Topik 1 : PENGERTIAN SAINS

Ilmu pengetahuan yang teratur (sistematik) yang boleh diuji atau

dibuktikan kebenarannya: Cabang ilmu pengetahuan yang berdasarkan
kebenaran atau kenyataan semata-mata (fizik, kimia, biologi, dll) [Kamus
Dewan]
Sains merupakan sikap inkuiri, pemerhatian dan penakulan mengenai
dunia ini.
[K.T.Compton]
Sains merupakan satu set sikap, satu pemikiran berkenaan dengan fakta,
lebih daripada ape yang dikatakan tentang fakta itu. [B. F. Skinner]
Tujuan sains adalah untuk merekod dan mengaitkan bahagian-bahagian
pengalaman kita yang sebenarnya atau semungkinnya sama untuk
semua orang biasa. [H. Dingle]
Sains lebih baik dianggap sebagai pencarian konsep daripada
penyelesaian masalah. [Brandwein, Watson dan Blackwood]

TIGA UNSUR UTAMA: PROSES (ATAU KAEDAH), HASIL, DAN SIKAP MANUSIA.

>Sains Sebagai Proses
Pembelajaran maklumat mengenai Sains adalah lebih penting daripada
mengingati isi kandungannya.
Kemahiran saintifik merupakan alat asas untuk memahami sains.
Proses memberi penekanan kepada cara memperolehi ilmu
pengetahuan.
Menggunakan prosedur empiris dan analisis untuk menerangkan alam
semulajadi
Melibatkan pengalaman hands-on, minds-on dan hearts-on.
Melibatkan pembentukan hipotesis, merancang, mengeksperimen,
mengumpul data, dan analisis sebelum membuat kesimpulan.

> Sains Sebagai Hasil
Fakta, konsep, prinsip dan teori ini merupakan hasil sains.
i.Fakta sains adalah kenyataan spesifik tentang benda-benda yang
sebenarnya wujud atau peristiwa yang memang telah berlaku. Fakta ini
diperoleh setelah membuat pemerhatian dan ukuran, dan boleh disahkan.
Fakta diperoleh dengan menggunakan deria-deria kita.
Dua kriteria

1. boleh dilihat secara terus
2. boleh didemonstasikan bila-bila masa.
ii.Konsep sains adalah idea abstrak yang diitlakkan atau digenralisasikan
daripada fakta-fakta atau pengalaman yang spesifik. Konsep hyang dibentuk
berdasarkan ciri-ciri persamaan yang wujud sesama objek-objek atau peristiwa-
peristiwa tertentu. Contohnya ikan, mempunyai ciri-ciri tertentu yang
membezakannya daripada reptilia dan mamalia.

Menurut Brunner (1956), konsep mempunyai lima unsur utama:
1. nama
2. definisi
3. ciri-ciri
4. nilai
5. contoh-contoh

iii.Prinsip sains adalah idea-idea yang lebih kompleks berdasarkan konsep-
konsep yang berkaitan. Perhubungan di antara konsep-konsep tertentu
diitlakkan menjadi prinsip. Contoh, udara yang panas akan mengembang
merupakan satu prinsip yang mengaitkan konsep-konsep udara, haba dan
pengembangan.

Hukum adalah lebih kukuh dan merupakan prinsip sc yang lebih umum
diterima, walaupun hukum juga masih tentatif. Hukum telah diuji dengan lebih
ketara lagi berbanding dengan prinsip, maka hukum dianggap kekal, selagi
hasil ujian masih menyokong hukum itu. Akan tetapi, sekiranya terdapat hasil
ujian yang bercanggah dengan hukum, maka hukum berkenaan akan diubah
atau disesuaikan mengikut dapatan baru.

iv.Teori sains adalah kerangka yang lebih luas yang mengaitkan fakta-fakta ,
konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Suatu teori merupakan satu model, iaitu satu
gambaran imaginasi tentang bagaimana alam dijadikan bersatu. Seperti
prinsip dan hukum juga, teori adalah generalisasi tentatif dan boleh diubah
sekiranya bukti-bukti yang baru diperoleh. Contoh, teori kosmologi yang
menyatakan alam semesta terbentuk akibat letupan besar yang berlaku 15 juta
tahun dahulu dan evolusi sebagai teori bagaimana hidupan bermula dan
berubah suai mengikut masa.

Berikut adalah satu turutan yang mengaitkan hasil mengikut hierarki:

Fakta - semua objek menarik secara graviti di anta satu sama lain
Konsep - jisim, tarikan, graviti
Prinsip - daya graviti adalah lebih besar untuk objek yang lebih besar
Teori - graviti

Berdasarkan contoh-contoh tersebut, senaraikan beberapa fakta, konsep dan
prinsip atau hukum yang berkaitan dengan satu teori yang dinamakan.

> Sains Sebagai Sikap
Guru perlu memupuk sikap saintifik dan nilai murni semasa merancang
rancangan pengajaran.

-menunjukkan sikap seperti jujur dan tepat untuk merekod dan mengesahkan
data
-mereka perlulah melakukan kerja dengan sistematik dan teliti.
-Olehitu, apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru perlu
mengambilkira sikap saintifik dan nilai-nilai murni murid-murid. Contohnya,
semasa kerja amali sains, guru perlu mengingatkan dan memastikan murid-
murid supaya menjalankan eksperimen dengan berhati-hati, berkerjasama dan
jujur.

Peranan Sains Dalam Kehidupan Seharian
(i) Pertanian
(ii) Perubatan
(iii) Pengangkutan
(iv) Komunikasi
(v) Pendidikan


FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMAHAMAN PROSES SAINS

1 Faktor Kognitif

-Setiap pelajar mempunyai kebolehan mental untuk mengelola, menyimpan
dan mengeluarkan semula segala pengalamannya untuk memperoleh maksud
baharu dalam pembelajaran lanjutan atau untuk menyelesaikan masalah.

-Namun perkara sebegini tidak mungkin berlaku jika murid mempunyai masalah
dari segi kognitif. -Tahap pemikiran yang rendah boleh menyebabkan murid
tidak dapat memahami istilah-istilah sains.
-Ini mungkin berlaku disebabkan masalah ingatan, simbol dan bahasa.
-Masalah ini menjadi lebih serius jika murid tidak memahami situasi atau istilah-
istilah yang abstrak, tidak boleh menggunakan pelbagai radas sains, dan tidak
berupaya mengaitkan proses sains seperti meramal.

2.Faktor Persekitaran
-keadaan bilik darjah yang tidak terurus, susunan kerusi meja yang banyak,
cahaya yang tidak mencukupi, panas, bekalan elektrik tidak berfungsi
menimbulkan ketidakselesaan kepada murid dan ini menyebabkan mereka
gelisah.
-Mereka tidak dapat memberi perhatian kepada pelajaran dan memungkinkan
berlaku gangguan kepada pengajaran dan pembelajaran.
- Murid yang tertinggal atau tidak berminat mengikuti pengajaran guru akan
melakukan aktiviti-aktiviti yang boleh mengganggu pengajaran dan
pembelajaran, misalnya membuat bising, mengganggu rakan dan bergerak ke
sana sini. Hasil pembelajaran tidak akan tercapai jika keadaan sebegini
berlaku.

3 Faktor Motivasi
-bermaksud menggalakkan murid-murid belajar mengikut kehendak sendiri.
-membuat rujukan daripada buku, menyelesaikan masalah, membuat catatan
sendiri dan mengemukakan soalan dan perbincangan kelas.
-murid-murid dapat melakukan sesuatu secara sukarela, mengikut kehendak
sendiri dan tidak semata-mata mematuhi kehendak sistem peperiksaan.
Dengan adanya motivasi, --murid-murid dapat mencapai kepuasan dan
keseronokan dalam kerja pembelajaran serta menyedari akan kepentingan
pembelajaran itu dalam kehidupan mereka nanti.
- berusaha untuk menguasai sesuatu pengetahuan dan kemahiran.

TEORI-TEORI PEMBELAJARAN SAINS

1 Behavioris
menekankan penggunaan ganjaran dan peneguhan luaran, serta
pengawalan persekitaran pendidikan untuk memaksimumkan pembelajaran
kanak-kanak. Daripada perspektif behaviorisme, tugas guru ialah membina

persekitaran pembelajaran untuk meneguhkan gerak balas dan tingkah laku
yang baik serta menghapuskan tingkah laku yang tidak diingini. Ahli-ahli
psikologi behaviorisme termasuk Pavlov, Watson, Thorndike dan Skinner.

2 Pavlov
Beliau mendapati bahawa anjing itu bergerak balas dengan mengeluarkan
air liur bukan sahaja terhadap pandangan atau bau makanan, tetapi juga
terhadap bunyi loceng. Anjing itu menjadi terlazim atau terbiasa untuk
mengaitkan bunyi loceng dengan kehadiran makanan, sama ada makanan
diberikan atau tidak.

Dalam eksperimen Pavlov, makanan merupakan rangsangan tidak terlazim
kerana anjing bergerak balas terhadapnya dengan semula jadi iaitu tanpa
perlu dilatih. Pengeluaran air liur merupakan gerak balas tidak terlazim, iaitu
gerak balas automatik yang tidak terkawal. Anjing bergerak balas terhadap
bunyi loceng dan kaitkan bunyi loceng dengan makanan: dengan itu bunyi
loceng menjadi rangsangan terlazim yang menghasilkan gerak balas
terlazim, iaitu pengeluaran air liur.

3 Watson
penekanan terhadap dua hukum iaitu hukum kekerapan dan hukum
kebaruan.
-Hukum kekerapan menyatakan bahawa lebih kerap kita bergerak balas
terhadap sesuatu rangsangan, maka lebih besarlah kemungkinannya untuk
kita menghasilkan gerak balas yang sama kepada rangsangan itu bila situasi
yang serupa wujud kelak. Hukum kebaruan pula menyatakan bahawa lebih
baharu kita membuat sesuatu gerak balas terhadap sesuatu rangsangan,
maka lebih besar kemungkinannya untuk kita bergerak balas dengan cara
yang serupa terhadap rangsangan itu apabila situasi yang serupa muncul
kelak.

4 Thorndike
konsep ganjaran (pengukuhan) dalam pembelajaran.
Prinsip pembelajaran pertama Thorndike ialah hukum akibat, yang
menyatakan bahawa apabila suatu perhubungan dibuat antara satu situasi
dengan satu keadaan yang memuaskan, suatu rangkaian terbentuk. Kekuatan
rangkaian boleh ditingkatkan dengan menggunakan ganjaran atau motivasi
luaran.

