FAKULTI PENDIDKAN DAN BAHASA

MEI 2014

HBPE 4103


PEMBELAJARAN MOTOR




NO. MATRIKULASI : 690922015737001
NO. KAD PENGNEALAN : 690922-01-5737
NO. TELEFON : 012-7570493
E-MEL : asmarbuntat@yahoo.com


PUSAT PEMBELAJARAN : JOHOR BHARU

1.0 Pengenalan
Kemahiran motor pada amnya melibatkan hubungan antara otak, sistem saraf dan otot
yang kerja secara bersama. Oleh itu, penguasaan kemahiran motor ini amat penting dalam
pergerakan asas untuk membolehkan murid melibatkan diri dalam aktiviti fizikal dan aktiviti
pembelajaran dengan penuh yakin, aktiviti fizikal yang dijalankan di sekolah juga dikenali
sebagai pendidikan fizikal. Menurut Doherty dan Brennan (2008), Pendidikan fizikal yang
merupakan sebahagian daripada keseluruhan proses pendidikan adalah bidang yang memberi
fokus terhadap pembelajaran fizikal, intelektual, sosial dan emosi yang berlaku melalui
pengalaman aktiviti fizikal dalam pelbagai keadaan.
Kemahiran motor memainkan peranan yang penting dalam melaksanakan tugas setiap
hari. Kefahaman tentang pembelajaran motor sangat penting bagi semua guru Pendidikan
Jasmani. Kejayaan melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) pada hari ini perlu berasaskan kepada kerangka
teori pembelajaran yang mantap. Dalam bidang sains tingkah laku, termasuk kajian kawalan
motor dan pembelajaran, teori member tumpuan kepada penjelasan tingkahlaku manusia.
Apabila tingkahlaku manusia menjadi penting terhadap prestasi dan pembelajaran kemahiran
motor, kita melihat kepada teori untuk menyediakan kita dengan penjelasan tantang mengapa
orang melakukan kemahiran seperti yang mereka lakukan, yang bermaksud mengenalpasti
pembolehubah yang merangkumi ciri-ciri prestasi yang kita perhatikan.
Sebagai contoh, kita tahu daripada pemerhatian, orang yang melakukan kemahiran adalah
seseorang yang boleh melakukan kemahiran yang sama dalam pelbagai situasi yang berlainan,
seperti pemain bola kerangjang yang mahir boleh melakukan jaringan lompat dengan tangan dari
pelbagai sudut gelanggang dan dalam pelbagai situasi permainan. Teori kawalan motor yang
baik akan dapat menjelaskan mengapa keupayaan seperti ini boleh berlaku. Satu manfaat
pemahaman asas teori kawalan motor adalah menyediakan jurulatih atau guru dengan asas
sokongan di mana dia boleh membangunkan pengajaran kemahiran yang berkesan dan
persekitaran. Rajah 1.0 di bawah menunjukan hubungan antara teori dan amalan dengan
menunjukkan pelbagai aplikasi yang akan dipertingkatkan apabila jurulatih atau guru
mempunyai pengetahuan mengenai pembolehubah yang mempengaruhi prestasi kemahiran
motor.



