Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Matematik:

Satu Kerangka Umum

Oleh:
Tengku Zawawi bin Tengku Zainal
Unit Matematik MPKTBR

Pengenalan
Pengajaran dan pembelajaran dalam matematik berbeza dengan mata pelajaran lain. Di
samping kemahiran mengira yang melibatkan daya pemikiran dan kreativiti yang tinggi,
ianya juga memerlukan kefahaman sesuatu konsep dengan tepat dan menyeluruh
(N!", #$%&' o(kroft, #$%)' Nik *zis, #$$+' !g. ,a-a-i, #$$.a/. 0etiap pendidik
matematik mestilah bertanggungja-ab untuk memiliki dan mengekalkan ketrampilan
((ompeten(e/ dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan
mengambil kira keperluan dan tahap pen(apaian para pelajar (N!", #$%&/.
Teacher must be sensitive to the needs of their students and dedicated themselves to the
improvement of student learning as their primary professional objective
(N!", #$%&: +1/
Pengajaran matematik yang berkesan akan melibatkan beberapa kemahiran, antaranya:
Peran(angan mengajar
Pelaksanaan pengajaran
Penyediaan latihan yang berterusan dan pelbagai
Pengayaan dan pemulihan
"enilai kefahaman konsep dan penguasaan kemahiran
Pengurusan bilik darjah
Penilaian terhadap bahan dan kurikulum matematik
Perancangan pengajaran dalam matematik
0etiap pendidik matematik amat memerlukan pengetahuan dan kemahiran dalam
menyampaikan sesuatu isi pelajaran kepada anak didiknya. *mat jarang kedapatan di
kalangan guru2guru yang dapat mengajar se(ara berkesan, jelas, tanpa sebarang gangguan
dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi (D3 *ugustine, #$.4 /. Pengajaran
matematik yang berkesan perlu memenuhi beberapa langkah penting seperti berikut :
Penelitian terhadap konsep2konsep asas yang terlibat dalam sesuatu topik
"engenalpasti serta menyenaraikan objektif pengajaran dan pembelajaran se(ara
eksplisit
"engenalpasti kemahiran prasyarat yang diperlukan bagi sesuatu topik dan skim
matematik yang sedia ada dalam minda pelajar.
"emilih kaedah dan alat bantu mengajar yang sesuai untuk mengembangkan
sesuatu konsep
"empertimbang dan menyediakan aktiviti latihan untuk menguasai sesuatu
kemahiran khususnya dalam penyelesaian masalah.
"empertimbangkan kaedah serta instrumen untuk menilai keberkesanan proses
pengajaran dan pembelajaran.
"elatih dan meningkatkan kemahiran berfikir se(ara kreatif dan kritis di kalangan
pelajar.
"enerapkan nilai2nilai murni dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta
aktiviti luar kelas.
0elepas kita mengetahui topik serta konsep2konsep yang berkaitan untuk di ajar, kita
perlu menyenaraikan objektif tingkah laku yang bakal dipamirkan oleh setiap murid
apabila mereka benar2benar memahami atau menguasai isi pelajaran yang telah
disampaikan. !ingkah laku yang dipamirkan ini juga akan menunjukkan tahap kefahaman
pelajar. 0ebagai (ontoh, katakan kita ingin mengetahui sama ada pelajar memahami
konsep segitiga. 5ita boleh melibatkan beberapa objektif tingkahlaku yang boleh menjadi
bukti baha-a pelajar telah memahami konsep segitiga, antaranya :
"elukis segitiga : Pelajar sepatutnya dapat melukis sebuah segitiga di atas se
keping kertas dengan menggunakan pensel dan pembaris.
"emilih bentuk : Pelajar sepatutnya dapat memilih bentuk segitiga daripada set
pelbagai bentuk yang dipamirkan kepada mereka.
"enyatakan definisi : Pelajar dapat menyatakan definisi segitiga dengan tepat
sama ada se(ara lisan atau bertulis.
0esuatu objektif biasanya ditentukan bagi sesuatu tempoh pengajaran, sama ada untuk
satu masa atau dua masa, bergantung kepada isi pelajaran dan peruntukan masa mengajar.
