Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu

5990 Lembah Pantai

Kuala Lumpur

EDU 3108 :
Asas Kepimpinan &
Perkembangan Profesional

Tajuk 6 :
Kepimpinan Guru
 Dibentangkan oleh :
SITI NOOR FATIAH BT MOHAMED YUSOFF
WONG CHIEW PENG
NUR HIDAYAH BT MOHAMED
NORAFNIE ADIRA BT MAKHTAR

Kelas :
PISMP 8D Ambilan Januari 2010

Pensyarah :
Encik Zulkifly Bin
 6.1 Asas Kepimpinan –
Definisi Kepimpinan

 Proses mempengaruhi kegiatan manusia yang berkaitan tugas

supaya rela bergiat dan berusaha kearah pencapaian matlamat
organisasi.
 Pemimpin adalah individu yang memberikan pengaruh kepada
individu yang lain.
 Amar Hassan Dawi ( 2006 ), kepimpinan merupakan satu aktiviti
yang kompleks.
 Kepimpinan juga merupakan proses di mana pemimpin cuba
mempengaruhi perlakuan pekerja bagi melaksanakan tugasan
untuk mencapai objektif.
Asas Penting dalam Kepimpinan

A) Kepimpinan melibatkan pihak lain

- Semua pemimpin melibatkan orang lain sama ada
perkerja bawahan yang dipertangungjawab.

B) Para pemimpin mempunyai autoriti untuk memberi

arahan
- Pemimpin mempunyai autoriti manakala anggota
pula tidak berhak membantah aktiviti pemimpin
mereka.
• Rensis Likert dan rakan2 dari Universiti Michigan telah membentuk
satu model yang menggabungkan asas tentang gaya kepimpinan
yang berorientasikan tugas dan pekerja.
• Model ini terdiri daripada tiga peringkat iaitu pengurusan bercorak
sistem, pengurusan gaya sistem, & pengurusan sistem.
A) PENGURUSAN BERCORAK SISTEM .
 Berkuasa melalui eksploitasi, pemimpin membuat keputusan sendiri
dan mengarahkan pekerja untuk mengikut arahan.
 Ugutan & hukuman diberikan jika pekerja gagal memenuhi matlamat
dan standard yang dibentuk.
 Pemimpin kurang menaruh kepercayaan terhadap pekerja.
B) PENGURUSAN GAYA SISTEM
 Pegurus masih mengeluarkan arahan, tetapi pekerja diberikan kebebasan
untuk memberikan komen tentang perintah terbabit.
 Pekerja diberikan fleksibaliti untuk mengambil tindakan yang tertentu,
mengikut kawalan polisi yang ketat & prosedur yang digariskan.
C) PENGURUSAN SISTEM.
 Pegurus menetapkan objektif & arahan am setelah berunding bersama
pekerja.
 Pekerja boleh mengambil keputusan sendiri tentang cara mengendalikan
tugasan.
 Ganjaran digunakan untuk mendorong staf dan kebebasan untuk
membincangkan hal2 kerja.
 Pengurus menaruh kepercayaan tentang kebolehan pekerja melakukan
tugas masing2.
• Pengurusan sistem melibatkan semua ahli dalam kumpulan pekerja
dalam pembentukan & penilaian matlamat.
• Penglibatan dalam mengambil keputusan semua peringkat,
pengendalian operasi dalam kumpulan masing2.
• Pengurus2 menanam kepercayaan & keyakinan kepada staf serta
mengemukakan idea terbabit.
• Pengurus menggunakan pendekatan sistem dalam kendalian operasi
menentukkan kejayaan.
• Organisasi mengamalkan pengurusan sistem berkesan dalam mencapai
objektif.
• Gaya kepimpinan yang dipilih perlu mengambil kira kuasa2 yang wujud
dalam situasi.
 6.2
Jenis-Jenis
Kepimpinan
• Reddin ( 1970 ), membahagikan gaya kepimpinan mengikut model
dimensi terdiri tiga gaya asas, empat gaya pengurusan berkesan, &
empat gaya pengurusan kurang berkesan.
• R Tannebaum & W.H Schmidt merakamkan bahawa kepimpinan
melibatkan pelbagai jenis gaya yang tertumpu kepada ketua hinggalah
pekerja.
• Gaya kepimpinan tidak semestinya bercorak autokratik, demokratik, &
laissez-faire sahaja.
• Tannebaum & Schmidt menegaskan pengurud2 perlu menimbangkan
beberapa perkara praktik sebelum menentukan bagaimana mereka akan
melaksanakan tugasan.
A) Kuasa-Kuasa yang Menentukan Personaliti Pengurus
• Sistem nilai & latar belakang serta pengalaman. Contohnya, pengurus
yang mempercayai keperluan organisasi diutamakan lebih gemar
memberi arahan & kurang melibatkan pekerja.
B) Sifat Pekerja Dipertanggungjawabkan kepada Pengurus
• Sikap pekerja mempengaruhi kelakuan pengurus. Pengurus
menggalakkan komen daripada pekerja.
C) Pengurus Membiarkan Kumpulan Membuat Keputusan Sendiri.
• Pegurus memberikan kebebasan kepada pekerja membuat
keputusan sendiri.
• Memberikan kebebasan & penglibatan kepada pekerja.

