KEPEMIMPINAN

GURU
Oleh :
TAUHIT BIN SUDAR K.B., P.A. (Mal)
Jabatan Ilmu Pendidikan

JENIS-JENIS KEPIMPINAN
1. SEMULA JADI
2. BERKARISMA
3. BIROKRATIK
4. TERAGIH

1. KEPIMPINAN SEMULA JADI

Seseorang yang berpengaruh untuk
mengetuai walaupun tidak tidak dilantik
secara formal.
Ciri-ciri kebiasaannya :
1.Anggota kumpulan yang tertua
2.Paling berpengalaman
3.Berkemahiran interpersonal yang
tinggi
4.Diterima sebagai ketua walaupun
secara tidak rasmi

2. KEPIMPINAN BERKARISMA
KONSEP
MAX (1997)
Mana-mana anggota
kumpulan mengakui
ketua mereka sebagai
orang yang
mempunyai kualiti
istimewa atau luar
biasa.
pemimpin yang
mempamerkan
kemampuan untuk
menyelesaikan
masalah atau
mengharungi sesuatu
krisis dengan berjaya.

HOUSE DAN HOWELL

(1992)
Berorientasikan
pencapaian.
berorientasikan
kreativiti dan inovasi.
bertenaga dan
penglibatan diri yang
tinggi.
kenyakinan diri yang
tinggi.
mempunyai
kemahiran untuk
mempengaruhi orang
lain.
sanggup
menanggung risiko.
membina,
bertimbang rasa dan

 Pada suatu ketika dahulu,

terdapatnya pemimpin-pemimpin
utama dunia.
CONTOHNYA
:

MOTHER THERESA

NAPOLEAN
HITLER

GANDHI

TETAPI :
pemimpin yang berkarisma tidak
semestinya pemimpin yang berkesan
ataupun yang boleh membawa
pencapaian dan perubahan secara positif
dalam organisasi atau komunitinya.
jika pegangan atau prinsip perjuangan
pemimpin terpesong maka situasi ini
akan membawa malapetaka kepada
kumpulannya.

WALAUBAGAIMANAPUN
:
Pada abad ke-21, pemimpin berkarisma
sukar muncul akibat proses globalisasi,
demokratik atau pendidikan yang lebih luas.
Contohnya : banyak organisasi besar
termasuklah sektor perkhidmatan awam
memperuntukkan belanjawan yang tinggi
untuk perkembangan modal insan melalui
latihan kepemimpinan seperti seminar,
bengkel, kursus dan peluang pendidikan
yang lebih tinggi.

3. KEPIMPINAN BIROKRATIK
Secara umum kepimpinan yang
berstruktur dan berfungsi
mengikut prosedur-prosedur
tertentu seperti mana yang telah
ditetapkan dalam sesebuah
organisasi.
pemimpin birokratik
menggunakan kuasa rasmi yang
diberi kepadanya melalui
pelantikan jawatan untuk
menerajui sesebuah organisasi.

TUJUAN :
Mengikut WEBER 1989
Memaksimakan kecekapan melalui
pengurusan dengan menggunakan
pendekatan rasional
Mengikut Packwood (1989) : aplikasi kepemimpinan
birokratik agak nyata dalam organisasi sekolah dan
institusi pendidikan. Boleh dikatakan birokratik
merupakan ciri generik dalam sesebuah organisasi
formal, terutamanya jika organasasi tersebut agak
besar dan kompleks.

Aspek-aspek penekanan dalam model :

Mengikut Weber (1989) :
Organisasi yang berorientasikan matlamat.
Pembahagian bidang perkhususan.
Struktur berhierarki.
Mementingkan peraturan dan tatatertib.
Mempunyai prosedur kerja yang amat teknikal.
Penjawatan berdasarkan kelayakan dan
kecekapan bidang.

