PERKEMBANGAN

PROFESIONAL GURU :
PEMBELAJARAN
SEPANJANG HAYAT
Oleh :
TAUHIT BIN SUDAR K.B., P.A.
(Mal)

Jabatan Ilmu Pendidikan

PEMBELAJARAN
SEPANJANG HAYAT

KONSEP PEMBELAJARAN
SEPANJANG HAYAT
Bagi agama Islam, hal tersebut begitu
jelas melalui sabda Rasulullah SAW
yang bermaksud:
Sesiapa yang menempuh suatu jalan
untuk mencari ilmu, maka Allah akan
menunjukkan jalan yang perlu
ditempuhnya untuk menuju ke syurga.

PELAN PEMBELAJARAN
PERIBADI
Pembelajaran tidak
formal

1.
Pembelajara
n
di Rumah
Berbantukan
modul

Dikendalikan oleh ibu

bapa atau tutor

Pengawasan sesuatu
pihak yang
menyediakan
kurikulum yang telah
diluluskan.
Contoh: Online
Learning (OLL)

PELAN PEMBELAJARAN
PERIBADI
Proses pembelajaran
dalam kalangan
dewasa melalui
kursus/ program
pengajian lanjutan

2. Pendidikan
Dewasa
Berbantukan
modul

Dikendalikan oleh ibu

bapa atau tutor

Pengawasan sesuatu
pihak yang
menyediakan
kurikulum yang telah
diluluskan.
Contoh: Online
Learning (OLL)

PELAN PEMBELAJARAN
PERIBADI
Mirip pendidikan
dewasa: usaha untuk
menyambung
pengajian di kolej
atau universiti

3. Pendidikan
Berterusan

Peluang untuk
mencapai pendidikan
yang lebih tinggi
(Sarjana atau PhD)

Kaedah: bilik kuliah&

makmal,
pembelajaran jarak
jauh, online learning.

PELAN PEMBELAJARAN
PERIBADI
Peningkatan
profesional dan
latihan kerjaya

4. Pengetahuan
pekerja
Perlu meneroka bidang
kerjaya:
pengetahuan
pedagogi,
kandungan
pelajaran, psikologi

Kayu ukur terhadap

pengetahuan dan
keupyaan seseorang
dalam bidang
pekerjaannya

Kemahiran
menjalankan kajian
mengupayakan guru
mengenalpasti
masalah dan
mengemukakan
cadangan mengatasi
masalah

PELAN PEMBELAJARAN
PERIBADI
Sistem pembelajaran yang
memerlukan pelajar
mengurus dan
mengawal pembelajaran
sendiri

5. Persekitaran
Pembelajaran
Kendiri (PPK)

Pelajar tentukan matlamat

pembelajaran, menguruskan
pembelajaran sendiri dan
bersedia berinteraksi
dengan pihak lain

Perlu memiliki kemahiran

sosial yang
membolehkan mereka
berhubung dengan
pihak lain dalam usaha
perkongsian ilmu dan
merentas sempadan
institusi untuk

BUDAYA MEMBACA

KONSEP BUDAYA
MEMBACA
Pada tahun 1988, Dato Seri Dr. Mahathir
Mohamed melancarkan Tahun Pembaca
yang bertemakan Membaca Jambatan
Ilmu.
Beliau menyeru agar guru-guru untuk
memastikan mereka sentiasa
mengemaskinikan ilmu pengetahuan
mereka memandangkan peranan mereka
sebagai pendidik dan rol model kepada
murid di sekolah.

AMALAN UNTUK GURU

Peruntukan
masa setiap hari
sekurangkurangnya 10
minit pada
waktu terluang.

Membawa buku
ke mana sahaja.

Dapatkan suatu
ruang yang
sunyi dan tidak
diganggu ketika
membaca.

Kurangkan
aktiviti lain yang
sia-sia dan
isikan masa
dengan aktiviti
berfaedah.

AMALAN UNTUK GURU

Sediakan
senarai bahan
bacaan yang
telah dikenal
pasti.

Kunjungi
pameran buku
dan kedai buku
untuk memupuk
minat
membaca.
Tentukan
matlamat dalam
pembacaan

BUDAYA
MENYELIDIK

DEFINISI BUDAYA
MENYELIDIK
Mc
Kernan
(1991)
PT merupakan satu kaedah
unkuiri yang telah mendorong
pada kerja-kerja penyelidikan
dan penulisan .

