Jenis-jenis Penilaian Penilaian alternatif Penilaian formatif Penilaian sumatif Ujian penempatan Penilaian ujian piawai Penilaian portfolio Penilaian berasaskan keterampilan Penilaian berasaskan projek Penilaian kerja kursus berasaskan sekolah Penilaian sistematik semasa P&P dalam satu unit topik. Dijalankan sepanjang masa p & P Cara: Informal: melalui pemerhatian, latihan tubi, sesi jawab. Penilaian formatif Perlaksanaan penilaian formatif Menentukan topik pembelajaran Menentukan aspek dan tahap penguasaan Mencadangkan tindakan susulan Membentuk soalan ujian Menghubungkaitkan elemen-elemen dalam tajuk Tahap penilaian Bentuk soalan pengetahuan Siapa?apa? Di mana? kefahaman huraikan., bandingkan, bezakan, nyatakan Aplikasi Gunakan, selesaikan ,kelaskan ,pilihkan analisis Kenapa? Kenalpasti sebab. Rumuskan, tentukan, buktikan. sintesis Selesaikan (jawapan betul lebih dari satu) penilaian Nilaikan, pilihkan, membicarakan, mentaksirkan Contoh bentuk-bentuk soalan ujian Boleh dilaksanakan secara formal dan tidak formal dalam sesuatu masa yang tidak khusus atau khusus. Tidak mendatangkan tekanan yang berat kepada murid-murid, ibubapa dan guru. Melahirkan murid yang benar-benar memahami isi pelajaran yang dipelajari dan menguasain ya dengan baik. Sasaran boleh tertumpu kepada individu, kumpulan atau secara kelas Membantu guru mengesan murid yang lemah secara khusus dan terperinci berserta topik dan sub-topik yang gagal dikuasai dengan baik murid dapat membuat refleksi kendiri dan memperbaiki kelemahan dalam topik Murid dapat meneruskan pembelajaran yang lepas sebelum mempelajari topik yang lebih kompleks. Tidak diselaraskan dalam sesebuah kelas, sekolah, daerah dan negara. Menyukarkan guru untuk membuat penilaian dan refleksi penilaian terhadap individu murid sekiranya murid terlalu ramai Semangat persaingan tidak dapat dilaksanakan. Menyukarkan tindakan guru untuk membetulkan kelemahan murid serta merta semasa P & P. Dijalankan secara berkala (akhir / pertengahan semester, akhir kursus / tahun) dengan beri markah / gred. Tujuan: mengetahui tahap penguasaan dan pencapaian murid bagi satu kelas atau kumpulan. Berbentuk pemarkahan yang mengutamakan aras gred atau diberikan pangkat. Penilaian sumatif Pelaksanaan Penilaian Sumatif Membentuk jadual penentuan ujian (JPU) Membina soalan Mengumpul soalan secara sistematik Menguji soalan melalui kajian rintis Menyiapkan skema pemarkahan Pemilihan isi kandungan Membantu para guru dan pemikir kurikulum terhadap keberkesanan perlaksanaan sesuatu kurikulum seperti KBSR dan KBSM. Tindakan pensijilan murid dilaksanakan selepas peperiksaan Memberi motivasi kepada murid untuk belajar dalam peperiksaan Mewujudkan persaingan sihat dalam kalangan murid Pembahagian kumpulan dilaksankan mengikut gred pencapaian ujian Membuat penilaian yang selaras untuk semua murid dalam sesebuah sekolah, daerah atau negara dengan tahap kesukaran dan jumlah soalan yang sama walapun mereka berada di tempat lain KELEBIHAN Memberi tekanan kepada semua pihak Melahirkan murid yang berorientasikan peperiksaan dengan menghafaz isi pelajaran tertentu Menimbulkan rasa rendah diri dalam kalangan murid yang mendapat gred tinggi Soalan sukar diseimbangkan Masa perlaksanaan ujian adalah singkat Hanya dilaksanakan