TUGASAN 1 : ISU-ISU PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TOPIK GEOMETRI

1.0 PENDAHULUAN
Matematik merupakan salah satu daripada ilmu pengetahuan yang sangat penting dan
penggunaannya sangat meluas dalam kehidupan seharian terutamanya dalam bidang
pendidikan, sains dan teknologi. Dalam bidang pendidikan, matematik memainkan peranan
yang sangat besar. Mata pelajaran matematik yang diajar di sekolah membekalkan ilmu
pengetahuan matematik kepada pelajar untuk mengembangkan kemahiran penyelesaian
masalah, komunikasi dan pemikiran mantik serta bersistem. Menurut Abd. Rahim, (2000),
Matematik adalah pengetahuan teras yang perlu dikuasai selaras dengan wawasan pendidikan
negara untuk melahirkan warganegara yang berketerampilan dalam pelbagai bidang bagi
membolehkan pelajarpelajar memainkan peranan penting dalam pembangunan bangsa dan
negara kelak.
!amun begitu, wujud pelbagai kesukaran yang dialami oleh muridmurid dalam
pembelajaran Matematik . "e#uaian dan miskonsepsi adalah antara $aktor yang dikenalpasti
menjadi penyebab kepada kesukaran pembelajaran Matematik. "esukaran yang berpun#a
daripada ke#uaian tidak sukar untuk dikesan oleh guru berbanding kesukaran yang berpun#a
daripada miskonsepsi yang agak men#abar dan lebih sukar diatasi. "ebolehan dan
pengalaman sedia ada murid adalah pelbagai, jadi guru haruslah menggunakan pendekatan
dan kaedah yang sesuai dengan aras pemikiran murid supaya mereka boleh menguasai ilmu
matematik dan dapat mempraktikkannya dalam kehidupan.
Definisi Kesuk!n "n Misk#nse$si
Miskonsepsi dide$inisikan sebagai kekaburan dan tidak kesempurnaan atau salah
ke$ahaman tentang sesuatu. Miskonsepsi ini menjadi masalah yang sering dihadapi oleh murid
dalam pembelajaran matematik dan sering menjadi penghalang kepada mereka untuk
memahami konsepkonsep matematik yang berkaitan dengan konsep yang mereka salah
ertikan.
%uru berdepan dengan pelajar yang membawa ilmu dan pengalaman tersendiri yang
dipelajari dari ruang lingkup kehidupan mereka yang kemungkinan ber#anggah dengan apa
yang guru sampaikan semasa sesi pengajaran. &ekiranya ilmu yang ber#anggah ini tidak
diperbetulkan maka ia akan membentuk miskonsepsi dalam kalangan murid. Dalam hal ini,
saya telah memilih untuk membin#angkan mengenai miskonsepsi atau kesukaran yang dialami
murid dalam topik geometri iaitu bentuk dan ruang.
%.0 Misk#nse$si &n' "i(kukn )u!i" "() *+uk GEOMETRI
'mum mengetahui bahawa dalam tajuk geometri, terdapat dua subtopik utama iaitu
bentuk dua dimensi dan bentuk tiga dimensi. (enggunaan bahan maujud seperti jaring (nets)
sangat membantu murid untuk memahami #iri#iri sesuatu objek 2D atau )D dengan
berkesan.*alaubagaimanapun, dalam tajuk ini, muridmurid seringkali mengalami kesukaran
untuk mengenalpasti perbe+aan bagi bentuk geometri. &elain itu, mereka juga tidak dapat
mengenalpasti sesuatu bentuk dengan baik seperti terkeliru dengan bentuk kubus dan kuboid.
Miskonsepsi ini timbul apabila murid tidak dapat mengingati namanama bentuk dengan alasan
terlalu banyak dan pelik. Di samping itu, murid juga sering terkeliru apabila segitiga disusun
se#ara senget, tegak atau terbalik, maka segitiga itu dianggap bukan segitiga.