Rajah 1.0: Teori kawalan motor menyediakan asas di mana jurulatih atau guru boleh menjadi
asas kepada tugas dan tanggungjawab
Sumber: Magill (2001)
2.0 Pembelajaran motor
Pembelajaran motor ialah satu set proses dalaman yang dikaitkan dengan amalan atau
mengalami membawa kepada perubahan agak tetap dalam keupayaan untuk pergerakan (Schmidt
& Lee, 1999). Dicadangkan supaya pembelajaran motor ialah satu proses berterusan yang mana
seorang pelajar perlu melalui tahap yang berlainan semasa pemerolehan kemahiran.
2.1 Teori Lingkaran Tertutup Adam (Adams Closed-Loop Theory)
Teori lingkaran tertutup (closed-loop) dipelopori oleh Adam (1971). Teori tertutup
pembelajaran motor adalah berdasarkan:
(a) Kelambatan respons
(b) Kedudukan linear
Teori lingkaran tertutup Adam ini adalah teori yang memfokus kepada proses perolehan
kemahiran motor yang berlandaskan pengukuhan tingkahlaku menerusi maklum balas luaran.
Fokus pembelajaran motor adalah di sekitar isu mengenai pengesanan atau penentuan dan
pembetulan ralat dalam prestasi. Pembetulan ralat dibolehkan menerusi penyampaian maklum
balas hasil lakuan (knowledge of result = KP)
Dalam konteks ini, pelajar bukan lagi merupakan organisma yang pasif sebaliknya pelajar
dianggap sebagai kompenan aktif dalam konteks mengawal, memanipulasi dan menghasilkan
lakuan atau pergerakan dalam proses pembelajaran motor. Mengikut teori ini, terdapat dua
struktur memori yang terbentuk dalam pembelajaran motor iaitu
(a) Kesan memori (memory trace)
Kesan memori adalah mekanisme yang digunakan untuk memilih dan memulakan
sesuatu pergerakan.
(b) Kesan persepsi (perceptual trace)
Kesan persepsi pula yang dibina daripada praktis dan sensori maklum balas adalah
mekanisme yang digunakan untuk membandingkan pergerakan yang sedang
dilakukan dengan merujuk kepada maklumat yang tersimpan dalam memori.
Pembelajaran adalah perubahan tingkahlaku yang kekal, dan keadaan ini dapat dicapai menerusi
praktis spesifik dan penyampaian maklum balas yang relevan, di mana praktis yang spesifik
boleh mengukuhkan kesan memori sementara ulangan yang tinggi berserta penyampaian KR
boleh mengukuhkan kesan persepsi.

