SLOT 2:

PEJABAT PELAJARAN DAERAH

DAERAH MANJONG
PERAK DARUL RIDZUAN

PROGRAM PENINGKATAN KEMAHIRAN MEMBACA

OLEH:
SK KAYAN,SITIAWAN,PERAK

PENYELIDIK:
MAZNI BIN OTHMAN
22 SEPTEMBER 2007

PENGENALAN
Kurikulum Baru Sekolah Rendah ( KBSR ) telah dilaksanakan di sekolah rendah mulai tahun
1982. Kurikulum ini telah memperkenalkan pelajaran pemulihan sebagai salah satu terasnya, dan
untuk menunai inovasi kurikulum ini, banyak guru khas pemulihan telah ditempatkan di sekolah
rendah. Guru pemulihan tidak berupaya mengendalikan pemulihan tanpa sokongan daripada
guru besar dan guru-guru sekolah terbabit Kurikulum Baru Sekolah Rendah ( KBSR )
memberikan penekanan kepada kemahiran-kemahiran asas membaca, menulis dan mengira.
Kebolehan murid-murid menguasai ketiga-tiga kemahiran ini dapat menyempurnakan pengajaran
dan pembelajaran selanjutnya. Langkah-langkah yang sesuai perlu diambil bagi mengatasi
sebarang masalah pembelajaran yang mungkin timbul dari semasa ke semasa. Salah satu
langkah yang perlu diambil ialah dengan menjalankan ujian-ujian
yang tertentu bagi
membolehkan guru mendapatkan maklumat asas tentang pencapaian murid-murid . Ujian
diagnostik adalah satu ujian yang boleh digunakan untuk mencapai keperluan tersebut.
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini dijalankan bagi mengenalpasti tahap pencapaian pengetahuan dan kemahiran
menguasai membaca. Pendekatan Kaedah Gabungan Bunyi Kata ( KGBK ) dan Kaedah Fonik
digunakan untuk meningkatkan kemahiran membaca.
Setelah mengenalpasti tahap penguasaan setiap kemahiran, tindakan diambil untuk
mempertingkatkan kemahiran membaca agar mereka boleh memahami teks yang dibaca.

PELAKSANAAN KAJIAN
Tinjauan Awal:
Dalam tinjauan awal. Pencapaian pelajar dalam kemahiran-kemahiran asas membaca di kaji.
Ujian awal ( Diagnostik ) dilaksanakan dan temubual dengan guru di adakan. Ujian dan temubual
berikut dilaksanakan
Ujian 1: Membaca perkataan suku kata KVKV
Ujian 2: Membaca perkataan KVKVK
Ujian 3: Membaca perkataan VKVK
Ujian 4: Membaca teks pendek ( 15 20 patah perkataan )
Ujian 5: Temubual dengan guru pemulihan

Analisis Data Ujian 1.

Pencapaian
08
9 16
17 24
25 32
33 42

Tahap
Sangat lemah
Lemah
Sederhana
Baik
Sangat Baik

Frekuensi
12
52
37
4
3

Peratus
11.1
48.2
34.2
3.7
2.8

Dari data yang diperolehi di dapati hanya 6.5%

manakala 59.3% berada pada tahap lemah

menguasai kemahiran ini dengan baik,

Analisis Data Ujian 2

Pencapaian
04
58
9 12
13 16
17 20

Tahap
Sangat lemah
Lemah
Sederhana
Baik
Sangat Baik

Frekuensi
48
26
30
3
1

Peratus
44.4
24.1
27.8
2.8
0.9

Daripada data diperolehi, hanya 3.7% pelajar menguasai kemahiran membaca aras KVKVK dan
68.5% masih belum menguasai kemahiran membaca KVKVK
Analisis Data Ujian 3
Pencapaian
04
58
9 12
13 16
17 20

Tahap
Sangat lemah
Lemah
Sederhana
Baik
Sangat Baik

Frekuensi
4
15
30
32
27

Peratus
3.7
13.9
27.8
29.6
25

Adalah didapati sebahagian besar pelajar iaitu 54.6% boleh memberi membaca VKVK
Dan hanya 17.6% masih belum menguasai kemahiran ini.