Prinsip Thorndike kedua ialah hukum latihan, yang menyatakan bahawa
semakin banyak rangkaian rangsangan-gerak balas dipraktikkan, semakin
kuat rangkaian itu. Sebaliknya, sekiranya rangkaian rangsangan-gerak balas
tidak dipraktikkan, ikatan itu menjadi lemah

5 Skinner
Tingkah laku menekan tuas yang beroperasi ke atas persekitaran itu dinamakan
operan. Operan itu telah menghasilkan rangsangan atau akibat yang
menyebabkan tikus menekan tuas berkali-kali. Dengan itu, kita mengatakan
bahawa tingkah laku tikus telah diteguhkan atau dikuatkan lagi. Dengan itu,
kemungkinan tingkah laku jenis ini diulang kembali dalam suasana yang sama
pada masa-masa yang akan datang terus meningkat. Pembelajaran ini
dinamakan pelaziman operan.

Implikasi Teori Pembelajaran Behaviorisme Terhadap Pengajaran Pembelajaran

Aktiviti latih tubi
Gerak balas terlazim akan bertambah kukuh melalui latihan. Lebih banyak
sesuatu rangkaian rangsangan-gerak balas dilakukan, maka lebih kukuhlah
gerak balas terlazim itu. Prinsip ini menyokong aktiviti-aktiviti latih tubi termasuk
latih tubi sains, latih tubi tingkah laku, pembelajaran penguasaan, pengajaran
terancang, pengajaran berbantukan komputer dan sebagainya.

5.2 Penggunaan peneguhan untuk membentuk tingkah laku

Peneguhan positif boleh dilakukan dengan pemberian ganjaran seperti
hadiah, atau peneguh sosial seperti senyuman dan pujian kepada pelajar yang
berkelakuan baik, berprestasi baik dalam pembelajaran, atau menunjukkan
kemajuan yang memuaskan. Peneguhan negatif pula membolehkan pelajar
mengelakkan diri daripada akibat yang tidak diingini seperti berasa malu, maka
dia akan berusaha mengingati konsep sains sebelum ke sekolah supaya dapat
menjawab soalan yang mungkin ditanya oleh guru nanti.

Kanak-kanak mempunyai sifat menyukai aktiviti-aktiviti penyiasatan
seperti eksperimen dan kajian lapangan. Oleh itu, aktiviti-aktiviti tambahan
boleh dijadikan peneguh motivasi untuk kelas yang bersikap baik semasa
aktiviti.


Pelajar yang mengganggu kelas boleh dihadapkan dengan hukuman
ditahan selama satu jam selepas kelas. Tujuan yang diharapkan daripada
hukuman ini ialah mengurangkan atau menghentikan masalah gangguan
kelas. Akan tetapi, biasanya kesan hukuman hanya sementera dan sering
didapati bahawa pelajar yang ditahan di dalam bilik darjah selepas kelas kerap
kali akan terus menjadi punca gangguan dalam kelas. Lebih-lebih lagi, denda
atau hukuman akan meninggalkan kesan emosi yang tidak diingini seperti
benci dan dendam terhadap guru atau sekolah. Maka, hukuman tidak
digalakkan.

5.3 Penghapusan tabiat buruk

Tabiat biasanya dipelajari kerana seseorang itu mendapat peneguhan
daripada tindakannya. Sekiranya peneguh untuk tabiat buruk diabaikan atau
dihapuskan, tabiat itu dapat dihentikan. Untuk tingkah laku yang diingini pula,
peneguhan perlu dikekalkan supaya penghapusan tidak berlaku.

TEORI KOGNITIF
1 Teori Perkembangan Kognitif Piaget
2 Piaget menyatakan bahawa semua bayi, kanak-kanak dan orang
dewasa dapat melakukan adaptasi. Disebabkan skema seseorang berubah
mengikut masa, maka perkembangan pemikiran intelek juga berubah. Piaget
membahagikan perkembangan kognitif ini kepada empat peringkat seperti
yang ditunjukkan dalam jadual berikut:

Jadual 1: Empat Peringkat Perkembangan Kognitif Piaget

Deria Motor

1 Peringkat sebelum lisan
2 Belajar melalui deria dan
tindakan
3 Perkembangan pengekalan
objek (objek hanya wujud kalau
dapat dilihat
atau dipegang)
4 Mula menggunakan tiruan,
ingatan dan pemikiran

Praoperasi

1 Pandangan egosentrik
(berpusatkan diri sendiri)
2 Tiada kebolehan mengekal
atau mengabadi kecuali nombor
3 Tiada pemikiran keterbalikan
4 Berpusat pada satu trait atau
ciri pada satu masa
5 Objek konkrit diperlukan untuk
pemikiran
6 Mengalami perkembangan
bahasa
Operasi Konkrit

1 Pandangan egosentrik
mengurang
2 Boleh guna lebih daripada satu
trait pada satu masa
3 Mula mengembangkan sebab-
musabab
4 Kebolehan mengekal atau
mengabadi semua bidang kecuali
isipadu
5 Objek konkrit masih diperlukan
untuk pemikiran
Operasi Formal

1 Terdapat proses-proses
pemikiran logik, deduktif dan
saintifik
2 Logik sebab-menyebab
digunakan
3 Boleh kawal pembolehubah
4 Boleh guna pemikiran abstrak
untuk membuat pernyataan
5 Boleh memahami bahawa
wujudnya pelbagai sudut untuk

masalah yang
sama dan terdapat banyak
penyelesaian yang sah untuk satu
masalah
Implikasi Teori Kognitif Piaget Terhadap Pengajaran Pembelajaran

i. Inkuiri-penemuan

Pembelajaran sains harus berdasarkan kegiatan hands-on yang
menggunakan bahan sumber yang konkrit. Melalui kegiatan hands-on,
kanak-kanak membina pengetahuan dalam minda mereka sendiri, satu proses
yang dinamakan minds-on. Guru bertindak sebagai pemudah cara yang
menyediakan persekitaran supaya pelajar dapat menambahkan pengetahuan
fizikal dan logikomatematikal.

ii. Kesesuaian peringkat kognitif

Aktiviti hands-on dan minds-on yang dijalankan perlu bersesuaian
dengan peringkat perkembangan kognitif pelajar supaya pelajar dapat
memahami dan mengadaptasikan konsep yang dipelajari ke dalam skema.

iii. Latihan operasi mental

Perkembangan operasi mental pelajar boleh diajar dengan mereka
bentuk kegiatan yang bersesuaian, contohnya penyusunan mengikut tertib,
pengelasan dan pengekalan.

iv. Motivasi intrinsik

Guru perlu menyediakan peluang yang banyak untuk pelajar berfikir
tentang proses pembelajaran mereka supaya dapat memupuk semangat ingin
tahu dalam sanubari pelajar. Semangat ini yang akan menyebabkan pelajar
bermotivasi untuk terus belajar sains kerana melalui aktiviti berfikir ini,
pemahaman tentang alam semesta dapat ditingkatkan.

2 Jerome Bruner (1915)
manusia menggunakan tiga cara untuk memahami dan memproses maklumat
yang diperoleh dari alam sekitar:

Enaktif: melalui tindakan dan manipulasi
Ikonik: melalui pembentukan imej dan organisasi persepsi pendengaran,
penglihatan atau kinestetik
Simbolik: melalui perkataan dan simbol
2.1 Pembelajaran Induktif
Bruner menggalakkan pembelajaran induktif untuk mendorong
pembelajaran aktif dan pembentukan serta pemahaman konsep.
Pembelajaran induktif bermula dengan pengalaman pelajar yang spesifik
dan seterusnya menambahkan idea sehingga membentuk idea atau
konsep yang umum.

Pembelajaran induktif terdiri daripada beberapa langkah.

(1) Kanak-kanak menerokai mengenai tajuk yang diberi dengan
menggunakan cara dirinya sendiri untuk mendapatkan idea-idea yang
pelbagai. Sebagai contoh, pelajar tahun empat diminta mengumpul
pelbagai tumbuhan kecil yang terdapat di sekitar sekolah.
(2) Guru menggunakan soalan-soalan panduan untuk membantu kanak-
kanak mengkaji tumbuh-tumbuhan yang didapati lalu mengenal pasti ciri-
ciri yang menonjol. Persamaan dan perbezaan ciri-ciri itu dicamkan.
(3) Guru membantu pelajar untuk mengelaskan tumbuhan yang
dikumpulkan oleh mereka berdasarkan persamaan dan perbezaan ciri
tumbuhan. Dengan itu, konsep pengelasan dapat dipelajari.
(4) Idea pengelasan tumbuhan dijelaskan dengan menggunakan contoh-
contoh tumbuhan yang lain supaya generalisasi diperoleh.

3 David Ausubel

David P. Ausubel menyokong teori bahawa pelajar membentuk dan
mengorganisasi pengetahuan dirinya sendiri. Pengetahuan ini distrukturkan
sebagai kerangka yang mengaitkan konsep-konsep spesifik. bagi Ausubel,
faktor utama yang mempengaruhi pembelajaran adalah apa yang sudah
diketahui oleh pelajar. Oleh itu, guru perlu mengenal pasti pengetahuan murid
yang sedia ada lalu mengajar murid berdasarkan pengetahuan
kepunyaannya.




3.1 Pelajaran Pendedahan

Guru bertanggungjawab mendedahkan bahan pembelajaran yang bermakna
untuk diikuti dan difahami oleh pelajar sendiri. Untuk menjadikan suatu
pelajaran pendedahan bermakna kepada pelajar, David Ausubel
mencadangkan supaya guru menggunakan pengelola awal sebagai langkah
pertama untuk suatu pelajaran

3.2 Pengelola Awal

Pengelola awal adalah maklumat pengenalan yang relevan tentang isi
kandungan yang akan disampaikan dalam pelajaran. Pengelola ini
menyampaikan suatu tinjauan meluas akan maklumat yang akan diliputi
dengan lebih terperinci semasa pendedahan yang berikutan.

Pendekatan pengajaran Ausubel bersifat deduktif (umum ke spesifik).
Pengelola awal menyampaikan konsep yang luas dan merangkumi apa yang
hendak dipelajari. Idea-idea terperinci yang akan disampaikan akan dikaitkan
dengan pengelola awal ini.
pendedahan.

3.3 Pembelajaran Resepsi yang Bermakna

Ausubel berpendirian bahawa banyak pengajaran boleh dilakukan dengan
berjayanya melalui proses pendedahan yang membawa kepada
pembelajaran resepsi atau penerimaan yang bermakna. Beliau berasa
bahawa penyelesaian masalah dan penemuan yang berkesan akan lebih
mudah berjaya setelah kanak-kanak mempelajari serta memahami konsep-
konsep asas.

Ausubel berpendapat bahawa pembelajaran penemuan terlalu
memakan masa kerana kanak-kanak perlu belajar sains yang perlu mereka
ketahui dalam masa singkat yang diperuntukkan untuk pembelajaran sains
dalam sekolah rendah. Seperti Bruner dan Gagne, Ausubel mencadangkan
supaya kanak-kanak sekolah rendah harus menjalankan sebanyak kegiatan
pembelajaran hands-on yang boleh. Akan tetapi, untuk kanak-kanak selepas
sekolah rendah, beliau mencadangkan penambahan penggunaan
penerangan, tunjuk cara, gambar rajah dan ilustrasi oleh guru.



TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
- membina pengetahuan dirinya sendiri secara aktif, dengan cara
membandingkan maklumat baharu dengan pemahamannya yang sedia ada.
- perkembangan proses-proses metakognitif dipentingkan. Pelajar perlu belajar
merancang, menilai dan membuat refleksi tentang pembelajarannya. Pelajar
harus juga sedar tentang strategi pembelajarannya, dan berfikir tentang cara
untuk mempertingkatkan lagi proses pembelajarannya.

Implikasi Terhadap Pengajaran Pembelajaran Sains
- membantu pelajar memahami sains dengan lebih mendalam lagi. Setiap
pelajar mempunyai pemahamannya yang tersendiri.
- Pendekatan ini mengambil masa yang lebih, tetapi berkesan: ingatan lebih
lama, pemahaman lebih mendalam, dan keyakinan kendiri lebih kuat. Pelajar
menjalankan penemuan dengan membentuk perkaitan mental, sedangkan
guru berperanan sebagai pengantara atau pemudah cara pembelajaran.
Antara peranan guru adalah:
Penyampai
Pemerhati
Penanya Soalan dan Pengemuka Masalah
Penyusun Persekitaran
Penyelaras Perhubungan Awam
Pendokumen Pembelajaran
Pembina Teori

Kesimpulan
perspektif konstruktivisme, pengetahuan sains dibina:
beransur-ansur mengikut masa
oleh pelajar dalam konteks sosial
melalui siri interaksi idea-idea
apabila maklumat baharu disepadukan dengan idea yang sedia ada
hasilnya termasuk kesedaran atas apa yang pelajarinya.










TEORI EKOLOGI BRONFENBRENNER
teori yang menekankan pengaruh persekitaran ke atas perkembangan
individu. Teori Ekologi Bronfenbrenner (1979,1989) menjelaskan bahawa
perkembangan kanak-kanak adalah sebagai hasil interaksi antara alam
persekitaran dengan kanak-kanak tersebut. Dalam konteks ini, interaksi antara
kanak-kanak dengan persekitaran kanak-kanak itu dipercayai boleh
mempengaruhi proses pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak. Merujuk
kepada konsep di dalam teori ini, sama ada kita menyedarinya atau tidak
kanak-kanak yang merupakan individu yang berada dalam ruang lingkup
mikro (berpusat di tengah) boleh dipengaruhi oleh faktor persekitaran.
Proses perkembangan dan pertumbuhan yang terangkum dalam sistem
persekitaran itu mementingkan interaksi antara satu sama lain. Menurut
Bronfenbrenner terdapat 5 sistem yang mempengaruhi perkembangan kanak-
kanak.
a) Mikrosistem
Mikrosistem melibatkan persekitaran yang terdekat di mana kanak-kanak
mempunyai interaksi secara langsung dan menghabiskan paling banyak masa.
Contohnya interaksi kanak-kanak di dalam keluarga iaitu dengan ibu bapa dan
adik beradik. Interaksi antara rakan, jiran serta guru terlibat dalam proses
perkembangan kanak-kanak.
b) Mesosistem
Mesosistem merupakan perhubungan antara mikrosistem dengan mikrosistem
yang lain. Sebarang perkara yang berlaku dalam satu mikrosistem dapat
mempengaruhi interaksi dengan mikrosistem yang lain. Sebagai contoh,
keadaan di rumah dapat mempengaruhi tingkah laku dan personaliti
seseorang individu ketika berada di sekolah. Individu yang mempunyai masalah
di rumah akan membawa masalah tersebut ke sekolah. Hal ini akan
menyebabkan emosi mereka terganggu dan implikasinya ialah masalah
tersebut akan menjejaskan pelajaran mereka.
c) Eksosistem
Eksosistem merupakan pengalaman dengan persekitaran yang tidak
melibatkan murid secara langsung tetapi keputusan yang diambil dalam

persekitaran tersebut memberi kesan kepada kanak-kanak atau orang dewasa
yang terlibat dengan kanak-kanak tersebut. Maksudnya di sini, pengalaman
individu tersebut akan turut mempengaruhi orang lain. Sebagai contoh,
persekitaran sekolah pasar raya.

d) Makrosistem

Makrosistem pula melibatkan perkembangan individu yang dipangaruhi oleh
norma-norma, nilai dan amalan masyarakat. Misalnya dalam sesetengah
masyarakat, peranan jantina amat dititikberatkan (Santrock, 2008). Di
sesetengah negara pula, kaum lelaki diberi peranan dan tanggungjawab yang
lebih dominan di mana mereka diberi peluang pelajaran dan pekerjaan-
pekerjaan yang penting berbanding kaum perempuan.

e) Kronosistem

Kronosistem merupakan perubahan keadaan dalam suatu tempoh masa.
Misalnya, kanak-kanak pada dewasa ini lebih berfokus kepada permainan
berteknologi selaras dengan arus perubahan serta pembangunan sesebuah
negara seperti permainan internet, memuat turun maklumat melalui internet
dan sebagainya. Berbeza dengan kanak-kanak pada zaman dahulu, mereka
hanya bermain permainan yang bersumberkan alam sekitar



Implikasi Teori Ekologi Brenfenbrenner dalam Proses Pembelajaran Kanak-
kanak.

Implikasi pendidikan dari aspek persekitaran mesosistem pula ialah guru perlu
menunjukkan sikap yang baik kepada murid-murid mereka. Hal ini kerana,
murid-murid akan mudah terpengaruh dengan apa yang diberitahu oleh guru.
Dari aspek persekitaran eksosistem pula, pengalaman seseorang individu akan
mempengaruhi individu yang lain. Sebagai contoh, murid yang pasif akan

mempengaruhi penyediaan aktiviti guru semasa di dalam pengajaran di kelas.
Guru perlulah menggunakan pelbagai kaedah pengajaran semasa P&P untuk
menarik minat murid untuk belajar.
persekitaran makrosistem pula menyatakan perkembangan individu
dipengaruhi oleh norma-norma dan amalan masyarakat. Jadi guru berperanan
penting dalam menjelaskan dan membetulkan fahaman-fahaman yang salah
kepada murid-murid agar mereka memahami konsep yang sebenar tentang
sesuatu perkara.



PRINSIP UMUM PENGAJARAN SAINS UNTUK MURID BERMASALAH PEMBELAJARAN
mudah ke sukar
konkrit ke abstrak
umum ke spesifik
sedikit ke banyak
Prinsip mudah ke sukar, guru terlebih dahulu akan memulakan pengajaran
dengan mendedahkan perkara-perkara yang asas.
prinsip konkrit ke abstrak pula, guru lebih banyak menggunakan bahan/objek di
sekelilingnya untuk memulakan pengajaran. Bahan-bahan ini terdiri daripada
bongkah, kubus, model, dll.
Jika konsep telah dikuasai, barulah guru mengajar secara abstrak di mana
murid perlu membuat gambaran tersendiri apabila satu-satu perkara dijelaskan.
prinsip pengajaran daripada umum ke spesifik, guru akan memperkenalkan
sesuatu topik secara umum terlebih dahulu dan seterusnya barulah
mengemukakan contoh-contoh yang spesifik. Sebagai contoh, guru hendak
mengajar topik Bahagian-bahagian Badan, maka guru akan
memperkenalkan topik ini dahulu. Selepas itu, guru akan memberi contoh-
contoh seperti kepala, telinga dan kaki. Prinsip ini lebih dikenali sebagai
pengajaran deduktif
Prinsip pengajaran dari sedikit ke banyak melibatkan pengajaran konsep yang
sedikit terlebih dahulu, barulah diajar konsep-konsep yang lebih banyak.
-Contohnya, guru mungkin memulakan pelajaran dengan tajuk Benda Hidup.
Dari tajuk ini, beliau pula akan mengajar tentang tumbuhan dan haiwan.
Seterusnya, beliau akan mengajar pula tentang tumbuhan berdaun dan tanpa
daun. Akhirnya, akan diajar pula tentang haiwan berkaki dan tidak berkaki.




Bab 2 : Masalah dlm pembelajaran sns

Sebab kegagaln dalam menguasai kemahiran sns
1) Kognitif
- Mrd xfhm istilh & konsep sns
- Xblh ingt fakta sns, lngkah dlm penyelesaian mslh & rumus.
- Gagal dlm penyelesaian mslh utk proses sns
- Brmasalah dlm menyelesaikn mslh dgn pntas & cekap
- Xdpt aplikasi kem sns dlm khidupn sharian

2) Fizikal
- Sring buat kesilapan krd penulisn
- Xboleh kndalikn alatan
- Mrd rasa kcewa jika ggl mmbuat ssuatu tugasan
- Akn timbul masalah t/l : ganggu kwn

3) Emosi
- Mrd xbri phatian smsa pnp
- Gangguan dr pesekitaran, kwn2 & gru
- Xboleh kwl prasaan Cth : gementar, kecewa
- Xd keyakinan buat tugasan yg disuruh
Masalah dalam pembelajaran sains dlm kalangan murid bermasalah
pembelajran

i) Koordinasi motor
- Masalah dlm menggunakan koordinasi motor dlm khiduapn seharian.
- Gangguan motor ialah 1 gangguan pkmbangan manusia yg mnghalang
penyelarasan motor dlm xtvt harian
- Brpunca drp otak, 1 jaringan hubungn neutral yg mmbenarkn manusia
mmproses mklumt yg ditrima.
- Pljr dikhndaki mlibtkn dri dlm xtvt mtor mreka tlh elakkn.
- Kbnyakan knk2 lmah dlm kem social & kom yg diperlukn utk brintraksi dgn
rakan sebya & org dwasa yg mnyumbang kpd mslah kyakinn dri, hormt
kndri & pngasingan social
- Implikasi : prestasi merosot
- Kurang keyakinan dri
- Masalah social

ii) Persepsi visual / auditory
- Mslh mmproses visual menyukarkn mrd mmhami ilustrasi & demonstrasi yg
ditunjukkn kpd klas.
- Mslh auditory ; mrd yg ada msl dlm knl pasti bunyi.