2.1.1 Formasi Kesan Persepsi
Apabila seseorang murid melakukan satu pergerakan, rangsangan maklum balas intrinsic
adalah dihasilkan untuk menandakan lokasi tertentu anggota tubuh badan dalam ruang.
Rangsangan ini akan meninggalkan satu kesan dalam sistem saraf pusat. Dengan tindak balas
berulang, pelajar itu akan semakin menghampiri sasaran melalui percubaannya dan dalam setiap
percubaan, kesan lain akan ditinggalkan. Dengan itu, satu pengumpulan koleksi kesan akan
berlaku.
Oleh kerana adanya KR, murid dapat bertindak balas menghampiri sasaran selepas
beberapa percubaan di mana dalam setiap percubaan, satu rangsangan maklum balas akan
menunjukkan pergerakan yang betul. Begitu juga dengan adanya koleksi kesan persepsi, ia akan
memberikan maklum balas berkualiti bagi pergerakan yang betul.
Oleh kerana kesan persepsi akan menjadi semakin kukuh dengan setiap KR percubaan,
kesilapan dalam perlakuan akan berkurangan dengan latihan KR. Teori ini juga menjangkakan
dengan menurunkan kualiti maklum balas sensori, ia akan membantutkan perkembangan kesan
persepsi dan seterusnya mencacatkan hasil pembelajaran.
2.1.2 KR dan Kesan Persepsi
Menurut Adam, murid bukan merupakan penerima pasif tetapi terlibat secara aktif dalam
pembentukan verbalisasi dan hipotesis berkaitan tugasan yang akan dipelajarinya. Adam
berpendapat KR membekalkan maklumat untuk penyelesaian masalah motor. Menurut Adam,
selepas satu percubaan, KR membekalkan maklumat berkaitan bagaimana pergerakan berikutnya
perlu dilakukan.
Semasa awal pembelajaran, murid akan menggunakan KR bersama dengan kesan
persepsi untuk melakukan pergerakan. Menurut Adam lagi, KR tidak menghasilkan
pembelajaran secara terus tetapi ia mewujudkan situasi yang sesuai supaya mekanisme
pembelajaran sebenar boleh berfungsi. Begitu juga, teori ini menjangkakan faktor-faktor
koordinasi dan darjah kebebasan (degree of freedom) yang akan melemahkan KR dan
melambatkan atau membantutkan pembelajaran.
2.1.3 Pengukuhan Subjektif
Adam telah cuba menjelaskan bagaimana pelajar membentuk kebolehan mengesan
kesilapan. Beliau menegaskan bahawa selepas sesuatu pergerakan itu dilakukan, murid itu boleh
membandingkan maklum balas yang diterima dengan kesan persepsi. Perbezaan ini akan
menggambarkan kesilapan tindak balas murid yang dilaporkan kepada dirinya sebagai
pengukuhan subjektif.
Katakan pengukuhan subjektif ini boleh digunakan untuk mengekalkan pergerakan itu
pada sasaran tanpa KR dan mengikut teori, mengekalkan pergerakan itu pada sasaran boleh
memanfaatkan pembelajaran. Ini kerana maklum balas akan terus ditambah kepada kesan
persepsi.
2.1.4 Teori Dua Keadaan
Bercanggah dengan teori tertutup, Adam menyedari untuk mengadakan kapasiti sistem
untuk mengesan kesilapan sendiri, dua keadaan memori mesti wujud iaitu keadaan untuk :
(a) Menghasilkan aksi itu
(b) Menilai hasil perlakuan
Bagaimana pula sekiranya keadaan memori yang sama menghasilkan pergerakan dan juga
menilainya? Jika pergerakan itu salah dipilih, maklum balas daripada pergerakan dan rujukan
pergerakan yang betul akan sentiasa berpadanan dan akan menghasilkan satu percubaan tanpa
kesilapan.
Dalam teori Adam, walaupun kesan persepsi menunjukkan tindak balas yang betul dan
pergerakan itu dipilih dan dimulakan oleh satu keadaan memori lain yang dikenali sebagai kesan
memori tetapi ia bertanggungjawab untuk
(a) Memilih arah aksi itu
(b) Memulakannya
(c) Mengarahkannya berhanti di lokasi sasaran
Kemudian, kesan persepsi akan mengambil alih kawalan pergerakan itu untuk menyebabkannya
berhenti di lokasi sasaran.
2.1.5 Peranan Kesilapan
Satu daripada implikasi dalam teori Adam adalah sebarang kesilapan yang dihasilkan
semasa tempoh latihan adalah bahaya terhadap pembelajaran. Ini kerana apabila kesilapan telah
berlaku, maklum balas darinya adalah berlainan di mana ia akan dikaitkan dengan tindak balas
yang betul dan kesan persepsi akan diturunkan sedikit sebagai akibatnya. Oleh itu, Adam
mencadangkan pemberian panduan adalah perlu sebagai satu pendekatan latihan untuk
mengelakkan kesilapan berlaku.
Sebagai salah seorang peneraju dalam teori pembelajaran motor, perspektif Adam telah
memberi cabaran kepada orang lain untuk menjalankan kajian yang lebih mendalam. Kajian
mereka menggunakan paradigm Adam. Antara mereka adalah Schmidt. Beliau terasa tergugat
dengan teori tertutup Adam (rujuk Rajah 2.0). Schmidt menghadapi masalah menjelaskan
bagaimana setiap simbol yang mewakili pergerakan dalam setiap situasi disimpan dalam
memori. Beliau berpendapat, padanan kesan memori kepada setiap pergerakan yang dibuat
adalah tugasan yang akan memakan masa. Beliau juga meragui bagaimana kesan memori boleh
merekodkan setiap pergerakan yang tidak dilakukan dan lihat sebelumnya. Oleh itu, pada tahun
1975, Schmidt telah menerbitkan perspektifnya dalam penguasaan kemahiran motor. Beliau
menamakannya teori skema.



