Dalam bentuk grafik, buat perbandingan antara teori Pemerolehan Bahasa yang telah anda pelajari.

Pilih satu teori Pemerolehan Bahasa, rancangkan dan laksanakan pengajaran dan pembelajaran mikro bahasa Melayu dengan jelas dan sistematik.

Chek Rohani bt Jaafar

Nor Hanim bt Ishak

Zainab bt Ahmad

Rozita bt Abd. Majid

Naziah bt Shaaban

Perbezaan Teori Pemerolehan Bahasa

TEORI MENTALIS (NOAM CHOMSKY) bahasa adalah pengetahuan yang dihasilkan oleh satu proses dalam otak. kebolehan semula jadi manusia. proses pemikiran yang melibatkan aktiviti mental. manusia mempunyai kebolehan semulajadi untuk menguasai bahasa. Kanak-kanak memperoleh kebolehan memaham terlebih dahulu daripada bertutur. TEORI BEHAVIURISME(SKINNER) Bahasa dikuasai melalui proses pengulangan latihan dan latih tubi perlu dijalankan secara kerap dilahirkan akibat gerak balas daripada rangsangan Kanak-kanak belajar secara tidak formal melalui proses peniruan Mereka menguasai bunyibunyi dan menyebut perkataan-perkataan yang telah mereka dengar berulang kali sehingga mereka dapat menyebutnya menjadi ayat-ayat yang lengkap. TEORI INTERAKSIONALIS (HALLIDAY) kanak-kanak perlu didedahkan kepada interaksi linguistik. Mementingkan makna dalam setiap komunikasi pentingnya pengetahuan tatabahasa supaya apa yang disampaikan dapat difahami oleh orang lain. TEORI KOGNITIF (JEAN PIAGET) Pengetahuan tentang pemahaman struktur bahasa itu yang memudahkan pembelajaran dan penguasaan bahasa tersebut. Menekankan pentingnya proses pemikiran dalam pembelajaran dan memberi perhatian kepada pengaruh faktor dalaman dalam pembelajaran.

TEORI PEMEROLEHAN BAHASA YANG DIPILIH

Teori Behaviouris (Skinner)

RANGSANGAN (GURU)

RANGSANGAN (GURU)
Melihat

RANGSANGAN (GURU)
Guru Memberi Bimbingan
Peneguhan Positif Murid Menulis

Memberikan Contoh Ayat Tunggal

Mendengar

Melatih Tubi

Mengulang Sebutan Membentuk Kebiasaan

Murid Mempersembahkan Hasil Kerja

1. Dalam pengajaran tatabahasa, guru memulakan pengajaran dengan memberi rangsangan kepada para murid dengan memperlihatkan contoh-contoh ayat tunggal dan menjelaskan serba sedikit konsep ayat tunggal.
Contoh Ayat Tunggal: Ayah Siti membaca akhbar itu.

Ayat tunggal adalah ayat yang mengandungi satu klausa sahaja, iaitu yang mempunyai satu unsur subjek dan predikat

Subje k

Predik at

2. Dalam proses guru memberi rangsangan, murid akan memberi tindak balas dengan mendengar dan melihat bentukbentuk ayat tunggal yang telah diberi oleh guru tadi. 3. Selepas memberi rangsangan kepada murid, guru memberi latih tubi kepada murid untuk membina ayat tunggal. Pengulangan secara latih tubi ini akan membawa kebiasaan kepada para murid.

Contoh latih tubi yang boleh dilaksanakan ialah: i. Membina ayat tunggal ii. Mencari ayat tunggal dalam petikan iii. Berdasarkan gambar, murid diminta membuat ayat tunggal.

4. Semasa proses latih tubi berjalan, guru memberi bimbingan kepada murid untuk membina ayat tunggal. 5. Setelah selesai murid membina dan menulis ayat tunggal, guru meminta murid mempersembahkan hasil kerja mereka. 6. Ketika murid mempersembahkan hasil kerja mereka, guru haruslah memberikan peneguhan positif seperti pujian kepada murid yang berjaya membina ayat tunggal yang betul. Peneguhan positif adalah amat penting kepada murid kerana dengan adanya peneguhan seperti pujian, murid-murid akan mengulangi perlakuan tersebut dan perlakuan itu akan menjadi kebiasaan kepada mereka.