Pemilihan objektif tidak hanya menentukan tahap kefahaman seseorang pelajar, malah ia
juga akan menentukan kaedah dan alatan yang sesuai digunakan. 0ebagai (ontoh, katakan
objektif yang dipilih berbunyi : 6 murid dapat menambah dua nombor satu digit dengan
satu digit 6. 7ika tajuk berkenaan baru mula diajar, guru perlu menyediakan aktiviti untuk
membimbing murid memahami konsep 3 pengumpulan 3 atau 3 penyatuan 3 antara dua set
benda. Pengajaran bermula dengan aktiviti konkrit di mana para pelajar akan terlibat
se(ara aktif, memanupulasi bahan2bahan maujud dan berakhir dengan proses
pengabstrakan. 0etelah murid memahami konsep penambahan, mereka seterusnya akan
dibimbing untuk menguasai fakta asas tambah. *ktiviti untuk penguasaan kemahiran
tidak banyak melibatkan manipulasi bahan maujud berbanding dengan aktiviti semasa
penguasaan konsep.
0etelah mengenalpasti objektif pengajaran dan pembelajaran, para guru perlu
menyenaraikan pengetahuan dan kemahiran sedia ada yang perlu dikuasai oleh setiap
murid. Pengajaran sebaiknya bermula dengan mengingat semula pengetahuan sedia ada
membuat pengukuhan jika perlu. 5emahiran dalam matematik bersifat heirarki dan
berkesinambungan (Ngean, #$%8/. 5egagalan menguasai konsep dan kemahiran a-al,
akan menyebabkan kesukaran dalam pembelajaran kemahiran berikutnya.
Peran(angan seterusnya ialah menentukan teknik atau kaedah yang paling sesuai untuk
digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 0emua teknik atau kaedah adalah
baik dan sesuai selagi mana ianya dapat membantu pelajar men(apai objektif yang
digariskan ( 0haharir, #$%8/.
Pelaksanaan pengajaran dalam matematik
Pendidik matematik yang berjaya mestilah mampu untuk :
mengurus bilik darjah dengan berkesan tanpa gangguan yang boleh men(a(atkan
proses pengajaran dan pembelajaran
menggalakkan penglibatan aktif di kalangan pelajar sama ada semasa
pengembangan konsep atau dalam aktiviti penyelesaian masalah.
mengatasi kelemahan dan masalah yang dihadapi oleh pelajar ( masalah
pembelajaran, emosi, fizikal, disiplin dan sebagainya /
menggunakan konsep matematik dengan tepat, sesuai dengan tahap pen(apaian
pelajar
mengubahsuai gaya serta teknik pengajaran kepada kumpulan pelajar yang
berbeza dari segi tahap pen(apaian dan minat terhadap matematik
menjadikan kesalahan dan kesilapan pelajar sebagai sebahagian daripada proses
pengajaran dan pembelajaran agar pelajar merasa bebas, tidak tertekan serta
berani menja-ab dan mengemukakan sebarang pandangan dan kemusykilan
memberi motivasi kepada pelajar agar mereka mempunyai minat dan semangat
untuk mempelajari matematik
mengembang sikap positif pelajar terhadap matematik serta menghayatinya dalam
kehidupan seharian
mengenalpasti teknik pengajaran terbaik yang mampu men(apai objektif yang
digariskan.
menjadikan pembelajaran matematik lebih mudah dan menyeronokkan.
0etiap guru mempunyai gaya , teknik serta kebolehan yang berbeza2beza bergantung
kepada personaliti, pengalaman, dan latihan yang diterima (0haharir, #$%8/. 9alaupun
terdapat perbezaan dari segi (ara penyampaian dan pengendalian aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, namun begitu, kaedah umum yang digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, masih sama. :eberapa kaedah umum yang perlu difahami dan dikuasai
oleh pendidik matematik ialah :
1. Penglibatan aktif ( active involvement )
0atu teknik pengajaran yang melibatkan para pelajar se(ara aktif dalam aktiviti seperti
menulis, perbin(angan se(ara lisan serta pergerakan yang melibatkan anggota badan (D3
*ugustine, #$.4 /. 0etiap pelajar terlibat di dalam mengembangkan sesuatu konsep yang
diajar. "elalui penglibatan se(ara aktif, penekanan pembelajaran dapat diberikan kepada
pemikiran konstruktif oleh semua pelajar, dengan aktiviti biasanya tertumpu kepada
pembinaan konsep baru atau penguasaan kemahiran baru (Nik *zis, #$$+/. Penglibatan
pelajar se(ara aktif adalah merupakan asas penting kepada pembentukan struktur se(ara
retroaktif dan proses asimilasi yang menyeluruh. Pemindahan dan penerimaan maklumat
hanya akan berlaku melalui penglibatan pelajar se(ara aktif. Pelajar perlu membina
sendiri maklumat dalam minda mereka, dan ianya tidak akan berlaku se(ara pasif
(;brahim, #$$8' Nik *zis, #$$+' *ida 0uraya, #$$./.
