Miskonsepsi Sains

[MISKONSEPSI PELAJAR DI DALAM SAINS PPG SAINS 2012
PENGENALAN
Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal daripada maklumat deria yang
wujud secara bebas dalam persekitaran yang diserap ke dalam fikiran murid melalui
pengalaman pancaindera, atau kewujudan pengetahuan sejadi dalam mental, tetapi ilmu
pengetahuan itu diperolehi dengan cara membina sendiri oleh setiap murid melalui
pengalaman, renungan dan pengabstrakan.
Tiga faktor yang mendorong kanak-kanak mencapai pemahaman ialah
sediakan suasana pembelajaran yang bermakna, galakkan murid untuk membuat
keputusan dan berikan kesempatan untuk mereka menghalusi pemikiran dengan cara
saling bertukar pendapat. Guru berperanan juga untuk merangsang tindakan mental kanak-
kanak semasa kanak-kanak sendiri bertindak ke atas sesuatu objek. Dengan itu, mereka
boleh membina idea-idea sendiri.
Pembelajaran terdahulu dikaitkan dengan pembelajaran terbaru.
onstrukti!isme menegaskan kepentingan membina pengetahuan secara aktif melalui
proses saling pengaruh antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru..
"nsur konstrukti!isme yang paling penting adalah bahawa seseorang membina
pengetahuan dirinya sendiri secara aktif, dengan cara membandingkan maklumat baru
dengan pemahamannya yang sedia ada. #ara ini digunakan untuk menyelesaikan sebarang
perselisihan idea atau miskonsepsi demi mencapai pemahaman baru.
anak-kanak telah memperoleh pengalaman tentang alam sekitar sejak
dilahirkan. $ereka telah mengembangkan idea-idea yang membolehkan mereka memahami
apa yang berlaku di sekeliling. $ereka membawa idea-idea informal itu ke dalam bilik
darjah.
PEMBELAJARAN SAINS KANAK KANAK (SCE3102) 1
%alaubagaimanapun, bukan semua idea atau pengalaman mereka boleh
memberikan gambaran yang jelas kepada pemerhati kerana konsep yang terlibat dalam
fenomena alam susah difahami malah sangat sukar diterangkan secara saintifik.
Penyesuaian dan gabungan idea daripada pemerhatian fenomena seharian dengan konsep
yang dipelajari di dalam bilik darjah selalunya menghasilkan miskonsepsi.
Tujuan pendidikan &ains adalah memberi penerangan yang selanjutnya supaya
idea-idea mereka menjadi konsep-konsep yang lebih bermakna. onsep yang silap perlu
diperbaiki supaya miskonsepsi murid terhadap pembelajaran sains tidak berterusan.
MAKSUD MISKONSEPSI
$iskonsepsi adalah andaian dan penerangan kurang tepat tentang sesuatu
fenomena yang dibentuk oleh indi!idu melalui pengalamannya '$artin et al ()))*. $anakala
+o!ak dan Gowin ',-./* menyatakan bahawa miskonsepsi adalah merupakan suatu
interpretasi konsep-konsep dalam sesuatu pernyataan yang tidak dapat diterima.
Disebabkan penerangan tentang sesuatu konsep tadi tidak sama dengan penerangan yang
diberikan oleh ahli sains maka idea kanak-kanak tadi dikenali sebagai miskonsepsi.
0ancock ',-/)* mentakrifkan miskonsepsi ialah 1apa-apa kepercayaan yang tidak
berasas yang tidak mengandungi unsur ketakutan, nasib yang baik, iman, atau campur
tangan ghaib2 'halaman ().*. 3arrass ',-./* pula mentafsirkan miskonsepsi sebagai
2kesilapan2 atau kesilapan, 2salah faham2 atau idea-idea yang mengelirukan, dan 2salah
faham2 atau misinterpretations fakta. 3eliau mengatakan bahawa guru-guru dan pelajar-
pelajar yang lebih cerdik boleh membetulkan kesilapan.
$iskonsepsi juga mungkin dirujuk sebagai tanggapan prasangka, kepercayaan
bukan saintifik, teori naif, konsep bercampur, atau salah faham konsep. Pada dasarnya,
dalam bidang sains, ini adalah kes-kes di mana sesuatu yang kanak-kanak tahu dan
percaya tidak sama dengan konsep saintifik . ebanyakan kanak-kanak yang berpegang
teguh kepada konsep yang salahTID4 menyedari bahawa idea-idea mereka adalah salah.
4pabila mereka diberitahu konsep mereka itu salah, mereka sukar untuk mengaku
kesalahan mereka lebih-lebih lagi jika mereka mempunyai miskonsepsi untuk masa yang
lama. $emiliki miskonsepsi boleh mempunyai kesan yang serius kepada pembelajaran
kanak-kanak.
