunseling dan latihan mengajar di kalangan kaunselor dan guru pelatih. Sebelum membuat pemerhatian, penyelidik perlu membuat

perancangan yang baik dan teliti. Setiap pemerhatian mestilah mempunyai tujuan tertentu, dilakukan secara sistematik, mempunyai

36

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) fokus, dan mestilah dicatatkan secara rapi dan betul. 0atatan yang dibuat mestilah tepat, sah, dan boleh dipercayai. Menurut %erlinger -(?K+., terdapat beberapa kategori pemerhatian iaitu kategori tingkah laku, unit tingkah laku, paras tafsiran pemerhati, generalisasi dan penggunaan serta pensampelan tingkah laku. %ategori-kategori tersebut memperincikan ciri-ciri tingkah laku yang perlu diperhati dan direkodkan. *ingkah laku saling berkaitan antara satu sama lain. *ingkah laku yang berkait dan berlaku berterusan ini perlu dikategorikan ke dalam golongan yang eksklusif. !engan kata lain, semua kemungkinan tingkah laku yang berlaku seharusnya upaya dikenal pasti dan tidak bertindan antara satu sama lain. Sistem pengkodan kategori tingkah laku oleh 4landers -(?K3. adalah satu contoh kaedah merekod maklumat yang melalui kaedah ini proses merekod maklumat dapat dilakukan dengan mudah dan tepat. Semakin kecil unit tingkah laku digunakan untuk merekod pemerhatian, semakin senang tingkah laku tersebut diperhati dan direkodkan. Penggunaan unit tingkah laku yang kecil akan meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan pemerhatian. Selain itu, paras tafsiran pemerhati juga akan mempengaruhi ketepatan maklumat mengenai tingkah laku yang diperhatikan. %esukaran mengadakan pia'aian dalam paras tafsiran pemerhati sering menjejaskan ketepatan dan kesempurnaan data yang diperoleh. Perhatian khusus perlu diberikan dalam membuat generalisasi sesuatu tingkah laku kerana sesetengah tingkah laku bersifat khusus untuk penyelidikan tertentu sahaja, sementara sesetengah yang lain boleh digunakan dalam pelbagai penyelidikan. Selain isu mengenai generalisasi ini, isu yang lain ialah pensampelan tingkah laku.

37

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) ,mumnya tingkah laku yang kompleks terjadi secara berterusan dan agak mustahil penyelidik dapat memerhati tingkah laku tersebut secara berterusan. $agi mengatasi masalah ini, penyelidik mestilah membuat

pensampelan sama ada pensampelan tingkah laku atau pun pensampelan masa. Persampelan tingkah laku merujuk kepada jenis kejadian yang hendak dijadikan sampel, sementara pensampelan masa pula merujuk kepada per'akilan masa yang dapat me'akili masa berlakunya tingkah laku yang diperhati. Jenis#jenis Pe+er.a%ian Pemerhatian Peserta #enis pemerhatian ini melibatkan pemerhati menjadi seorang daripada ahli dalam kumpulan yang hendak diperhati dan pada masa yang sama ia membuat pemerhatian. Menggunakan kaedah pemerhatian ini, penyelidik memainkan dua peranan iaitu sebagai peserta dan pemerhati. %ebaikan kaedah pemerhatian jenis ini ialah penyelidik dapat mengalami sendiri akti&iti-akti&iti yang dirancangkan dan ini menjadikan dapatan pemerhatian lebih sah dan boleh dipercayai. Menggunakan kaedah ini juga memungkinkan maklumat-maklumat yang tersembunyi atau yang tidak dijangka dapat diperhati di peringkat a'al. Pemerhatian $ukan Peserta #enis pemerhatian ini memerlukan pemerhati memilih tempat yang sesuai untuk membuat pemerhatian. *empat pemerhatian mestilah memberi peluang semaksimum mungkin kepada pemerhati untuk membuat .pemerhatian secara teliti terhadap segala gerak geri ahli kumpulan atau indi&idu yang diperhati. Pemerhatian boleh dibuat 38