2. Perbincangan dan penemuan ( Discussion and discovery )
Perbin(angan adalah satu kaedah yang akan dapat meningkatkan interaksi harmoni di
kalangan pelajar di samping dapat menyedia serta mengukuhkan input dalam sesuatu
proses pembelajaran. Perbin(angan yang bermakna akan dapat memupuk semangat setia
ka-an dan saling bantu membantu antara satu sama lain. :anyak nilai2nilai murni dapat
diterapkan melalui kaedah ini di samping dapat mengasah bakat dan kreativiti. Pelbagai
idea dan situasi dapat dikait dan dikembangkan sesuai dengan dunia matematik yang luas
(<orsten, #$$+/.
"anakala penemuan adalah satu teknik pengajaran di mana para pelajar akan mengkaji
sesuatu situasi yang berstruktur atau tidak berstruktur sehingga mereka memperolehi satu
kesimpulan yang baru (D3 *ugustine, #$.4' =usen > Postleth-aite, #$.&/. 5aedah
penemuan merangkumi semua aktiviti meran(ang, menyiasat, menganalisa dan menemui.
Pembelajaran melalui kaedah ini memerlukan kemahiran2kemahiran seperti membuat
perbandingan dan men(ari (iri2(iri yang sama untuk membuat generalisasi. 5aedah
penemuan boleh dilakukan dalam dua bentuk iaitu, penemuan kreatif ((reative dis(overy/
atau penemuan terpimpin (guided dis(overy/ (0obel > "aletsky, #$.+/. Dalam
matematik banyak konsep, rumus dan hukum boleh dipelajari dengan menggunakan
kaedah penemuan. ontohnya , murid2murid boleh menemui teorem Pythagoras, rumus
luas segitiga, pemfaktoran ungkapan kuadratik dan sebagainya.

3. nalogi ( nalogy
0atu teknik pengajaran di mana (erita atau 3perumpamaan3 dibuat untuk me-akili seuatu
konsep yang hendak diajar (D3 *ugustine, #$.4/. ontoh analogi untuk konsep
pembundaran:

5emana harus saya lompat ?
"engapa ?
! nalisis
0atu teknik pengajaran , di mana sesuatu konsep dipe(ahkan kepada beberapa bahagian
ke(il mengikut langkah2langkah penerangan. 5aedah ini menghendaki pelajar perlu
mengetahui 3kenapa3 sesuatu langkah atau algorithma iu dilakukan. !eknik ini dapat
menyediakan proses kefahaman yang lebih mendalam terhadap sesuatu konsep. Pelajar
tidak hanya mengetahui 3bagaimana3 ja-apan diperolehi , bahkan mereka dapat
menjelaskan 3kenapa3 sesuatu prosedur itu dilakukan. 5efahaman jenis ini sering kali
disebut sebagai 3relational understanding3 ( 0kemp, #$%./, atau 3(on(eptual understanding3
(@esni(k > <ord, #$%#' =iebert, #$$+' Desforges > o(kburn, #$%./, atau 3per(eptual
interpretation3 (ooney, #$$+/. :erikut adalah satu (ontoh penggunaan teknik analisis
dalam soalan bentuk mekanis:
+8 A 4)
B (+& C 8/ A 4) (erakinan
B (+& A 4)/ C (8 A 4)/ =ukum taburan
B D+& A (4& C )/E C D8 A (4& C )/E (erakinan
B D(+& A 4&/ C (+& A )/E C D(8 A 4&/ C (8 A )/Ehukum taburan
B )&& C #+& C #+& C +8 kemahiran pendaraban
B )&& C #&& C +& C #&& C +& C +& C 8 (erakinan
B %&& C )& C 8 kemahiran menambah
B %)8
". Kaeda! eksperimen " ker#a praktik
5aedah eksperimen atau kerja praktik boleh ditakrifkan sebagai suatu aktiviti yang
mempunyai tujuan untuk mendapatkan hasil daripada kerjanya. Dalam pengajaran
matematik, kaedah eksperimen ialah suatu kaedah di mana pelajar dilatih menggunakan
alat bantu mengajar untuk memahami konsep dan menguasai sesuatu kemahiran. 5aedah
ini juga boleh digunakan untuk menguasai kemahiran dalam penyelesaian masalah
matematik. Dalam pengajaran dan pembelajaran matematik, kaedah eksperimen telah
digunakan se(ara meluas. :erikut adalah (ontoh aktiviti yang menggunakan kaedah
eksperimen:
"enyukat air dengan menggunakan bekas dan selinder penyukat untuk
mempelajari isipadu (e(air
"embimbing murid melipat dan melorek bahagian kertas untuk mengenali
pe(ahan.