MISKONSEPSI PELAJAR DALAM SAINS
Maksud miskonsepsi
anak-kanak belajar dan memahami dunia sekeliling mereka melalui proses yang
dilakukan oleh seorang ahli sains. $ereka akan gunakan semua deria untuk belajar tentang
objek atau fenomena yang sedang mereka kaji. Daripada pemerhatian dan jawapan yang
mereka terima, mereka akan memahami objek atau fenomena yang dikaji.
Teori yang mereka bina adalah logic dan rasoinal sebab ianya berdasarkan bukti dan
pengalaman mereka. Pengalaman mereka yang terhad dan tahap pemikiran mereka juga
belum mantap. 4pabila mereka mempelajari sains, mereka sudah punyai idea atau
kefahaman mereka sendiri tentang konsep dan fenomena yang akan diajar oleh guru.
onsep awal yang dimiliki kanak-kanak disebut konsepsi. onsep awal atau konsepsi yang
tidak sesuai dengan konsep ilmiah dipanggil miskonsepsi.
CARA-CARA MENGENALPASTI MISKONSEPSI DALAM SAINS.
TEMUUAL
Guru boleh memilih beberapa konsep yang dianggap sukar dan abstrak oleh
kanak-kanak. anak-kanak diajak untuk mengekspresikan idea mereka
mengenai konsep-konsep yang telah dipilih oleh guru. Guru akan dapat mengerti
latar belakang munculnya miskonsepsi yang ada sekaligus dinyatakan dari mana
mereka memperolehi miskonsepsi tersebut.
Dua kaedah temu bual5
Inter!iews about instances '6sborne and Gilbert, ,-.)*
Inter!iews about e!ents '6sborne and 7reyberg, ,-.8*
Temubual dijalankan selama lebih kurang /) minit dan dirakam perbualannya.
Perbualan kemudian di transkripsi dan dianalisis.
PEN!OALAN.
Guru boleh menyediakan soalan-soalan yang telah dibina dan meminta
kanak-kanak menjawab secara jujur dan guru perlu menegaskan kepada
mereka bahawa ujian itu bukan untuk digred.
Terdapat ( jenis soalan yang boleh dikemukakan5
Soa"an o#$ek%i&
"jian objektif mengandungi soalan-soalan yang mengandungi miskonsepsi
yang biasa wujud di kalangan kanak-kanak.
Soa"an esei
3entuk soalan ini sesuai jika guru ingin meneroka untuk memahami cara
pemikiran kanak-kanak. Guru akan dapat mencari punca miskonsepsi dan
dengan ini guru dapat mencari jalan yang terbaik untuk menangani
miskonsepsi kanak-kanak.
PEMER'ATIAN
Guru boleh memerhati dan mendengar perbualan kanak-kanak semasa
mereka berbincang dalam kumpulan atau semasa mereka menjalankan
eksperimen. Dari perbincangan itu guru dapat mengenalpasti idea kanak-
kanak tersebut tepat atau tidak. Guru juga dapat mngerti konsep-konsep
alternati!e yang ada pada kanak-kanak.
RAMALAN
$iskonsepsi kanak-kanak juga boleh dikenalpasti melalui meramal,
memerhati dan menerang. Guru perlu menyediakan satu demonstrasi tentang
sesuatu kejadian yang berkaitan dengan tajuk yang diberi kepada kanak-
kanak.
Lan(ka) * + Me,ama"
&ecara indi!idu, murid diminta untuk menulis ramalan mereka.
Guru meminta murid untuk meneragkan sebab ramalan yang
diberikan.
Lan(ka) - + Meme,)a%i
$urid melakukan eksperimen
Guru meminta murid membuat pemerhatian dan merekodkan hasil
pemerhatian mereka.
Lan(ka) . + Mene,an(
$urid diminta betulkan sebab yang mereka telah tulis di awal
eksperimen
$urid diminta berbincang dengan rakan-rakan di dalam kumpulan
mereka.
PETA KONSEP
Dengan membandingkan peta konsep yang dibina oleh murid dengan guru,
guru dapat mengenalpasti miskonsepsi yang wujud pada kanak-kanak. Guru
perlu melatih murid-murid cara untuk membina peta konsep terlebih dahulu.
+o!ak mencadangkan satu siri langkah yang boleh digunakan.
Pilih satu konsep utama
enalpasti konsep-konsep yang berkaitan
&usun konsep-konsep ikut hierarki daripada yang am kepada yang
spesifik
&ambungkan konsep-konsep tersebut dengan garisan
Tuliskan atas garisan tadi dengan perkataan yang sesuai
CARA MENGATASI MISKONSEPSI PELAJAR
&alah satu masalah besar yang sukar diatasi dalam pengajaran konsep sains
adalah memisahkan atau mengubah pandangan ataupun pegangan asal pelajar pada satu
konsep kepada penjelasan yang dapat diterima oleh komuniti sains.