- Pljr ld @ AHD mmpunyai mslh dlm kem ini, maka mengalami maslh dlm
mengintreprestasikn apa yg mreka lihat.
- Cth ; mslh mngintreprestasikn ilustrasi kimia sprt ion & jadual bkala.
- Kekurangan mmproses auditori mnggangu kebolhen utk myertai
pbncangan kls, & mngeksperimen sns, hipotesis, dapatan & rumusn
- Mrd hadapi mslh pmprosesan akn hadapi malsh dlm memahami mklumt
sns yg diterangkn.
- Cth : pljt yg mnghadapi pmprosesn motor mungkin sukar fhm arahn utk
aktvt yg mlibtkn bnyak langkah sprt knl pasti bhn mineral.
- Cth : ssh menwrna ikut garis
- Sukar menggunting, memegang pensil

iii) Kemahiran motor halus & kasar
- Pmbljran motor adalah gabungan latihn & pengalaman yg mnjana
prubhn tindakan @ prgerakn yg kekal
- Masalah dlm menggunakan pergerakn motor
- Motor kasar oyot besar bnyak anggota lompatan
- Motor halus otot kecil sukar dilihat mmegang pensel
- Cth mslh :
- Kwln motor kasar : keupyaan penglihatan dalam mengikuti dan
memfokus kpd objek yang ingin diambil
- Pengamatan tangan & mata : keupayaan tangan dalam melakukan
aktvt yang menunjukkan arah atau jarak.
- Pengamatan kaki & mata

iv) Perhatian
- Biasa bg mrd yg brmlsh kognitif, & t/l
- Pljr brmslh mmbri tumpuan dlm kls yg memerlukan masa yg lama
- Mempunyai daya tumpuan singkat.
- Mudah bosan.
- sukar utk rancang urutan tingkah laku, memahami maklmat lisan @ visual
- motor sistem
o bgaiman mrd luahkn prasaan, pndapat & idea
o prgerakan motor mrd mnyumbang bagaimana dia mengenalpasti
kekerapan tingkah laku / prgerakan. sukar utk mrd sedar prgerakan
tbuh yg mnyebabkan sukar bri tumpuan
- masalah reaksi
o prhatian mrd trganggu krn snsitif & mudah btndk bls tnpa sedar
o
- Cth : ADHD, ADD, Slow learner

v) Ingatan
- Keupyaan dalam mengingat kembali maklmuat sains
- Short term memory.

- Mudah lupa apa yang diajar

vi) Penaakulan abstrak
- Kbolehn menganalisi mklumt & mnyelesaikn mslh bdsarkn ssuatu tahap.
- Merangkumi kemahiran sprt
- Penyelesaian masalah, idea, proses, teori tntang objek alam.
- Faham hubungan antra kemahiran lisan & bkn lisan
- Masalah abstrak selalunya dlm masalah visual & tipikal & x libatkan idea
social
-
vii) Bahasa
- Masalah dalam proses reseptif, ekspresif & kedua-dua sekali.
- Masalah dlm memahami bahasa sains, teori sns,
- Perkataan teknikal & abstrak akan membuatkn mrd keliru dalam
menghubungkaitkn dgn objek.































Topik 3 Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains adalah satu cara berfikir secara saintifik yang dilakukan
oleh saintis dalam pelbagai kajian yang mereka lakukan melalui penyiasatan,
pemerhatian, membuat inferens dan mengeksperimen. Penguasaan
kemahiran-kemahiran proses sains tersebut akan membantu kita dalam
pengajaran sains sebenar dan perlu disemai pada peringkat awal.

1.1 Memerhati


Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau
untuk mengumpulkan maklumat tentang objek dan fenomena. Alat atau
instrumen juga digunakan untuk membantu deria. Dalam memerhati kita perlu
mencatatkan apa yang kita cerap melalui sistem deria kita. Pemerhatian boleh
dibahagikan kepada tiga jenis:

i) Pemerhatian Kualitatif merupakan pengumpulan maklumat
menggunakan deria sahaja.
ii) Pemerhatian Kuantitatif adalah pemerhatian untuk memperolehi
maklumat secara perbandingan yang lebih tepat di mana ukuran,
anggaran atau instrumen digunakan.
iii) Pemerhatian Perubahan merupakan pemerhatian berdasarkan
fenomena yang mengalami perubahan fizikal atau kimia dan dapat
diperhatikan secara kualitatif dan kuantitatif. Perubahan yang berlaku
perlu dinyatakan samada sebelum, semasa dan selepas.

1.2 Mengelas




Pemerhatian boleh dibahagikan kepada tiga jenis:
i. Pengelasan bersiri di mana objek diletakkan dalam satu urutan
berperingkat berdasarkan ciri-cirinya.
Proses mengumpul maklumat tentang objek dan
fenomena menggunakan sebahagian atau semua deria.
Boleh dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif
Proses memerhati dan mengenal pasti perbezaan
dan persamaan antara objek atau fenomena
berdasarkan ciri atau sifat yang sepunya.
Mengasingkan dan mengumpul objek atau
fenomena kepada kumpulan masing-masing

ii. Pengelasan perduaan di mana semua objek dibahagi kepada dua
subset berdasarkan sama ada setiap objek mempunyai atau tidak
mempunyai ciri-ciri tertentu.
iii. Pengelasan berbilang tahap di mana objek dikelaskan secara
binari beberapa kali untuk menghasilkan hirarki set dan subset


1.3 Mengukur dan menggunakan nombor


Ketepatan dalam penyukatan bergantung kepada kesesuaian alat dan unit
yang digunakan. Dalam proses sains mengukur dan menggunakan nombor,
murid dapat diajar menyukat dengan betul dan membolehkan penyukatan
dibuat dengan menggunakan alat dan unit penyukatan yang betul dan sesuai
dengan apa yang hendak disukat.
1.4 Membuat inferens






Ia juga boleh dimaksudkan dengan mentafsir, menerangkan apa yang
diperhatikan atau mengapa sesuatu perkara itu terjadi.

1.5 Meramal


Contoh:
i.

Hari hujan dan matahari yang keluar. Kemungkinan ada pelangi.

1.6 Berkomunikasi



Kebolehan membuat pemerhatian secara kuantitatif
yang melibatkan penggunaan alat piawai

Proses membuat kesimpulan awal untuk
menerangkan peristiwa atau objek berdasarkan
pemerhatian. Pengalaman lepas digunakan
sebagai asas untuk membuat kesimpulan awal
tersebut. Kesimpulan yang dibuat ini mungkin
benar atau tidak.

Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang
lalu atau data yang boleh dipercayai
Proses untuk menentukan dan menjangka peristiwa
yang akan berlaku. Berdasarkan kepada pemerhatian
dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh
dipercayai.




Maklumat dan idea boleh dalam pelbagai bentuk seperti lisan, tulisan, graf,
gembarajah, model atau jadual. Apabila menerangkan sesuatu objek, anda
akan berkomunikasi secara berkesan jika anda

i. Hanya menghuraikan apa yang diperhatikan bukan apa yang diinferkan.
ii. Membuat keterangan ringkas menggunakan bahasa yang tepat.
iii. Menyampaikan maklumat dengan tepat.
iv. Pertimbangkan pandngan lain dan pengalaman masa lalu.
v. Dapatkan maklum balas.

1.7Menggunakan perhubungan ruang dan masa



1.8 Mentafsir maklumat



1.9 Mendefinisi Secara Operasi



Definisi secara operasi akan dapat membantu kita menyatakan apa yang kita
perhatikan atau apa yang kita buat itu dengan jelas supaya pihak lain dapat
mengetahui tanpa kekeliruan.

1.10 Mengawal Pembolehubah




Kebolehan memperihalkan atau menunjukkan
lokasi, arah, bentuk dan saiz sesuatu objek dan
perubahannya mengikut masa

Kebolehan memberi penerangan rasional tentang
objek, fenomena, atau pola berdasarkan
maklumat/data yang dikumpul

Proses memberi definisi tentang sesuatu konsep
atau keadaan dengan menyatakan perkara yang
perlu dilakukan dan diperhatikan.
Pembolehubah boleh jadi satu faktor, keadaan atau
hubungan yang boleh diubah dalam suatu kejadian
atau sistem yang dikaji Pembolehubah
dimanipulasikan untuk menghasilkan perubahan
dalam pembolehubah kedua (pembolehubah
bergerakbalas) Pembolehubah lain yang mungkin
mempengaruhi keputusan perlu dimalarkan
(pemboleh ubah dimalarkan).


1.11 Membuat Hipotesis





Memberi cadangan penerangan berasaskan pemerhatian awal mereka.
Membuat deduksi logik berasaskan kefahaman atau pengetahuan sedia
ada.
Membuat kenyataan dalam bentuk yang boleh diuji.
Penguasaan kemahiran membuat hipotesis adalah penting kerana ia:

i.Menggalakkan kemahiran berfikir secara kritis semasa memilih antara
beberapa cadangan penerangan.
ii.Membolehkan peneranganperistiwa atau kejadian yang berlaku di
persekitaran.
iii.Memberi kesedaran bahagwa terdapat pelbagai penerangan bagi
pemerhatian.

1.12 Mengeksperimen



Mengeksperimen mengaitkan proses-proses secara sistematik. Satu eksperimen
melibatkan pengujian hipotesis dan pengawalan pembolehubah. Murid-murid
sekolah rendah masih belum mencapai tahap kematangan untuk menjalankan
eksperimen sebenar.


2. Peringkat-peringkat pengajaran kemahiran proses sains kepada murid
bermasalah pembelajaran.
Mengenalpasti konsep dan terminologi
Menganalsis bahan
Menganalisis pengetahuan asas
Hubungan dengan kehidupan seharian
Proses menghasilkan satu kenyataan umum yang
difikirkan benar berdasar inferens, untuk
menerangkan suatu perkara atau peristiwa.
Merupakan suatu ramalan mengenai hubungan
antara dua atau lebih pembolehubah. Boleh diuji
untuk membuktikan kesahihannya.
Menyiasat, memanipulasikan pembolehubah dan
hipotesis untuk membuat keputusan

Aplikasi dalam kehidupan
Interaksi sosial

2.1 Mengenalpasti konsep dan terminologi

Contoh : Manusia
Konsep : Manusia
Terminologi :
(a) Jantina - lelaki, perempuan
(b) Bahagian tubuh - kepala, telinga, kaki dan sebagainya
(c) 5 deria - bau, pendengaran, penglihatan, sentuhan dan rasa
(d) Penampilan fizikal - ciri-ciri luaran


2.2 Menganalisis bahan
Guru perlu menggunakan bahan-bahan/alat bantu mengajar untuk mengajar
konsep sains. Contoh : Bahagian-bahagian tubuh manusia, gunakan murid
sebagai model. Bahan-bahan yang digunakan perlulah tidak berbahaya,
mudah dikendali, mudah diperolehi dan sebagainya.

2.3 Menganalisis pengetahuan asas
Guru perlu mencungkil pengetahuan sedia ada murid mengenai konsep yang
diajar. Contoh : Bahagian-bahagian tubuh manusia, minta murid-murid analisis
diri mereka terlebih dahulu dan namakan bahagian-bahagian tersebut.

2.4 Hubungan dengan kehidupan seharian
Melalui kemahiran proses sains murid-murid boleh menerangkan fenomena
yang berlaku di sekeliling mereka. Contoh : Membuat roti. Beberapa kemahiran
proses sains seperti memerhati, meramalkan, mengukur dan menggunakan
nombor dan mengawal pembolehubah terlibat.

2.5 Aplikasi dalam kehidupan
Menggunakan kemahiran proses sains untuk mencari jawapan kepada soalan-
soalan berkaitan alam semula jadi.