Analisis Data Ujian 4

Pencapaian
04
58
9 12
13 16
17 20

Tahap
Sangat lemah
Lemah
Sederhana
Baik
Sangat Baik

Frekuensi
4
15
30
32
27

Peratus
3.7
13.9
27.8
29.6
25

Adalah didapati sebahagian besar pelajar iaitu 54.6% boleh memberi membaca teks
Dan hanya 17.6% masih belum menguasai kemahiran teks

Analisis Data 5 ( Temubual/ soalselidik )

Penggunaan Instrumen Kemahiran Membaca
Instrumen / Modul
Instrumen Pengesanan Celik Huruf ( IPCH )
Instrumen Penentu Penguasaan 3M ( IPP3M )
Modul ASBALIS ( asas baca dan menulis )
Modul-modul kemahiran asas membaca dan menulis yang disediakan
oleh guru
Modul KACEM ( kemahiran cepat membaca )
Modul-modul kemahiran asas mengira yang disediakan oleh guru
Modul-modul pengamatan
Lain-lain ( nyatakan )

Ada

Tiada

Perkara
Instrumen Pengesanan Celik Huruf ( IPCH )

Ada
12
( 46.2% )

Tiada
10
( 38.5%)

Instrumen Penentuan Penguasaan 3M ( IPP3M )

21
( 80.8%)

3
(11.5%)

Modul ASBALIS ( asas baca dan menulis )

18
( 69.2% )

6
( 23.1% )

Modul kemahiran asas membaca dan menulis yang disediakan

oleh guru

20
( 76.9% )

4
( 15.4% )

Modul KACEM ( Kemahiran Cepat Membaca )

7
( 26.9%)

14
( 53.8% )

Modul Kemahiran asas mengira yang disediakan oleh guru

16
( 61.5% )

7
( 26.9%)

Modul Pengamatan

9
( 34.6% )

12
( 46.2%)

Berdasarkan jadual tujuh perkara yang berkaitan dengan penggunaan instrumen dan modul
mengenalpasti kemahiran 3M . Hanya dua perkara modul dan instrumen ( > 75.0% ) iaitu
Instrumen Penentu 3M dan Modul Kemahiran asas membaca yang disediakan oleh guru
digunakan dengan tinggi. Manakala bahan penggunaannya mengikut urutan seperti berikut;
a. Modul ASBALIS ( 69.2%)
b. Modul Kemahiran Asas Mengira Yang Disediakan Oleh Guru ( 61.5%)
c. Instrumen Pengesanan Celik Huruf ( 46.2%)
d. Modul Pengamatan ( 34.6%)
Faktor mempengaruhi Tahap Membaca Murid

1.
2.
3.
4.

Sangat tidak mempengaruhi

Tidak mempengaruhi
Mempengaruhi
Sangat mempengaruhi

Faktor-faktor
Latar belakang sosio ekonomi murid
Sikap murid
Persekitaran tempat tinggal
Persekitaran sekolah
Keberkesanan pengajaran guru
Sokongan pengurusan sekolah
Sokngan pelajaran murid di rumah
Kehadiran kelas pra sekolah/ tadika
Masalah keluarga
Kehadiran di sekolah
Kesihatan murid
Perkembangan kognitif

Tahap Pengaruh
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3

Faktor-faktor

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

Tahap Pengaruh
min
1

sp

3
(11.5%)

5
(19.2%)
17
(65.4%)
3
(11.5%)
2
( 7.7%)
9
(34.6%)

3.08

0.57

3.65

0.48

3
(11.5%)
6
(23.1%)
3
(11.5%)

17
(65.4%)
9
(34.6%)
20
(76.9%)
15
(57.7%)
14
(53.8%)

3.00

0.48

2.61

0.80

3.23

0.65

Sokongan Pengurusan Sekolah

5
(19.2%)

15
(57.7%)

6
(23.1%)

3.03

0.66

Sokongan pelajaran murid di rumah

3
(11.5%)
5
(19.2%)
2
(7.7%)

11
(42.3%)
14
(53.8%)
11
(42.3%)
14
(53.8%)
17
(65.4%)
13
(50.0%)

12
(46.2%)
7
(26.9%)
13
(50.0%)
12
(46.2%)
7
(26.9%)
13
(50.0%)

3.34

0.69

3.07

0.68

3.42

0.64

3.46

0.50

3.15

0.67

3.50

0.51

Latar belakang sosio ekonomi murid

Sikap murid
Persekitaran tempat tinggal
Persekitaran sekolah

3
(11.5%)

Keberkesanan Pengajaran Guru

Kehadiran kelas pra sekolah / tadika

Masalah Keluarga
Kehadiran di sekolah
Kesihatan murid
Perkembangan kognitif

1
(3.8%)

1
(3.8%)

Nota : 1. Sangat Tidak Mempengaruhi 2. Tidak Mempengaruhi 3. Mempengaruhi

4. Sangat Mempengaruhi.
Jadual menunjukkan tahap faktor yang sangat mempengaruhi penguasaan 3M adalah faktor
sikap dan perkembangan kogniti pada tahap ( 3.50 <min < 4.00 ). Manakala faktor-faktor lain
hanya pada tahap mempengaruhi berdasarkan urutan berikut;

a. Kehadiran di sekolah ( min = 3.46, sp = 0.50 )

b. Masalah Keluarga ( min = 3.42, sp = 0.64 )
c. Sokongan pelajaran murid di rumah ( min = 3.34, sp = 0.68 )

d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.