MISKONSEPSI 1 : Ti"k "$* )e),e-kn ,en*uk %D "n .D
&aya telah menjalankan satu ujian topik bentuk dan ruang terhadap murid ) .Daripada
2, orang murid kelas tersebut, saya telah mengenalpasti kesalahan umum yang biasa
dilakukan oleh murid seperti *i"k "$* )e),e-kn ,en*uk % "i)ensi "n . "i)ensi.
Miskonsepsi ini terbukti apabila murid tersebut ditanya tentang apakah bentuk bola- Dan
kebanyakan mereka menjawab bola berbentuk bulat, walhal bola berbentuk s$era. .ni jelas
membuktikan bahawa miskonsepsi umum murid dalam topik ini ialah tidak dapat membe+akan
antara bentuk 2 dimensi dan ) dimensi dengan baik.
&ebagai #ontoh, seperti yang telah dipaparkan di atas, keduadua murid saya tidak dapat
membe+akan antara bentuk bulat dengan bentuk s$era. Akibatnya, murid berkenaan
menganggap bola berbentuk bulat. /egitu juga dengan bentuk kubus. Mereka juga
menganggap dadu berbentuk segi empat walhal pada dasarnya, dadu merupakan objek tiga
dimensi dan berbentuk kubus. (ada pandangan saya, $aktor berlakunya miskonsepsi ini
berkemungkinan besar disebabkan oleh pengetahuan sedia ada murid tentang istilah bentuk
dua matra dan tiga matra yang telah mereka pelajari se#ara tidak sengaja dari ke#il.
/ARA MENGATASI : Men''unkn #,+ek )u+u" *u$un (* ,n*u )en'+! &n'
k#nk!i* ,'i )en'+! *#$ik ,en*uk "u )*! "n *i' )*!
&ebagai langkah penambahbaikan, saya men#adangkan supaya guruguru
menggunakan bahanbahan maujud ataupun objekobjek konkrit ini sewaktu menjalankan
akti0iti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Antara bahanbahan maujud untuk
objek ) dimensi yang boleh disediakan guru di antaranya adalah kerangka (skeleton) yang
boleh dibina daripada lidi, net objek ) dimensi seperti kubus dan sebagainya. Dengan itu,
muridmurid akan berpeluang untuk menyentuh, memegang dan memanipulasikan setiap objek
ini. %uru akan membimbing muridmurid untuk membe+akan bentuk ) dimensi dan 2 dimensi
melalui bahanbahan maujud ini.
1.
a) 2ir#le 3 bulat
b) 40al 3 bujur
#) &phere 3 s$era
d) 5emisphere 3 hemis$era
2.
a) &6uare 3 &egiempat sama
b) re#tangle 3 &egiempat
tepat
#) #uboid 3 kuboid
d) #ube 3 kubus
(engalaman menggunakan bahanbahan maujud ini penting supaya muridmurid ini
memperolehi pengalaman konkrit dahulu sebelum pengalaman konkrit itu dibawa kepada
konsep yang abstrak. (endapat saya ini turut disokong oleh Mok &oon &ang (1,78) yang
menyatakan bahawa mengajar daripada perkara maujud kepada perkara abstrak merupakan
prinsip pengajaran matematik yang amat penting dan penggunaan alat bantu mengajar dapat
membina konsep matematik, di samping mengurangkan kesempatan muridmurid daripada
hanya mengha$al bahanbahan pembelajaran mereka se#ara membuta tuli sahaja tanpa
memahami konsep.
MISKONSEPSI % : )u!i" *i"k "$* )e),e-kn se$enu0n& 1i!i-1i!i &n' *e!"$*
$" ,en*uk &n' ,e!,e-.
Miskonsepsi kedua yang telah saya kenalpasti ialah murid tidak dapat membe+akan
sepenuhnya #iri#iri yang terdapat pada bentuk yang berbe+a. &ebagai #ontoh, murid
menyangka bahawa bentuk rhombus itu ialah bentuk segi empat kerana mereka telah terbiasa
dengan bentuk segi empat yang sangat common dalam kehidupan seharian mereka. *alhal
pada dasarnya, keduadua bentuk tersebut mempunyai empat sisi yang sama panjang namun
demikian bentuk rhombus mempunyai empat sisi selari manakala segiempat bersudut ,0
darjah. /egitu juga dengan segiempat sama dengan trape+ium. "eduaduanya mempunyai dua
sisi yang sama panjang yang bertentangan namun apa yang membe+akannya ialah trape+ium
mempunyai dua sisi bertentangan yang selari.