"enyusun jubin dalam bentuk segiempat yang berbagai saiz untuk menemui luas
segiempat tepat.
"engagihkan sebilangan biji gulu ke dalam beberapa bekas yang disediakan
untuk memahami konsep bahagi atau purata.
#. $ksposisi atau % Direct &nstruction %
0atu kaedah di mana guru banyak menerangkan isi pelajaran se(ara lisan atau dengan
menggunakan alat bantu seperti audio visual. "urid akan mendengar dan merekod
maklumat penting yang diterangkan oleh guru sebelum melakukan sesuatu aktiviti.
5aedah ini juga sering disamaertikan dengan 3systemati( tea(hing3, 3eApli(it instru(tion3,
3eApli(it tea(hing3, and 3 a(tive tea(hing3 (=usen > Postleth-aite, #$.&/. Penyampaian
dengan menggunakan kaedah eksposisi melibatkan:
penerangan dan penghuraian idea dan konsep matematik yang akan dipelajari
sama ada dengan atau tanpa alat bantu mengajar.
demonstrasi (ara melukis atau membuat sesuatu pembinaan geometri.
penerangan langkah2langkah penyelesaian sesuatu masalah matematik.
5aedah eksposisi amat sesuai digunakan untuk mengajar konsep dan kemahiran dalam
peringkat perkembangan atau membuat penerangan tentang sesuatu peraturan sebelum
melakukan aktiviti permainan. "asa pengajaran dapat dijimatkan dan pengendalian
aktiviti akan lebih kemas dan teratur. 9alau bagaimanapun ianya perlu diran(ang dengan
teliti supaya pelaksanaannya tidak menimbulkan rasa bosan dan mengalih perhatian
pelajar daripada bahan dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang telah disediakan.
Penggunaannya perlu tepat dengan masa dan keadaan.
$. Persemba!an kreatif dan inovatif pela#ar
Dalam kaedah ini, para pelajar didedah dan digalakkan mengguna bahan2bahan
teran(ang, projektor, komputer, filem komersil dan bahan audio visual yang tidak
melibatkan kos yang tinggi. Furu akan bertindak sebagai pembimbing, pemerhati di
samping menyelia suasana kelas dan pembelajaran. *ktiviti dilakukan dalam bentuk
individu atau kumpulan, bergantung kepada masa, peralatan, kos perbelanjaan dan
sebagainya. Penilaian boleh dibuat untuk menentukan kekuatan dan kelemahan
persembahan serta bahan yang disediakan. 0umbangan dan hasil kerja yang kreatif dan
inovatif menjadi objektif utama. Penglibatan dan sokongan ibu bapa adalah digalakkan.

%. Persemba!an dengan audio dan " atau visual
5aedah ini melibatkan alat pandang dengar seperti overhead proje(ter, komputer dan
sebagainya. Furu2guru akan mempamirkan bahan2bahan yang telah disediakan untuk
menerangkan sesuatu konsep atau (ontoh bagi setiap kemahiran. Pada hari ini,
penggunaan komputer dengan kemudahan multimedia dan internet banyak membantu
proses pengajaran dan pembelajaran (!g. ,a-a-i, #$$.b/.