#ara-cara yang boleh digunakan oleh guru untuk mengatasi masalah miskonsepsi5
,. Guru perlu menggalakkan murid menjalankan penyiasatan ke atas fenomena-
fenomena sains yang menarik.
(. Dunlop ',---* mencadangkan agar guru memberikan bukti bahawa konsep asas
yang dikemukakan oleh saintis pada masa kini lebih tepat untuk menerangkan
sesuatu fenomena semula jadi. 0al ini membolehkan murid menghubungkan
fenomena, idea dan pengalaman baru dengan konsep sedia ada mereka.
9. &elain itu guru juga perlu mengubah peranannya daripada 1penyampai maklumat:
kepada penyelidik dan pemudah cara. &ebagai penyelidik guru perlu mengenal pasti
pengetahuan sedia ada murid manakala sebagai pemudah cara guru perlu
membimbing agar murid dapatmempelajari sesuatu dengan bermakna '3ahagian
Pendidikan Guru ,--;*.
STRATEGI-STRATEGI !ANG OLE' DIGUNAKAN OLE' GURU UNTUK MENGATASI
MASALA' MISKONSEPSI.
,. Guru perlu memahami kerangka berfikir kanak-kanak.
Dengan memahami apa yang difikirkan kanak-kanak dan cara mereka berfikir
guru akan dapat mengetahui penyebab miskonsepsi dan menemukan cara-
cara mengatasi masalah tersebut. Guru boleh 5
a* $emberi kesempatan pada kanak-kanak untuk menceritakan idea dan
pemikirannya mengenai bahan yang sedang dibincangkan secara lisan
atau bertulis
b* 3ertanya kepada kanak-kanak tentang konsep yang biasanya membuat
kanak-kanak keliru dan kanak-kanak diminta menjawab secara jujur
c* $engajak kanak-kanak untuk berbincang tentang bahan tertentu yang
biasanya mengandungi miskonsepsi dan guru membiarkan murid
berbincang secara bebas
(. Guru perlu mengerti sejauh mana konsep kanak-kanak ini tidak lengkap dan
memikirkan cara yang terbaik untuk menambahkan bahagian konsep yang kurang
atau belum lengkap.
Pemahaman konsep memerlukan proses yang terus menerus dan waktu
yang lama bagi kanak-kanak untuk memahaminya, maka kanak-kanak yang
kurang mampu ini perlu dibantu dengan sabar sesuai dengan daya
kefahamannya. Guru juga perlu memberikan waktu tambahan atau khusus
untuk membantu kanak-kanak yang kemampuannya kurang sesuai dengan
keadaan mereka.
9. Guru perlu meningkatkan moti!asi pelajar untuk belajar.
$inat kanak-kanak untuk belajar mempengaruhi pemahaman konsep kanak-
kanak. anak-kanak yang tidak berminat belajar akan mengalami kesulitan
dan juga cenderung mengalami miskonsepsi. anak-kanak yang tidak
berminat cenderung mengabaikan apa yang diajar oleh guru.
4. #ara penyampaian isi pengajaran dan pembelajaran oleh guru perlu mantap.
Guru perlu mengajar dengan menggunakan pelbagai kaedah pengajaran
sehingga kanak-kanak tidak bosan dan senang dengan pembelajaran.
Guru perlu menjelaskan kegunaan konsep dalam kehidupan seharian,
terutama dalam konteks kehidupan kanak-kanak.
Guru perlu berinteraksi secara akrab dengan kanak-kanak untuk menjadikan
kanak-kanak suka belajar.
Guru menunjukkan pada kanak-kanak bahawa sesungguhnya kanak-kanak
suka belajar.
Guru perlu bersabar dlam menghadapi kanak-kanak terutama yang memiliki
kemampuan yang kurang dalam pembelajaran.
5. Guru yang tidak menguasai konsep secara benar perlu belajar lagi, baik belajar
secara sendiri mahupun belajar bersama dengan guru lain. Guru juga perlu
menyedari bahawa ilmu yang dimilikinya harus selalu dipertingkatkan.
<. &elain itu juga guru boleh menggunakan strategi = strategi yang berikut
S%,a%e(i inkui,i penemuan
&trategi inkuiri penemuan membuatkan murid berusaha untuk menemui sesuatu
yang baru dalam dirinya,walaupun apa yang ditemui bukan semestinya baru dalam dunia
ini.Takrif lain bagi inkuiri ialah proses menyelesaikan masalah atau pengesanan kebenaran
atau pengetahuan yang memerlukan pemikiran kritis,menjalankan
pemerhatian,mengemukakan soalan,melakukan eksperimen dan menyatakan kesimpulan.
