Tajuk Kajian : Penggunaan ICT Dalam Pengajaran Matemetik Bagi

Meningkatkan Penguasaan Murid Berkeperluan Khas.

1.0 Abstrak
Kebanyakan murid berkeperluan khas adalah sukar untuk menguasai konsep-
konsep Matematik beraras tinggi, namun mereka masih boleh mempelajari
kemahiran-kemahiran matematik yang berfungsi dan bermakna. Secara sedar ataupun
tidak, kegagalan murid-murid ini menguasai kemahiran-kemahiran asas matematik
banyak dipengaruhi oleh kelemahan seseorang guru khas dalam pengajaran dan
pembelajaran berbanding dengan ketidakupayaan murid itu sendiri. Oleh itu, cabaran
ini perlu disambut dengan meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran
matematik. Pendekatan pengajaran matematik yang lemah dan tidak professional
boleh menyebabkan kemahiran asas matematik yang mudah menjadi sukar dikuasai
dan sukar untuk diselesaikan oleh murid-murid. Oleh itu, guru adalah
bertanggungjawab dalam mengekalkan kompetensi dalam melaksanakan pengajaran
dan pembelajaran dengan mengambil kira keperluan dan tahap pencapaian murid.
.0 Pengenalan
Pengetahuan Matematik membolehkan murid-murid Pendidikan Khas hidup berdikari
pada suatu hari nanti. Kebolehan murid-murid ini dalam Matematik sas boleh
membantu mereka dalam menghadapi dunia kehidupan bahkan sangat penting di dalam
dunia pekerjaan kelak. Kebolehan menaiki bas yang betul, menepati waktu datang ke
sekolah atau sebarang akti!iti yang diarahkan, menyedari tentang kelewatan hadir ke
sekolah, membuat panggilan telefon, menerima jumlah wang baki yang betul dari
peniaga, mengukur ukuran yang tepat bagi menghasilkan sesuatu binaan dan pelbagai
akti!iti harian yang terpaksa dilalui oleh semua orang di dalam dunia ini yang
memerlukan pengetahuan matematik.
"alaupun kebanyakan mereka sukar menguasai konsep-konsep matematik
beraras tinggi, namun mereka masih boleh mempelajari kemahiran-kemahiran matematik
yang berfungsi dan bermakna. Secara sedar ataupun tidak, kegagalan murid-murid ini
menguasai kemahiran-kemahiran asas matematik banyak dipengaruhi oleh kelemahan
seseorang guru khas dalam pengajaran dan pembelajaran berbanding dengan
ketidakupayaan murid itu sendiri. Oleh itu, cabaran ini perlu disambut dengan
meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran Matematik. Menurut Sabri hmad et
al # $%%& ', pendekatan pengajaran Matematik yang lemah dan tidak profesional
menyebabkan kemahiran asas Matematik yang mudah menjadi sukar dikuasai dan sukar
untuk diselesaikan oleh murid-murid. Oleh itu, guru adalah bertanggungjawab dalam
mengekalkan kompetensi dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan
mengambil kira keperluan dan tahap pencapaian murid.
Matematik boleh dipelajari dengan baik apabila program pembelajaran Matematik
tersebut memfokuskan kemahiran nombor asas seperti mengenal nombor, mengira,
mengukur dan menyatakan waktu yang boleh terus diimplimentasikan di dalam
kehidupan mereka. Perhubungan nombor-nombor di dalam Matematik tidak boleh
dipelajari dengan menyalin nombor dari papan hitam sahaja. Moti!asi dan peluang untuk
belajar matematik harus diberikan seluas mungkin supaya murid-murid dapat merasakan
keperluan matematik di dalam kehidupan.