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) dengan bantuan peralatan seperti alat-alat rakaman termasuk teropong, kaset, dan kamera &ideo. %ebaikan kaedah ini ialah responden kajian mungkin tidak menyedari akan kehadiran pemerhati dan dengan itu ia akan menunjukkan tingkah laku yang tulen dan tidak berpura-pura. !ata-data yang diperoleh lebih tulen dan ini akan menyumbang kepada ketepatan maklumat yang dikumpul. Maklumat yang tepat akan menyumbang pula kepada keputusan yang lebih tepat. %ebaikan %aedah Pemerhatian F Pemerhatian terhadap sampel-sampel kajian adalah lebih terperinci, jelas,teliti dan tepat dan ini akan menyumbang kepada dapatan kajian yang lebih sah serta boleh dipercayai. F Maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian sama ada dijangka atau tidak boleh menjadi bahan rujukan penting dalam kajian.
F

Penyelidik boleh memastikan baha'a maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian benar-benar dari sampel yang ingin dikaji bukan 'akil sampel yang telah dikenal pasti.

%elemahan %aedah Pemerhatian

F

Sampel yang diperhati mungkin berlakon apabila tingkah laku mereka diperhati dan diteliti.

39

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) F Sampel mungkin merasa tidak selesa dan senang hati apabila tingkah laku mereka diperhati. F Pemerhati yang tidak bertanggungja'ab mungkin akan membuat pemerhatian yang tidak konsisten dan sesuka hati mereka. F Pemerhati mungkin bias terhadap sampel yang

diperhatikan disebabkan faktor lain seperti perbezaan ras, budaya, fahaman, dan nilai.

+.3 Por%(olio Pengenalan !alam Pendidikan Seni :isual, penyimpanan atau dokumentasi bahan bukti proses pembelajaran pelajar adalah digalakkan. $ahan bukti ini mengandungi pengetahuan, kemahiran dan pemikiran serta penyataan perasaan pelajar. $ahan ini dikumpulkan dan dipersembahkan 2akaman secara proses terancang. 2akaman ini Proses Pembelajaran pembelajaran merangkumi

beberapa kecerdasan dan ia dikaitkan dengan alat penilaian benar.

Melalui portfolio Pendidikan Seni :isual, semua pihak dapat melihat @

F

Iimpunan rakaman urutan proses hasilan kerja pelajar 0ontoh hasil kerja pelajar Penyataan perasaan pelajar semasa proses

F F

pembelajaran Pendidikan Seni :isual F Iasil penulisan, ilustrasi atau gambar yang menjadi sebahagian peristi'a penting untuk dikongsi bersama pihak lain F Petunjuk keupayaan dan refleksi pelajar tentang proses kerja serta hasil kerja seni 40

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

!ari segi konsep, portfolio Pendidikan Seni :isual berasaskan kepada kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, yang turut melibatkan proses penyelesaian masalah dan membuat keputusan. lni disebabkan portfolio Pendidikan Seni :isual, selain mendokumenkan urutan proses kerja, turut menuntut kemahiran mencetuskan idea secara kritis untuk melakukan penggubahan secara kreatif, sama ada melalui alat, bahan atau teknik tertentu.

Pelajar patut dapat merancang proses kerja dengan memastikan masalah yang akan ditempuh sebelum dan sepanjang melakukan kerja dan berupaya pula menentukan keputusan muktamad dalam membuat pilihan bagi mendapat hasil kerja yang terbaik. Proses ini dirakamkan dalam portfolio supaya ia menjadi bahan bukti untuk tatapan dan mampu juga menjadi salah satu alat penilaian benar dalam proses pembelajaran pelajar.

$entuk Portfolio Portfolio Pendidikan Seni :isual lebih merupakan portfolio dokumentasi proses sepanjang kerja seni dilakukan dan bukan sekadar portfolio persembahan. #usteru, bentuk portfolio menampakkan kajian, perancangan, eksperimen dan penentuan berhubung dengan hasil yang hendak dibuat.

Secara umumnya bentuk portfolio yang dicadangkan mengandungi 3 aspek @ %ajian F F Pemerhatian dan pengamatan %oleksi bahan serta rekod daripada bahan rujukan yang sesuai dengan kegiatan 41

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) F 2umusan dan pertimbangan dalam membuat pemilihan

7akaran F F 1ksperimentasi melalui lakaran dan lukisan sebelum mendapat idea yang konstruktif "Pe'ujudan =dea Perkembangan lakaran berkaitan tema atau tajuk

2angka Sebenar F F F Merangka reka cadang atau model Menentukan alatan dan bahan Prototaip -jika berkaitan.