Rujukan lengkap pada m/s 234

1. Gaya Kepimpinan Instruksional
• Muncul sekitar 1980-an di US, hasil daripada kajian di sekolah.
• Pemimpin sekolah yang mengambil tahu terhadap pengajaran dan
pembelajaran serta perkembangan pembelajaran.
• Blase (1989), kepimpinan instruksional merupakan penyeliaan
pembangunan staf untuk perkembangan kurikulum.
• Fokus kepada kualiti kepimpinan yang menggerakkan guru ke arah
pemikiran kreatif & kritis.
• Pemimpin perlu menetapkan standard yang tinggi dalam pencapaian
aspek intelektual, jasmani, & rohani.
2. Gaya Kepimpinan Autokratik
• Kuasa membuat keputusan mesti dipegang oleh pemimpin.
• Pemimpin memberikan arahan & pengikut patuh kepada arahan yang
diberikan.
• Berkuasa autonomi & memberikan tunjuk ajar bagaimana tugas
dilaksanakan, membuat keputusan sendiri, & bagaimana tugas
dilaksanakan.
• Bersesuaian dengan organisasi yang mempunyai krisis, pekerja baharu,
& pekerja tidak bermotivasi.
• Guru akan membentuk corak pengurusan kelas dengan kuasa
sepenuhnya.
• Keadaan akan menjadi pasif, kurang menarik, & dipenuhi perasaan
cemas serta takut.
3. Gaya Kepimpinan Demokratik
• Vroom & Vetton, menyatakan beberapa perbezaan dalam ciri kepimpinan
demokratik. Gaya kepimpinan bergantung kepada keadaan tertentu.
a) Pemimpin sendiri yang membuat keputusan dengan menggunakan
maklumat sedia ada
b) Pemimpin mendapatkan maklumat yang diperlukan staf di bawah
arahanya dan membuat keputusan sendiri.
 Pemimpin demokratik bertindak sebagai pembimbing yang baik.
 Kuasa2 diagihkan menyebabkan semua orang yakin & senang hati
menunaikan tugas masing2.
 Ibrahim Mamat (2001), pemimpin demokratik berfungsi sebagai pemankin
yang mempercepatkan matlamat tercapai.
• Gaya kepimpinan ini dapat memajukan bakat & memperkembangkan
kemahiran pekerja.
• Ciri-ciri kepimpinan demokratik dilihat pada
a) Guru berkongsi kuasa dengan murid dalam pengurusan aktiviti di dalam
kelas.
b) Murid digalakkan mengeluarkan pendapat & pandangan serta
mengemukakan soalan.
c) Murid cergas bertindak balas terhadap segala aktiviti p&p dan melibatkan
diri secara aktif.
d) Suasana sosio emosi dapat dipertingkatkan di bawah kepimpinan guru
yang bersifat demokratik dimana guru bertindak sebagai pemantau.
4. Kepimpinan Laissez – Faire
• Memberikan sepenuh kebebesan untuk bertindak & membuat
keputusan.
• Pekerja bertanggungjawab sepenuhnya atas tindakan yang dilakukan,
& tidak mencampuri keputusan yang telah dibuat.
• Memperlihatkan sesebuah kumpulan yang seolah2 tidak mempunyai
pemimpin.
• Keith & Girling ( 1991 ), bersandarkan kepada falsafah membiarkan
setiap individu dalam organisasi melaksanakan kerja sendiri. Pemimpin
tidak mempunyai matlamat & objektif kerja yang jelas.
• Menyebabkan guru2 & kakitangan tiada pedoman kerja, disiplin
sekolah merosot serta keadaan sekolah tidak sistematik.
• Ciri-ciri kepimpinan Laissez-Faire
a) Memberi kebebasan sepenuhnya kepada murid melakukan selepas
aktiviti yang difikirkan.
b) Kurang mengambil inisiatif untuk melibatkan diri dalam p&p.
c) Peranan guru hanya sebagai pemudahcara
d) Interaksi antara murid & murid meningkat.
5. Gaya Kepimpinan Islamik
• Berasaskan Al-Quran & As-Sunnah.
• Pengurusan islam ‘raja’ perlu mentadbir & bertindak sebagai
pengurus dan ketua.
• Rakyat @ pekerja wajib taat kepada pemimpin dan mematuhi
arahan pemimpin.
• Amanah yang diterima perlu ditadbir, diputuskan & dibincangkan
melalui konsep syura.
• Pengurusan islamik juga menenkankan konsep tawakkal setelah
semua idea & perancangan diatur dengan teliti.
Fify Padini punya part !!!!
6.4 Kepimpinan Sekolah
• Membina hubungan kolaboratif dengan guru-guru lain
dan melihat masalah sebagai peluang membuat
perubahan.

