2.

1 OBJEKTIF PSIKOMOTOR
Aspek psikomotor adalah berkaitan dengan pergerakan anggota fizikal. Guru-guru yang
mengajar pendidikan jasmani akan mendapati pengawalan pergerakan anggota
sebagai suatu tumpuan utama dalam pengajaran dan latihan. Pada peringkat
prasekolah dan sekolah rendah, kanak-kanak diasuh untuk bagi menguasai pergerakan
yang biasa dalam kehidupan, dalam senaman. Di samping itu, murid-murid tersebut
dilatih bagi menguasai kemahiran khusus yang tidak dilakukan dalam kehidupan sehari-
hari. Misalnya kemahiran menggeleek dalam permainan bola sepak.
!ebagai mana dalam domain kognitif dan afektif, domain psikomotor turut mempunyai
hierarki tersendiri seperti yang dikemukakan oleh "aksonomi !impson dan "aksonomi
#ewett. "aksonomi !impson membahagikan aspek psikomotor kepada lima peringkat
iaitu$
i. pengamatan
ii. persediaan
iii. pergerakan terkawal
i%. mekanisme
%. pergerakan khusus
!ementara "aksonomi #ewett mengemukakan tiga peringkat yang utama iaitu$
i. pergerakan asas
ii. pergerakan khusus
iii. pergerakan kreatif
!ebagai rumusannya, perbinangan dalam modul ini akan membahagikan kepada lima
peringkat, iaitu pergerakan kebiasaan, asa kemahiran, pengembangan kemahiran,
pelarasan dan penyesuaian kemahiran serta kesempurnaan dan pengekalan kemahiran.
i. Pergerakan kebiasaan
Pada peringkat ini murid akan uba membiasakan diri dengan kemahiran yang
dilakukan. Murid akan uba mendapatkan maklumat mengenai kemahiran dan ara
melakukan kemahiran yang didedahkan. !elepas itu murid uba memanipulasikan alat
tertentu bagi memperolehi kemahiran.
ii. Asas kemahiran
Pada peringkat ini murid-murid berkenaan akan mengembangkan asas kemahiran yang
telah diperolehi. Misalnya ara memegang bola, raket, menyusun jari pada keyboard
dan sebagainya. &ndi%idu berkenaan juga sudah mula melakukan kemahiran seara
latih tubi.
Pengembangan kemahiran
Pada peringkat ini pula, pelajar dapat mengembangkan lagi kemahiran dengan latihan
seara terpimpin sehingga tingkah laku yang dilakukan menjadi seara automatik. Murid
berkenaan juga uba mengurangkan kesilapan serta mempelbagaikan teknik dalam
melakukan pergerakan agar dapat dilakukan dengan lebih pantas.
iii. Pelarasan dan penes!aian kemahiran
&ndi%idu pada peringkat penyelarasan dan penyesuaian sudah menapai pembiasaan.
Murid-murid sudah mampu mengawal tingkah laku bagi memastikan peningkatan
keekapan seperti mengawal pukulan supaya boleh melakukan pukulan lob dan drop.
'emudian murid-murid dapat membuat pelarasan tindakan bagi memastikan dapat
menapai sesuatu kemahiran seperti membuat pelarasan untuk melakukan tandukan
bola dengan tepat.
i". Kesemp!rnaan dan pengekalan kemahiran
Pada peringkat ini, pergerakan murid sudah menapai kesempurnaan dan
mengekalkan akti%iti atau kemahiran yang diperolehi. Pelajar dikehendaki berlatih
seara berterusan untuk mengelakkan kemahiran yang telah dikuasai itu hilang atau
dilupai begitu sahaja. Di samping itu, pelajar juga sudah mampu untuk mengubah suai
teknik bagi meningkatkan prestasi.