&. Permainan dan simulasi
Permainan adalah satu kaedah pengajaran yang akan dapat mengembangkan daya
kreativiti dan memupuk minat terhadap matematik (D3 *ugustine, #$.4' 0obel
>"aletsky, #$.+/. ;anya juga akan dapat mengurangkan rasa bosan dan jemu, khusus
semasa menyelesaikan pelbagai masalah matematik. Penggunaan aktiviti permainan
sebagai kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam dan luar bilik darjah adalah
berlandaskan prinsip 3 bermain sambil belajar 3. Penyelesaian bagi beberapa masalah
dalam matematik boleh ditunjukkan melalui aktiviti permainan dan simulasi, khususnya
masalah yang melibatkan aplikasi kehidupan seharian. 0imulasi juga sering digunakan
untuk menerangkan ja-apan atau penyelesaian dalam rekreasi matematik.
Math is more than rote memorization and practice. Math is a creative activity, like
drawing or writing or playing basketball. In fact, one of the best definations of creativity
that I have heard says that " creativity is play6
( <lansburg, #$$8: #./
'ati(an )ang berterusan dan pelbagai
Pengajaran dan pembelajaran matematik melibatkan kefahaman konsep dan penguasaan
kemahiran (N!", #$%$' o(kroft, #$%+' 0kemp, #$%.' 0ouviney, #$$&' Nik *zis,
#$$+/. Oleh yang demikian, penguasaan pelajar terhadap matematik tidak hanya
bergantung kepada kefahaman konsep semata2mata. Gatihan yang men(ukupi perlu
dilakukan dari masa ke semasa sehingga semua kemahiran dalam sesuatu tajuk benar2
benar telah dikuasai sepenuhnya (D3 *ugustine, #$.4/.
*pabila ber(akap tentang latihan dalam matematik, ramai yang beranggapan baha-a
latihan tersebut hanyalah latihan bertulis sahaja. 0edangkan latihan untuk tujuan
penguasaan kemahiran boleh dalam berbagai bentuk, sama ada se(ara tulisan, lisan ,
permainan dan simulasi atau dalam bentuk projek. 9alau bagaimanapun latihan tersebut
seharusnya:
7elas dan jitu
"erangkumi semua kemahiran atau isi pelajaran dalam sesuatu topik.
"enguji kefahaman konsep dan penguasaan kemahiran
Pelbagai bentuk atau variasi
:erkesinambungan dan saling lengkap melengkapi
Pelbagai aras kesukaran
!ermasuk aktiviti pengukuhan dan pengayaan
Pengabungjalinan dengan topik dan subjek lain
0ama ada 3self2s(oring3 atau 3easily s(ored3
Gatihan dalam matematik tidak hanya diperolehi dari buku teks atau buku kerja , malah ia
boleh didapati di mana2mana sahaja dalam aktiviti kehidupan seharian (<lansburg, #$$8/.
Oleh yang demikian, peran(angan dan penyediaan soalan latihan hendaklah melibatkan
pelbagai situasi dan merangkumi segala aktiviti kehidupan seharian. !entu sekali , bentuk
soalannya lebih tertumpu kepada aktiviti penyelesaian masalah. !erdapat sekurang2
kurangnya tiga faktor utama yang mempengaruhi penguasaan matematik seseorang
pelajar (<lansburg, #$$8/ :
0trategi am dalam operasi tambah, tolak, darab dan bahagi.
;ngatan (memory/
Gatihan dan amalan yang berterusan
Penga)aan dan pemuli(an
@amai yang beranggapan baha-a aktiviti pengayaan untuk kumpulan pelajar yang (erdas
manakala aktiviti pemulihan untuk kumpulan pelajar yang lemah. 0edangkan kedua2dua
jenis aktiviti tersebut adalah sesuai dan boleh diran(ang untuk kedua2dua jenis kumpulan
pelajar, sama ada yang (erdas atau lemah (D3*ugustine, #$.4' Nik *zis, #$$)//. *ktiviti
pengayaan dan pemulihan merupakan kompenon yang penting dalam kurikulum
pendidikan matematik 5:0@ dan 5:0" (PP5, #$%$/. *ktiviti pemulihan merupakan
aktiviti pengajaran yang berusaha menolong murid2murid untuk mengatasi masalah
pembelajaran. "anakala aktiviti pengayaan ialah sejenis aktiviti tambahan yang lebih
kompleks tetapi menarik dan men(abar (PP5, #$%+/. *ktiviti pengayaan juga sering
digunakan untuk mengesan pelajar pintar di samping dapat mengasah bakat dan
kreativiti. 5edua2dua aktiviti tersebut perlu diran(ang dan dilaksanakan dengan teliti
supaya ianya tidak membeban dan membazirkan masa pelajar. *ktiviti2aktiviti tersebut
haruslah memenuhi kriteria2kriteria yang tertentu.