2.6 Interaksi sosial

Menggunakan kemahiran proses sains untuk mendapatkan dan
menyampaikan maklumat yang berkaitan alam semula jadi.










































TOPIK 4 STRATEGI-STRATEGI PENGAJARAN SAINS
5.3.1 Kaedah Pengajaran Sains

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan melalui
pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti inkuiri, eksperimen,
perbincangan, simulasi, projek, lawatan, kajian lapangan dan eksplorasi.
a. Inkuiri
Pendekatan Inkuiri pula merangkumi segala proses soal selidik untuk
mendapatkan jawapan atau kesimpulan daripada soalan, atau daripada
masalah yang dikemukakan. Aktiviti soal selidik ini memerlukan murid mengenal
pasti soalan bermasalah, membentuk hipotesis, merancang aktiviti kajian,
manjalankan kajian atau siasatan dan seterusnya mendapatkan jawapan dan
membuat rumusan.

DUA JENIS TEKNIK INKUIRI iaitu
inkuiri terbimbing dan inkuiri terbuka. Inkuiri terbimbing memerlukan guru
membimbing murid menjalankan segala proses kajian. Inkuiri jenis ini sesuai
dilaksanakan pada peringkat sekolah rendah dan menengah. Dalam inkuiri
terbuka, murid atau pelajar tidak diberi sebarang bimbingan. Segala proses
kajian dijalankan oleh murid atau pelajar sendiri.
Rajah 1: Fasa Model Inkuiri













Fasa satu:
Berhadapan dengan masalah
( Menerangkan atur cara inkuiri, Guru
kemukakan masalah )

Fasa dua:
Mengumpul data
Pemeriksaan benar atau tidak.
Periksa objek, keadaan, situasi
bermasalah.

Fasa Tiga :
Pengumpulan data- ujikaji
Asingkan pembolehubah releven
Bentuk hipotesis dan
Uji perkaitannya.















Prinsip-Prinsip Model Inkuiri
Prinsip pertama yang perlu diberi tumpuan oleh guru ialah mereka perlu
memilih topik kajian yang terdapat dalam sukatan dan mengikut objektif
pelajaran. Ini penting agar proses pengajaran itu nanti sesuai dengan tahap
kemampuan mereka . Objektif pengajaran guru akan mempunyai matlamat
yang perlu dicapai oleh murid.

Prinsip kedua ialah penyediaan alatan. Guru perlu menyediakan alatan yang
sesuai dan mencukupi sebelum memulakan sesuatu kajian. Alatan yang tidak
sesuai serta tidak berfungsi akan menggangu kelancaran proses pembelajaran
murid. Oleh yang demikian para guru perlu memastikan alatan sentiasa dalam
keadaan baik, berfungsi, sesuai dan mencukupi.

Prinsip ketiga ialah peranan yang dimainkan oleh guru. Guru perlu berbincang
dengan murid mengenai tujuan kajian dibuat. ini akan dapat memberikan
pengetahuan awal kapada murid apa yang perlu mereka lakukan. Guru perlu
juga memastikan murid-murid memahami langkah-langkah untuk menjalankan
kajian.

Prinsip yang keempat ialah guru perlu mengelak daripada memberi jawapan
atau memberitahu murid jawapan dan kesimpulan yang diharapkan. Dalam
peringkat ini, guru perlu memberi kebebasan kepada murid dalam setiap
jawapan atau kesimpulanyang mereka berikan.

Kebaikan
1. Model ini berasaskan strategi pemusatan pelajar. Pelajar melibatkan diri
Fasa Empat:
Menyusun ,merumus, keterangan.
Rumus peraturan dan keterangan

Fasa Lima:
Analisa Proses Inkuiri.
Analisa Strategi inkuiri dan
hasilkan yang lebih berkesan


dalam aktiviti pembelajaran sepenuhnya
2. Menghasilkan pemahaman yang lebih mendalam terhadap rumusan
atau generalisasi yang dibuat.
3. Menimbulkan minat pelajar serta naluri ingin tahu pelajar terhadap aktiviti
pembelajaran yang dilakukan.
4. Memberi peluang kepada pelajar-pelajar menjalankan aktiviti
pembelajaran secara bebas.
5. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi leh murid-murid akan
kekal lama.
6. Menggalakkan pelajar berfikir secara saintifik dan rasional.

Kelemahan

1. Model ini hanya sesuai kepada pelajar tahap dua di sekolah rendah.
2. Model ini memerlukan penggunaan masa yang panjang.
3. Pelajar yang kurang pengalaman akan menghadapi kesulitan untuk
mendapatkan hasil kajian yang tepat

b. Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan untuk menemui
konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah saintifik digunakan semasa
eksperimen. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir,
kemahiran proses dan kemahiran manipulatif.
langkah yang diikuti semasa menjalankan eksperimen adalah seperti berikut:
1. Mengenal pasti masalah
2. Membuat hipothesis
3. Merancang eksperimen:
- mengawal pemboleh ubah.
- menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
- menentukan langkah menjalankan eksperimen
- kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
4. Melakukan eksperimen
5. Mengumpul data
6. Menganalisis data
7. Mentafsirkan data
8. Membuat kesimpulan
9. Membuat laporan


c. Aktiviti Hands on
Pendekatan hands on memerlukan murid-murid terlibat secara aktif bukan
secara pasif yang hanya mendengar kuliah atau menonton filem sahaja. Aktiviti
hands-on mendedahkan murid-murid kepada aktiviti sebenar.

d. Penerokaan

Penerokaan adalah suatu tindakan mencari untuk tujuan penemuan sumber
atau maklumat. Kaedah penerokaan memfokuskan penglibatan murid dalam
membentuk konsep dan kefahaman mengenai sesuatu perkara. Kaedah
penerokaan sesuai digunakan dalam pembelajaran yang melibatkan inkuiri
penemuan, pembelajaran yang menjurus kepada penyelesaian masalah,
simulasi dan kaedah pembelajaran kajian masa depan.

Kebaikannya kepada murid ialah ia
-dapat memupuk pemikiran kreatif murid dan penyelesaian masalah sebenar.
-dapat memberi peluang kepada murid melibatkan diri secara mendalam
terhadap kandungan pelajaran
- memberi peluang kepada murid menentukan hala tuju dan kemajuan
pelajaran mereka. Kaedah penerokaan juga memberi kebaikan kepada guru
dimana ia
-memberi peluang kepada guru untuk menerapkan strategi-strategi
pembelajaran berasaskan teori pembelajaran konstruktivisme.
e. Penerokaan Aktif
Seseorang yang menjalankan penerokaan aktif berusaha untuk menemui
sesuatu yang baru untuk dirinya. Ini juga boleh dijadikan sebagai eksperimen.
Murid-murid berupaya menjalankan penerokaan aktif apabila mereka diberi
kesempatan pembelajaran secara hands on, bahan yang sesuai untuk
dimanipulasi, masalah yang mengagumkan, bantuan dan bimbingan,
kebebasan yang mencukupi untuk mereka membandingkan idea-idea serta
membentuk penemuan pembelajarannya sendiri. Dalam proses penerokaan
aktif aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotor digunakan oleh murid-murid.

f. Projek Sains

aktiviti dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu
tujuan atau menyelesaikan sesuatu masalah. Projek biasanya mengambil masa
yang panjang dan ianya boleh dilaksanakan di dalam atau di luar waktu
persekolahan. Kaedah projek melibatkan murid secara aktif dalam merancang
dan melaksanakan aktiviti sesuai dengan tajuk yang dikaji. Kemahiran saintifik
dan kemahiran berfikir banyak diberi penekanan dalam kaedah ini. Kaedah
projek juga memerlukan murid berdisiplin, tabah dan sabar dalam menjalankan
aktiviti yangt dirancang.



g. Kajian Lapangan
Kajian lapangan merupakan satu kaedah di mana aktivitinya dilakukan di luar
bilik darjah seperti di tepi kolam, taman botabni, rimba rekreasi, stesen kaji
cuaca, zoo dan tempat-tempat lain yang sesuai.

Kaedah ini biasanya menarik minat murid dan memberi peluang untuk
mengamalkan nilai-nilai murni seperti bekerjasama, bertanggungjawab dan
berdisiplin.

memberi pengalaman hands-on dan minds-on kepada murid dan ianya
adalah sesuai digunakan untuk mengajar topik-topik yang berkaitan dengan
alam haiwan, alam tumbuhan dan persekitaran.


Kajian lapangan bagi murid-murid berkeperluan khas
i. Tapak lawatan perlulah sesuai untuk dibuat kajian
ii Pengangkutan yang sesuai diperlukan untuk ke tapak lawatan.
iii. Perlukan lebih masa untuk menyiapkan kajian lapangan
iv. Perlukan ruang parking yang sesuai bagi mereka.
v. Perlu ada orientasi bagi murid-murid yang bermasalah penglihatan.
vi. Perlulah melibatkan aktiviti berkumpulan.
vii. Bahan-bahan bercetak perlulah bersaiz besar, dalam Kerjasama adalah
penting diantara guru, murid-murid dan pembantu untuk memastikan kajian
lapangan ini berjaya.




h. Kerja Kumpulan
strategi pengajaran berpusatkan murid. Murid boleh menjalankan aktiviti
pembelajaran melalui kumpulan mengikut kebolehan, murid juga dapat
menguasai kemahiran tertentu mengikut kadar pembelajaran yang sepadan
dengan kebolehan mereka. Terdapat dua cara membentuk kumpulan, iaitu
berdasarkan kebolehan/pencapaian yang sama, dan kedua kumpulan
pelbagai kebolehan/pencapaian.
Jenis-jenis kumpulan ialah:
a.Mengikut kebolehan
i. Satu kumpulan kecil murid cerdas
ii. Satu kumpulan kecil murid sedrhana
iii. Satu kumpulan kecil murid lambat
b.Pelbagai kebolehan
i.Cerdas, sederhana dan lambat dalam satu kumpulan kecil,
ii.Cerdas, sederhana dan lambat dalam satu kumpulan kecil
iii.Cerdas, sederhana dan lambat dalam satu kumpulan kecil

i.Aktiviti Merentas Kurikulum
Antara aktiviti-aktiviti merentas kurikulum yang terdapat dalan pelajaran sains
adalah:
i) nilai merentas kurikulum
ii) bahasa merentas kurikulum
iii) pendidikan alam sekitar merentas kurikulum
iv) sains dan teknologi merentas kurikulum

j. Simulasi

Simulasi adalah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang kerap
digunakan untuk menyelesaikan maslah dan membuat keputusan. Ia
diwujudkan untuk menyerupai keadaan sebenar dengan tujuan menyelesaikan
satu-satu masalah yang benar-benar wujud dalam keadaan yang terkawal.
Kaedah simulasi berupaya atau mampu membangkitkan suasana belajar yang
menggalak dan menyeronokkan. Kaedah ini juga berkesan untuk digunakan
dalam pengajaran domain afektif.

Kaedah simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan, permainan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan

secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
Permainan pula mempunyai peraturan-peraturan yang harus dipatuhi. Murid
bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip atau pun untuk memahami proses
membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau
keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya
memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.

Langkah-langkah penting kaedah simulasi ialah:

i.Menjelaskan objektif
ii.Merancang dan mewujudkan situasi simulasi.
iii.Mengadakan perbincangan untuk merumuskan isi pelajaran.