/ARA MENGATASI : Gu!u 0!us(0 )e),e!ikn $ene!n'n &n' +e(s )en'eni 1i!i-1i!i
sesu*u ,en*uk
/agi mengatasi miskonsepsi ini guru haruslah memberi penekanan kepada murid bahawa
bukan semua bentuk segi empat adalah dinamakan segi empat. 9erdapat beberapa segiempat
istimewa yang diberikan nama yang istimewa seperti trape+ium dan rhombus. %uru perlu
memberi penjelasan yang jelas kepada pelajar bahawa segiempat yang mempunyai dua garis
selari yang bertentangan dinamakan trape+ium manakala segiempat yang mempunyai empat
garis selari dinamakan rhombus.
).
a) 9rape+ium 3 trape+ium
b) Rhombus 3 rombus
#) &6uare 3 segiempat sama
d) Re#tangle 3 segiempat tepat
2.
a) 9rape+ium 3 trape+ium
b) Rhombus 3 rombus
#) &6uare 3 segiempat sama
d) Re#tangle 3 segiempat tepat
MISKONSEPSI . : keke(i!un un*uk )en'en( $s*i n*! se'i *i' s) sisi "n se'i
*i' s) kki.
Miskonsepsi ketiga yang saya telah kenalpasti ialah kekeliruan untuk mengenal pasti
antara segi tiga sama sisi dan segi tiga sama kaki. &aya mendapati murid saya gagal untuk
melukiskan bentuk segi tiga sama kaki dengan tepat. Mereka telah melukiskan segi tiga sama
kaki sebagai segi tiga sama sisi. Murid saya berpendapat bahawa keduadua segi tiga tersebut
adalah sama. "eadaan ini sangat jelas sekali menunujukkan murid saya gagal untuk
membayangkan bentuk yang betul.
/ARA MENGATASI : Men&en!i se,e!$ ,n&k 1#n*#0 #,+ek ,e!ki*n $e!seki*!n
0!in )u!i" ,e!,en*uk se'i *i' s) sisi "n se'i *i' s) kki
%uru haruslah menayangkan atau mempamerkan gambar segi tiga sama sisi kepada
muridmurid dan meminta murid untuk menyatakan nama bentuk tersebut.%uru perlu
membimbing murid ketika murid memberikan respon kepada soalan guru. %uru juga
mengulangi proses yang sama apabila menayangkan bentuk segi tiga sama kaki. Dan yang
paling penting sekali, guru memberi kata kun#i bagi mewakili keduadua segitiga agar murid
lebih jelas dan $aham. 'ntuk meningkatkan ke$ahaman murid,guru boleh menyenarai seberapa
banyak #ontoh objek berkaitan persekitaran harian murid berbentuk segi tiga sama sisi dan
segi tiga sama kaki dan meminta murid mengemukakan #ontoh lain.
1.0 Kesi)$u(n
"esimpulannya, terdapat pelbagai miskonsepsi atau kesukaran yang dialami oleh murid
dalam topik geometri ini. /agi mengatasi miskonsepsi murid ini, guru perlu memilih kaedah
yang boleh memberikan kesan yang mendalam bukan sahaja kepada ke$ahaman murid
yang diajar malah memberi kesan kepada jiwa dan menyentuh perasaan murid. Murid akan
memberi tumpuan yang padu dan dapat mengingati isi pelajaran dengan lebih #epat dan
ingatan mereka bertahan lama. /agi men#apai hasrat ini, guru haruslah pandai memilih
pendekatan yang sesuai, teknik yang berkesan dan ditambah pula dengan /ahan /antu
Mengajar yang #anggih dan menarik. (ada pendapat saya, miskonsepsi murid dalam topik
geometri ini dapat diatasi sekiranya guru menggunakan alat bantu mengajar bersi$at konkrit
dan guru #uba mengaitkan #ontoh objek yang terdapat di persekitaran murid . 5al ini se#ara
tidak langsung akan menarik minat murid untuk belajar selain dapat mengukuhkan
ke$ahaman konsep murid berkenaan topik ini.
