Asas Teori Dan

Ciri-ciri Kajian
Tindakan
 Asas Teori Kajian Tindakan
• Kajian Tindakan Kritikal
Mills • Kajian Tindakan Praktikal

• Kajian Tindakan Saintifik

McKernan • Kajian Tindakan Praktikal-Deliberatif
• Kajian Tindakan Kritikal-Emansipatori

• Kajian Tindakan Tradisional

O’Brien •
•
•
Kajian Tindakan Kontekstural
Kajian Tindakan Radikal
Kajian Tindakan Pendidikan
 Asas Konseptual Kajian Tindakan
• Kajian tindakan melibatkan komitmen kepada
penambahbaikan amalan seseorang dan institusi.
• Kajian yang dilakukan amat berkait rapat dengan teori
dan amalan profesional individu.
• Sesetengah penyelidik menekankan yang kajian
tindakan merupakan sebahagian daripada tugasan
harian untuk meningkatkan amalan tersebut.
• Jika seseorang pengamal tersebut seorang guru, maka
kajian tersebut dibuat untuk meningkatkan amalan
mereka mengikut konteksnya.
 Rasional Kajian Tindakan
• Pendekatan kajian tindakan ini melibatkan proses yang
sistematik dan berasaskan perancangan serta tindakan
yang teratur dan praktikal.
• Metodologi kajian tindakan ini merupakan proses yang
reflektif-kendiri kerana guru sentiasa menilai amalan
yang dilakukan bertujuan untuk meningkatkan amalan
tersebut.
• Amalan atau perlakuan mesti dikaji di tempat atau
lapangan yang pengamal terlibat secara langsung dan
mungkin dengan bantuan pasukan
sekerja yang lain.
• Oleh itu, pendekatan yang paling sesuai untuk
mengkajinya dengan menggunakan kajian
lapangan dan metodologi kualitatif, terutama kajian
naturalistik.
• Kajian naturalistik merujuk kepada kajian dalam
konteks semula jadi.
 Tujuan Kajian Tindakan
Perkembangan
Sebagai strategi
Kurikulum
perkembangan
Berasaskan
profesionalisme
Sekolah

Sebagai alat
penilaian kendiri
dan institusi
 Ciri-ciri Kajian Tindakan
Beberapa orang tokoh telah menyatakan
beberapa ciri kajian tindakan. Antaranya:

Zuber-skerritt
Elliott (1978) (1992)

Creswell Othman Lebar

(2005) (2014)
 Elliott (1978)
• Kajian tindakan memeriksa masalah yang difikirkan
penting untuk diselesaikan oleh pengamal.
• Masalah yang dikaji merupakan masalah yang boleh
diselesaikan.
• Masalah yang dikaji memerlukan tindak balas yang
kritikal
• Matlamatnya adalah meningkatkan pemahaman
penyelidik tentang masalah yang
dikaji.
 Creswell (2005)
Fokus yang praktikal

• Kajian dibuat berkenaan isu-isu praktikal yang boleh

membawa faedah segera kepada pengamal dan pendidikan,
menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh seseorang guru.

Amalan penyelidik guru sendiri

• Seseorang guru akan mengkaji situasi mereka sendiri dan

membuat refleksi ke atas perkara yang dilakukan dan mencari
jalan untuk meningkatkan amalan pendidikan tersebut.
 Zuber-skerritt (1992)
• Kolaborasi antara penyelidik dan pengamal
• Penyelesaian masalah
• Perubahan dalam amalan
• Pembinaan teori
• Berkongsi dapat kajian
 Othman Lebar (2014)
• Boleh digunakan oleh guru untuk mengkaji masalah
yang relevan dengan bilik darjah.
• Melibatkan refleksi di setiap langkah dalam proses
inkuiri.
• Boleh digunakan untuk meningkatkan amalan,
menyelesai masalah, perubahan institusi atau
meningkatkan perkembangan guru.
• Mengembangkan pengetahuan profesional guru dalam
disiplin spesifik.
• Adalah dinamik, di mana perubahan merupakan
bahagian yang penting dalam proses kajian tindakan.
• Guru-guru terlibat dalam proses merancang, bertindak
dan mereflek (gelungan kajian tindakan).
Kepentingan Kajian Tindakan Guru
• Guru sentiasa membuat keputusan tetapi
Sebagai asas bergantung kepada keupayaan guru untuk
untuk membuat menggunakan maklumat yang ada dalam
membuat keputusan.
keputusan • Oleh itu, untuk mendapatkan data yang tepat
berasaskan data perlu diperoleh melalui satu prosedur dan proses
yang sistematik.

Sumbangan • Guru dapat mempertingkatkan amalan mereka

berdasarkan penelitian dan refleksi berdasarkan
kepada situasi yang sebenar.
perkembangan • Sesuai dengan konsep dan ciri-ciri
profesionalisme yang menekankan peningkatan
profesionalisme ilmu dan kemahiran dalam bidang tugas dan
guru tanggungjawab.
Sekian, Terima Kasih