(.% Permasalah Kajian
Melalui pemerhatian saya, saya mendapati guru tidak berjaya dalam mewujudkan
suasana pembelajaran yang menyeronokkan bagi murid-murid. )uru saja yang
menguasai dan mengawal segala akti!iti yang dijalankan di dalam bilik darjah. Segala
ilmu yang disampaikan cuma satu hala saja, tiada komunikasi dua hala, murid hanya
menjadi pendengar yang setia. Selain itu, bahan bantu mengajar juga tidak digunakan
oleh guru dalam mengajar operasi tambah. Keadaan ini dapat dibuktikan dengan guru
hanya menulis nombor di papan hitam dan menyelesaikan soalan operasi tambah secara
lisan dan tulisan
*.% !bjekti" kajian
+ujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengenal pasti sikap, aplikasi dan permasalah
pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam kalangan guru Matematik di sekolah
rendah kebangsaan Kai ,hung Sarawak. Secara khusus kajian dijalankan ialah untuk -
.. Mengenal pasti sikap guru terhadap pengajaran dan pembelajaran Matematik di
sekolah rendah daerah Sarawak.
$. Mengenal pasti aplikasi strategi pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis
dalam kalangan guru sekolah rendah daerah Sarawak.
(. Mengenal pasti masalah pengajaran dan pembelajaran kemahiran matematik di
sekolah rendah daerah Sarawak.
/.% #$r$tan Kajian
Menurut 0uhaimy 1smail #.223 ' , dalam kajiannya yang bertajuk 4menyingkap tentang
sikap pelajar terhadap subjek matematik di sekolah menengah kebangsaan.5 Mengatakan
bahawa guru mempunyai pengaruh yang amat besar dalam membentuk sikap pelajar
terhadap Matematik. )uru seterusnya berperanan mencari jalan bagaimana pengajaran
subjek Matematik ini dapat berjalan dengan lancar di sekolah di samping berusaha
membantu membentuk sikap yang positif terhadap subjek Matematik. Sikap positif di
kalangan pelajar terhadap pendidikan Matematik merupakan satu indikator yang baik ke
arah keberkesanan matlamat pendidikan. Kecenderungan sikap pelajar bergerak ke arah
negati!e terhadap subjek Matematik perlu dikesan lebih awal dan perlu dibetulkan
sebelum menjadi satu sikap yang kekal. Perkongsian maklumat di kalangan pelajar dan
guru Matematik adalah lebih berkesan daripada memerhati dan mendengar pengajaran
sehala.
Menurut Kamaludin hmad #$%%.' dalam artikel yang bertajuk 4Model
pengajaran Matematik sekolah rendah- Pengajaran pemusatan murid dan berasaskan
Konstrukti!isme, mengatakan bahawa guru memainkan peranan yang penting dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. )uru yang dapat mengadakan bilik darjah yang
menyediakan peluang-peluang supaya murid dapat berkomunikasi pemikiran sesama
mereka, dan mengkritik idea kawan lain, mencipta suasana dalam keadaan di mana
mereka boleh membina makna matematik untuk diri mereka. Menurut beliau, guru juga
perlu dapat menyediakan bahan-bahan manipulatif yang dapat memberi kesan terhadap
murid semasa mereka berinteraksi dengan bahan. kti!iti murid dengan bahan hendaklah
dirancang dengan teliti supaya ianya menjadi satu pengalaman aktif, iaitu murid bukan
sahaja berinteraksi dengan bahan, tetapi mereka berfikir semasa melakukan manipulatif
bahan. khirnya pengalaman aktif ini berserta dengan proses perbincangan akan
membina semula atau membaik pulih skema Matematik murid.
&.% Met$d$l$gi kajian
Melalui pemerhatian seperti memeriksa hasil kerja murid, guru dapat menilai pemahaman
konsep dan kemahiran matematik murid. Selain itu, guru juga dapat menilai jalan kerja
yang murid tunjukkan dan mengesan kesalahan yang kerap dilakukan. ,ontohnya,
responden ini mempunyai masalah dalam memahami konsep tambah. 6ia keliru konsep
tambah dengan konsep tolak. Kadang-kadang responden ini juga melakukan kesalahan
dalam membilang iaitu terlebih membilang dan terkurang membilang. Sekirannya,
responden boleh membe7akan konsep tambah dan konsep tolak, dia boleh menunjukkan
jalan kerja yang betul dalam menyelesaikan masalah matematik. Selepas guru mengesan
masalah murid, guru akan memikirkan jalan penyelesaian masalah yang sesuai dengan
tahap penguasaan murid.