DEFINISI BUDAYA
MENYELIDIK
Elliot
(1981)
PT melibatkan kajian tentang
situasi sosial yang bertujuan
menambah baik kualiti dan
meningkatkan keberkesanan
sesuatu tindakan.

KEPENTINGAN
PT
Menambah baik
amalan P&P
kendiri guru atau
pensyarah

Fokus pada
suatu kajian
yang lebih
spesifik tentang
salah satu aspek
pengajaran

Memberikan peluang untuk

nilai tambah dalam
peningkatan
profesionalisme keguruan

KEPENTINGAN
PT
Menggalakkan
budaya
kolaborasi
dengan pihak
lain

Pendokumentasian
dan bukti sesuatu
penyataan dapat
dilakukan melalui
penyelidikan
tindakan.

Mendorong budaya reflektif yang

membentuk diri yang berfikiran dan
bersikap terbuka, mampu menerima
dan mengaku kelemahan dan bersedia
memperbaiki dan berubah.

AMALAN
REFLEKTIF

KONSEP REFLEKSI
berfikiran reflektif merupakan amalan
berfikir atau merenung kembali sesuatu
pengalaman yang kita alami dan
menyedari implikasinya terhadap diri kita.
Melalui refleksi, kita menilai hasil
perancangan dan strategi dalam PdP
serta mengenalpasti kelebihan dan
kelemahan kita
Amalan reflektif mula diketengahkan
oleh Donald Schon padatahun 1993
melalui bukunya The Reflective
Practitioner

Moon (1999) berpendapat

bahawa amalan reflektif ialah
satu set keupayaan dan
kemahiran untuk menjelaskan
langkah-langkah menghadapi
sesuatu isu yang berorientasikan
penyelesaian masalah
Briggs(1999) menyatakan amalan
refleksi sebagai cerminan sebenar
sesuatu yang berlaku yang juga berupa
tindakan profesional untuk menambah
baik sesuatu amalan.

KEPENTINGAN
AMALAN REFLEKTIF
DALAM BIDANG
KEGURUAN

Sesuai kepada guru

pelatih untuk
menimbangi pengalaman
sendiri dengan golongan
profesional(pensyarah/gu
ru senior)
Pensyarah membimbing
guru pelatih dalam
pelaksanaan PdP melalui
penulisan reflektif,
penulisan jurnal, catatan
peribadi pelajar dan
perbincangan kumpulan

Amalan reflektif turut termasuk

dalam Penyelidikan
Tindakan(PT)-melalui
pengalaman semasa prsktikum,
maklum balas/ data dianalisis
dengan bimbingan
mentor/pensyarah
Amalan reflektif merupakan
pembelajaran kendiri. Lickr
(1997) mendapati
pembelajaran kendiri melalui
penulisan refleksi membantu
guru menyemak semula
pelaksanaan PdP

Amalan refleksi bukan

sekadar menilai kaedah
dan strategi, pengajaran,
tetapi turut dilaksanakan
ke atas sikap guru dan
kesannya ke atas amalan
seharian.

JENIS-JENIS
AMALAN
REFLEKTIF

n
a
l
a
Am sa
a
sem an
ak
d
n
i
T

Amalan
Reflektif
ke atas
Tindaka
n

Amalan
Refektif
untuk
Tindakan

Amalan Semasa Tindakan

Amalan reflektif semerta berlaku
semasa kita sedang bertindak
Guru mencuba suatu tindakan yang baharu
untuk meneroka suatu peristiwa baharu
yang tidak dijangka di dalam kelas.
Berlaku dalam situasi dimana tindakan kita
mendatangkan kesan yang tidak dijangka
dan bukan sebahagian daripada tindakan
yang dirancang.

Amalan Reflektif ke Atas

Tindakan
Satu bentuk amalan refleksi yang
dilakukan setelah sesuatu tindakan
diambil dan boleh berlaku secara
lisan dan bukan lisan.
Bersifat retrospektif dan membantu
guru untuk cepat sedar terhadap
perisitiwa yang berlaku di dalam
kelas.