4.3.2 PENGUBAHSUAIAN STRATEGI PENGAJARAN SAINS UNTUK MURID-MURID
MASALAH PEMBELAJARAN

Pengubahsuaian yang perlu dilakukan adalah terhadap kandungan, bahan,
peringkat, lokasi, penilaian dan hubungan dengan kehidupan.

Kandungan kurikulum sains diubahsuai dengan mengambil kira jenis
keupayaan murid. Ianya perlulah yang ringkas khusus untuk memenuhi
keperluan murid-murid yang mengalami pelbagai kecacatan kurang upaya,
iaitu mengandungi tujuan, bahan-bahan dan aktiviti serta tugasan yang
mudah dilaksanakan diperlukan oleh guru-guru yang mengajar.

Mereka juga memerlukan alat yang membantu proses pendidikan seperti
alat bantuan pendengaran bagi kanak-kanak pekak dan mesin Brailler bagi
mereka yang buta. Galakkan mereka menggunakan komputer bagi yang
berkebolehan.
Tugasan yang diberikan perlulah pendek dan jelas dan diberi dalam
bentuk lisan dan tulisan. Masa untuk mereka menyiapkan tugasan perlulah lebih
panjang dan guru perlulah kerap mengingatkan mereka mengenai tugasan
tersebut.
Guru perlulah menggunakan alatan visual semasa proses pengajaran
seperti contoh-contoh konkrit, carta dan model. Jika menggunakan makmal
atau bilik sains, semua peralatan dan bahan perlulah dilabel dengan jelas dan
digalakkan menggunakan kod warna untuk meningkatkan pengenalan visual

mereka. Digalakkan juga menggunakan cue card untuk menerangkan
langkah-langkah prosedur eksperimen atau aktiviti yang akan dijalankan.
Lokasi pengajaran dan pembelajaran juga bergantung kepada
kecacatan mereka, contohnya, murid-murid yang bermasalah pergerakan
memerlukan tempat duduk khusus untuk mengelakkan rintangan dan halangan
fizikal dan kelas yang menyediakan akses visual untuk demonstrasi, serta
sambungan fleksibel untuk elektrik, air dan paip gas. Manakala bagi murid yang
bermasalah pergerakkan dan menggunakan kerusi roda, mereka memerlukan
permukaan kerja 30 inci dari lantai, lorong selebar 42-48 inci cukup untuk
pergerakan kerusi roda.
Pengubahsuaian penilaian juga perlu dilakukan terhadap murid-murid
berkeperluan khas. Pelajar yang mempunyai kesulitan menulis penilaian boleh
dilakukan seperti ujian lisan dan juga penyelesaian masalah. Bagi murid-murid
yang boleh mengambil ujian biasa, masa tambahan diperlukan untuk
memastikan bahawa mereka mempunyai peluang untuk menyelesaikan
soalan. Format ujian alternatif seperti jawapan ringkas, aneka pilihan, lisan dan
esei perlulah bersesuaian dengan keperluan mereka.


Pengubah suaian Strategi dlm mengajar sains
- Modifikasi strategi dlm pengajaran sns utk mrd brmslh pembelajaran

i) Kandungan
Selaras dgn sukatan & objektif
- Masalah
X mmhami konsep
Xblh kuasai 1 topik
Masalh ingtn jngka pndek
Xblh hubungkait dgn situasi blku
Xble bina prsepsi kndri

- Langkah yg dilaksna olh gru
Knlkn konsep yg ptg
Knlpasti mklumt yg prlu dikuasai dlm stiap unit olh mrd.
Mnntukn apakh hsl pmbljran yg hndk dicapai

- Kreteria yg digunakan
Knl pasti pncapaian mrd (lmh, sdrhana,pndi)
Kajian yg tlh dilksanakan di kalangan mrd

Pmbljrn bdasarkn data (emperikal)
Mst bfokus pd strategi, model yg digunakan, kem yg digunakan

- Bagaimana nk ubah pengajaran
Sblm mula, bg mklumt umum scra kseluruhn dlu.
Apa istilah2 sukar yg prlu didedahkn kpd mrd.
Guna bhn yg konkrit sblm prig ke ssuatu yg abstrak.
Kaitkn mklumt dgn pngalaman mrd.
Guna strategi & brikn cth ssuai.
Brikn arahan
Ajar strategi ingatan (akronim, key word, visualization)
Pantau bhs2 yg digunakan olh mrd spnjng grub g arahan
Bg tugasan yg ssuai dgn mrd bknaan.

ii) Tahap / strategi
Ikut tahap kognitif & keupayaan mrd.
- Peringkat 1
Gunakan dya pmbljrn yg brbeza, bgantung pd mrd.
Bhn yg gru gunakan brgantung pd kepeluan yg mmenuhi jiwa mrd.

- Pringkat 2
Prlu mmpunyai arhn yg jle, nyata dlm kemahiran @ strategi yg
digunkn.
Dedhkn mrd bgaimna nk bljar cara bksan.
Mngajar mrd dgn cra yg bkesan buta nota, ingt istilah yg tlh
dplajari sblm ini.
Cth : bg nota, highlight isi ptg dgn warna.
Jika pengulanan kosa kata ditekankan, then teach & model
vocabulary review technique.
Msti ada prancangan @ jadual utk mrd bljar.

- Pringkat 3
Jika arahan & pnilaian jls, ini mmudhkn pmbeljaran dijlnkn.
Stiap kali msuk ke kls, gru tnya pkmbangan tugasan yg diberikn.
Gru jlskn apa sbb yg mreka lakukn.
Guru harus bri ssuatu yg standrat spy mrd x keliru.

- Peringkat 4
Pmbljrn max blh blaku jka guna arhn bdsrkn hals pmbljaran yg jls.
Mmbuat 1 hubungkait scra lngsung.
Aktvt yg dlakukn slaras dgn hsl pmbljrn yg dilksanakan
Sdiakn jadual utk mnilai pncapaian mrd dlm stiap tugasn yg dbrikn
Bri pnduan utk mrd ulangkaji sblm jalani exm.


- Peringkt 5
Pmbljrn dpt meningkt bila gru bri mklum bls.
Sntiasa bg lat, kuis utk uji stkt mana mrd kuasai pmbljrn yg diajar.
Sdiakan soft copy utk mengetahui pncapaian mrd
Bcakap scra brsemuka dgn mrd.

-
-
- Peringkat 6
Pmbeljarn akn kekal bila mrd dpt bina ssuatu ilmu dgn sndri
.
iii) Material
Secara umum, msra pengguna, mudah disimpan, menarik, sais yg ssuai & x
brbahaya
- Apa yg diambil kira
Adaptasi, gentian, tambahan yg digunakan
Biasannya adaptasi & tmbhn diambil kira dlm bhn
Bhn sdh ada ttapi tambah lgi bhn lain utk mrd lbh kuasai

- Contoh bahan tambahan
Guna buku teks sains tambah audio tape
Penyelesaian kiraan dgn guna kalkulator
- Contoh adaptasi bhn
Mrd selesaikn masalah guna lembaran kerja
Mrd mmbulat pekataan drp senarai pkataan.
- Contoh gentian bahan
Msti guna brdasarkn kurikulum standrat.
Cth : computer.

iv) Lokasi
alatan & kedudukan mrd.
- Tujuan lokasi
Mahukn mrd selesa sms pnp
Spy pmbljrn yg dismpaikn sronok & mnarik
Elak mrd bosn
Galak mrd msuk aktvt
Bg pluang mrd terokai alm sekeliling.

- Lokasi yg ssuai
Makmal sns.
Mkml computer

Blk drjah
Kws sek
Lawatn.

- Bilik sns
Sng utk buat amali, aktvt
Pralatan ada yg mrbahaya. Olh itu, gurur hrus kwl mrd.
Arhn yg dbrikn msti sng 7 mudh.
-
- Mkmal computer
Bg pluang mrd guna teknolgi sms pnp
Mnjadikn pmbljrn lbh mnarik
Mmbina kyakinan dri pd mrd
Bmbng mrd cr mklumt.
- Blk darjah
Mmdhkn gru mngawl mrd.
Gru ble rncang xtvt yg mnarik utk mrd sronok bljr.
Mnggunakn plbagai ABM utk pastikn mrd sertai xtvt pnp
- Kawasan sekolah.
Cth : taman, kantin
Mmbuatkn mrd lbh memahami prsekitaran
Wujudkn suasana yg tenang utk mrd.
- Lawatan
Gru rancang lwtn ke tmpt yg ssuai dgn pmbljran.
guru prlu ambil phatian
o knl pasti keadaan ksihatan mrd
o nisbah guru & mrd
o pakaian ssuai
o lokasi
o arahan yg jlas
Cth : zoo, kilang, pusat kitar semula
Akn bri pengalaman yg trus kpd mrd
Akn mmnguatkn ingatan jangka pjg mrd.

v) Pentaksiran
Definisi : mncari, mmutuskn jumlah @ nilai ssuatu. Mrd bmlsh pmbljran
sharusnya dibri pluang utk fleksibel dlm exm.
- Perkara yg dititik berat smsa pntaksiran
Bri masa utk siapkn tugasan
Masalah bhs : guru bekal pita rakaman soalan kpd murd.
Masalah pnglihatan : guru guna fon yg bsar.
Masalh hubungkait : gru bri pluang mrd cr isi.


- Garis panduan kpd gru
Knlpasti pengetahuan sdia ada mrd.
Gunakn grafik @ gmbr utk bntu mrd selesai masalah
Bri pnduan pmbljran @ peta konsep
Guna xtvt pmainan utk uji pengetahuan


- Cth pengubahsuaian
Aktvt penggunaan kad
Guru bg kad gambar, mrd gunakan mklumt yg ada pd kad &
kategorikn ikut kump.
Aktvt penggunaan urutn gmbr brsiri
Utk tunjukkn yg tlh berlaku dlm ssuatu pkara
Latih mrd terokai idea yg trdpt dlm gmbr bersiri
Aktvt pmainan
Mlibtkn openggunaan dadu, kad, carta
Pmainan adlh utk lihat siapa yg juara

vi) Kaitan dengan kehidupan

- Pengenalan
Sns bkaitan dgn kehidupn sharian
Bntu mengetahui punca blakunya ssuatu kjadian di sekeliling.
Mlahirkn sift ingin tahu mengenai kebenaran
Slh satu cara penyelesaian masalah,

- Makanan
Ptg dlm khidupan bg dptkn tenaga utk lakukn pkrjaan
Ada plbagai rasa & guru blh ajar mrd mengenai rasa bg stiap
makanan mlalui eksperimen
Strategi : eksperimen

- Kesihatan
Bntu manusia jd lbh shat
Ksihatn yg baik memudhkn prgarakan manusia mlakukan
pekerjaan & capai sgala impian
Jika lalai, dpt pnyakit
Guru guna projek sns bg memudhkn pemahaman mrd tentang ptg
pnjagaan ksihtan
Strategi : projek sns

- Komunikasi
Blaku 1 hala @ 2 hala

Mrd skurang-kurangnya mampu menggunakan talifon & tahu akn
kepentingan swaktu kecemasan
Strategi : simulasi

- Pengangkutan
Knderaan memudhkn pengajaran manusia mahupun barangan dr
1 lokasi ke lokasi len
Broperasi melalui plbagai cara, udra, air, rel, kabel, saluran paip,
angkasa
Bidang dibahagikn kpd infrastruktur, knderaan & operasi
Gru bntu mrd fhm konsep pengangkutn melalui plbagai bntuk lat.
Kaedh ini memudhkn pemahaman mrd mengenai ssuatu konsep
krd mereka sndri malakukn lat.