Selain itu, soalan ujian binaan guru juga digunakan untuk mengenal pasti tahap
pemahaman murid terhadap konsep tambah dan kemahiran menambah. Soalan-soalannya
dibina sendiri oleh guru mengikut tahap kemampuan muridnya. Soalan ujian ini akan
diberikan kepada murid pada akhir pelajaran matematik atau di akhir sesuatu topik.
3.% #asaran kajian
Kajian ini telah dilaksanakan di Sekolah 8enis Kebangsaan Kai ,hung, 9intangor,
Sarawak. Kajian ini hanya berfokus kepada seorang murid perempuan bermasalah
pembelajaran yang dikategorikan sebagai kanak-kanak lembam kategori ringan. 6ia
berumur .. +ahun. :esponden ini memerlukan prihatin yang lebih daripada guru pada
setiap kali p;p yang dijalankan. 6ia suka belajar mengikut kemahuannya. Sekiranya dia
hendak belajar, dia akan mengikuti p;p yang disampaikan oleh guru. Sekiranya tidak,
dia akan duduk termenung dengan fikiran kosong. pa jua yang disampaikan oleh guru
tidak ada satu pun yang diterima. 1nstrumen seperti soalan ujian dan pemerhatian telah
digunakan untuk mengesan masalah responden dalam pembelajaran mata pelajaran
matematik. <asil daripada pemerhatian dan ujian, guru mendapati responden ini tidak
dapat menguasai operasi tambah $ nombor . digit tanpa mengumpul semula dalam
lingkungan .%.
=.% Pelaksanaan tindakan
K>6?>)> 1S1 P@A8:> OP@:S1 +M9<
Kandungan isi pelajaran operasi tambah matematik masalah pembelajaran boleh dilihat
dengan jelas dari segi objektif dan kandungannya seperti jadual di bawah.
O98@K+1B K>6?>)>
.. Operasi
tambah # C '
Membolehkan murid-
... menyatakan situasi
tambah dalam bahasa
harian
..... Penyatuan dua kumpulan
....$ Penambahan dengan membilang semua
..$ menambah
sebarang dua nombor
..$.. 6alam lingkungan fakta asas
..$.$ Sebarang dua nombor
a. tanpa mengumpul semula
b. dengan mengumpul semula
..( menulis ayat
matematik bagi operasi
tambah
..(.. Pengenalan simbol # C ' dan # D '
..(.$ yat matematik bagi operasi tambah
a. 9entuk ayat matematik
b. 9entuk la7im
..* melengkap ayat
matematik bagi operasi
tambah
..*.. Penekanan kepada operasi tambah
melengkapkan ayat matematk
../ menyatakan secara
spontan fakta asas
tambah
../.. Penambahan secara spontan fakta asas
..& menambah
sebarang tiga nombor
..&.. Sebarang tiga nombor
a. tanpa mengumpul semula
b. dengan mengumpul semula
..3 membina cerita ..3.. ,erita daripada ayat matematik
..3.$ yat matematik daripada cerita
..= menyelesaikan
masalah harian yang
melibatkan operasi
tambah
..=.. Masalah harian yang melibatkan literasi
mudah, cerita, rajah dan jadual
1si pelajaran operasi tambah matematik masalah pembelajaran mengandungi .$
kandungan iaitu penyatuan dua kumpulan, penambahan dengan membilang semua,
menambah sebarang dua nombor dalam lingkungan fakta asas, menambah sebarang dua
nombor tanpa mengumpul semula dan dengan mengumpulan semula, pengenalan simbol
# C ' dan # D ', menulis ayat matematik dalam bentuk ayat dan bentuk la7im bagi operasi
tambah, melengkapkan ayat matematik operasi tambah, penambahan secara spontan fakta
asas, menambah sebarang tiga nombor tanpa mengumpul semula dan dengan mengumpul
semula, membina cerita daripada ayat matematik, membina ayat matematik daripada
cerita dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan literasi mudah, cerita, rajah
dan jadual.