TUGASAN % : AKTI2ITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
AKTI2ITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TOPIK . DIMENSI
Memperbaiki miskonsepsi murid yang tidak dapat membe+akan bentuk kubus dan kuboid
Antara miskonsepsi murid dalam topik geometri adalah murid tidak dapat membe+akan
antara bentuk kubus dan kuboid. 5al ini mungkin kerana mereka kurang jelas dengan #iri#iri
bentuk kubus dan kuboid. (ada pendapat saya, mereka terkeliru dengan bentuk kubus dan
kuboid yang lebih kurang sama. :usteru, saya telah meran#ang akti0iti pengajaran dan
pembelajaran bagi memperbaiki miskonsepsi ini. Akti0iti yang dilakukan adalah berpusatkan
murid di mana murid sendiri meneroka #iri#iri kubus dan kuboid. Mereka diminta mengukur
panjang, lebar dan tinggi kubus dan kuboid serta membuat perbandingan se#ara langsung.
AKTI2ITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 1
&ubjek ; Matematik
9opik ; /entuk dan Ruang
/idang (engajaran ; /entuk ) Dimensi
"elas ; < Aman
/ilangan Murid ; 27
9arikh ; 1= Ma# 201<
Masa ; =.<0 > 7.<0 pagi
5asil (embelajaran ; (ada akhir proses pengajaran dan pembelajaran, muridmurid akan dapat;
a) membentuk rangka kubus dan kuboid dengan menggunakan straw
dan plastisin dan menyatakan nama tiga dimensi kubus dan kuboid
(panjang, lebar dan tinggi)
b) membentuk bentuk kubus dan kuboid dengan menggunakan
bentangan bentuk yang diberi dan menyatakan ukuran ) dimensi
yang diberi.
#) Melukis bentangan berdasarkan ukuran gambar bentuk ) dimensi
yang diberi.
(engetahuan &edia Ada;
(a) Murid dapat membentuk bentuk )D berdasarkan bentangan yang diberi.
(b) Murid dapat membuat kombinasi bentuk )D dan bentangannya dengan betul.

!ilai Moral ; /ekerjasama dan tolongmenolong.
"emahiran /er$ikir ; Membanding dan membe+a, menjana idea.
/ahan /antu Mengajar; 4bjek kubus, kotak berbentuk kuboid, kad perkataan, straw, plastisin,
pembaris, lampiran 1, kad bentangan kubus dan kuboid, papan putih serbaguna, kad gambar,
kertas A<, kertas mahjong, pen magik,
P!#se"u!3
Ms Ak*i4i*i Pen'+!n "n Pe),e(+!n /**n
&et .nduksi
( ? minit)
'lang kaji
tentang prisma
yang pelbagai
jenis.
1. %uru menunjukkan objek kubus yang berwarnawarni
dan juga kotak yang berbentuk kuboid kepada murid
murid.
2. %uru menunjukkan kad yang bertulis perkataan
@prismaA. %uru menanya soalan; @ Adakah keduadua
objek ini adalah prisma- Murid memberi respon.
:awapan; Ba, keduadua ialah prisma.
). %uru bertanya lagi; @Apakah nama prisma ini-
/olehkah anda membe+akannya- Murid memberi
respon.
:awapan;


/ahan bantu
mengajar;
4bjek kubus,
kotak berbentuk
kuboid, kad
perkataan
Cangkah 1
( 10 minit)
Membentuk
rangka kubus dan
kuboid dengan
menggunakan
straw dan
plastisin serta
menamakan
dimensi.