Amalan Reflektif untuk

Tindakan
Berlaku selepas sesuatu tindakan
diambil dan membantu guru
memperoleh cara baharu
dalammelaksanakan sesuatu kerja,
mempelajari pengetahuan baharu
dan membina teori.

PROSES
PENGAJARAN
REFLEKTIF

Penulisan Jurnal Reflektif

Rancang
Refleksi

Bertinda
k

Memerh
ati

Rancang
Bertinda
k+
Memerh
ati

Kenal pasti masalah

dengan jelas dan
terperinci

Guna soalan untuk

menilai hasil
perancangan
berdasarkan buktibukti murid dan
pengajaran kita yang
dikumpul
Tentukan tindakan
untuk selesaikan
masalah

Guru yang terlibat

dengan amalan
reflektif berasa puas
dengan peranan yang
dimainkan dalam
menangani masalah di
dalam kelas.

Guru perlu realistik

dalam menangani
masalah yang timbul

Pemikiran rasional
dapat menggerakkan
perubahan dan
membawa
penambahbaikan di
dalam kelas

Proses pengajaran
reflektif adalah lebih
daripada berfikir

Refleksi

Pengurusan
Portfolio

Portfolio pengajaran ialah satu

koleksi maklumat mengenai amalan
pengajaran seseorang guru yang
terdiri daripada rancangan
pengajaran, tugasan pelajar,
rakaman video dan bahan-bahan
lain berkaitan PdP (Wolf, 1996)
Pengurusan portfolio menjadi satu
alat untuk menggalakkan pelajar
menjana pengetahuan dan
kemahiran serta meransang
pemikiran terhadap tugas mereka
dalam pengajaran

Pengurusan Portfolio Adaptasi daripada Model

Penaakulan Pedagogi dan Tindakan Shulman

Kefaham
an
Refleksi

Interaksi

Aplikasi

Kefaham
an

Interaksi

Pelajar mendapat input

yang terdiri daripada
pengetahuan kandungan
yang baharu melalui
bahan bacaan dan
pengalaman pihak lain

Berlaku proses inkuiri

dan penyelesaian
masalah secar
aberkumpulan

Peristiwa kritikal yang

berlaku dalam
pengajaranmendorong
pelajar merangka idea
dalam pengajarannya.

Berlaku proses analisis

dan penilaian lalu
menghasilkan satu
idea yang lebih kemas
dan bermakna

 Pelajar
mendemonstra
sikan
pemahaman
mereka
terhadap teori
pedagogi serta
pengetahuan
yang ada pada
mereka ke
dalam PdP di
bilik Aplikasi
darjah

Refleksi
Selepas laksana
PdP, pelajar imbas
semula
pengalaman yang
dilalui untuk bina
kefahaman yang
baru dan cari
altenatif untuk
penambahbaikan.
Makum balas
daripada pelbagai
pihak membantu
pelajar buat
analisis kendiri.

KOLABORASI DAN
MUSYAWARAH

DEFINISI
Kolaborasi-bekerja
dengan orang lain
dalam projek
bersama yang
mempunyai
matlamat yang
sama untuk
dicapai

Musyawarahrundingan yang
berlangsung dan
mencapaikata sepakat
atau persetujuan
terhadap sesuatu
tindakan yang diambil

Kepentingan Berkolaborasi
Guru boleh berkembang secara profesonal
melalui kolaborasi (Liberman 1986)
Sekolah akan berjaya jika guru bekerja secara
kolaboratif untuk menyelesaikan masalah dan
diberi autonomi yang maksimum untuk
menjalankan kerja mereka
Kepakaran dalam pengajaran lahir daripada proses
perkongsian, mencuba idea baharu, membuat
refleksi ke atas amalan dan membina pendekatan
baru.