*ktiviti pengayaan mestilah dapat:
"elatih pelajar meningkatkan kebolehan dalam penyelesaian masalah
"enggalakkan pelajar memahami sifat dan skop matematik yang luas lagi
menyeluruh
"engembangkan daya kreativiti pelajar
"enggalakkan pelajar menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik
dalam kehidupan seharian.
*ktiviti pemulihan pula adalah perlu dilakukan apabila pelajar :
!idak menghadiri kelas beberapa -aktu H hari
!idak dapat memberi tumpuan kepada isi pelajaran yang sedang diajar atau yang
sebelumnya
0ering melakukan kesilapan ( khususnya dalam proses mengira /
5urang menguasai konsep dan kemahiran asas yang diperlukan bagi sesuatu topik
H konsep
"empunyai masalah tidak tahu memba(a atau kemahiran bahasa yang lain.
"enghadapi masalah lain yang agak serius seperti masalah peribadi, masalah
mental (;I yang rendah/, masalah fizikal dan masalah gangguan emosi
(psikologi/.
9alau bagaimanapun masalah yang kronik dan kritikal seperti teren(at akal, hilang upaya
penglihatan dan pendengaran perlu kepada kelas pemulihan khas.
Penilaian ke*a(aman k+nsep, dan penguasaan kema(iran
Penilaian terhadap kefahaman sesuatu konsep dalam pembelajaran matematik perlu
dilakukan untuk:
"eramal dan mengenalpasti tahap penguasaan konsep terdahulu
"enentukan kesediaan murid untuk mempelajari konsep dan kemahiran baru
Penentuan tahap penguasaan konsep dan kemahiran dalam sesuatu topik amat penting
dalam pendidikan matematik. 0elain daripada kemahiran matematik yang bersifat
heirarki ( Ngean, #$%8 /, penguasaan konsep yang mantap akan memudahkan aktiviti
penyelesaian masalah (Nik *zis, #$$)' !ravers, et. al., #$../. "elaksanakan proses
pengajaran kepada kumpulan murid yang belum bersedia dari segi mental dan fizikal,,
akan menyebabkan kesukaran dan pembaziran masa (D3*ugustine, #$.4/. Penilaian tahap
penguasaan konsep dan kemahiran dalam matematik akan melibatkan beberapa
instrumen seperti senarai semak, ujian pra, ujian diagnostik, ujian pen(apaian, dan rekod
anekdot.
"enilai tahap kefahaman konsep yang dimiliki oleh seseorang murid lebih sukar
berbanding dengan penilaian prestasi yang berasaskan penguasaan kemahiran (0kemp,
#$%.' "d. Nor, #$$1/. 9alau bagaimanapun temubual klinikal akan membantu para guru
mendapat maklumat yang se-ajarnya (Nik *zis, #$$)' @ees > :arr, #$%8' 7ohansson,
#$$4/. 5aedah !ewman "rror #nalysis juga boleh dimanfaatkan untuk mengenalpasti
pun(a kesilapan dan kesalahan pelajar khususnya dalam penyelesaian masalah (Ne-man'
#$../. Jjian rujukan kriteria hendaklah diberi keutamaan dan dilakukan se(ara formatif.
Pengurusan bilik darja(
0ifat seorang pengurus yang mahir dan berkesan adalah penting bagi seseorang pendidik.