1. %uru membimbing murid membe+akan keduadua
prisma ini dengan memperkenalkan nama yang lain
bagi keduadua objek ini dengan menunjukkan kadkad
yang bertulis @kubusA dan @kuboidA.
i. (risma segi empat sama D kubus
ii. (risma segi empat tepat D kuboid
2. %uru membahagikan murid kepada kumpulan
berempat. &etiap kumpulan diberi satu set straw dan
plastisin.
). %uru membimbing murid membentuk kubus dan
kuboid dengan mengabungkan strawstraw sebagai
tepi dan gunakan plastisin untuk melekatkan bu#u
strawstraw itu.
/ahan bantu
mengajar;
"adkad
perkataan, straw,
plastisin,
pembaris,
Campiran 1
(jadual)
prisma segi empat
sama
prisma segi empat
tepat

<. %uru membimbing murid menamakan dimensi rangka
kubus dan kuboid yang telah dibina.

?. %uru meminta murid mengukur panjang, lebar dan
tinggi keduadua rangka itu dan men#atatkan ukuran
itu dalam jadual yang diberi.
Cangkah 2
( 10 minit)
Memperkukuhkan
konsep ) dimensi
dengan
menggunakan
bentangan.
1. %uru membahagikan murid kepada kumpulan berdua.
&etiap kumpulan diberi satu bentangan kubus 3 kuboid
yang berlainan warna dan sai+.
2. Muridmurid membentuk model kubus3kuboid dengan
menggunakan bentangan yang diberi.
). Muridmurid mengukur dan men#atatkan ukuran )
dimensi dalam jadual.
/ahan bantu
mengajar;
/entangan
kubus 3 kuboid,
papan putih
serbaguna
(jadual)
Cangkah )
( 10 minit)
Melukis
bentangan kubus
dan kuboid
berdasarkan kad
gambar.
1. %uru menunjukkan kadkad gambar kubus dan kuboid
kepada murid.
2. %uru membimbing murid mengintepretasi data
daripada gambar itu dengan mengetahui panjang,
lebar dan tinggi bagi objek itu.
). /erdasarkan maklumat yang dapat daripada kad
gambar itu, se#ara kumpulan berdua, muridmurid
melukis bentangan objek berdasarkan kad gambar dan
melabelkan ukuran tepi pada bentangan yang dilukis
itu pada kertas A<.
/ahan bantu
mengajar;
"ad gambar,
kertas A<.
Cangkah <
( 20 minit)
Akti0iti kumpulan;
melukis gambar
kubus dan kuboid
berdasarkan
dimensi yang
diberi.
1. Muridmurid dibahagikan kepada kumpulan berempat.
2. &etiap kumpulan diberi satu kertas mahjong dan pen
magik.
). %uru memaparkan jadual dimensi kubus dan kuboid di
papan putih.
Ben*uk .-
D
Pn+n' Le,! Tin''i
"ubus ?#m ?#m ?#m
"uboid A =#m ?#m )#m
"uboid / 10#m ?#m ?#m
<. Muridmurid melukis gambar kubus 3 kuboid
berdasarkan jadual yang dipaparkan tadi. %ambar
tidak semestinya mengikut ukuran sebenar tetapi
mestilah munasabah. Murid diminta melabelkan
panjang, lebar dan tinggi pada gambar itu.
2ontoh;


"ubus
?. Muridmurid memaparkan hasil kerja mereka di papan
putih. /anding be+akan hasil kerja antara kumpulan
dan memberi komen terhadap hasil kerja mereka.
/ahan bantu
mengajar;
"ertas mahjong,
pen magik, papan
putih serbaguna
(jadual)
(enutup
( ? minit)
1. %uru membimbing murid mengulangkaji tentang
pembelajaran hari ini dengan melekat gambar kubus
dan kuboid di papan putih dan mengemukakan
/ahan bantu
mengajar;
5cm
5cm
5cm
Rumusan isi
pelajaran
soalan;
a) Apakah nama ) dimensi yang terdapat dalam
kubus dan kuboid-
:awapan; panjang, lebar dan tinggi
%uru meminta seorang murid melabelkan nama
@panjangA, @lebarA, @tinggiA pada gambar tadi di
papan putih.