Kandungan penyatuan dua kumpulan memberi pendedahan tentang menyatukan
dua kumpulan objek iaitu guru boleh menyatakan situasi tambah dalam bahasa harian
dengan menyebut satu tambah dua sama dengan tiga. ,ontohnya

. $ (
Kandungan penambahan dengan membilang semua ialah guru perlu bercerita
dengan menggunakan bahasa harian yang membawa maksud penambahan seperti tambah
lagi, masukkan lagi, dan jumlahkah semua.
Kandungan menambah sebarang dua nombor dalam lingkungan fakta asas ialah
guru boleh mengajar murid membilang objek dalam satu himpunan contohnya himpunan
dua objek, kemudian murid menambah satu objek lagi kepada himpunan yang ada.
Kandungan menambah sebarang dua nombor tanpa mengumpul semula dan
mengumpul semula ialah guru mengajar murid menambah nombor satu digit dengan
nombor satu digit hingga nombor enam digit dengan nombor enam digit
Kandungan menulis ayat matematik bagi operasi tambah dalam bentuk ayat dan
dalam bentuk la7im adalah guru boleh mengajar dan menyediakan contoh soalan seperti
di bawah,
a. dalam bentuk ayat b. dalam bentuk la7im
. C . D $ $
C (
EEEEEE
EE/EEE
Kandungan melengkapkan ayat matematik operasi tambah ialah guru boleh mengajar dan
menyediakan contoh soalan seperti di bawah,
$ C ( DEEEEEEEEE
$ C EEEEEEEEE D /
EEEEEEEE C $ D /

EEEEE C EEEEED /
Kandungan penambahan secara spontan fakta asas ialah guru boleh menyatakan secara
spontan fakta asas tambah contohnya 4 +iga tambah berapa sama dengan tujuh F5
Kandungan menambah sebarang tiga nombor tanpa mengumpul semula dan
mengumpul semula ialah guru boleh mengajar murid menambah sebarang tiga nombor.
Penambahan satu digit dengan satu digit hingga enam digit dengan enam digit.
Kandungan membina cerita daripada ayat matematik ialah guru menyediakan ayat
matematik dan murid diminta membina cerita daripada ayat matematik
contohnya, ( C / D =
Saya ada EEEEEEEEekor kucing. @mak belikan lagi EEEEEEEE ekor. 8umlah kucing saya
ialah EEEEEEE ekor.
Kandungan membina ayat matematik daripada cerita ialah guru menyediakan
cerita dan murid diminta membina ayat matematik daripada cerita
contohnya, saya ada ( biji bola. Kakak berikan lagi * biji. 8umlah bola saya ialah 3 biji.
( C * D 3
Kandungan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan cerita, rajah dan
jadual ialah guru mengajar operasi tambah berdasarkan cerita, rajah dan jadual.
Kemudian guru boleh menyediakan soalan seperti di bawah,
bu
li
Siti
.. li dapat berapa bintang F
$. Siapakah mendapat pencapaian yang tertinggiF
Kandungan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah ialah guru
boleh mengajar dan menyediakan soalan seperti di bawah,
.. pakah jumlah antara hasil tambah $(% dengan .*F
9agi menarik perhatian murid-murid, guru seharusnya menggunakan bahan bantu
mengajar yang berkesan. Misalnya, pada peringkat awal untuk menyelesaikan masalah
menambah $ nombor . digit tanpa mengumpul semula dalam lingkungan .%, guru boleh
menggunakan bahan-bahan maujud seperti gula, guli, jeli dan bola ping pong bagi
membantu mereka mengira dan membuat operasi tambah. <al ini kerana, bahan maujud
ini dapat dilihat dan dipegang dengan tangan mereka sendiri jadi deria yang mereka
gunakan termasuklah mata, telinga, hidung dan tangan ini menggalakkan perkembangan
psikomotor mereka.