secara formal. Jenis / Ciri Penilaian Formatif Penilaian Sumatif Pengertian Satu jenis ujian formal atau tak formal untuk mengesan tahap penguasaan dan kemajuan murid di dalam kelas. Satu jenis ujian formal untuk mengesan tahap pencapaian dalam sesuatu tap persekolahan Tujuan Mengesan penguasaan dan kemajuan murid untuk membaiki kelemahan dengan kada segera Mengesan pencapaian murid berdasarkan beberapa unit pembelajaran dan pemeringkatan gred murid di dalam kelas Aktiviti Menjalankan ujian formal atau tidak formal semasa sesi pengajaran dan pembelajaran sama ada dibuat secara individu, kumpulan atau menyeluruh Menjalankan ujian formal dalam beberapa waktu berdasarkan ketetapan jadual secara individu mengikut kelas. Masa Semasa sesi pengajaran dilakukan atau setiap hujung bulan. Semasa semester pertama (pertengahan tahun) dan semester kedua (akhir tahun). Bentuk Ujian tidak formal (pemerhatian dan sesi soal jawab), atau formal (ujian bulan) melibatkan ujian kertas pensel dam masa yang singkat. Ujian formal adalah ujian kertas pensel atau ujian, lisan dalam jangka masa yang ditetapkan mengikut kesesuaiannya Sasaran Secara individu, secara kumpulan atau kelas. Secara kelas. Liputan Meliputi sesuatu kemahiran (ujian tidak formal) atau beberapa kemahiran (ujian formal)
Meliputi beberapa unit pembelajaran atau sesuatu tahap persekolahan Rekod Tiada (bagi ujian tidak formal) dan penggunaan senarai semak atau rekod prestasi (bagi ujian formal)
Penggunaan rekod profil atau pensijilan Tindakan Membetulkan kelemahan dengan kadar segera atau menjalankan aktiviti pengayaan atau pemulihan di dalam kelas Menempatkan murid kumpulan atau kelas yang sesuai. Merancan g dan mengubahsuai pelajaran atau kurikulum. Memberi sijil berdasarkan pencapaian dalam peperiksaan.
Petunjuk sama ada pelajar berpotensi, bersedia dan mempunyai kecerdasan, bakat dan minat terhadap sesuatu bidang yang ingin ceburi. Menempatkan murid pada peringkat pelajaran yang sesuai sebelum memulakan pelajaran. Ujian penempatan JENIS-JENIS PENEMPATAN YANG BOLEH DIJALANKAN: Penempatan murid ke sekolah yang berlainan Murid dimasukkan ke aliran sains atau sastera Murid dimasukkan ke dalam darjah yang berlainan mengikut kemampuan murid Murid yang berlainan kemampuan dikumpulkan dalam satu bilik darjah Penilaian diagostik Mengukur kemahiran, kecenderungan, pengetahuan sebelum sesuatu putaran pembelajaran untuk intervensi Untuk mengenalpasti masalah yang dihadapi pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan juga untuk menentukan pu nca-punca yang menyebabkan masalah itu berlaku. CIRI-CIRI : Tidak memberi skor atau gred kepada murid. Dilaksanakan semasa pengajaran dan pembelajaran berjalan. Dibuat dalam bentuk profil perkara yang belum dikuasai pelajar. Penilaian ujian piawai Ujian yang diselaraskan secara bersama dari peringkat merancang, mengubal dan mentadbir sera menyemak jawapan, menilai ukuran dan melaporkannya dalam satu organisasi. TUJUAN Meramal penguasaan murid dalam aktiviti tertentu pada masa hadapan. Mengukur kebolehan murid terhadap pengetahuan atau kemahiran yang telah dipelajari. MATLAMAT Menentukan kesediaan belajar murid, pengajaran secara individu, membentuk kumpulan dalam bilik darjah,mengenalpasti murid yang lemah dan lain-lain.