Rajah 2.0: Teori Tertutup Adam



2.2 Teori Skema Schmidt (Schmidts Schema Theory)
Pada tahun 1975, Schmidt yang tidak bersependapat dengan teori tertutup Adam telah
memberikan pendapat beliau dalam perspektif penguasaan kemahiran motor. Teori yang
dikemukakan oleh beliau adalah dikenali sebagai teori skema. Skema yang dimaksudkan beliau
ialah satu set peraturan yang menjadi garis panduan untuk membuat sesuatu keputusan mengenai
matlamat kemahiran. Beliau berpendapat bahawa apabila sesuatu perlakuan dilakukan, maklumat
itu akan dikumpulkan dan disimpan dalam memori. Ia disimpan dalam empat tempat umum
iaitu:
(a) Keadaan persekitaran semasa pergerakan bermula: Kedudukan badan dan suhu.
(b) Keperluan spesifik pergerakan tersebut: Kelajuan, masa, ruang dan daya.
(c) Hasil pergerakan dan pengetahuan keputusan (knowledge of results):
Membandingkan hasil sebenar dengan hasilan yang diinginkan.
(d) Maklumat sensori yang berkaitan pergerakan tersebut: Bagaimana pergerakan itu
dirasai dan kelihatan.
Schmidt berpendapat, pembelajaran adalah berkesan sekiranya maklumat yang terkumpul
disimpan. Beliau berpendapat bahawa teori tertutup Adam kekurangan proses kawalan terbuka
(open-loop). Namun, pada masa yang sama terdapat aspek yang menarik dalam teori Adam
seperti:
(a) Penumpuan kepada pengukuhan yang subjektif (subjective reinforcement)
(b) Penumpuan (concern) kepada respons lambat (slow response)
(c) Keperluan memiliki satu keadaan memori yang bertanggungjawab untuk
menghasilkan respons dan satu lagi bertanggungjawab untuk menilainya.
Oleh itu, dalam teori skema, Schmidt telah mengambil sebahagian besar andaian dalam teori
Adam teori skema menggunakan konsep dan idea proses pembelajaran untuk cuba menerangkan
pembelajaran pergerakan cepat (balistik) dan pergerakan lambat.
Berdasarkan idea dua mekanisme memori Adam, beliau telah membentuk dua skema
berikut untuk memudahkan simpanan maklumat
(a) Skema ingat kembali (recall schema)
(b) Skema pengenalpastian respons (response recognition schema)
Sebagai contoh, bagi seorang penjaga gawang hoki keadaan persekitarannya akan
mempengaruhinya menghantar bola kepada pemain pertahanan untuk mengelakkan daripada
jaringan gol pasukan lawan (lihat Rajah 3.0). Oleh itu, dia memilih menendang bola ke pemain
pertahanan pasukannya. Apabila program motor umum telah dipilih dan pergerakan telah
dilakukan, satu skema pengenalpastian respons telah digunakan untuk menilai dan
membandingkan hasilan dengan parameter yang telah dipilih dan disimpan melalui maklumat
sensori untuk kegunaan pembetulan pada masa akan datang.

Rajah 3.0 Penjaga gawang menggunakan skema sebagai panduan lakuan
Program motor umum adalah program yang menghasilkan pergerakan baru dan fleksibel
dalam pelbagai dimensi. Ia disimpan dalam memori secara simbolik dan mengawal kumpulan
pergerakan tertentu. Program motor dibentuk daripada setiap pengalaman yang mempunyai
persamaan yang dialami oleh individu tersebut. Sebagai contoh, pengalaman kemahiran
menyepak dikumpulkan untuk membentuk satu program motor umum untuk kemahiran sepakan.
Apabila program motor kemahiran ini dipilih untuk mencapai matlamat kemahiran tersebut,
dengan segera dan mudah ianya dimodifikasi untuk memenuhi kesesuaian keadaan persekitaran.
Jika perhubungan respons berkenaan telah dikaitkan bersama, maka satu skema telah dibentuk.