$urid-murid berupaya menjalankan inkuiri apabila mereka diberi kesempatan
pembelajaran hands on, bahan yang sesuai untuk dimanipulasikan, masalah yang
mengagumkan , bantuan dan bimbingan,kebebasan yang mencukupi untuk mereka
membandingkan idea-idea serta membentuk penemuan pembelajaran dirinya sendiri.
3erfikir untuk memperoleh pengetahuan baru atau penyelesaian masalah
merupakan ciri utama bagi semua kaedah inkuiri. 4pabila murid berjaya memperoleh
fakta,konsep,prinsip,atau penyelesaian baru melalui proses inkuiri maka dia telah mencapai
suatu penemuan.Inkuiri sebagai suatu proses dapat meningkatkan pembelajaran
sains,proses sains dan sikap terhadap sains.
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan melalui pelbagai
kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek,
lawatan dan kajian masa depan.
Dalam kurikulum cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai
objektif pengajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk akti!iti
pembelajaran.
%alau bagaimanapun, guru boleh mengubah suai cadangan akti!iti pembelajaran
jika perlu. aedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat
murid terhadap sains. pelajaran sains yang tidak menarik akan membosankan pelajar.
Guru perlu prihatin terhadap pelbagai kecerdasan di kalangan pelajar. aedah dan
akti!iti yang yang berbe>a perlu dirancang untuk murid-murid yang berbe>a kecerdasan.
#ontoh kecerdasan ini ialah !isual dan ruang, !erbal linguistik, mu>ik dan irama, logikal
matematik, kinestatik, perhubungan antara indi!idu, perhubungan dengan diri sendiri,
perhubungan antara insan dengan penciptanya dan pemahaman tentang alam sekitar.
3erikut diberi penerangan ringkas mengenai kaedah-kaedah ini.
Eksperimen 5
aedah eksperimen adalah satu kaedah yang la>im dijalankan dalam pelajaran
sains. $urid menguji hipotesis secara penyiasatan untuk menemuikonsep atau idea sains
yang tertentu. kaedah saintifik digunakan semasa eksperimen.
$enjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran proses dan
kemahiran manipulatif.
&ecara kebiasaan, langkah yang diikuti semasa menjalankan eksperimen adalah
seperti berikut5
,. $engenal pasti masalah
(. $embuat hipothesis
9. $erancang eksperimen5
- mengawal pemboleh ubah.
- menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
- menentulkan langkah menjalanakan eksperimen
- kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
/. $elakukan eksperimen
;. $engumpul data
<. $enganalisis data
8. $entafsirkan data
.. $embuat kesimpulan
-. $embuat laporan
Dalam konsep pelancongan pelajar, adalah dicadangkan selain daripada eksperimen
yang dibimbing oleh guru ,murid diberi peluang mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka
sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yang boleh
diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
eksperimen mereka.
Perbincangan
4kti!iti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan dalil
atau alasan yang sahih. &emasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka
untuk menerima pendapat orang lain. perbincangan perlu dijalankan semasa dan sebelum
sesuatu akti!iti.
Projek
4kti!iti yang dijalankan oleh indi!idu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu
tujuan tertentu dan mengambil masa yang panjang serrta menjangkau waktu pembelajaran
yang formal.
$urid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaiakan masalah yang
dikemukakan dan seterusnya merancang keseluruhan projek. 0asil projek boleh dalam
bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan di hadapan guru dan para pelajar
lain.
Lawatan
Pembelajaran sains tidak hanya terhad dalam sekolah sahaja. Pembelajaran sains
melalui lawatan ke tempat seperti >oo, mu>ium, pusat sains, institusi penyelidikan, paya
bakau dan kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan
bermakna.
"ntuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang rapi
dengan para pelajar perlu menjalankan akti!iti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan.
Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. ajian lapangan yang sering dijalankan
dalam tajuk ekologi merupakan salah satu contoh keadaan ini.
Kajian masa depan
$urid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau perubahan keadaan
daripada masa lalu ke sekarang dan meramalkan keadaan pada masa depan.pedagogi ini
berpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti pendidikan moral,
pendidikan alam sekitar. +ilai murni seperti ini bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk
melalui kaedah ini.
Penyelesaian masalah
Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid secara aktif untuk
membuat keputusan atau untuk mencapai satu sasaran tertentu. &emasa penyelesaian
masalah, akti!iti seperti simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. &ecara
umumnya, penyelesaian masalah melibatkan langkah berikut5
,. enal pasti dan faham masalah
(. ?elaskan masalah
9. #ari alternatif penyelesaian masalah.
/. @akukan operasi penyelesaian.