- Kecantikan
- Alam sekitar
- Perubatan





























Bab 5 : penilaian kemahiran sains
konsep penilaian
- Dijalankan utk menentukan sama ada mtlmtb/ objektif trcapai pd
keseluruhannya
- Taksiran ke atas pencapaian mrd
- menilai kecekapan & keberkesanan pnp
- Nilai kesesuaian kurikulum utk mrd
Tujuan
i) Maklumat utk guru
- Tahu pengetahuan sedia ada mrd sblm pnp.
- Tahu progress mrdnya smsa pnp spy pnp ble tumpukn mrd utk capai
objektif dgn lbh bkasn.
ii) Maklumat utk mrd
- Utk tingktkn kesan pembelajarnnya
- Mrd tahu kdudukan pncapaian & buat kputusn cra bljar yg lbh bksan.
iii) Sbb motivasi
- Memastikn mrd brusaha ikut program pmbljran.
- Ble motivasikn mrd utk capai objktif.
iv) Maklumat laporan
- Laporan utk ibu bapa & lmbaga pperiksaan
- Maklum bls pncapaian mrd
- Laporan akuantabiliti phak sek kpd ibu bapa & kementrian

Jenis penilaian
1) Mengenalpasti kesalahan dalam sains

2) Mengenal pastu tahap pemahaman
- Definisi : kebolehan memahami, mengerti
Kemahiran proses sns yg dinilai
- Memerhati
- Mengelas
- Mengukur & mnggunakan nom
- Mmbuat inferens
- Meramal
- Brkomunikasi
- Mnggunakan prhubungan ruang & masa

- mntafsir mklumat
- mndefinisi scra operasi\mnegawal pmbolh ubh
- buat hipotesis
- mengeksperimen
kepentingan
- bolhkn guru tahu tahap penguasaan mrd trhadap suatu unit kemahiran
dlm m/p
cara
- pemerhatian
- hasl krja mrd (portfolio)
- tingkah laku sms eksperimen



3) penilaian pembelajaran masteri
konsep
- pembelajaran & pmbljran brkualiti
- ikut kemampuan pmbljrn mrd sndri
- masa yg ckup dipruntukkn
- menguasai 1 unit pmbljran sblm ke unit pmbljran seterusnya
cara laksanakan
i) penentuan hasil pembelajaran
ii) pengajaran pembelajaran
iii) penilaian
iv) sudahkan mrd kuasai
v) jika tidak, truskn tindakan susulan aktvt pmulihan
vi) jika ya, tindakan susulan aktvt penggayaan
vii) pembelajaran ke unit seterusnya.
Manfaat
i) guru
- knl pasti tahap keupayan mrd
- mmbuat prancangan yg rapi
- sdiakan unit pmbljran kurikulum ikut hieraki ksukran.
- Bmbng mrd kuasai unit pmbljran
- Buat penialain brtrusn

- Galak mrd laksanakan kemahiran pd aras lbh mncabar.


ii) Murid
- Menyedari keupyaan kndri
- Fahami arahan dgn btl
- Bri tumpuan kpd kmhairan yg prlu dikuasai.
- Ambil bahagian scara aktif
- Selesaikan masalah pd stiap unit pmbljran yg dipruntukn.
- Brsikap optimis & mmpunyai motivasi kndri.
Penilaian formal
i) Ujian rujukan norma
Fungsi :
- utk mmbandingkn pencapaian antara mrd dlm ssuatu bidang, sifat @
kemahiran yg diuji.
- Mrkah hanya dpt ditafsirkn mlalui prbandingan prestasi ssorang mrd dgn
mrd yg lain dlm kumpulan trtntu yg mengambil ujian yg sama.
- URN yg baik dpt mndiskriminasikn mrd.
- Membezakan pljar yg brada pd thap trpandai, kdua, ktiga dan trakhir
- Cri statistic item, jns soalan mengandungi aras kesukaran yg sederhana
krn ksukaran yg sederhana mmpunyai kuasa diskriminasi yg lbh tinggi.
- Ujian UPSR cth.

ii) Ujian rujukan kreteria
- dibina utk mnntukan status ssorang mrd dlm 1 bidang, kemahiran
brbanding dgn pengetahuan / kmahiran yg tlh ditetapkan kreterianya.
- Ukur prestasi calon dgn mrujuk kpd objektif pmbljran yg ditetapkn sblm
pngajaran.
- Mrkah yg dihasilkn mengelaskn mrd kpd kategori telah menguasai / blm
menguasai
- Gred pncapaian diberi spt A
Cirri Jenis ujian
Rujukan
norma
Rujukan
kreteria
pengertian Ujian
pncapaian
Ujian rujukn
objektif yg

relative yg
mnunjukkn
prestasi
kump calon
dlm btk graf
mnntukn
pncapaian
indivdu
bdsarkn
kreteria
minimum yg
tlh
ditetapkn.
Tujuan Mmbanding
bezakan
prestasi
antra calon
/ kum
Menntukan
penguasaan
pmbljran
brdasrkn
kreteria yg
ditetapkn.
kegunaan Utk penilain
sumatif dgn
mmbzakn
calon dlm
pringkt
cemerlang
Penilaian
formatif dgn
mmperbaiki
pnp
brdasarkn
kptsn ujian
sasaran Antra ramai
calon
Scra
individu /
kump
Cirri
soalan
Trdri dr
soalan
mudah ke
ssh &
mmpunyai
diskriminasi
antra clon
Trdri soalan
hmpr sma
peringkt
ksukaran
bdsarkn
objktf
pngajaran
Cri ujian Mrkh lls
ditntukn
slps ujian
Mrkh llus
ditetapkn
sblm ujian
Liputan Isi
kndungan
soalan
mliputi
suatu
Isi
kndungan
soalan
mnumpukan
pd tgas

bidang yg
luas
pmbljrn yg
trhad
Cth ujian UPSR, SPM Ujian pndek,
krja kusus,
lat btulis

iii) Ujian binaan guru
- Utk mnilai pncapaian objektif pngajaran & ksan kmajuan mrd
- Ujian dirancang, dibina ditadbir & digunakn olh gru dlm konteks blk drjh
- Blh dilksanakan plbgi kaedah (kuis, pmrhatian, soal jwb, ujian)
Penilaian tak formal

i) Penilaian hasil kerja murid
- Dibuat olh mrd bsama guru
- Trmasuk
o Gambar / lukisn
o Tulisn
o Binaan yg dismpurnakan
o Crita yg ditulis
o Bku skrap
- Catatan dibuat ke atas stiap hsl krja mrd yg tlh diplh setelh dianalisis &
dinilai
- Catatn dibuat mnggambrkn tahap kebolhn, cth : keupayaan mrd
mmbuat bulatan
- Koleksi hsl krja mrd mngandungi hsl krja yg mlibtkn mrd khususnya pmilihn
isi kndungan, pnntuan kreteria utk mnilai.
- Mklumt drp hsl krja mrd bntu gru fhm mrd dr sgi prasaan, sikap, knl pasti
kmjuan thap pnguasaan mrd trhadap ssuatu kemahiran, amaln & nilai
murni.
- Pmlihn hsl krja mrd dipilih & dinilai dr stiap komponen skurang-kurangnya 2
bln skali.


ii) Pemerhatian
- Pengamatan trhadp plakuan mrd yg brsesuain dgn pkmbangan mrd.
- Mrupkn 1 kaedah yg sistematik utk kumpul data & merekodkn dgn tepat
- Apa yg diprhatikan?
- Pmerhatian dibuat ke atas

o Tingkah laku
o Pbualan
o Hasl kerya
Tujuan utk nilai
o Sikap
o Amaln / tngkh laku
o Amali
o Kem manipulative
o Kem brsosial

Pelaksanaan
- Utk nilai sikap srta penguasaan ssuatu kemahiran
- Mklumt trsebut ble bntu gru melengkapkn gambaran mengenai kputusn
penilaian yg diprolehi mlalui kaedah lisan & pnulisn
- Instrument meliputi senarai semak
Penilaian pembelajaran sains
- KSSR Mementingkan pnp 3 aspek ptg
i) Pengetahuan
ii) Kemahiran
iii) Sikap / nilai
Pengetahuan sains
- 5 bidang
o Menyiasat alam kehidupan
o Menyiasat alam fizikal
o Menyiasat alam bahan
o Menyiasat alam bumi & smesta
o Mnyiasat dunia teknologi
Kemahiran saintifik
- Kemahiran proses sains (KPS)
- Kemahiran manipulatif
Sikap / nilai
- Sikap saintifik
- Nilai murni



proses penilaian kendalian sekolah rendah
i)
ii)
iii) Merancang
- Menentukan hsl pmbljran & instrument

iv) Mmbina instrument
- Mmbuat jadual pnntuan
- Bina soalan / instrument

v) Melaksankn penilian
- Pemerhatian/ lisan/ penulisan

vi) Merekod

vii) Menganalisis maklumat (laporan)

viii) Penguasaan prkara di ajar

ix) Jika tidak tindakan pemulihan

x) Jika ya, tindakan pengukuhan / pengayaan
xi) Truskn pmbelajaran baru

PKSR
- brkonsepkn penilaian formatif
- guru dpt kesan pkmbangan & kmajuan mrd dr semsa ke smasa
- mmbolhkn guru ambil tindakan susulan utk mmperbaiki & mingkitkn
pmbljran mrd.
- dijadikan asas ujian kls yg brterusn trmasuk ujian bulnan / ujian topikal