Ciri-ciri kepemimpinan birokratik

dalam organisasi sekolah
Struktur organisasi sekolah yang berhierarki dengan
Guru Besar atau pengetua di pucuk pimpinan.
Guru-guru mempunyai bidang kepakaran masingmasing.
Terdapat peraturan sekolah dan jadual waktu
akademik untuk dipatuhi.
Ketua bidang/panitia mata pelajaran
bertanggungjawab dalam memastikan kurikulum
dilaksanakan mengikut garis panduan dan sukatan
yang telah ditetap.

Kelemahannya ialah :
1) Kepimpinan yang jarang meneroka cara
baharu dalam menyelesaikan masalah
yang dihadapi.
2) Pemimpin birokratik berorientasikan
tugas dan kurang memberikan tumpuan
terhadap keperluan individu dalam
organisasinya.
3) Kadang kala bersifat autokratik.

4. KEPIMPINAN TERAGIH
Dalam kepimpinan ini, aktiviti kepimpinan
diagihkan dalam suatu jaringan interaktif
antara pemimpin dengan ahli di
dalamnya.
Kepimpinan teragih dapat menimbulkan
semangat kerjasama dan keakraban
antara rakan sekerja.

Kelebihan :
1) Gaya yang bersesuaian untuk sekolah dan
institusi pendidikan di mana sebilangan
besar ahlinya ialah golongan profesional.
2) Keputusan yang dibuat merupakan
keputusan bersama berdasarkan maklumat
yang lebih menyeluruh dan situasi ini akan
membawa kepada peningkatan
keberkesanan pelaksanaannya.
3) Visi bersama (shared vision) merupakan
hasil keputusan bersama.

TEORI TRADISIONAL
( TEORI TRET )
Berkembang pada tahun 1920-an dan 1930-an
Manusia sedia memiliki ciri-ciri atau tret-tret
yang diwarisi untuk menjadi seorang
pemimpin yang berkesan
Bertujuan mengenalpasti apakah tret-tret
seorang pemimpin yang berkesan
Dengan mengkaji tret-tret pemimpin yang
berjaya, maka orang yang mempunyai tret
yang sama diandaikan akan menjadi seorang
pemimpin yang berjaya jugak

Menurut Stodgill (1974)

TRET
-

Menyesuaikan diri dengan pelbagai situasi

Peka dengan persekitaran sosial
Bercita-cita tinggi
Dapat bekerjasama
Boleh membuat keputusan
Boleh diharapkan
Dominasi (ingin mempengaruhi orang lain)
Bertenaga
Tidak mudah berputus asa
Berkeyakinan diri
Daya tahan tinggi terhadap tekanan
Rela menerima tanggungjawab

KEMAHIRAN
-

Kecerdasan yang tinggi

Berkemahiran konseptual
Kreatif
Diplomatik
Petah bertutur
Berpengetahuan tentang tugas kumpulan
Kemampuan mentadbir
Daya pujuk
Berkemahiran sosial

 Selepas Wright (1996) mengupas ratusan

kajian berkaitan tret kepemimpinan, beliau
menyimpulkan bahawa tiada perbezaan antara
pemimpin dan pengikut
Ini kerana ada pengikut yang mempunyai set
sifat peribadi pemimpin tetapi mereka
bukanlah pemimpin
Ianya menimbulkan kerumitan dalam
penggunaan teori tret untuk menjelaskan
konsep kepemimpinan

Menurut Yukl (1989)

Terdapat 3 kategori kemahiran am yang
relevan untuk keberkesanan
kepemimpinan:
- kemahiran interpersonal
- kemahiran kognitif
- kemahiran teknikal

KERANGKA YUKL
( membina satu set ciri-ciri
peribadi dan kemahiran
kepemimpinan )
- Keperluan untuk kejayaan
- Keperluan untuk kuasa
- Keyakinan diri
- Kematangan emosi
- Kemahiran teknikal
- Kemahiran konseptual
- Kemahiran interpersonal