6i samping itu, guru juga boleh menggunakan 1,+ dalam menyediakan 4powerpoint5.
Persembahan 4powerpoint5 boleh dilengkapkan dengan mu7ik dan suara serta gambar
yang menarik, ini kerana murid yang lemah lebih suka menggunakan pancaindera mereka
untuk melihat dan mendengar. Keadaan ini akan meningkatkan minat murid dan
mengukuhkan daya ingatan murid dalam mempelajari matematik. Menurut Gakop #.2=/',
kaedah pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer boleh digunakan untuk
mengatasi masalah pelajar yang mempunyai kebolehan dan potensi yang berbe7a.
Menurut :ashidi #.2=&', kaedah pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer
dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang baru dan suasana pembelajaran yang
sihat, seronok untuk murid.
+ambahan lagi, guru juga perlu kreatif untuk membina permainan matematik. <al ini
kerana permainan memberi elemen keseronokkan dalam pembelajaran yang akan
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan dan mudah diterima. kti!iti
ini amat sesuai dengan sifat naluri semula jadi kanak-kanak yang sukakan hiburan,
cabaran dan kepuasan. Permainan matematik boleh dilakukan secara indi!idu,
berpasangan atau kumpulan kecil. )uru harus memberi penerangan mengenai peraturan
mainan, cara-cara untuk bermain dan bagaimana memperoleh markah yang banyak. )uru
juga harus memberitahu murid tentang objektif permainan matematik itu dijalankan.
8enis-jenis permainan matematik seperti 4jigsaw pu77le5, bingo, math magic dan
sebagainya boleh dijalankan kepada murid.
:>,>)> M@>)8: <:1>
Mata Pelajaran - Matematik
+arikh - .. Mac $%.(
Kelas - Kelas Kuning
9ilangan Murid - .
Masa - .%$/am - ..$/am
+ajuk - menambah $ nombor . digit tanpa mengumpul semula
dalam lingkungan .%
Objektif - Pada akhir pengajaran, murid boleh
.. menambah dengan betul = daripada .% soalan
matematik beroperasi tambah $ nombor . digit dalam
bentuk ayat tanpa mengumpul semula
Pengetahuan Sedia da - Murid mempunyai pengetahuan pra nombor

>ilai Murni - bekerjasama, keberanian, keyakinan, kerajinan
K9KK - membuat ramalan, mengenalpasti simbol tambah
menyelesaikan masalah, dan membuat kesimpulan
9ahan 9antu Mengajar - kotak kecil, jeli, tayangan slaid, projektor, speaker,
pokok gergaji , kad buah epal, roda bingo, kad bingo
lembaran kerja
A>)K< H
MS
S+:+@)1 P@>)8:> 6> P@M9@A8:> 9M 6>
,++>
1S1 P@>)8:>
K+1I1+1 P@M9@A8:>
Set 1nduksi
# ( minit '
Permainan mengira jeli - guru mengadakan permainan mengira jeli kepada murid.
- guru bertanya kepada murid tentang permainan yang
dimainkan.
.. guru menyediakan ( biji jeli di dalam kotak.
$. murid diminta membilang bilangan jeli yang ada di dalam
kotak.
(. kemudian, guru mengeluarkan . lagi kotak yang mempunyai *
biji jeli.
*. murid diminta membilang bilangan jeli yang ada pada kotak
kedua.
/. selepas itu, murid diminta mencampurkan jeli yang ada pada
kotak kedua ke dalam kotak yang pertama.
&. guru menanyakan kepada murid apakah akan terjadi pada
bilangan jeli dalam kotak pertamaF Menjadi banyak atau
menjadi kurangF
- guru mengaitkan jawapan murid dengan tajuk pengajaran yang
akan diajar.
99M-
- kotak kecil
- jeli
K9KK-
- membuat ramalan
>ilai-
- bekerjasama
- keberanian
Aangkah .
#$%minit'
- penerangan tentang cara
melakukan operasi
menambah $ nombor .
digit dalam bentuk ayat
tanpa mengumpul semula
- guru menayangkan slaid di depan kelas.