Elemen-elemen Kolaborasi
Hubungan
kerja yang
Meningkatk
boleh
an
dikembangkan
dan di
kemahiran
kekalkan
dan daya
melalui
usaha
kepercayaan
Penghargaan
guru

secara langsung
terhadap
mereka yang
terlibat

Bekerja
secara
sukarela

tidak
menyekat
perkembangan
individu

CARA-CARA
GURU
BERKOLABOR
ASI

Pengajaran
berpasukan
Pengajaran berpasukan merujuk

kepada kaedah pengajaran yang

dijalankan oleh sekumpulan guru
pakar dalam pelbagai bidang dalam
membentuk sebuah pasukan
pengajaran
Guru boleh berkolaborasi dengan
mengadakan aktiviti PT, projek dan
perancangan pengajaran

Kolaborasi melalui Kemudahan

Teknologi Maklumat dan
Komunikasi
Sumber pengajaran, teknik dan strategi
dapat dikongsi melalui internet, e-mail,
video dan sebagainya

Kolaborasi
antara
Organisasi/Insti
tut/ Agensi

Meningkatkan
kemahiran dan
pengetahuan
dalam kalangan
pihak yang
terlibat
Meningkatkan
kualiti program
pendidikan
guru

Latihan dalam
perkhidmatan
Tumpuan kursus ialah meningkatkan
ilmu dan kemahiran dalam bidangbidang tersebut.
Pengurusan
pembestaria
n sekolah

Pengurusan
kokurikulum

Pembelajara
n masteri

Sains dan
teknologi

Transformas
i kurikulum

Latihan
mengenai
pedagogi.

TMK

Pentaksiran
dan
penilaian

Tujuan LDP

Peluang kepada guru

memperbaiki kecekapan
dan membawa anjakan
paradigma kepada diri dan
pendidikan

Bahagian Pendidikan Guru

(BPG)
Badan yang
dipertanggung- Dijalankan di IPG seluruh
Malaysia
jawabkan
Peluang kepada guru
sekolah rendah atau
sekolah menengah

Objektif kursus

Teknologi
Maklumat
dan
Dedahkan guru
dengan
inovasi
dan
input terkini: Komunikasi (TMK)

Peda
gogi

Pembelajaran Berasaskan Projek

(PL)
Pembelajaran Berasaskan Masalah
(PBL)
Pembelajaran Berasaskan Bermain
(GBL)
Kursus Bestari

Kursus yang ditawarkan

memenuhi keperluan semasa.
Penggunaan pedagogi yang
bertepatan dengan budaya dan
persekitaran murid terutamanya
Pedagogi Releven (RP)
guru pedalaman..
Pedagogi Budaya (CP)
kursus bahasa Kadazandusun/
Iban

 Tingkat kualiti pengajaran di

bilik darjah.
Pengurusan emosi dan spiritual.
Reality Therapy untuk masalah
disiplin dan tingkah laku murid.
Best Practices (amalan terbaik)

Lengkapkan guru dengan

kecekapan yang dapat
membina persekitaran yang
Kriteria tujuan
persekitaranPdP.
pembelajaran
berkesanbagi
kondusif.
BBB yang berkesan dan menarik.
Aktiviti yang merangsang
perkembangan minda dan psikososial
murid.

 Semai dalam diri guru

Pembelajaran Sepanjang
Hayat.
Guru berusaha naik taraf
keupayaan dan
kepakaran.

6
Membolehkan guru menghadapi dan
mengatasi cabaran yang wujud
dalam bidang pendidikan

 Lengkapkan pengetahuan dan

kesedaran guru mengenai dasar
pendidikan yang perlu disesuaikan
PPSMI: kursus EteMS (English for
dengan trend semasa

The Teaching of Mathematics and

Science) guru bagi tahun 1 hingga
tingkatan 6.
KOMSAS: komponen dalam BM
dan guru diberikan kursus
mengenainya.

8
Pelbagai program ditawarkan bagi
tingkatkan martabat guru.

1999: (PKPG)
Program Khas
Pengsiswazahan
Guru

2007: (PISMP)
Program Ijazah
Saujana Muda
Perguruan

2007: (PGSR
KDC) Kursus
Dalam Cuti
kepada guru
dalam
perkhidmatan dan
guna kurikulum
PISMP

Menurut Craft (1996), LDP perlu diberi

perhatian kerana ia peluang kepada guru
untuk:
Baiki prestasi kemahiran kerja kumpulan atau
individu
Banyakkan pengalaman untuk perkembangan
kerjaya dan naik pangkat
Bentuk pengetahuan profesional
Tingkat pendidikan guru secara peribadi
Sediakan guru dalam menghadapi perubahan
Menjelaskan dasar sekolah atau pihak atasan

Pembelajaran Autentik
DEFINISI:
Pembelajaran berasaskan aktiviti
dalam suasana sebenar yang
membolehkan murid menumpukan
kepada pengetahuan dan kemahiran.
Jonassen (1991) aktiviti berasaskan
tugasan yang releven dengan
keadaan sebenar, merentas kurikulum
dan menyediakan tahap kompleksiti
yang sesuai.