Persembahan Portfolio F F F 2ingkas, menjimatkan, menarik dan tepat Mengikut urutan $ersih, kemas dan mudah digunakan %eempat-empat aspek yang meliputi kajian, lakaran, rangka sebenar dan persembahan boleh dihasilkan melalui sebarang bentuk, bergantung kepada keupayaan dan kemampuan fizikal pelajar, sekolah dan kemudahan yang ada kemungkinan besar pelajar akan menyediakan portfolio dalam bentuk seperti@ F F F F F F #urnal !iari 7aporan %ompilasi catatan yang dijilid $eberapa helaian kertas yang di kokot Ataupun mungkin disketGcakera padat terdapat beberapa kegunaan portfolio secara umum. Antaranya @ F ,ntuk memberi pengiktirafan dan penghargaan kepada hasil kerja dan pencapaian pelajar

42

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) F F F F F ,ntuk membantu pelajar membuat refleksi terhadap hasil keria sendiri ,ntuk membantu ibu bapa, pentadbir dan guru lain mengetahui kemajuan pembelajaran pelajar Memberi peluang kepada pelajar bersama mengusahakan hasil kerja sendiri Menentukan kriteria bagi membandingkan hasil kerja seorang pelajar dengan pelajar yang lain 7adangan Kandungan Por%(olio %andungan portfolio seboleh mungkin dapat merakamkan beberapa kecerdasan, antaranya@ %ecerdasan linguistik seperti @ F F F F F 0atatan pra penulisan !raf projek penulisan Iuraian bertulis tentang tajuk GtemaGkajian Proses Penyelesaian masalah %ecerdasan ruang-,&isual seperti@ 7akaran, catan, cetakan, kolaj, montaj, gambar rajah, peta minda, carta aliran Sampel gambar ) dimensi dan + dimensi. %ecerdasan interpersonal seperti @ F F F F F F F F Maklum balas bertulis daripada rakan sebaya, guru dan pihak lain 7aporan rakan sebaya %ecerdasan interpersonal seperti@ 0atatan jurnal 1sei, senarai semak, kegiatan penilaian kendiri Sampel latihan refleksi kendiri Soal selidik 0arta kemajuan 0atatan refleksi tentang hasil kerja sendiri 43

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual)

+.J Hasil Kerja

Pemerhatian hasil kerja adalah penilaian pencapaian kebolehan dan kemahiran murid yang diperlihatkan pada hasil kerja. %riteria-kriteria yang rele&an dalam penilaian adalah gubahan, interpretasi, kemahiran, fungsi, keaslian, kreati&iti dan kemasan.

Aspek afektif juga boleh dinilai oleh guru semasa menggunakan kaedah pemerhatian. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni :isual,nilai-nilai yang sesuai diperhatikan adalah kebersihan dan keteraturan, keselamatan, ketekunan, bekerjasama,ketelitian dan kesempurnaan.

Penilaian secara lisan dan interaksi ialah satu kaedah penilaian di mana guru berinteraksi dengan murid untuk mengetahui tahap penguasan murid terhadap aspek seni, kemahiran berkomunikasi dalam bahasa seni dan menilai potensi murid dalam kemahiran berfikir.

Akti&iti-akti&iti lisan yang boleh dijalankan ialah soal ja'ab, peta minda, kuiz, temubual, teka teki, forum, seminar, lakonan dan sumbangsaran. Perkara-perkara yang boleh dinilai secara lisan adalah penguasan pengetahuan, pemahaman konsep, penguasan kemahiran berfikir dan belajar, kemahiran berbahasa seni dan sosial, perkembangan daya kreatif dan mengenalpasti perlakuan emosi, perasaan dan perubahan sikap murid.

44

(PSV3111 Pentaksiran Pendidikan Seni Visual) Penilaian secara penulisan pula dapat mengesan dan mengukur perkembangan dan pemahaman murid dalam pelbagai aspek pengetahuan serta merekod proses dalam bentuk folio.

Penilaian digalakkan

menggunakan membuat

kaedah kajian,

penulisan

dapat

merangsang Murid juga membuat

pemikiran mur id secara logikal, kritikal dan analitikal. eksperimentasi serta perancangan.

Melalui

penilaian

ini,

guru

dapat

menilai

tahap

penguasan

pengetahuan, pemahaman konsep, proses dan teknik serta kemahiran bahasa seni dan kemahiran berfikir. Pembinaan soalan-soalan obejktif dan subjektif harus menggambarkan pembelajaran secara keseluruhan yang

menitikberatkan aras kesukaran berasaskan *aMonomy $loom seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

Ta+a%

45