3 kaedah PKSR
- pemerhatian
- lisan
- penulisan

pekej penilaian prestasi pembelajran


- penilaian prestasi pembelajaran (PPP) dedhkn gru kpd Ujian rjukn kreteria
(URK) yg mmbri mklumt tntg prestasi pmbljrn mrd brdasarkn kreteria
pmbljran.
- kreteria pmbljran mrupkan pnyataan yg mngandungi ptunjuk yg hndak
dikuasai mrd.
- snarai dibntuk bdasarkn 4 domain sns
o brpengetahuan
o brkemahiran proses sns
o brkemahiran manipulative.
o bkmahiran intelek
- 4 domain diknl pasti brdasarkn hsl pmbljran dgn rujuk huraian sukatan
pljaran.
- pakej lengkap dgn manual yg mmbimbing gru kndalikn URK.
- guru ditunjukkn cara bntuk, tadbir, analisis & dptkn laporn dapatan URK

kaedah penilaian

- antra kaedah penilaian
o penilaian scra brtulis.
o scra pmrhatian
o scra lisan
ujian brtulis
- mlibtkn penyemakan & pmeriksaan hsl krja brtulis & karya mrd.
- cthnya
o laporan eksperimen
o lat brtulis (esei)
o nota
o folio
o bku skrap
- antra yg dinilai melalui penulisan
o pengetahuan
o kem saintifik
o kem bfikir
o kem blajar
o kem brbahasa
o kem kom
o pkmbangan bakat

o pkmbangan sya fikiran

- dgn guna pensil & krtas, mrd diminta jwb soalan ujian yg dipggl item ujian
- 2 jns item ujian
o objektif
o subjektif

objektif
- cth : bnar/ palsu, padanan, isi tmpat kosong, soalan aneka plihan.
- mmntingkn pengenalpastian jwpn yg btl tnpa ambil kira pmikiran mrd
- gru sukar knl pasti mslh spesifk yg dihadapi olh mrd jika pnggubln x djlnkn
dgn tliti.

soalan aneka pilhan (SAP)

- mngndungi 1 pokok soalan, bbrapa plhn jawapan.
- hanya 1 jwpn yg btl / yg plg tpat
- kebaikan:
o ble dipriksa dgn tpat
o liputn isi kndungn disoal lbh mluas
o mmpunyai kebolehpcayaan yg tinggi
- panduan
o sdiakn soalan bkaitan objktf pmbljran.
o pokok soalan jls
o elak bri mklumt yg xprlu dlm pokok soalan
o elak bntuk soalan ve, pktaan ve digelapkn jika gunakan
o elak dr soaln brbntuk minta pndpt
o elak guna knytaan yg dptik trud dr bku teks
o elak kaitkn ssuatu solan dgn soalan len
o elak bri plihn jawpn yg ble tarik phatian sprt trlalu pjg.
o ssunan plihn ikut urutan bmkna
o jika ssuatu istilah yg brulang dlm plihan jwpn, msokkn istilah ked lm
pkok soalan.
o smua plhn jwpn dlm ssuatu soklan mst homogeny
o penggunaan bhs dlm pokok soalan & jwpn hndklh slaras.
o pokok soalan diletakkn slps gamb rjh, crta, sbg
o pokok soalan & jwpn hndklh brada di muka srt yg sma.
o formt plhn jwpn hndklh tekal utk keseluruhn ujian


soalan esei

- item subjektif, calon kemukana jwpn sndri
- galak plajar guna kem brfikir kritis kreatf utk kmukakan pengetahuan &
kem intelek sms mnjawb.
- gru knl pasti penaakuln mrd sms priksa jwpn.
- digunakan utk nilai pengetahuan, kemahiran, sikap & nilai

panduan :
- sdiakn soalan yg bkaitan obj pmbljran.
- soalan spesifik & jls spy mrd dpt bri jwpn yg tepat dlm tempoh msa yg
diberikn.
- istilah & bhs yg digunakan msti jells mkna spy mrd xslh fhm
- sdiakn skema pmarkahan yg jls & lngkap

kaedah pemerhatian

- mengesn plbagai aspek pmbljran & t/l mrd sama ada dlm / luar kls. dlm
situasi formal / x formal
- tujuan utk kmpul mklumt tntang kmjuan, minat, 7 mslh mrd guna instrumn
skala kadar & snarai semak

panduan
- gru rancang & tntukn aspek yg dinilai bdsrkn obj pmbljrn
- ikut turutn.
- pmrhatian dilakukn sms aktvt pmbljrn trhdp ind / kump


skala kadar
- utk ukur thap pncapaian Kemp roses sns & kem manipulative.
- diguna utk catat thap pncapaian pd 1 skala trtntu
- cth :
o A lemah
o B sederhana
o C Baik
o D cemerlang

- dlm penilaian amali kerja sns (PEKA), stiap point dikaitkn dgn sbiliangn
criteria pncapaian yg tlh diknl pasti

senarai semak
- utk mncatat tahap pncapaian sikap saintifik & nilai murni
- guru hanya prlu catat sam ada skap trsebut tlh ditunjukkn / x.
- cth : bersifat ingin tahu, minat.
- sukar nilai peringkat minat yg lemah sederhana / kuat, tp guru dpt nilai
sma ada mrd mnunjukkn minat / x.

kaedah lisan

- kaedh gru mbuat tafsiran slps intraksi gru dgn mrd, mrd dgn mrd.
- ble dijlnkn luar / dlm kls.
- blekn gru nilai mrd scra x formal
- dptkn mklumt tntg mrd mlalui intraksi serta merta.
- dptkn mklumt kem kom mrd
- tahu kebolehn mrd fikir kritis kreatf
- lngkpkn mklumt penilaian tntg ssorang mrd utk tujuan tndkn susulan &
laporan

pengurusan penialan
- perancangan
- penggubalan
- pentadbiran
- penentuan tindakan

perancangan
- perancangan rapi
- tntukn obj pnilaian sama ada utk kmjuan / diagnostic
- penilaian ble jlnkn scara formatif
- bg objktf pncapaian, jlnkn scra formatif / sumatif
- tntukn aspek yg nk dinilai sma ada pngthuan, kemahiran, sikap & nilai

penggubalan

- skop pmbljrn bdsrkn kokurikulum
- bil item soalan / tgsan

- aras kesukaran
- skema pmrkahan trmsuk snrai semak
- tempoh msa ujian

soalan prlu disemak & di sunting sblm ditadbir, soalan yg disediakn prlu dikumpul
dlm bank item utk rujukan & digunkn smula

pentadbiran
- mrd dibritahu sblm ujian
- dijlnkn dlm keadaan yg ssuai & slesa
- hsl ujian dianalisis & dirumuskn utk tujuan perekodan & plaporn spy tindkn
susuln dpt dijalankn dgn sgera
- plaporan dibuat dlm bntuk pnyataan
- hndklh mrujuk kpd pncapaian mrd dlm mmnuhi obj.
- slaras dgn URK

tindakan susulan
- utk tujuan pengayaan & pmulihan
- gru ble tingktkn kebrkesanan pnp






















bab 6 : syllabus study

i) kandungan
ii) hasil pembelajaran
iii) aktiviti
iv) buku panduan guru


bab 7 : pengajaran & pembelajaran sains

- rph
i) format RPH
ii) hasil pembelajaran
iii) aktvt
iv) bahan bantu mengajar
v) langkah pengajaran
vi) refleksi

bab 8 : bahan bantu mengajar

kepentingan bahan bantu mengajar

- menyediakan 1 asas yg kuat utk ssuatu konsep
- sbg daya penarik ptg kpd mrd.
- dpt hasilkn pmbljran yg lbh kekal
- bri pengalaman sbnar yg ble rangsang aktvt sndri di kalangan mrd.
- dpt bina pmikiran yg brterusan ( flm brgerak)
- ble bntu pemhaman mrd & pkmbngan prbendaharaan kata mrd.
- bri pengalaman baru & jadikan pmbljran lbh mndalam & bragam
- bri rangsangan & minat murd
- sdiakan dasar kukuh utk pkmbngan & kfahaman & corak pmikran serta
kurangkn grak bls lisan yg xdiprlukan drp mrd
- sdiakn pengalamn baru yg diperolhi dgn lbh cpt
- dorong mrd utk siasat & tambahkn bacaan mrd

keseluruhn kepentingn bbm

- jimat masa
- dpt plbagaikn aktvt / kgiatan mrd
- menyeronokkn mrd

cirri bahan bantu mengajar

i) ksesuaian
- ssuai dgn pkmbangan kognitif mrd
- saiz bbm direka ssuai utk pnggunaan dlm blk drjh utk klihtn smua mrd.
- ssuai dgn isi pengajaran
- harus bwa mnfaat kpd gru & mrd
- ssuai dgn tajuk, bhs, kndungan & pnglaman mrd.
- ssuai dgn keadaan fzkal kls, sek, sprt pnggunaan elektrik, plug dpt
digelapkn & sbg

- ssuai jdikn pmbljrn lbh bmkna
- ssuai digunakan utk tumpukan phatian & mslh yg dihadapi
- ssuai utk mmprlihatkn struktur yg ass tntag ssuatu konsep
- ssuai utk kaitkan pkra yg abstrak dgn pkara konkrit
- ssuai digunkn utk adakn ptalian antra m/p brasingan.

ii) pelbagai kegunaan
- mnjimatkan tng, kos, msa 7 sbgnya dlm pnp
- ble digunkn dlm bbrapa subjek
- ble digunkan mrd2 pd bila2 msa bg kukuhkn ilmu mrd.

iii) mudah alih
- senang dibawa, difahami, & mudah alih olh gru & mrd.
- bri pluang mrd bljr dgn lbh bksan.
- senangkn guru menyimpan
- sng digunkan dlm blk drjah.

iv) slamat digunakan
v) mudah diguna & disimpan
vi) thn lasak, thn lama
vii) ringkas & kms kini
viii) tepat dgn tajuk
ix) ekonomi

x) saiz mudah dilihat mrd



kategori bahan bantu mengajar

i) bahan komersial

ii) bahan kitar semula

iii) bahan buatan guru

jenis bahan bantu mengajar

i) bahan konkrit
- bhn maujud / bhn sebenar yg ble disntuh / dipgg
- adalah nyata yg ada dlm lingkungan alam, digunkan dlm kehidupn @
diawetkn
- aplikasi bhn maujud ble gunakan situasi, gamabarn / knyataan sbenar
- mrd didehkn dgn pnglmn sbenar dimana libtkn pengalaman sdia ada
- rangsang penggunaan dria

- 3 jenis
o realia asli
terbahagi kpd 2
bhn hidup (cth : cacing tanah)
bhn bukan hidup ( jentera)

o realia awet
bhn yg brasl dr bnda hidup yg diawetkn & disimpn dlm
bndalir kimia.
o specimen
cth hidupn yg mwakili kumpln hidupn yg ada cri / sifat t
rtntu.
slalu didapyi dlm bntuk bhn awet
cth : daun

ii) multisensory aid


iii) bahan ict
- dikendalikn olh gru yg ada kemahiran menggunaknscra trancang & ssuai
- dpt tingktkn proses kecekapn & keberkesann pnp
- cth : portal pndidikan, internet, multimedia
- computer : bhn utama utk smpikn isi pengajaran
- kelebihan
o mrd cpt fhm krn trtarik dgn grafik
o mrd mudah ulangkaji apa yg dipelajari
o gru mdah buat suntingan jika prlu buat prubahan.

iv) bahan cetak
- bhn yg mmpunyai tulisn & wjud scra fzikal
- ble disntuh & dibaca scra trus
- dihasilkn melalui cetakan bukn tulisn tangan
- cth : buku, jurnal, majalah, kad pkatan
- murah & sng didapati
- bhn yg kekal & mdah dirujuk
- mudah aleh, mudah ekses