Keberkesanan Pengajaran Guru ( min = 3.23, sp = 0.65 )

Kesihatan murid ( min = 3.15, sp = 0.67 )
Kehadiran kelas pra sekolah / tadika ( min = 3.07, sp = 0.68 )
Latar belakang sosio ekonomi ( min = 3.08, sp = 0.57 )
Masalah keluarga ( min = 3.03, sp = 0.66 )
Persekitaran tempat tinggal ( min = 3.00, sp = 0.48 )
Persekitaran sekolah ( min = 2.61, sp = 0.80 )

Rumusan:
Masalah membaca merupakan kekangan utama dalam proses membaca mudah atau asas
khususnya bagi perkataan dalam lingkungan KVKV.KVKVK,VKVK dan Teks mudah. Kesukaran
mengikut tertib dan factor penggunaan instrument dan murid mempengaruhi kadar membaca
murid.

FOKUS KAJIAN
Berdasrkan analisa data, focus kajian ini ialah untuk memperkukuhkan kemahiran membaca
KVKV,KVKVK,VKVK dan teks mudah agar pelajar boleh membaca pada aras seterusnya.
MERANCANG TINDAKAN
Bagi mengatasi masalah yang telah dikenalpasti dalam tinjauan awal beberapa aktiviti dalam
pendekatan KGBK dan Kaedah Fonik di jalankan di dalam dan di luar bilik darjah.Segala aktiviti
adalah bertujuan untuk mendedahkan pelajar kepada penguasaan kemahiran membaca
1. Menguasai Kaedah KGBK
a. Meninjau buku-buku yang digunakan dalam kaedah KGBK
b. Memilih bahan-bahan yang boleh membantu menguasai kemahiran membaca
2. Penilaian terhadap keberkesanan buku dan kaedah
PELAKSANAAN TINDAKAN
I.
II.
III.
IV.
V.

Menguasai kemahiran pendekatan KGBK dan Kaedah Fonik

Pelajar dipecahkan mengikut aras kemahiran
Tugasan di beri berdsarkan kemampuan dan kebolehan
Masa yang fleksibel
Peralatan dan bahan Bantu mengajar menggunakan multimedia

PEMERHATIAN
Beberapa pemerhatian dibuat semasa pelaksanaan tindakan dalam kajian ini.
a. Bilangan murid yang boleh menyebut dan membaca perkataan
b. Pencapaian setiap pelajar dalam membaca
c. Markah yang dicapai dalam ujian pencapaian membaca
Pemerhatian / Keputusan itunjukkan dalam jadual;
Penyertaan/
aktif

Ujian 1
10

Ujian 2
10

Ujian 3
7

Ujian 4
8

Ujian 5
9

Penyertan/
pasif
Pencapaian
Ujian 1

Ujian 2

Bilangan Penyertaan
Ujian 3
Ujian 4
Teks1

Teks2

Teks 3

Sangat
lemah
Lemah
Sederhana
Baik
Sangat
Baik
Jumlah
PENILAIAN
Ujian 1 dan jian 3 merupakan tahap yang sukar jika dibandingkan ujian 2. Penambahbaikan
dapat dilihat dari segi peratus pencapaian bagi setiap ujian yang diberi. Berdasarkan
penggunaan pendekatan KGBK dan Kaedah fonik penapaian dinyatakan dalam jadual dibawah
bagi kemahiran membaca.
Kaedah KGBK
Pencapaian

Tinjauan Awal

Ujian 1

Ujian 2

Ujian3

Tinjauan Awal

Ujian 1

Ujian 2

Ujian3

Sangat lemah
Lemah
Sederhana
Baik
Sangat baik
Kaedah Fonik
Pencapaian
Sangat lemah
Lemah
Sederhana
Baik
Sangat baik
Daripada perbandingan di atas didapati kemajuan kemahiran dapat dilihat apabila menggunakan
kaedah KGBK dan Kaedah Fonik.
REFLEKSI
Daripada kajian yang dijalankan adalah di dapati bahawa kemahiran membaca murid pemulihan
dapat ditingkat dengan menggunakan kaedah KGBK dan Kaedah Fonik dalam pengajaran guru.
Terdapat jug factor yang mempengruhi penguasan kemahiran iaitu sikap pelajar dan kadar
kehadiran mereka dating ke sekolah. Penggunaan diagnostic dapat membanu dengan cepat guru
mengesan ketidakbolehan membaca murid.

CADANGAN
Kajian tindakan seterusnya bolehlah dijalankan bagi mengenalpasti tahap kefahaman
murid mehami teks dan membetulkan gaya membaca.