;. +ilaikan penyelesaian
Simulasi
. $ain peranan ialah akti!iti yang menempatkan kanak-kanak dalam situasi di mana
mereka perlu mengandaikan diri sebagai watak 'manusia atau bukan manusia* dan
memainkan peranan dan kelakuan watak itu.kanak-kanak cuba bertindak,berasa dan
bergerak balas seperti watak berkenaan.
&ebagai contoh,murid-murid menjalankan simulasi melancong ke bulan untuk
menjelaskan keadaan di bulan seperti kawah,gunung,tanah dan batuan'bumi dan dunia
teknologi,tahun /*.untuk membantu murid membuat persediaan,kad tugasan diberikan
kepada tiga kumpulan kecil yang akan membincangkan dialog dan lakonan yang diperlukan.
'sila rujuk Pu@&aA $odul ;,PP,,--/,halaman (<-(.*.
Permainan memerlukan aplikasi pengetahuaan sains dan strategi sains untuk
menang sebagai contoh,/) keping kad gambar haiwan disediakan.Bmpat orang pemain
perlu mengelaskan gambar yang dipegangnya mengikut cara pengelasan haiwan bergilir-
gilir.$arkah diberi untuk pengelasan yang dilakukan dengan betul .Pemain yang mendapat
markah tertinggi diisytiharkan sebagai pemenag.'sila rujuk Pu@&aA $odul ; halaman (;-
(<*.
$odel merupakan bahan gentian yang dapat mewakili bahan sebenar.Terdapat tiga
jenis model yang utama.Pe,%ama,model pepejal boleh dibina untuk membesarkan realia
yang terlalu kecil atau mengecilkan realia yang terlalu besar.$odel begini dapat
diperhatikan dan dipegang dengan mudah.Pelajar akan dapat mengenali dan memahami
struktur luar dan ciri fi>ikal realia yang diwakili oleh model.#ontohnya,model glob digunakan
untuk mewakili bumi dan permukaanya.
Kedua,model keratin yang dibina untuk menunjukkan bahagian dalam sesuatu objek
atau sistem.Dengan itu,struktur dan fungsi dalaman yang dilindungi dapat
diperjelaskan.#ontohnya,model keratin gigi yang menunjukkan lapisan-lapisan dalam gigi
yang memainkan peranan masing-masing.
4khirnya,model pergerakan yang menunjukkan cara sesuatu sistem bergerak dan
beroperasi.#ontohnya,model enjin dua-jelang dan enjin empat-jelang boleh digunakan untuk
mendemonstrasikan cara pembakaran bahan api dan bagaimana enjin menggerakkan
motor.
KESAN / KESAN MISKONSEPSI TER'ADAP PEMELAJARAN SAINS KANAK -
KANAK
Gilbert, 6sborne dan 7ensham ' ,-.(* memberi beberapa akibat yang mungkin
timbul daripada keadaan ituC
,. Pelajar mungkin tidak akan mengubah konsep sedia ada ataupun
mungkin menerima perspektif yang disampaikan sebagai perkara yang berguna
dalam peperiksaan dengan mengekalkan konsep sedia ada.
2. emungkinan juga pengajaran guru akan mengukuhkan pengetahuan
ataupun konsep awal pelajar dan kerapkali juga pengajaran guru akan hanya
menambahkan kekacauan dan kekeliruan kepada pelajar. Dalam keadaan ini, pelajar
tidak mampu menyatukan idea baru yang diterima daripada gurunya dengan
pengetahuan sedia ada yang dipegangnya.
9. 0asil yang paling ideal yang diharapkan adalah pengajaran guru yang
berhasil membawa perubahan pandangan awal pelajar kepada penjelasan saintifik.
Perkara ini adalah hasilan atau matlamat akhir yang ideal bagi pengajaran sains.
/. epelbagaian dalam personaliti pelajar membuatkan sesetengah
pelajar lebih terbuka kepada idea-idea baru berbanding pelajar lain. &ebahagian
daripada pelajar mungkin tidak akan bersungguh-sungguh dalam menyelesaikan
konflik kognitif ataupun ketidakseimbangan kognitif yang dihadapinya. Tambahan
pula, jika idea ataupun pengetahuan sedia ada terbukti mencukupi berdasarkan
pengalaman lampau. $aka pelajar tidak berasa perlu menggantikan pengetahuan
sedia dengan pengetahuan baru. 3agi memastikan perubahan konseptual berlaku,
Posner, &trike, 0ewson, dan Gert>og ' ,-.(* menyatakan idea baru mesti difahami,
memberi makna kepada pelajar, dapat diterima masuk akal, berguna serta rele!an
kepada pelajar.