b) Apakah perbe+aan antara kubus dan kuboid-
:awapan; "ubus mempunyai panjang, lebar dan
tinggi yang sama ukurannya tetapi panjang, lebar
dan tinggi kuboid adalah berlainan.
%ambar
AKTI2ITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TOPIK . DIMENSI
Memperbaiki miskonsepsi murid yang tidak dapat membe+akan sepenuhnya #iri#iri yang
terdapat pada bentuk yang berbe+a
Antara miskonsepsi yang dihadapi murid adalah tidak dapat membe+akan sepenuhnya
#iri#iri yang terdapat pada bentuk 2 Dimensi dan ) Dimensi. Maka, saya telah meran#ang satu
akti0iti pengajaran dan pembelajaran bagi memperbaiki miskonsepsi ini. 4bjekti$ akti0iti ini
panjang panjang
lebar
lebar
tinggi tinggi
adalah bagi menerangkan konsep dan #iri#iri bentuk ) Dimensi seperti kubus, kuboid, kon ,
s$era, silinder dan pyramid. 9erdapat pelbagai bahan pengajaran yang digunakan dalam akti0iti
ini seperti penggunaan patung @puppetA bagi menarik minat murid sepanjang pembelajaran
berlangsung.
PENULISAN RE5LEKSI
9ugasan 2 ini memerlukan saya untuk menjalankan akti0iti >akti0iti pengajaran dan
pembelajaran berkenaan manamana topik dalam geometri, pengukuran dan pengendalian
data. &emasa menyiapkan tugasan 1, saya telah mengenalpasti miskonsepsi yang dihadapi
murid bagi topik geometri. Antara miskonsepsi yang dialami murid adalah murid tidak dapat
membe+akan bentuk kubus dan kuboid. 5al ini mungkin kerana mereka kurang jelas dengan
#iri#iri bentuk kubus dan kuboid. (ada pendapat saya, mereka terkeliru dengan bentuk kubus
dan kuboid yang lebih kurang sama. :usteru, saya telah meran#ang akti0iti pengajaran dan
pembelajaran bagi memperbaiki miskonsepsi ini. Akti0iti yang dilakukan adalah berpusatkan
murid di mana murid sendiri meneroka #iri#iri kubus dan kuboid. Mereka diminta mengukur
panjang, lebar dan tinggi kubus dan kuboid serta membuat perbandingan se#ara langsung.
Miskonsepsi kedua yang saya dapati adalah murid tidak dapat membe+akan
sepenuhnya #iri#iri yang terdapat pada bentuk 2 Dimensi dan ) Dimensi. Maka, saya telah
meran#ang satu akti0iti pengajaran dan pembelajaran bagi memperbaiki miskonsepsi ini.
4bjekti$ akti0iti ini adalah bagi menerangkan konsep dan #iri#iri bentuk ) Dimensi seperti
kubus, kuboid, kon , s$era, silinder dan pyramid. 9erdapat pelbagai bahan pengajaran yang
digunakan dalam akti0iti ini seperti penggunaan patung @puppetA bagi menarik minat murid
sepanjang pembelajaran berlangsung.
KEKUATAN
Antara kekuatan yang saya dapati daripada k*i4i*i $en'+!n "n $e),e(+!n 1
adalah akti0iti ini berpusatkan murid. Dalam akti0iti 1, murid diminta membentuk rangka kubus
dan kuboid dengan menggunakan straw dan plastisin. Menerusi akti0iti ini, murid melibatkan diri
se#ara akti$ di samping memberi peluang kepada mereka meneroka #iri#iri bentuk kubus dan
kuboid. /ahan pengajaran adalah straw dan plastisin di mana bahan ini mudah diperoleh,
selamat serta amat berkait rapat dengan persekitaran harian murid. &etelah murid membina
rangka kubus dan kuboid menggunakan straw dan plastisin, murid diminta untuk mengukur
panjang, lebar dan tinggi keduadua rangka dan men#atatkan ukuran itu dalam jadual yang
diberi. Akti0iti membuat perbandingan se#ara langsung ini seterusnya membolehkan murid
memahami konsep #iri#iri bentuk kubus dan kuboid dengan mudah.