- guru memperkenalkan simbol # C ' dan # D '.
- kemudian, guru menerangkan dan menunjukkan cara
melakukan operasi menambah $ nombor . digit dalam bentuk
ayat tanpa mengumpul semula dalam lingkungan .%.
- selepas itu, guru bertanya soalan kepada murid.
- kemudian, guru meminta murid tampil ke depan kelas untuk
menjawab soalan dalam slaid yang disediakan.
- guru memberi pujian kepada murid yang memberi jawapan
yang betul.
99M-
- tayangan slaid
- projektor
- speaker
K9KK-
- mengenalpasti
simbol tambah dan
menyelesaikan
masalah
>ilai-
- keyakinan
- keberanian
Aangkah $
#.%minit' Permainan mengira dan
menjawab
- guru menampalkan 4 Pokok )ergaji 5 yang dipenuhi dengan
kad buah epal yang berkaitan dengan soalan matematik operasi
tambah di papan putih.
99M-
- 4Pokok )ergaji5
- kad buah epal
- kemudian, guru meminta murid tampil ke depan kelas dan
memilih kad buah epal di 4 Pokok )ergaji 5 itu. 6i belakang
kad buah epal terdapat soalan matematik operasi tambah yang
berlainan.
- selepas itu, guru meminta murid menjawab soalan matematik
yang dapat pada papan putih.
- guru membimbing murid dalam menjawab soalan.
- guru menyemak jawapan bersama-sama dengan murid.
- guru memberi ganjaran kepada murid yang memberi jawapan
yang betul.
K9KK-
- menyelesaikan
masalah
>ilai-
-bekerjasama
Aangkah (
#./ minit'
Permainan 4 :oda
9ingo5
- guru akan bertanding dengan murid dalam permainan 4
:oda 9ingo5 ini.
- guru mengedarkan 4:oda 9ingo5 dan 4kad 9ingo5 kepada
murid.
- kemudian, guru meminta murid memutarkan 4:oda 9ingo5
secara $ kali dan menambah nombor yang dapat.
- selepas murid menambah $ nombor yang dapat, murid
diminta menandakan jawapan pada 4Kad 9ingo5. 1ndi!idu
yang tercepat menghabiskan . barisan menegak, melintang,
atau penjuru bertanda akan dikira sebagai pemenang.
- guru membimbing murid dalam permainan ini.
99M
- 4:oda 9ingo5
- 4Kad 9ingo5
K9KK-
- menyelesaikan
masalah
>ilai-
-bekerjasama
Aangkah *
#.% minit'
Aatihan pengukuhan - guru mengedarkan lembaran kerja kepada murid bagi
mengukuhkan kefahaman murid.
- kemudian, guru meminta murid menambah dan menulis
jawapan yang betul.
- guru membimbing murid dalam menjawab soalan.
- guru membuat penilaian terhadap lembaran kerja yang
disiapkan oleh murid.
- guru memberi ganjaran kepada murid.
99M-
- lembaran kerja
K9KK-
- menyelesaikan
masalah
>ilai-
- kerajinan
- keyakinan
:ujuk Aampiran .
Penutup
#$ minit'
Sumbangsaran - guru bertanya soalan kepada murid. ,ontohnya,
/ C . D F
$ C ( D F
K9KK-
-membuat
kesimpulan
>ilai-
- keyakinan
10 %&'(&K#I P&)*A+A%A) DA) P&MB&(A+A%A)
Secara keseluruhannya, guru berjaya mengajar dengan baik dan mencapai objektif
pengajaran yang ditetapkan iaitu murid dapat menambah dengan betul = daripada .%
soalan matematik beroperasi tambah $ nombor . digit dalam bentuk ayat tanpa
mengumpul semula. )uru memulakan p;p dengan menjalankan permainan mengira jeli
kepada murid. kti!iti ini berjaya menarik minat murid dan menimbulkan keseronokan
kepada murid.