IMPLIKASI TEORI TRET

Penulis buku

10 Traits of Highly Effective

Teachers: How to Hire, Coach, and Mentor

Mc Ewan (2001)
mengenalpasti tret-tret guru
berkesan memiliki 10 tret berikut :
Succesful Teachers

1) Terdorong oleh misi dan berjiwa guru

2) Positif dan benar rasa hormat,prihatin,
berempati dan adil

3) Pemimpin guru memimpin pelajar, ibu bapa,

rakan sejawat,
mempunyai unsur pengaruh
4) Kemahiran pengurusan bilik darjah, mengekalkan
penglibatan
pelajar dalam tugasan
5) Gaya guru kecindan,kreatif, berpengetahuan
6) Pakar motivasi
7) Keberkesanan pengajaran komunikasi,
mengajar, memilih
kaedah pengajaran dan pengaplikasiannya
8) Berpengetahuan isi kandungan, hasil
pembelajaran,
mengetahui secara mendalam dan menyeluruh
9) Membaca untuk belajar, mendengar untuk

a) Keprihatinan terhadap penghasilan

Pemimpin menunjukkan
keprihatinannya terhadap tugas dan
produktiviti pekerja demi mencapai
matlamat organisasi.
b) Keprihatinan terhadap manusia
Pemimpin memberikan perhatian
terhadap perhubungan baik dengan
pekerja.

Grid pengurusan mengutarakan lima jenis

tindakan kepimpinan iaitu
1. Kelab rekreasi pemimpin mengutamakan
budaya kerja yang menyenangkan.
2. Papa pemimpin menyumbangkan usaha
yang amat minimum.
3. Berpasukan pemimpin memandang tinggi
semangat saling bergantungan di antara
ahli.
4. Berorientasikan tugas pemimpin
memberikan penekanan terhadap
keefisienan kerja tanpa mengambil kira
faktor kemanusiaan.

5. Di pertengahan jalan Pemimpin

menyeimbangkan antara kerja
dengan kebajikan pekerja.

TEORI TRADISIONAL
(SITUASI) DAN
IMPLIKASINYA

Antara teori situasi ialah :

Teori
Kontinje
nsi
Fiedler
(1967)

Teori
Situasi
Hersey
dan
Blanchar
d (1977)

TEORI KONTINJENSI FIEDLER

(1967)
Menyatakan bahawa tidak terdapat satu cara
terbaik dalam memimpin sesebuah
oraganisasi.
Setiap kepimpinan bergantung kepada situasi
yang terbentuk.
Dalam kajiannya, merumuskan keberkesanan
kepimpinan tertakluk kepada kesepadanan di
antara dua viriable iaitu gaya kepemimpinan
dan tahap sokongan persekitaran.

Dimensi teori kontinjensi Fiedler

1) Load-member ration (Hubungan
Pemimpin-ahli)
2) Task structure (struktur tugasan)
3) Position power ( Kedudukan Kuasa)

TEORI SITUASI HERSEY DAN

BLANCHARD (1977)
Mengikutnya, keberkesanan
kepemimpinan berasaskan situasi.
Empat gaya yang diutarakan :
1) Memberitahu
2) Menjual
3) Mengambil bahagian
4) Menurunkan tanggungjawab

 Penggunaan gaya kepemimpinan yang

berbeza disepadankan dengan tahap
kematangan ahli dalam kumpulannya.
Aspek kematangan :
1) Psikologikal
2) Pengendalian tugas
Jenis kumpulan kematangan :
3) Kematangan rendah
(memberitahu/menjual)
4) Kematangan tinggi (mengambil
bahagian/bertanggungjawab)

CIRI PERSAMAAN ANTARA TEORI :

Kedua-duanya menyatakan bahawa tidak terdapat satu
cara terbaik dalam memimpin sebuah organisasi.