Rajah 4.0: Teori Skema
Sumber: Kluka (1999)
Teori skema adalah alternatif kepada teori tertutup Adam dalam pembelajaran motor.
Berbanding dengan teori Adam, ia mempunyai kelebihan dalam pergerakan yang lebih pelbagai.
Ia juga dapat mengesan kesilapan dengan lebih berkesan. Teori ini juga menerangkan
penghasilan pergerakan baru dalam situasi kemahiran terbuka. Selain itu, menurut teori tertutup,
pengukuhan lakuan dicapai menerusi pembentukan kesan memori yang mantap bagi lakuan
tersebut. Tafsirannya, setiap lakuan perlu ada kesan memorinya tersendiri. Walau bagaimanapun,
ada dua masalah yang ditimbulkan hasil teori ini iaitu:
(a) Penstoran bagi setiap pergerakan yang mampu dilakukan
(b) Menghasilkan pergerakan yang tidak pernah dilakukan (tiada kesan memori)
Oleh itu, konsep skema dalam pembentukan kemahiran mengatasi kelemahan tersebut kerana
asas skema terbentuk daripada setiap pengalaman kemahiran baru.
2.2.1 Penumpuan dalam Program Motor Umum
Dalam skema, terdapat satu idea program motor umum, distrukturkan dengan berfasa dan
kuasa relatif dengan parameternya adalah diperlukan untuk menentukan cara tertentu program
itu dilaksanakan. Walau bagaimanapun, seperti kebanyakan teori pengaturcaraan, teori skema
tidak menetukan dari mana program motor berasal. Ini merupakan satu masalah penting tetapi
tahap pengetahuan pada peringkat ini tidak boleh banyak dikatakan dalam proses ini. Oleh itu,
teori ini perlu menganggap program ini dibentuk dalam cara tertentu dan ianya boleh
dilaksanakan dengan parameter yang sesuai.
2.2.2 Konsep Skema
Konsep skema dipelopori oleh Head (1926) dan kemudiannya diperkenal serta
dipopularkan oleh Bartlett (1932). Bartlett berpendapat, skema ini merupakan satu abstrak
memori yang mewakili acara atau aksi kemahiran, penaakulan, konsep atau generalisasi.
2.2.3 Pembelajaran Skema
Setelah sesuatu pergerakan dilakukan dengan program motor umum, seseorang murid
akan menyimpan empat perkara berikut:
(a) Keadaan awal. Contohnya kedudukan badan, berat objek dan sebagainya yang wujud
sebelum pergerakan itu.
(b) Murid akan menyimpan parameter yang ditetapkan kepada program motor umum.
(c) Hasil daripada pergerakan dalam persekitaran dalam maksud KR disimpan
(d) Murid akan menyimpan kesan sensori pergerakan berkenaan iaitu bagaimana
pergerakan itu dirasai, rupanya dan sebagainya.
Keempat-empat sumber maklumat ini adalah disimpan hanya selama murid itu boleh
menggunakan perkaitannya antara maklumat ini. Dengan itu, terbentuklah dua perhubungan atau
skema.
2.2.4 Proses Ingat Kembali dan Pengenalpastian Dalam Pergerakan
Proses ingat kembali dan pengenalpastian dalam pergerakan ditunjukkan dalam rajah 5.0.
Dalam rajah tersebut untuk pergerakan pantas, keadaan awal dan hasil yang diingini merupakan
input ke dalam sistem. Ia menyebabkan peningkatan parameter dan konsekuens sensori dijangka
seperti maklum balas proprioseptif dijangka dan maklum balas eksteroseptif dijangka seperti
ditunjukkan dalam rajah 5.0.

Rajah 5.0: Carta aliran yang menunjukkan elemen kritikal dalam sesuatu pergerakan dari
sudut teori skema

Selepas pergerakan itu dimulakan oleh program ini, maklumat sensori dari anggota badan dan
persekitaran disalurkan semula dan dibandingkan dengan keadaan jangkaan berkenaan sebarang
perbezaan menandakan satu kesilapan yang dilabelkan dan kemudiannya dihantar semula ke
mekanisme pemprosesan maklumat sebagai pengukuhan subjektif.
Bagi pergerakan lambat pula, pengukuhan subjektif digunakan untuk menghasilkan aksi
tersebut. Di sini, sumber maklum balas jangkaan menunjukkan criteria ketepatan dan maklum
balas dibandingkan dengannya membolehkan maklumat mengenai kesilapan adalah berterusan
semasa tindakbalas berlaku. Selepas itu, murid bergerak ke satu posisi supaya kesilapannya
adalah seminimum mungkin. Ini menunjukkan bahawa anggota murid itu adalah kea rah sasaran.
Walaupun pergerakan lambat dihasilkan secara aktif, ia dikawal oleh memori pengenalpastian
dan skema pengenalpastian.
2.3 Teori Constraint Newell (Newells Constraints Theory)
Newell (1986) mencadangkan satu model yang menjelaskan bagaimana kemahiran motor
dipengaruhi atau diperolehi. Model kekangan yang dicadangkan oleh Newell menyatakan
bahawa kemahiran motor timbul daripada interaksi tiga kekangan utama. Walaupun, kekangan
sering ditakrifkan sebagai penghalang, ia tidak semestinya berlaku mengikut model ini.
Kekangan, menurut Newell adalah apa-apa tugas, persekitaran atau faktor individu yang
berkaitan dengan yang membentuk atau pengaruh hasil pergerakan atau corak motor yang
diperhatikan malah, ia adalah interaksi faktor-faktor yang membantu untuk menentukan corak
pembangunan pergerakan yang seorang murid akan memaparkan dalam tugas kemahiran motor.
Kekangan yang menghadkan faktor atau mereka boleh menjadi faktor yang memudahkan
pergerakan.