Murid terlibat dalam p;p seperti apa yang telah dirancang. Penggunaan slaid
4Powerpoint dalam pengajaran operasi tambah telah berjaya merangsangkan murid
dalam memberikan tumpuan dan minat terhadap isi pelajaran. Keadaan ini dapat
dibuktikan dengan keadaan murid yang lebih diam jika berbanding dengan hari-hari yang
lepas. 8ika sebelum ini, murid gemar bermain sendiri semasa guru mengajar. Selain itu,
penggunaan slaid 4Powerpoint juga memudahkan murid dalam memahami isi pelajaran
yang disampaikan. 6i samping itu, guru juga mengambil tindakan dalam membetulkan
kesilapan yang dilakukan oleh murid. )uru juga memahami ketidakupayaan murid dan
sedia membantu apabila ditanya oleh murid.
9agi membolehkan murid lebih memahami isi pengajaran yang disampaikan,
guru menjalankan permainan 4Pokok )ergaji5 dan 4:oda 9ingo5 kepada murid. 6alam
akti!iti-akti!iti ini, murid terlibat dengan aktif dan menyeluruh. Murid memberi
kerjasama dan mengikut arahan guru dengan baik. Komunikasi dan interaksi guru dengan
murid sangat baik dan dapat merangsangkan suasana kelas. Saya berpendapat bahawa
hubungan interpersonal antara guru dan murid amat diperlukan. )uru perlu
memperlihatkan sikap kasih sayang dan prihatin terhadap muridnya. <ubungan yang
mesra dan ikhlas membantu murid untuk membina keyakinan diri. Mereka akan berasa
dihargai dan disayangi. Situasi ini akan mempercepatkan lagi pembinaan dan
perkembangan seseorang murid itu. Sementara itu, guru dapat mengawal tingkah laku
murid dengan baik semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
Semasa menjalankan akti!iti pengukuhan, guru sentiasa memberi tunjuk ajar dan
memberi kata perangsang yang positif semasa membimbing murid dalam pengajaran.
Misalnya, guru mengajar murid tentang cara menggunakan komputer untuk menjawab
soalan-soalan yang disediakan. )uru tidak cepat marah dan bersabar dengan murid.
Semasa murid memberi jawapan yang betul, guru akan memberi pujian seperti 4bagus5
dan memberi tepukan kepada murid. ?ntuk menjadikan murid tidak berasa kecewa dan
putus asa setelah memberi jawapan yang salah, guru telah menggunakan teknik
peneguhan positif iaitu memberi moti!asi dalam bentuk pujian dan kata-kata perangsang.
,ontohnya, bukanya kamu tidak tahu menjawab, hanya kamu tidak tahu cara
menggunakan 4mouse5 pada tempat yang sesuai semasa menjawab. Selain itu, soalan
daripada guru adalah mudah dan jelas serta dapat difahami oleh murid. Penyoalan guru
adalah sesuai dengan tahap murid.
>amun, terdapat juga kelemahan yang dilakukan oleh guru semasa p;p
dijalankan. )uru tidak menepati setiap masa yang telah dirancangkan sebelum ini iaitu
melebihi masa dalam menjalankan setiap akti!iti. Selain itu, guru juga suka
menggunakan bahasa lojak semasa menjalankan p;p. Sebagai contohnya, guru suka
menggantikan perkataan 4kamu5 dengan menggunakan perkataan 4you5 semasa p;p
berlangsung. +indakan susulan perlu saya jalankan dengan memberitahu guru bahawa
cuba menepati setiap masa yang telah dirancangkan pada sesi p;p yang akan datang
supaya pengajaran akan berjalan dengan lebih berkesan dan mencapai objektif
pembelajaran.
Pengajaran matematik di sekolah rendah bermula dengan kemahiran mengenal
nombor, menyebut nombor dan menulis nombor. Kemudian diikuti dengan kemahiran
mengira. da empat operasi asas matematik yang harus dikuasai oleh semua murid, iaitu
operasi tambah, tolak, darab dan bahagi. Sukatan Pelajaran dan <uraian Sukatan
Pelajaran matematik merupakan bahan rujukan yang paling penting kepada guru. Oleh
itu, guru perlu merujuk kepada <uraian Sukatan Pelajaran sebelum membuat rancangan
pengajaran harian.