CIRI PERBEZAAN ANTARA TEORI :

FIEDLER : mengambil perspektif yang lebih luas iaitu
faktor-faktor penentu keberkesanan kepimpinan tertakluk
kepada kebolehan pemimpin itu sendiri serta faktor-faktor
sokongan persekitaran yang lain.
HERSEY DAN BLANCHARD : berfokuskan kepada gaya
kepemimpinan yang perlu diamalkan berdasarkan faktor
persekitaran (kematangan ahli).

IMPLIKASI TEORI SITUASI

Menyatakan pemimpin harus bijak
mengkaji persekitaran semasa dan
seterusnya menentukan gaya kepimpinan
yang dapat menyokong persekitaran
tersebut berdasarkan..
1) Hubungan pemimpin-ahli
2) Struktur tugasan
3) Kedudukan kuasa

Teori Semasa
1. Teori Transformasi
2. Kepemimpinan
Moral

1. Teori Transformasi
James MacGregor Burns (1978) dan
Bernard Bass (1985)
Kepemimpinan transaksi
-> memotivasikan pengikutnya dengan
menawarkan ganjaran sebagai satu
pertukaran kepada tugas yang
dilaksanakan.
Kepemimpinan
transformasi

-> menjadi pemangkin kepada perubahan

dan mencabar daya berfikir dalam kalangan
pengikutnya
->meningkatkan kesedaran dan
keprihatinan pengikut terhadap kepentingan
dan matlamat organisasi

2. Kepemimpinan Moral
Memberi perhatian kepada
nilai dan etika pemimpin

Sergiovanni
(1992)

Suatu bentuk bimbingan yang

memotivasikan orang lain
melalui prinsip-prinsip dan
pegangan nilai yang terpuji

Implikasi Teori
Transformasi

WAWASAN PENDIDIKAN
NEGARA
Dibentangkan oleh Datuk Dr. Wan Mohd.
Zahid Mohd. Nordin, mantan Ketua Pengarah
Pendidikan Malaysia ( kini Rektor IPG ) dalam
Persidangan Pendidikan Nasional pada 8-11
April 1993
Bertujuan memberi halatuju kepada pemimpin
pendidikan untuk bersama-sama
melaksanakan peranan dan tanggungjawab
untuk menjayakan matlamat Wawasan 2020
iaitu menjadikan Malaysia sebuah negara
maju dari segi ekonomi, politik, sosial,
kerohanian dan kebudayaan.

7 ASPEK WAWASAN
PENDIDIKAN NEGARA

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

SAINS DAN MATEMATIK DALAM
BAHASA IBUNDA
Sejak PPSMI diperkenalkan pada Januari 2003,
pemimpin guru menghadapi cabaran dengan
tabah untuk meningkatkan usaha penggunaan dan
penguasaan bahasa Inggeris
Namun pada bulan Julai 2009, setelah 9 tahun
pelaksanaan PPSMI, KPM telah mengambil
keputusan untuk mengembalikan dasar
penggunaan bahasa ibunda sebagai bahasa
pengantar untuk pengajaran Sains dan Matematik,
memartabatkan bahasa Melayu dan
memperkasakan bahasa Inggeris

 Sekali lagi pemimpin sekolah bagaikan

nakhoda kapal yang harus mengkaji dan
merancang semula peta perjalanan,
memastikan sumber-sumber dan
maklumat mencukupi untuk membawa
anak-anak kapalnya ke destinasi yang
ditujui bersama dengan jaya dan selamat.

Transformasi Kurikulum Sekolah

Rendah

 Perlu mengutamakan program latihan

pembangunan staf, sumber-sumber
sokongan pengajaran dan pembelajaran.
Galakkan kerja berpasukan dan peruntukkan
kewangan diberikan agar tahap kerisauan dan
tekanan kerja hasil daripada perubahan dapat
dikurangkan.

Pelan Induk Pembangunan

Pendidikan (PIPP) 20062010

Cabaran

Tamat