Kekangan Tugas
Kekangan Individu
Kekangan Persekitaran
2.3.1 Kekangan Individu
Kekangan individu adalah faktor-faktor seperti seseorang yang mempunyai fizikal unik,
ciri-ciri mental dan sifat-sifat mempengaruhi pergerakan. Faktor ini mungkin boleh berfungsi
atau di struktur (Haywood & Getchell, 2001). Struktur kekangan adalah faktor yang berkaitan
dengan biologikal kita dan proses tumbesaran termasuk faktor berkaitan ketinggian, berat badan,
kekuatan, saiz tangan, panjang anggota badan dan komposisi badan. Faktor ini juga termasuk
perhatian atau motivasi serta personaliti seperti ketabahan dan keresahan.
Kekangan struktur dan fungsi boleh berubah dengan cepat, perlahan-lahan atau mereka
boleh menjadi ciri-ciri yang agak stabil yang berterusan sepanjang zaman kanak-kanak dan
dewasa. Kekangan struktur juga boleh berubah pada kadar yang berbeza semasa zaman kanak-
kanak dan remaja. Contoh untuk ketinggian,perubahan perlahan-lahan semasa zaman kanak-
kanak pada kadar yang stabil sehingga apabila remaja perubahan kadar pertumbuhan menjadi
ketara. Kekangan berfungsi seperti motivasi boleh berubah dengan cepat atau boleh dianggap
sebagai ciri-ciri personaliti lebih kekal seperti ketabahan seseorang individu yang berterusan ke
atas masa.
Murid boleh mengubahsuai atau mengubah beberapa jenis kekangan struktur. Sebagai
contoh berat badan dan komposisi badan, kekangan struktur yang diubahsuai sebahagian
besarnya oleh diet dan jumlah aktiviti fizikal individu. Kekangan struktur lain seperti ketinggian
sukar jika tidak mustahil untuk murid berubah. Tingkah laku berfungsi kekangan seperti sikap
dan motivasi mudah diubah oleh murid manakala kekangan tingkah laku berfungsi lain seperti
sifat kebimbangan walaupun tidak mustahil adalah lebih sukar untuk mengubah diri sendiri.
Adalah penting bagi guru pendidikan jasmani untuk memahami pengaruh kekangan
individu pada pemerolehan kemahiran motor. Kedua-dua struktur dan fungsi kekangan boleh
mempengaruhi prestasi motor kepada beberapa kemahiran. Sebagai contoh kekangan struktur
seperti kekuatan, positif atau negative boleh member kesan daya tugas pengeluaran (contohnya
membuang, menarik, menendang). Kekangan berfungsi lain seperti sikap dan motivasi akan
mempengaruhi penyertaan dalam pelbagai tugas dalam pendidikan jasmani.
2.3.2 Kekangan Tugas
Kekangan tugas termasuklah matlamat, kaedah dan peralatan yang digunakan untuk
melaksanakan kemahiran motor. Beberapa kekangan tugas mempengaruhi jenis pelajaran yang
diajar dan dipilih oleh guru pendidikan jasmani sebelum pengajaran. Kekangan lain dipengaruhi
oleh faktor-faktor luaran seperti peraturan dalam permainan atau sukan. Mana-mana faktor ini
boleh dimanipulasi atau diubah oleh guru pendidikan jasmani untuk membuat aktiviti lebih
sesuai dengan perkembangan murid. kekangan tugas boleh dilihat sebagai hasil pergerakan atau
matlamat untuk pelbagai kemahiran motor semasa pelajaran, aktiviti, sukan atau permainan.
Hasil pergerakan ditekankan termasuk pelbagai faktor seperti jarak, ketepatan, kelajuan, dan
berkuatkuasa. Setiap matlamat menyebabkan pergerakan dalam jenis yang sangat berbeza
daripada corak motor atau jawapan daripada murid. Sebagai contoh seorang guru memberi
tumpuan kepada kemahiran membaling mungkin menekankan jarak atau ketepatan sebagai hasil
pergerakan semasa pendidikan jasmani tetapi corak melontar dalam setiap keadaan akan
kelihatan sangat berbeza.
Undang-undang boleh mengekang atau meningkatkan prestasi motor di beberapa tugas.
Undang-undang dan peraturan dalam sukan dan permainan sering mengawal faktor dimensi dan