Pada pendapat saya, untuk menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan, guru harus menggunakan bahan bantu mengajar dalam akti!iti yang dirancang.
<al ini kerana, penggunaan bahan bantu mengajar membolehkan murid lebih mudah
memahami apa yang mereka pelajari. Selain itu, guru perlu mengambil kira masa, jumlah
murid, tahap keupayaan murid dan akti!iti yang sesuai supaya objektif pembelajaran
yang dirancang oleh guru akan tercapai. 6engan menggunakan pelbagai kaedah,
seseorang guru akan berasa puas hati jika apa yang disampaikan kepada murid dapat
difahami oleh murid dengan cepat dan berkesan. Seterusnya, guru juga harus
membimbing murid untuk menggunakan pelbagai deria mereka untuk mempelajari
sesuatu konsep matematik. Selepas itu, guru perlu membuat penilaian terhadap murid
bagi mengenal pasti tahap penguasaan dan kelemahan matematik murid sama ada
penilaian formal ataupun penilaian tidak formal.
1 %,+,KA)
Kementerian Pelajaran Malaysia. # $%%& '. Sukatan Pelajaran Pendidikan Khas
Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah. Kuala Aumpur,
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Mok Soon Sang # .22/ '. Matematik K9S: dan strategi pengajaran. Subang 8aya-
Kumpulan 9udiman Sdn 9hd
>oraini 1dris # $%%/ '. Pedagogi dalam Pendidikan Matematik. Kuala Aumpur ?tusan
Publications ; 6istribution Sdn. 9hd
Open ?ni!ersity Malaysia #$%%2'.Pendidikan Khas: Pengajaran Matematik. Kuala
Aumpur- Open ?ni!ersity Malaysia.
:ashidi #.2=&'. Pengajaran Bilik arjah! Kaedah dan Strategi Pengajaran. Malaysia.
http-HHwww.adaptedmind.com.
http-HHwww.mathplayground.comHmath!ideos.html
11 Kesimpulan
Kajian ini menunjukkan bahawa guru mempunyai pengaruh yang amat besar
dalam membentuk sikap pelajar terhadap bidang Matematik. Kita sebagai guru haruslah
berperanan mencari jalan bagaimana pengajaran subjek Matematik ini dapat berjalan
dengan lancar di sekolah di samping berusaha untuk membantu membentuk sikap
positifpelajar terhadap subjek Matematik. Sikap positif di kalangan pelajar terhadap
pendidikan Matematik merupakan satu indikator yang baik ke arah keberkesanan
matlamat pendidikan. Kecenderungan sikap pelajar bergerak ke arah negati!e terhadap
subjek Matematik perlu dikesan lebih awal dan perlu dibetulkan sebelum menjadi satu
sikap yang kekal. Perkongsian maklumat di kalangan pelajar dan guru Matematik adalah
lebih berkesan daripada memerhati dan mendengar pengajaran sehala.
Selain itu, guru perlu mengadakan bilik darjah yang menyediakan peluang-
peluang supaya murid dapat berkomunikasi pemikiran sesama mereka, dan mengkritik
idea kawan lain, mencipta suasana dalam keadaan di mana mereka boleh membina
makna matematik untuk diri mereka. )uru juga perlu dapat menyediakan bahan-bahan
manipulatif yang dapat memberi kesan terhadap murid semasa mereka berinteraksi
dengan bahan. kti!iti murid dengan bahan hendaklah dirancang dengan teliti supaya
ianya menjadi satu pengalaman aktif, iaitu murid bukan sahaja berinteraksi dengan
bahan, tetapi mereka berfikir semasa melakukan manipulatif bahan. khirnya
pengalaman aktif ini berserta dengan proses perbincangan akan membina semula atau
membaik pulih skema Matematik murid.