Penilaian portfolio Menilai pelajar pada tugas-tugas dalam disiplin khusus yang telah ditetapkan
Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran secara holistik berbanding secara dipecah asingkan. Penilaian alternatif harus mempamerkan apa yang dianggap sebagai kemahiran, dan apa yang akan diterima arau ditolak, sebagai petunjuk kepada pencapaian (Wolf,19903) Menilai pencapaian pelajar secara menyeluruh TUJUAN Membolehkan objektif pendidikan yang lebih luas dinilai, termasuk objektif-objektif dari domain-domain afektif dan psikomotor yang dinilai menerusi tugasan dan kerja kumpulan secara individu atau berkumpulan. BENTUK PENILAIAN ALTERNATIF projek Bentuk ujian penulisan Ujian amali Ujian portfolio Temu bual Satu cara mengumpul koleksi pelajar yang menunjukkan usaha pelajar, kemajuan dan prestasi dalam satu / beberapa bidang. Koleksi meliputi: Memilih kandungan Menentukan kriteria pemilihan Menentukan penilaian Refleksi kendiri pelajar Menilai perkembangan dalam satu tempoh (authentic assessment) Menilai perkembangan kemahiran dan kebolehan (perfomance assessment) Digunakan bagi menggambarkan keperluan spesifik dalam penyempurnaan gred. Menilai secara sumatif pembelajaran pelajar. CIRI-CIRI Menggambarkan sejelas-jelasnya aktiviti murid iaitu rasional, matlamat, hala tuju, prosedur kerja, pengalaman dan harapan. Dilaksanakan secara autentik. (kerja melalui pengalaman sendiri) Guru sebagai catatan pembimbing dan menunjukkan perlakuan. Aspek- aspek yang perlu ada dalam portfolio Senarai semak Nota- nota Catatan jurnal Buku log Refleksi kendiri murid Gambar dan foto Penglibatan murid sepenuhnya Guru mendapat banyak maklumat untuk menilai pencapaian murid. Merupakan satu cara untuk menilai tahap perkembangan murid Dapat memotivasikan murid dan meningkatkan tahap kefahaman kendiri mengenai tugasan
Penilaian berasaskan keterampilan Melibatkan murid menunjukkan kecekapannya atau pengetahuannya dengan memberi jawapan yang tepat Merupakan satu ujian yang memerlukan guru membuat pertimbangan tentang penatran murid terhadap pengetahuan. Kemahiran dan ciri-ciri afektif mereka Proses mengumpul bukti dan membuat pertimbangan tentang sama ada kompetensi telah dicapai. Mengesahkan sama ada seorang murid dapat melaksanakan jangkaan standard yang telah ditetapkan. Satu penilaian yang melibatkan proses melaksanakan sesuatu tugasan
Penilaian berasaskan projek Aktiviti-aktiviti yang memerlukan murid mengaplikasi atau membuat tunjuk ajar cara pengetahuan dalam situasi sebenar Dilaksanakan pelbagai reka bentuk sama ada lisan, visual atau kinestetik Berbentuk jangka panjang Dilaksanakan menunjukkan peranan sebenar dalam situasi sebenar Pelajar perlu membina penyelesaian alternatif apabila tidak mendapat jawapan yang sebenar Pelajar terlibat secara aktif Perlu sistesis pengetahuan yang dikumpulkan dan menilai pembelajaran CIRI-CIRI SEBELUM SEMASA SELEPAS Dapatkan panduan dari guru Kenalpasti masalah dan tajuk Tinjau projek lepas untuk rujukan Bentuk pasukan dan pembahagian tugas Sumbangsaran idea dan bina kesepakatan ahli kumpulan Kenal pasti skop dan urutan Sediakan jadual pelaksanaan projek Tentukan punca maklumat Jalankan proses inkuiri dan pengumpulan idea Penambahbaikan dan penilaian berterusan Sediakan laporan projek Bentangkan dapatan hasil Guru melaksanakan penilaian dalam aspek perancangan, pelaksanaan dan projek yang dihasilkan dengan mengikut piawaian ditetapkan. Fasa 1 Guru mengenal pasti sama ada formal seperti pra- pentaksiran bertulis mahupun tidak formal berkenaan maklumat sedia ada murid mengenai topik projek. Fasa 2 Menggunakan senarai semak dan skala kadar untuk menilai projek murid Fasa 3 Menggunakan rubrik untuk menilai hasil murid. Mengutamakan kemajuan setiap murid dari segi peringkat ke satu peringkat. Guru memainkan peranan: Dapat mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. Menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan membina instrumen penilaian
Penilaian berasaskan sekolah
Melalui PBS, guru akan dapat: Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh Mengenalpasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran dari semasa ke semasa Mengetahui keberkesanan pengajarannya Merancang dan mengubahsuai pengajarannya Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta merta Mendidik guru berintegriti. Mudah merujuk pencapaian murid. Memberi makna kepada gred pelajar. Menunjukkan pertumbuhan murid dalam P & P . Taburan markah / gred tidak ditetapkan. Tidak membanding bezakan murid dengan gred. Tiada had peratusan murid untuk mencapai standard. Ia dilaksanakan sepanjang tahun sewaktu pnp dijalankan. Pentaksiran menyeluruh jasmani, emosi, rohani dan intelek.
Dikendalikan oleh guru dalam menilai muridnya. Menggunakan pelbagai kaedah seperti pemerhatian lisan, penulisan dan sebagainya. Mengesan perkembangan pembelajaran secara menyeluruh (JERIS) Bercorak sistem iaitu proses merancang, menentukan instrumen, melaksana, menganalisis, merekod, melapor dan mengambil tindakan susulan.
contoh modul pentaksiran kerja kursus.docx BIBLIOGRAFI http://www.slideshare.net/FerralenyDoline/p enilaian-sumatif-dan-formatif http://www.ipda.edu.my/OUMazman/Topic3. pdf