MISKONSEPSI PELAJAR ERDASARAKAN 'URAIAN SUKATAN SAINS TA'UN 0
3erdasarkan 0uraian &ukatan Pelajaran &ains Tahun @ima, dalam Tema $enyiasat
3umi dan 4lam &emesta, murid saya sering mengalami miskonsepsi bagi 0asil
Pembelajaran (.9 iaitu memahami fasa-fasa bulan.
7enomena fasa-fasa bulan berlaku kerana bulan memantulkan cahaya matahari dan
bulan beredar mengelilingi bumi. 0al ini menyebabkan bentuk bulan yang diperhatikan dari
bumi kelihatan berubah-ubah bergantung kepada kedudukan bulan di antara bumi dan
matahari 'Derdet ,--;*.
7enomena ini sangat sukar difahami oleh murid saya. $urid saya menyangkakan
bahawa bulan mempunyai cahaya yang sangat terang sepertimana yang dilihat semasa
fasa bulan purnama. @antaran peribahasa ada menyebut bahawa 1 rupamu cantik ibarat
bulan purnama:.
7asa bulan dikatakan terjadi apabila cahaya bulan semakin kurang sedikit demi
sedikit apabila bulan mengelilingi bumi. Ini dikatakan terbukti semasa bulan penuh, cahaya
bulan lebih terang atau lebih banyak berbanding cahaya bulan semasa bulan separa apatah
lagi sewaktu bulan sabit.
4da murid berpendapat fenomena ini disebabkan bulan dilindungi oleh awan dan
bayang-bayang matahari melindungi bulan. 4wan yang tebal menyebabkan bulan kelihatan
seperti sabit dan jika bulan berputar mendekati matahari maka bentuknya bulat terang
berbanding jika bulan menjauhi matahari.
$alah , ada yang berpendapat fenomena ini berlaku disebabkan matahari dilindungi
oleh bumi, oleh itu bayang-bayang bumi jatuh ke atas bulan. &ebenarnya konsep ini
menerangkan fenomena gerhana bulan. 0al ini menyebabkan murid-murid saya keliru dan
kerapkali menulis jawapan yang salah ketika membuat inferens, hipotesis dan kesimpulan.
$iskonsepsi ini perlu diperbetulkan segera supaya ia tidak terus kekal di ingatan .
CADANGAN STRATEGI MENGATASI MASALA' MISKONSEPSI PELAJAR
&trategi pilihan 5 &trategi Inkuiri Penemuan aedah 5 &imulasi
3erbagai takrif diberikan terhadap inkuiri. 4ntaranya ialah suatu proses penyiasatan
sesuatu masalah , pengesanan kebenaran atau pengetahuan yang memerlukan pemikiran
kritis, menjalankan pemerhatian, mengemukakan soalan, melakukan eksperimen dan
menyatakan kesimpulan, berfikir secara kretif dan menggunakan intuisi. Takrif yang paling
popular ialah memberi kesempatan pembelajaran hands-on, bahan yang sesuai untuk
dimanipulasi, masalah yang mengagumkan, bantuan dan bimbingan, kebebasan yang
mencukupi untuk mereka membandingkan idea-idea serta membentuk penemuan
pembelajaran dirinya sendiri.
#iri utama kaedah inkuiri ialah berfikir untuk memperoleh pengetahuan baru
atau menyelesai masalah. 4pabila seseorang memperoleh fakta, konsep, prinsip atau
penyelesaian baru melalui proses inkuiri maka dia telah mencapai suatu penemuan.oleh itu,
proses-proses kognitif, afektif dan psikomotor yang digunakan oleh kanak-kanak merupakan
inkuiri manakala hasil proses-proses ini dinamakan penemuan iaitu perkara yang dipelajari
dan dibina dalam mindanya.
&imulasi merupakan salah satu kaedah dalam strategi inkuiri penemuan
selain daripada eksperimen, projek dan kajian lapangan. aedah ini menyerupai atau
meniru keadaan yang sebenar. Tiga contoh simulasi yang utama ialah main peranan,
permainan dan penggunaan model.
#ontoh simulasi yang dipilih ialah main peranan. $ain peranan ialah akti!iti
yang menempatkan kanak-kanak dalam situasi di mana mereka perlu mengandaikan diri
sebagai watak ' manusia atau bukan manusia* dan memainkan peranan dan kelakuan
watak itu. anak-kanak cuba bertindak, berasa dan bergerakbalas seperti watak berkenaan.
kad tugasan boleh diberikan kepada mereka untuk membincangkan dialog dan lakonan
yang diperlukan.