• Tempoh guru menjadi pemimpin berkesan (20-30 tahun)

berbanding dengan Guru Besar (3-5 tahun)

• Perkembangan kecemerlangan dan kelestarian bermula

dengan gaya kepimpinan Guru Besar.
• Guru Besar sebagai tonggak kepimpinan pendidikan di
sekolah bertanggungjawab menjaga murid-murid
memperoleh ilmu pengetahuan, berkemahiran tinggi,
kepintaran pelbagai( Multiple Intelligence), dan
sebagainya dari pelbagai aspek.

• Kepimpinan sekolah tertumpu kepada kepimpinan Guru

Besar.
 Perancangan

Aspek-
aspek
Pengawalan Pengelolaan
Kepimpinan
Guru Besar

Pengarahan
 Aspek-aspek Kepimpinan Guru
Besar
i. Perancangan
 Guru Besar menentukan matlamat
jangka panjang dan pendek serta
kaedah untuk mencapainya.
ii. Pengelolaan

Sebagai pemimpin, Guru Besar perlu memilih gaya

kepimpinan yang sesuai untuk mengelola,
menyelaraskan sumber-sumber manusia dan
bahan.

Pengelolaan yang berkesan akan meningkatkan

penyempurnaan perancangan dan membantu
mencapai matlamat organisasi sekolah.
iii. Pengarahan

Pengarahan bermaksud bagaimana seseorang

pentadbiran dan pengurusan sekolah itu memberikan
tugas dan mempengaruhi kakitangan bahwahnya dan
mendapatkan kerjasama mereka bagi melaksanakan
tugas mereka.
iv. Pengawalan
Proses menentu dan menjamin agar
kegiatan pekerja terarah ke matlamat.
Guru Besar mengawal prestasi guru-guru
dan kakitangan supaya tidak terkeluar
daripada garis-garais perancangan.
Guru Besar menentukan perancangan
selaras dengan persekitaran dan keadaan
yang sentiasa berubah-ubah.
 Peranan Guru Besar
• Pengurusan Kurikulum dan Kokurikulum

• Mengagihkan tugas-tugas akademik dan bukan

akademik kepada stuf.

• Mengadakan mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum atau

Panitia Mata Pelajaran.

• Merancang jadual waktu

• Menyediakan takwim akademik sekolah

• Menyelia pengajaran dan pembelajaran (P&P)

• Menyemak buku rancangan pelajaran

• Menyediakan panduan dna perician tugas pada staf

• Merancang program sokongan akademik

• Merancang pelbagai kegiatan berkaitan dengan kurikulum

• Menyenaraikan kegiatan mengikut keutamaan.

• Menetapkan sasaran akademik untuk tahun semasa

 Ciri-ciri Pemimpin
• Memiliki sense of mission dan sense of purpose,
berwawasan, jelas hala tuju dan matlamat yang hendak
dicapai.

• Jelas akan misi dan visi yang harus dicapai.

• Bertindak sebagai perancangan strategi yang berkesan.

• Berupaya mengemblengkan segala sumber yang ada di

sekolah secara maksimum dan bertindak pantas.