Reeves, Herrington & Oliver (2002)

Ciri-ciri PA

Aktiviti
pemebelajaran
berasaskan
pembelajaran
sebenar

Murid
melaksanakan
tugas dengan
menginterprestasi
secara terbuka

Memberi peluang
kepada murid
memeriksa dan
meneliti tugasan
dalam tempoh
masa yang
tertentu.

Murid diberi
peluang memahami
tugasan dari
pelbagai perspektif
dan sumber.

Kolaborasi dalam
menyelesaikan
tugasan.

Merentas kurikulum
dalam pelaksanaan
tugas.

Penilaian dalam
keadaan sebenar.

Pemebelajaran
berpusatkan murid.

Kesan
PA
Wujud
penemuan
kendiri
Pembelajaran yang
berkesan kerana
penglibatan peribadi
Pembelajaran lebih bermakna apabila
konsep yang disampaikan dalam
konteks yang sesuai dengan murid.
Murid boleh berkomunikasi, belajar dalam
kumpulan, berkongsi maklumat, saling membantu.
Pemindahan pembelajaran dari satu situasi ke situasi yang lain
adalah satu kemahiran yang perlu dikuasai murid.

Ekses maklumat
daripada pelbagai
sumber
Usaha dan kemampuan
guru menggunakan
teknologi maklumat dalam
PdP atau luar kelas mampu
tingkat kefahaman dan
penguasaan murid.
Usaha dalam tingkat
motivasi murid,
pembelajaran kendiri,
maklumat sukar dapat
diakses, suasana
pembelajaran yang
menyeronokkan dan

Sumber
pembelajar
an yang
sesuai dan
mudah
diakses

Sumber
berasaskan
manusia:
- Rakan sebaya
- Guru
- Pakar bidang
- Pegawai
sumber

Bahan bercetak:
- buku, majalah,
jurnal,
ensiklopedia,
surat khabar,
kad katalog,
kamus, buku
teks.

Bahan pandang
dengar:
- Mikrofilem
- Radio
- Televisyen
- Video

Sumber
berasaskan
komputer:
- Disket
- Cakera padat/
laser
- Disket video
- Internet

Program Adobe

Rich
Internet
Applicatio
n
Menyediakan
modul
pembelajaran
kendiri secara
online

Adobe
Digital
Careers
Ajar kemahiran
reka bentuk
visual, reka
bentuk web,
penerbitan video
(Adobe Creative
Suite)

Portfolio
Elektronik, Penilai
Digital,
Rancangan
Mengajar (Adobe
Acrobat)

Saluran TV
Pendidikan Adobe

Perisian untuk
membina portfolio
elektronik (PDF),
penilaian kerja
kursus secara
digital.

Merangkumi
bahan tutorial,
perisian Adobe
dalam pendidikan.

E-Pembelajaran
Pengajaran berasaskan Web dengan
penggunaan teknologi internet untuk
mengakses maklumat.
Laman
portal
pendidika
n

Pengurus
an
pengetah
uan
EPembelajar
an

Laman Portal Pendidikan:

i) akses maklumat dan
bahan pembelajaran
ii) Contoh: Laman Portal
Pendidikan Tempatan/ Portal
Pendidikan Utusan (
www.tutor.com.my) &
Cikgu.Net (
www.cikgu.net.my)
Pengurusan Pengetahuan:
i) Murid akses maklumat dari
ruang pencapaian.
Contoh: Yahoo, MSN, Aalta
Vista,Exite,Cari, Infoseek.

E-Perpustakaan, E-Buku,
E-Jurnal
Diakses melalui lawan web.
Langganan terus bahan yang
bersesuaian.
OUM menggunakan (Digital Library)
yang mempunyai banyak koleksi
jurnal, buku dan dikenakan yuran
yang rendah bagi pelajar IPG.

SEKIAN..
TERIMA
KASIH