RE1LEKSI SESI P2P
&emua murid berjaya dipulihkan daripada miskonsepsi tentang fasa-fasa bulan
setelah menonton !ideo dan membuat simulasi. $urid teruja semasa menonton !ideo
seolah-olah mereka berada di alam angkasa lepas. emudian, murid sendiri mengalami
fenomena fasa bulan semasa akti!iti simulasi. 4kti!iti ini akan mengukuhkan lagi fahaman
dan ingatan mereka dan sedikit demi sedikit, miskonsepsi mereka tentang fasa bulan akan
terhapus dan digantikan dengan ilmu saintifik yang sebenar.
Guru yang bertindak sebagai pemudahcara hanya memerhati dan membimbing
murid tatkala murid-murid sendiri yang mengendalikan peralatan I#T.
epelbagaian teknik menyoal yang telah kami kemukakan nampaknya telah
menunjukkan keberhasilan apabila murid-murid dapat menukar salahkonsep mereka
kepada pengetahuan saintifik yang kami ajar. #ontohnya, murid sendiri sedar bahawa
sebenarnya bulan tidak mempunyai cahaya sendiri. 3ulan hanya memantulkan cahaya
matahari . oleh sebab itulah berlaku fasa bulan apabila bulan mengelilingi bumi.
ata-kata pujian yang telah diberikan beserta sedikit cenderahati apabila mereka
berjata menjawab soalan menimbulkan rasa seronok di kalangan murid-murid sekaligus
mengurangkan malah menghapuskan tekanan yang ada dalam diri mereka. Dengan cara
itu, masalah miskonsepsi dapat diatasi.
4kti!iti kui> yang diadakan sebagai penutup mendapat sambutan yang
memberangsangkan apatah lagi apabila murid sendiri yang mengendalikannya.
ami gembira dengan maklumbalas murid pada pagi ini dan kami telah susuli
mereka dengan akti!iti pengayaan mereka di rumah.
Pendek kata, pengajaran dan pembelajaran yang diadakan ini benar-benar berhasil
dan diharapkan miskonsepsi yang mereka hadapi sebelum ini tidak akan berulang lagi.
CADANGAN PENAMA'AIKAN
Pendekatan pengajaran yang lebih menyeluruh dan berkesan boleh dilaksanakan.
Pelbagaikan kaedah bagi tajuk ini seperti kajian lapangan, eksplores dan sebagainya bagi
menarik minat murid untuk mempelajari ilmu sains.
3erikan contoh-contoh yang bersesuaian dan berkaitan dengan kehidupan seharian
agar mereka dapat mengaplikasikan pengetahuan tersebut seterusnya menjadi suatu
hikmah dalam kehidupan mereka. Gambarajah dan animasi !ideo mengenai fasa-fasa bulan
dari pelbagai sumber media elektronik seperti internet boleh dipaparkan semasa sesi PEP.
&uasana pembelajaran akan menjadi lebih menyeronokkan.
$enjalankan suatu akti!iti yang dapat melibatkan murid secara menyeluruh. Dengan
membahagikan para pelajar kepada beberapa buah kumpulan kecil, mereka dikehendaki
merekabentuk model fasa bulan dengan menggunakan kad manila, plastesin, pensel,
pemadam, gunting dan benang . Pada akhir sesi PEP, mereka dikehendaki menggantung
hasil kerja mereka di belakang kelas atau bilik sains.
Guru perlu memastikan agar suasana pembelajaran sentiasa menyeronokkan. Ini
dipengaruhi oleh sikap pelajar dan keadaan persekitaran kelas. eadaan kelas yang selesa
membantu sesi PEP berjalan dengan lebih lancar dan berkesan.
Pemantauan dan penilaian perlulah dilakukan agar rancangan pengajaran tidak
menyimpang jauh daripada matlamat dan objektif pengajaran dan pembelajaran. &elain itu,
ini juga bagi memastikan para pelajar dapat mengusai objektif pengajaran yang ditetapkan.
Ini dapat dilakukan melalui sesi ujian bertulis dan soal jawab dengan para pelajar mengenai
topik .
4khir sekali, guru perlu melakukan refleksi kendiri bagi menilai sejauh mana
keberkesanan kaedah pengajaran yang dilaksanakan.
PENUTUP
3ukanlah sesuatu yang mudah untuk mengubah miskonsepsi murid kerana kajian
telah menunjukkan bahawa murid berpegang teguh dengan miskonsepsi mereka '$estre
())(*. $iskonsepsi ini akan diubah oleh murid sekiranya ada kelainan dalam pengajaran
guru di bilik darjah. %alau bagaimanapun, kajian ada menyatakan, hanya sebahagian
miskonsepsi mampu diubah manakala sebahagiannya masih kekal 'Dunlop ,---*.