• Mempunyai gaya kepimpinan yang dapat menarik sokongan

dan kerja sepasukan, berpesonaliti ada ketokohan dan world
view pendidikan yang luas.
6.5. Cabaran
kepimpinan
 Kekurangan guru
• Kursus KPLI dan pemberian elaun RM 1,200 sebulan.
• Tidak berdasarkan
opsyen.
• Tidak terlatih.
 Menyediakan susasana
pembelajaran yang kondusif
• ‘systemic change’ perubahan dalam organisasi

(Banathy, 1991)

• Perbezaan pencapaian murid.

• Murid mempunyai kepelbagaian kecerdasan

• Rancang aktiviti yang sesuai

Menghabiskan sukatan pelajaran
• Menyediakan murid ke arah peperiksaan.

• Masyarakat mengukur kejayaan kepada bilangan A.

• Ibu bapa kurang prihatin terhadap falsafah mendidikan

kebangsaan,
 Perubahan pendidikan yang
berterusan.
• Aspek pendidikan sering kali berubah-ubah.

• Program pendidikan bertambah kompleks.

• Peningkatan profesionalisme guru

• Pengenalan teknologi pendidikan.

• Harapan komuniti ibu bapa dan kurikulum sering

berubah.
 Perbezaan visi
• Guru yang mempunyai kepimpinan berkesan adalah
untuk memastikan visi yang baharu dibina tidak
bertentangan dengan visi sekolah. (shippen, 2004)

• Dalam konteks sebenar, visi murid dan visi sekolah

adalah berbeza.

• Menyediakan murid merancang dan mencapai visi

sekolah
Cabaran membangunkan ‘rapport’
bersama murid
• -masalah ketara bgai guru permulaan

• Mendorong guru mengamalkan tingkah laku efektif dan

berkualiti

• Memerlukan komitmen, kemahiran dankeupayaan yang

tinggi.
Buat pertimbangan yang seimbang
• Guru perlu jujur dan merendah diri.

• Elak perasaan tidak puas hati dalam kalangan murid

• Bina hubungan positif antara murid dengan guru

Pengajaran mata pelajaran matematik dan
sains dalam bahasa inggeris(2000)
• Strutur kurikulum diubah

• Membetulkan persepsi murid&ibu bapa.

• Bahan rujukan.

• Kemahiran penggunaan komputer dan bahan

multimedia dalam pengajaran.
 Sistem peperiksaan sebagai alat
mengukur keupayaan dan kebolehan
individu.
• ‘Exam oriented’

• Kemahiran mengingat fakta, menganalisis,

menyelesaikan masalah.

• Tekanan murid dan masyarakat

 Sistem meritokrasi (2002)
• Murid berusaha keras mencapai keputusan cemerlang

• Cabaran murid tingkatan enam mendapat peringkat

prinsipal A/B,

• Murid kelas matrikulasi

• Ibu bapa mengharapkan guru berkualiti.

Kursus dalam perkhidmatan
• Mengingkatkan kemahiran dan penguasaan ilmu guru.

• Kursus jangka pendek sekurang-kurangnya sekali

setahun.

• Murid ketinggalan
Guru besar berprestasi rendah
• Guru besar kurang positif memajukan diri dan kurang
keilmuan profesioanal.

• Buru besar kurang peka

• Mutu kepimpinan yang lemah

• Hanya sebagai pentadbir dan pengurus sekolah.

• Kurang pengetahuan dalam bidang pengurusan

strategik.

• Tidak amalkan budaya r&d.

 Kekurangan resios
bahan, kewangan&
manusia yang
membantut
kemajuan sekolah.
Memotivasikan guru
Masalah kesihatan,
dalam meningkatkan
stress dan pelbagai
kecekapan sebagai
tugas. (50 tahun ke
pemimpin bilik
atas.)
darjah.

Cabaran
guru
besar
 Rujukan
• Syed Ismail Syed Mustapha & Ahmad Subki Miskon ( 2013 ).
Asas Kepimpinan & Perkembangan Profesional. Edisi Pertama.
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. Selangor Daruh Ehsan.

• Noriati A Rashid, Boon Pong Ying & Wong Kiet Wah. ( 2010 ).
Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional Guru. Oxford
Fajar Sdn Bhd. Selangor Darul Ehsan.

• Mc’Ya ( 2013 ). Tajuk 6 Kepimpinan Guru.

http://www.scribd.com/doc/160970228/Tajuk-6-Kepemimpinan-
Guru . dibaca pada 19. Ogos. 2013