saiz seperti kawasan bermain. Dalam sukan seperti bola keranjang, faktor-faktor ini boleh
termasuk ketinggian jaring, jarak antara baris gelanggang, dan nilai mata untuk pukulan dari
pelbagai jarak. Peraturan dalam bola keranjang diambil kira faktor-faktor seperti bilangan
langkah individu diambil sebelum membuat jaringan. Menukar peraturan sukan atau aktiviti
selalunya boleh mempengaruhi atau memanipulasi corak pergerakan yang diperhatikan.
Penggunaan peralatan dalam kemahiran motor juga merupakan kekangan penting untuk
diambil kira. Pertimbangan dalam pemilihan peralatan termasuklah faktor-faktor seperti saiz,
berat dan bahan bola atau alat-alat lain yang digunakan dalam aktiviti, pelajaran atau sukan.
Sebagai contoh dalam pengajaran menangkap, bola yang diperbuat daripada bahan keras boleh
menyebabkan murid untuk memusingkan kepala mereka jauh dari bola untuk mengelakkan dari
terkena muka. Bola yang mudah untuk digenggam dengan tangan dan yang penting lembut
seperti getah boleh memudahkan murid menangkap dengan tangan untuk pembangunan dalam
kemahiran ini.
Ia adalah penting untuk memahami hubungan kekangan tugas terhadap kekangan
individu dalam pendidikan jasmani. Sebagai contoh saiz bola mungkin menjadi faktor kritikal
dalam menetukan prestasi motor dalam kemahiran menangkap tetapi satu faktor yang lebih
penting hubungan saiz bola dengan saiz tangan murid. ia mungkin sukar untuk murid dengan
tangan kecil untuk menangkap bola yang besar tanpa memangku bola ke dada (Hamilton & Tate,
2002)
2.3.3 Kekangan persekitaran
Persekitaran mungkin mempunyai dimensi fizikal dan sosial yang bertindak untuk
mengekang atau mempengaruhi kemahiran motor. Kekangan fizikal termasuklah ciri-ciri
geografi alam sekitar seperti rupa muka bumi, air, peredaran udara dan pencahayaan. Faktor-
faktor fizikal ini boleh meningkatkan atau menghalang prestasi pada beberapa tugas pergerakan.
Sebagai contoh satu kawasan rata boleh memudahkan kemahiran lokomotor seperti berlari
namun kawasan berpasir boleh melambatkan proses berlari atau membuat ia lebih sukar.
Kekangan sosial termasuk faktor-faktor seperti tahap interaksi atau jenis interaksi yang wujud
dalam sesuatu tugas semasa pendidikan jasmani. Murid boleh dikehendaki mengambil bahagian
dalam aktiviti secara individu, dengan berpasangan atau kumpulan. Setiap keadaan ini akan
memerlukan tahap interaksi yang berbeza dengan murid lain. Dalam sesetengah kes, bekerja
dengan berpasangan atau kumpulan boleh memudahkan pembelajaran di mana seperti dalam
kes-kes lain mungkin bekerja secara individu lebih sesuai.
3.0 Kesimpulan
Kesimpulannya, sebagai guru hendaklah memahami ketiga-tiga teori ini demi
meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran. Ia penting dalam menentukan keputusan
untuk mendidik dan membimbing murid ke arah yang lebih baik. Setiap teori mempunyai
kekuatan dan kelemahannya sendiri maka sebagai guru kenalah memilih cara yang paling sesuai
dengan murid mereka dengan mengambil kira pelbagai aspek.

(3 135 p.p)










RUJUKAN
Adam, J. (1971). A closed-loop theory for motor learning. Journal of Motor Behavior 3, 111-
150.
Kluka, D. A. (1999). Motor behavior from learning to performance. US: Morton.
Magill, R. A. (2001). Augmented feedback in motor skill acquisition. In R. N.
Newell, K. (1986). Constraints on the development of coordination. In M.G. Wade & H.T.A.
Whiting (Eds.), Motor development in children: Aspects of coordination and control.
Dordect, The Netherlands: Nihjoff.
Schmidt, R. A. & Lee, T. D. (1999). Motor Control and Learning. A Behavioral Emphasis.
Champaign, IL: Human Kinetics.