?ika miskonsepsi diabaikan, murid mungkin akan keliru dan tidak dapat menerima
pengajaran guru '$estre ())(*. $urid mungkin akan menghafal fakta untuk lulus
peperiksaan. 6leh sebab fakta ini tidak digabungkan dengan pengetahuan sedia ada murid,
fakta ini hanya akan dapat diingat dalam jangkamasa yang singkat'Dunlop ,---*. Ini
bermakna, walaupun murid lulus cemerlang, miskonsepsi murid tidak berubah.
"ntuk membantu murid mengubah dan membina semula konsep sedia ada mereka,
guru perlu memberi galakan kepada mereka membuat penyiasatan ke atas fenomena-
fenomena sains yang menarik.
Dunlop ,--- mencadangkan guru memberikan bukti bahawa konsep asas yang
dikemukakan oleh saintis pada masa kini adalah lebih tepat untuk menerangkan sesuatu
fenomena semulajadi. 0al ini membolehkan murid menghubungkan fenomena, idea dan
pengalaman baru dengan konsep sedia ada mereka.
Guru perlu mengenalpasti miskonsepsi murid, merancang strategi untuk menangani
miskonsepsi ini dan membina teknik penilaian yang mengambil kira sejauh mana murid
dapat menyerap konsep sains yang diajar'Trumper ,--,*.
Guru juga perlu mengubah peranannya daripada 1penyampai maklumat: kepada
1penyelidik: dan 1pemudahcara:.sebagai penyelidik, guru mengenalpasti pengetahuan sedia
ada murid. &ebagai pemudahcara, guru membimbing murid agar dapat mempelajari sesuatu
yang bermakna' 3ahagian Pendidikan Guru ,--;*.
Guru tidak boleh dianggap sebagai pakar yang cuba menyumbatkan pengetahuan ke
dalam minda murid sebaliknya peranan guru adalah sebagai perangsang sifat ingin tahu
murid, pencabar konsep sedia ada murid, sumber maklumat dan rakan penyiasat 'Aoslijah
4. &amad ())/*. $aksudnya, murid bertanggungjawab sepenuhnya terhadap akti!iti
pembelajaran.>ol 4>lan '()))* berpendapat, perubahan peranan guru sebegini akan
memberi peluang kepada murid membina potensi diri dan kreati!iti dalam segala aspek.
ILIOGRA1I
1. Huraian Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah Tahun Lima ( 2005).
uala @umpur5 Pusat Perkembangan urikulum, ementerian Pelajaran
$alaysia
2. +ational 4cademy Press, ',--8*. SC!"C! T!#CH"$ R!C%"S&!R!& '
# H#"&(%%) *+ Committee on ,nder-raduate S.ien.e !du.ation
(,/S/)/page (8 -9)
3. Poh &wee 0iang ' ,--8*. Pedagogi &ains (.Strate-i Pen-ajaran
Pem*elajaran Sains/ uala @umpur5 3udiman
4. Furida Ismail, &yarifah +orhaidah &yed Idros, $ohd. 4li &amsudin '()); *.
)aedah 0en-ajar Sains/ Pahang 5 PT& Professional . ms 8 = ,)
5. Pn. 0jh Aosli>ah 4.&amad ' ())/* Salah 1aham (e*erapa #spek lmu 1alak
&alam Pen-ajaran &an Pem*elajaran atas talian
http5GGwww.ala>im.comGmasjidGseminarGfalak())<G,.pdf
6. $isconceptions in &cience atas talian
http5GGwww.newyorkscienceteacher.comGsciGpagesGmisconGindeH.php
7. #hildren2s Ideas in &cience atas talian
http5GGhomepage.mac.comG!talsmaGmisconcept.html
.. &cience $isconceptions. atas talian
http5GGwww.newyorkscienceteacher.comGsciGpagesGmisconGindeH.php
9. Mis!"s#$si P#%&#'()(*(" S(i"s (+(s +('i("
,++$-..///.s0*i&1.0!%.1!0.47149075.%is!"s#$si2$#%&#'()(*("2
s(i"s
10.#ontoh $iskonsepsi Dalam 3iologi atas talian
,++$-..///.s0*i&1.0!%.1!0.81016497.B#&#*($(2C!"+!,2
Mis!"s#$si23('(%2Bi!'!4i
11.C,i'1*#" Mis0!"s#$+i!" i" S0i#"0# (+(s +('i("
,++$-..///.s0*i&1.0!%.1!0.14207212.0,i'1*#"2%is0!"0#$+i!"2i"2
s0i#"0#
KKP SCE 31022 PEMBELAJARAN SAINS KANAK2KANAK P(4# 27
KKP SCE 31022 PEMBELAJARAN SAINS KANAK2KANAK P(4# 39

Miskonsepsi Sains

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Miskonsepsi Sains

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

[MISKONSEPSI PELAJAR DI DALAM SAINS PPG SAINS 2012

Anda mungkin juga menyukai