Pengajaran yang berkesan amat bergantung kepada pengurusan bilik darjah yang (ekap
dan terpimpin. Pengurusan bilik darjah yang berkesan bergantung kepada beberapa faktor
:
!eknik ka-alan kelas
Penjagaan dan penyusunan rekod
5omunikasi yang baik antara guru dan ibubapa
Ktika dan perhubungan yang profesional
*ktiviti kumpulan yang berkesan
0ituasi pembelajaran dalam bilik darjah
"asalah khusus berhubung dengan kemanusiaan
:ilik darjah yang sempurna akan mementingkan demokrasi dan disiplin sebagai amalan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran (:PF, #$$%/. *malan ini berlaku menerusi
beberapa kemahiran yang perlu dikuasai oleh para guru sebagai pengurus bilik darjah
yang baik:
Pengurusan pengajaran
:ahasa pengajaran
Peran(angan strategi
Pengendalian aktiviti
Penggunaan teknologi
Membina iklim pembelajaran )ang k+ndusi*
Persekitaran bilik darjah
0uasana interaktif
-rientasi pelajar
!erhadap persekitaran
!erhadap keperluan sekolah dan bilik darjah
!erhadap kurikulum
(
:
P
F
,

#
$
$
%
/
Penelitian ter(adap kurikulum dan ba(an matematik
Penelitian terhadap kurikulum pendidikan matematik sesebuah sekolah, bukanlah tugas
dan tanggungja-ab utama seseorang pendidik matematik. 9alau bagaimanapun pada
masa2masa tertentu, seorang pendidik matematik mungkin dikehendaki memilih bahan
pengajaran dan pembelajaran untuk kelas matematik. Jntuk pemilihan yang rasional,
setiap pendidik matematik seharusnya dapat mengenalpasti dan mempertimbangkan:
Objektif kurikulum matematik
0kop dan aliran (arta
5riteria penilaian untuk memilih bahan
!renda dan penyelidikan dalam sistem pendidikan yang sedia ada.
5urikulum meliputi kandungan dan aktiviti, yang sekali gus berkait rapat dengan kaedah
dan teknik pengajaran dan pembelajaran (ollis, #$%)' :lane' #$%)' =aris, #$$#/.
"eneliti dan memahami kurikulum bermakna meningkatkan penguasaan dalam strategi
pengajaran dan kepekaannya terhadap keperluan pelajar dan pembelajaran. 0elain
daripada peran(angan dan pelaksanaan pengajaran, penelitian terhadap kurikulum juga
diperlukan semasa penyediaan bahan dan aktiviti penilaian, sama ada penilaian berpusat
atau pun penilaian berasaskan sekolah (P5:0/.
Penutup
Dalam pendidikan matematik, guru perlu arif dalam strategi pengajaran dan pembelajaran
yang dapat memupuk pelajar membina konsep dan menguasai kemahiran di samping
menghayatinya dalam kehidupan seharian. Furu matematik perlu memaparkan sifat2sifat
yang matang, berfikiran terbuka, kreatif, inovatif, konstruktif, rasional dan bijaksana (Nik
*zis, #$$)/. Pengajaran matematik yang berkesan akan menghasilkan pembelajaran
matematik yang mudah dan menyeronokan. Oleh yang demikian, pengetahuan tentang isi
kandungan, kaedah mengajar (pedagogi/, dan gaya pembelajaran murid (psikologi/
mestilah dikuasai sepenuhnya oleh para pendidik matematik.
6 0tuff them artisti(ally, (reatively and (riti(ally 6
.ibli+gra*i
*ida 0uraya "d. Lunos (#$$./. Skim /+mb+r Perpulu(an. !esis Phd (!idak
diterbitkan/.
:PF (#$$%/. M+dul 'ati(an 0uru .estari: Kema(iran 1asilitat+r. 5P"
:lane, D. (#$%)/. 6urri(ulum Planning, *ssessment and 0tudent Gearning in
"athemati(s6. Dalam Geder, F. (Kditor/. 2ssessment and 'earning +* Mat(ematics.
*(er: J.5: +8284
o(kroft, 9. =. (#$%)/. Mat(ematics 3+unts. Gondon: ="0O
ollis, 5. <. (#$%)/. 6urri(ulum and *ssessment: * :asi( ognitive "odel6. Dalam
Geder, F. (Kditor/. 2ssessment and 'earning +* Mat(ematics. *(er: J.5: +8284.
D3 *ugustine, . =. (#$.4/. Multiple Met(+ds +* Teac(ing Mat(ematics in t(e
4lementar) Sc(++l. Ne- Lork: =arper > @o- Publisher.