&elain itu, murid juga diminta untuk membentuk model kubus dan kuboid dengan
menggunakan bentangan. Akti0iti dilakukan se#ara berpasangan di mana guru dapat memupuk
sikap bekerjasama dalam diri murid ketika menyiapkan tugasan yang diberi. Akti0iti ini juga
bersi$at hands on di mana dapat menyediakan pengalaman se#ara langsung kepada murid.
5al ini seterusnya dapat memperkukuhkan konsep ) Dimensi dalam kalangan mereka.
Antara kekuatan yang saya dapati daripada k*i4i*i $en'+!n "n $e),e(+!n %
adalah guru memberi #ontoh bentuk ) Dimensi yang ada di sekeliling murid seperti kotak tisu,
buah dadu, bola dan sebagainya sewaktu set induksi. &elain dapat menarik minat murid, akti0iti
ini juga dapat merangsang dan menjana idea murid tentang tajuk pelajaran pada hari tersebut.
&elain itu, guru juga menggunakan alat bantu mengajar yang menarik iaitu @ puppet
show A . @ (uppet showA yang digunakan adalah menarik dan hal ini dapat merangsang murid
untuk melibatkan diri se#ara akti$ sepanjang akti0iti pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
Menggunakan @puppetA tersebut, guru men#eritakan tentang #iri#iri kubus,
kuboid,kon,s$era,silinder dan piramid. 5al ini membolehkan murid mendengar penerangan guru
dengan teliti kerana tertarik dengan @puppetA yang ditunjukkan guru.
9erdapat juga akti0iti berpusatkan murid di mana guru telah membahagikan murid
kepada dua kumpulan. %uru meminta murid kumpulan A melekatkan bentuk ) Dimensi pada
#arta dan murid "umpulan / diminta untuk menamakan dan menyatakan #iri#iri pada bentuk
tersebut. Akti0iti ini se#ara tidak langsung dapat mengukuhkan konsep #iri#iri bentuk ) Dimensi
yang dipelajari murid.
KESIMPULAN
"esimpulannya, guru memainkan peranan penting dalam mengenal pasti dan
memperbaiki miskonsepsi murid. %uru hendaklah meran#ang akti0iti pengajaran dan
pembelajaran yang menarik, mampu melibatkan murid se#ara akti$, menyediakan pengalaman
pembelajaran bersi$at hands on di samping turut menggunakan bahan pengajaran yang mampu
menarik perhatian murid. &elain itu, penerangan yang diberikan guru hendaklah jelas dan juga
menggunakan #ontoh yang mudah di$ahami seperti kaitkan #ontoh dengan persekitaran harian
murid. 5al ini penting bagi mengelakkan terjadinya miskonsepsi dalam kalangan murid
berkenaan dengan sesuatu konsep yang diajarkan guru.
RUJUKAN
%eometri ( 2011). Diperoleh pada 1= Ma# 201< daripada
http;33mathideasinprimarys#hoolsarmi+a.blogspot.#om3
Asas /entuk dan Ruang (2012). Diperoleh pada 1= Ma# 201< daripada
https;33www.a#ademia.edu32<80<=23AsasE/entukEdanERuangE1
Miskonsepsi dalam (engajaran /entuk. Diperoleh pada 17 Ma# 201< daripada
http;33matematikas$un$un$un.blogspot.#om320123073miskonsepsidalampengajaran
bentukdan.html
Miskonsepsi (embelajaran /entuk dan Ruang. Diperoleh pada 1= Ma# 201< daripada
http;33www.s#ribd.#om3do#3112080)?73Forum)Miskonsepsi(embelajaran/entukDan
Ruang
(engajaran dan (embelajaran %eometri. Diperoleh pada 1= Ma# 201< daripada
http;33nora+linrusdin.blogspot.#om3201)3013pengajarandanpembelajarangeometri.html