(B.F SKINNER)

 Bahasa diperolehi melalui proses pengulangan bahasa. Golongan dalam teori ini mementingkan pengukuhan dalam pembelajaran yang dapat ditimbulkan melalui ganjaran Menekankan latihan , latih tubi dan kemahiran lisan dalam pengajaran.

Bahasa adalah satu tabiat.

Pengukuhan penting dalam P&P

Pengajaran bahasa mestilah didahulukan bahasa lisan.

PRINSIP-PRINSIP TEORI B E H AV I O R I S M E

Model-model bahasa yang terbaik haruslah diutamakan

Operasi rangsangan dan tindak balas dalam proses pembelajaran

KEKUATAN

Teori ini sangat sesuai untuk melatih atau mendidik kanak-kanak yang masih memerlukan bantuan daripada orang dewasa di sekeliling mereka.

KEKUATAN
Guru tidak perlu mengambil masa yang lama memberi penerangan yang panjang tentang pembelajaran kepada murid-murid.

KEKUATAN

Teori ini menekankan kemahiran lisan berbanding kemahiran membaca dan menulis

KELEMAHAN

Proses pembelajaran yang tidak kondusif bagi muridmurid kerana pembelajaran berlaku dalam keadaan sehala di mana ianya berpusat pada guru sahaja.

KELEMAHAN

Penggunaan hukuman merupakan salah satu cara guru mendisiplinkan murid dan akan mendatangkan akibat buruk kepada murid

Bloom (1979), Bowennan (1973-1976) dan juga Grommer (1976

(Halliday)

 Kanak-kanak perlu didedahkan kepada interaksi linguistik. Penyampaian semantik dan struktur bahasa adalah penting.

PRINSIP-PRINSIP
Makna adalah lebih diutamakan dalam setiap komunikasi bahasa

Pembelajaran bahasa merupakan proses mental dan linguistik

Penumpuan terhadap aktiviti-aktiviti yang bermakna

KEKUATAN

Merupakan interaksi sosial harian. Individu berinteraksi untuk mencapai motif dan sesuatu tujuan atau matlamat.

KELEMAHAN

Teori ini tidak melihat kehidupan sosial secara menyeluruh.

(Noam Chomsky)

Teori ini menganggap pemerolehan bahasa merupakan satu proses mental.

seseorang itu mempunyai kecekapan , iaitu rumus-rumus yang ada dalam stok mental, dan prestasi dalam aspek penggunaan bahasa oleh penutur berdasarkan kecekapan

Aspek pemikiran, pengetahuan dan makna diberikan penekanan dalam pengajran

Pembelajaran bahasa merupakan satu proses mental.

Semua kanak-kanak dapat mempelajari bahasa kerana mereka telah dilahirkan dengan kebolehan semula jadi untuk berbuat demikian

tulisan dan bacaan adalah diutamakan dalam proses pembelajaran

PRINSIPPRINSIP TEORI MENTALIS kadar perkembangan bahasa adalah sama bagi kanak-kanak pada peringkat kematangan yang sama dalam keadaan yang normal

Penyampaian secara deduktif (khusus-umum)

Penyampaian bermakna lebih diutamakan daripada struktur bahasa dalam sesuatu huraian bahasa.

(Jean Piaget)

 Pengetahuan tentang pemahaman struktur bahasa itu yang memudahkan pembelajaran dan penguasaan bahasa tersebut. Menekankan pentingnya proses pemikiran dalam pembelajaran dan memberi perhatian kepada pengaruh faktor dalaman dalam pembelajaran. Jerome Brunner, David Ausubel dan Jean Piaget bertumpu kepada kajian terhadap bagaimana maklumat di proses dalam otak semasa sesi pengajaran dan pembelajaran.

PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF JEAN PIAGET

Kesedaran deria motor (satu hari - dua tahun )

Mereka turut membentuk simbolik bahasa mereka yang tersendiri.

pembelajaran mereka menjadi semakin berkembang.

Pemikiran konkrit (7-12 tahun )

Pemikiran formal (12 ke atas)

Kanak-kanak mampu untuk membentuk skema bahasa dan struktur kognitif mereka sendiri.

berlakunya pertambahan kosa kata dalam pembelajaran bahasa seiring dengan perkembangan bahasa mereka.

Pemikiran praoperasional (2 7 tahun )

Penguasaan bahasa mereka semakin berkembang

Sudah mampu untuk menguasai kemahiran hukum pengekalan, konsep perhubungan, pengkategorian dan juga persirian dalam pembelajaran mereka

Mereka menjadi lebih matang dan mampu berfikir dengan lebih rasional. berkebolehan untuk menyelesaikan masalah yang lebih abstrak berikutan dengan perkembangan mental dan kematangan akal fikiran.

KEKUATAN

Teori ini mengarahkan guru mengenal struktur kognitif murid secara individu

KEKUATAN
Teori ini menjelaskan peringkat perkembangan kognitif manusia mulai bayi hingga dewasa. Ini memudahkan guru untuk memilih teknik dan bahan yang tepat bagi murid diusia tertentu.

KEKUATAN

Teori ini sesuai untuk mempelajari pelajaran yang lebih rumit yang dan memerlukan pemahaman

KELEMAHAN
Teori ini dianggap lebih dekat kepada psikologi belajar daripada teori belajar, sehingga aplikasinya dalam proses belajar menjadi sukar.

KELEMAHAN
Teori ini tidak mampu menerangkan struktur, proses dan fungsi kognitif dengan jelas.

RANGSANGAN (GURU)

RANGSANGAN (GURU) Melihat Mendenga r Melatih tubi Mengulan g sebutan

RANGSANGAN (GURU) Guru memberi bimbingan Peneguh an Positif murid Menulis murid Mempersembah kan Hasil Kerja

Memberik an contoh ayat tunggal

Membentu k kebiasaan

1. Dalam pengajaran tatabahasa, guru memulakan pengajaran dengan memberi rangsangan kepada para murid dengan memperlihatkan contoh-contoh ayat tunggal dan menjelaskan serba sedikit konsep ayat tunggal.
Contoh Ayat Tunggal: Ayah Siti membaca akhbar itu.

Ayat tunggal adalah ayat yang mengandungi satu klausa sahaja, iaitu yang mempunyai satu unsur subjek dan predikat

Subje k

Predik at

2. Dalam proses guru memberi rangsangan, murid akan memberi tindak balas dengan mendengar dan melihat bentukbentuk ayat tunggal yang telah diberi oleh guru tadi. 3. Selepas memberi rangsangan kepada murid, guru memberi latih tubi kepada murid untuk membina ayat tunggal. Pengulangan secara latih tubi ini akan membawa kebiasaan kepada para murid.

Contoh latih tubi yang boleh dilaksanakan ialah: i. Membina ayat tunggal ii. Mencari ayat tunggal dalam petikan iii. Berdasarkan gambar, murid diminta membuat ayat tunggal.

4. Semasa proses latih tubi berjalan, guru memberi bimbingan kepada murid untuk membina ayat tunggal. 5. Setelah selesai murid membina dan menulis ayat tunggal, guru meminta murid mempersembahkan hasil kerja mereka. 6. Ketika murid mempersembahkan hasil kerja mereka, guru haruslah memberikan peneguhan positif seperti pujian kepada murid yang berjaya membina ayat tunggal yang betul. Peneguhan positif adalah amat penting kepada murid kerana dengan adanya peneguhan seperti pujian, murid-murid akan mengulangi perlakuan tersebut dan perlakuan itu akan menjadi kebiasaan kepada mereka.