Desforges, . > o(kburn, *. (#$%./. Understanding t(e Mat(ematics Teac(er: 2
Stud) +* Practice in 1irst Sc(++l. Ne- Lork: !he <almer Press
<lansburg, 0. (#$$8/. Mat( Magic. =arper Perennial: Ne- Lork
<orsten, . (#$$+/. Teac(ing T(inking and Pr+blem S+l5ing in Mat(. 0(holastid
Professional :ooks: Ne- Lork
=aris "d. 7adi (#$$#/. 6@eformasi 5urikulum Di "alaysia6. 6urnal Pendidik dan
Pendidikan. J0". 7ilid ##(#/: # 2 #1.
=usen, !. > Postleth-aite, !. N. (#$.&/. T(e 7nternati+nal 4nc)cl+pedia +*
4ducati+n: 8esearc( and Studies. Molume 4 (D2K/: #4$1. Pergamon Press: Ne- Lork.
;brahim "d. Noh (#$$8/. 6 @eformasi Pendidikan "atematik6. 5ertas kerja yang
dibentangkan dalam Seminar Kebangsaan Pakar Pendidikan Matematik 8enda(.
:angi: :PF.
7ohansson, :. (#$$4/. 6 Diagosti( *ssessment in *rithmeti( 6. Dalam Niss, ". (editor/.
7n5estigati+n int+ 2ssessment in Mat(ematics 4ducati+n. 5lu-er *(ademi(
Publishers: J0*: #)$ 2 #%8.
"d. Nor :akar (#$$1/. 6"asalah Pengkonsepan dalam "atematik 6. 6urnal Pendidikan
UTM. #(#/: .+ 2 %&.
N!" (#$%$/. 3urriculum and 45aluati+n Standards *+r Sc(++l Mat(ematics. Ne-
Lork
Ne-man, ". *. (#$../. 6*n *nalysis of )th. Frade Pupil3s Krror on 9ritten
"athemati(al !ask6. 8esearc( in Mat(ematical 4ducati+n in 2ustralia. Mol.1: +4$ 2
+1%.
Ngean, Ng 0ee (#$%8/. 6Pengajaran dan Pembelajaran "atematik 0ekolah "enengah di
"alaysia6. 5ertas yang dibentangkan dalam Simp+sium Kebangsaan Matematik.
J5"
Nik *zis Nik Pa (#$$+/. 2genda Tindakan: Peng(a)atan Matematik K.S8 dan
K.SM. 5uala Gumpur: D:P
Nik *zis Nik Pa (#$$)/. Perkembangan Pr+*esi+nal: Peng(a)atan Matematik K.S8
dan K.SM: 5uala Gumpur: D:P
PP5 (#$%+/. .uku Panduan K(as: Pr+gram Pemuli(an. 5P"
PP5 (#$%+/. .uku Panduan K(as: Pr+gram Penga)aan. 5P"
@ees, @ > :arr, F. (#$%8/. 9iagn+sis and Prescripti+n: S+me 3+mm+n Mat(s
Pr+blems. Gondon: =arper > @o-, Publishers
@esni(k, G. :. > <ord, 9. 9. (#$%#/. T(e Ps)c(+l+g) +* Mat(ematics *+r 7nstructi+n.
Ga-ren(e Krlbaum *sso(iates: Ne- 7ersey
0haharir "ohammad ,ain (#$%+/. 6 Pengajaran dan Pembelajaran "atematik Jniversiti
di "alaysia 6. 5ertas kerja yang dibentangkan dalam Simp+sium Kebangsaan
Matematik : J5"
0kemp, @. @. (#$%./. Ps)c(+l+g) +* 'earning Mat(ematics. Gondon: Ga-ren(e
Krlbaum *sso(iates
0obel, ". *. > "aletsky, K. ". (#$.+/. Teac(ing Mat(ematics: 2 S+urceb++k +* 2ids,
2cti5ities, and Strategies. Prenti(e =all: Ne- 7ersey
!engku ,a-a-i b !engku ,ainal (#$$.a/. Ta(ap Ke*a(aman K+nsep Peca(an 9i
kalangan Pelati( KP'7. !esis 0arjana (!idak diterbitkan/.
!engku ,a-a-i b !engku ,ainal (#$$.b/. 6Peranan 5omputer dalam Pendidikan
"atematik 6. .uletin 6abatan Sains :62S2/.7ilid #(#/:#2)