Guru Sebagai Pembimbing
Guru Sebagai Pembimbing
berkesan, guru perlu memastikan bahawa pelajarnya membina kemahiran untuk menangani
masalah yang mungkin dihadapi dalam hidupnya.
akan menjejaskan
pembelajarannya. Justeru dia tidak dapat mengikuti aktiviti pembelajaran dalam bilik darjah.
Oleh itu, guru tidak boleh mengelakkan peranan sebagai pembimbing kepada pelajar,
bukan sahaja dalam mata pelajaran yang diajarnya, malah juga dalam menangani cabaran
dan masalah harian yang dihadapinya.
Sebelum kita teruskan, berhenti sebentar dan buat refleksi mengenai soalan
berikut.
Bagaimanakah anda telah membimbing pelajar anda untuk menangani masalah hariannya? Apakah
isu-isu kehidupan dan masalah emosi yang sering dihadapi oleh pelajar anda?
4.1
Sebelum kita melihat matlamat dan prinsip-prinsip bimbingan, mari kita teliti maksudnya
dahulu.
kefahaman dan kemahiran untuk menangani isu dan cabaran hidup dengan berkesan.
Dalam proses ini, seseorang itu belajar untuk berubah dan membina sikap, nilai dan
kemahiran baru supaya dapat menangani situasi yang sukar dengan lebih baik. Kita perlu
faham bahawa bukan mudah untuk berubah; ia merupakan proses yang berterusan dan
sebagai guru kita perlu faham bahawa seseorang pelajar itu memerlukan masa untuk
berubah.
Oleh itu, walaupun bimbingan ialah satu cara untuk membantu pelajar, namun ini
tidak bermaksud bahawa guru atau kaunselor harus menyelesaikan masalah pelajar.
Sebaliknya, ini bermaksud guru haruslah mempunyai sikap mengambil berat dan mendengar
supaya pelajar dapat menerokai dan memahami situasi dan dirinya dengan lebih baik, lalu
membina kemahirannya sendiri untuk menangani masalahnya.
Matlamat utama bimbingan adalah untuk membantu pelajar:
Membina potensinya supaya ia boleh menjadi seorang yang sihat dan seimbang,
dengan kebolehan dan sikap yang akan membantunya menangani cabaran dan
kesukaran hidup dengan berkesan.
Membina nilai dan sikap yang sihat dan positif terhadap dirinya dan orang lain, untuk
meningkatkan kesedran dirinya serta kefahaman peranan dan tanggung jawabnya
dalam hidaup, dan
haruslah sejajar dengan prinsip dan etika tertentu seperti yang berikut:
Bimbingan adalah bagi semua pelajar, kerana perkembangan diri, dijalankan secara
sistematik dan terancang dan tidak harus ditujukan kepada pelajar bermasalah
sahaja.
Fokus utamanya ialah pencegahan iaitu, untuk mencegah masalah yang serius
dalam kalangan pelajar dengan memberi mereka kemahiran untuk menangani masalah
sementara masalah itu masih boleh dikawal;
Ia harus dijalankan secara kolaborasi dengan kakitangan sekolah yang lain, seperti
guru besar, guru-guru lain, kaunselor, serta dengan kerjasama ibu bapa dan
masyarakat;
Pelajar haruslah menyertai proses bimbingan ini sepenuhnya dan penuh rela, serta
membina matlamat sendiri untuk membantu dirinya iaitu, faham bahawa ia
bertanggungjawab terhadap perkembangan dirinya serta keputusan yang dibuat dalam
hidupnya pada akhirnya. Guru atau kaunselor tidak membuat keputusan bagi pelajar;
Ia harus mengikut garis panduan etika bagi bimbingan dan kaunseling, seperti (i)
semua keputusan yang dibuat semasa sesi bimbingan dan kaunseling adalah sulit
iaitu, maklumat mengenai pelajar dan hal yang dibincangkan semasa sesi tersebut
tidak harus didedahkan kepada orang lain tanpa kebenaran pelajar tersebut; (ii)
guru/kaunselor haruslah senantiasa bertingkah laku secara profesional terhadap
pelajar, dan mengelakkan diri daripada menjalin hubungan yang tidak sihat serta tidak
beretika dengan pelajar tersebut; dan
Sebagai guru, apakah aspek yang paling sukar bagi anda semasa membimbing pelajar? Apakah
halangan yang anda hadapi dalam situasi sekolah anda untuk memberi bimbingan yang berkesan
kepada pelajar apabila diperlukan oleh mereka?
Saya pasti anda sedar bahawa kebanyakan sekolah mempunyai guru bimbingan
atau kaunselor yang terlatih untuk memberi perkhidmatan bimbingan dan kaunseling. Guru
perlu berganding bahu dengan guru bimbingan/kaunselor untuk memastikan bahawa
pelajarnya mendapat bimbingan yang diperlukan.
Antara perkhidmatan bimbingan yang diberi di sekolah termasuklah:
Bimbingan kerjaya kecerdasan dan tinjauan minat, bahan rujukan, memilih kerjaya
yang betul, dan lain-lain; dan
Apakah caranya anda rasa seorang guru dapat bekerja secara kolaboratif dengan guru
bimbingan dan kaunselor untuk memberi bimbingan yang sesuai kepada pelajar apabila
diperlukan? Antara tugas guru bekerjasama dengan perkhidmatan bimbingan sekolah untuk
pelajar dapat diterangkan seperti yang berikut:
Memberi
maklumat
serta
maklum
balas
mengenai
keperluan
pelajar
dan
Guru haruslah mengenal perkhidmatan bimbingan yang diberi oleh pihak sekolah
supaya dapat memberi maklumat yang berkaitan kepada pelajar dan menggalakkan
mereka menggunakan perkhidmatan yang disediakan.
Memberi sokongan dan bantuan kepada program bimbingan yang ada di sekolah,
dengan berperanan sebagai fasilitator dalam kem motivasi, sebagai mentor bagi
program mentor-menti, dan lain-lain;
Menyimpan rekod terkini mengenai pelajar dalam kelasnya, seperti maklumat latar
belakang pelajar dan laporan kemajuan kedatangan dan prestasi akademiknya;
Membina hubungan baik dengan pelajarnya, dan mempunyai sikap prihatin dan
positif terhadap mereka, supaya guru lebih peka dan memahami keperluan pelajar;
dan
Membantu pelajar membina nilai dan sikap positif, dan mereka boleh menyesuaikan
diri dan berkomunikasi dengan lebih berkesan dalam menjalankan aktiviti dalam
kelas.
4.2
Apakah kemahiran yang diperlukan oleh seorang guru untuk membimbing pelajar dengan
berkesan, untuk membantu mereka menangani masalah isu-isu dalam hidup mereka? Kita
perlu ingat bahawa tugas guru bukanlah untuk menyelesaikan masalah pelajar, tetapi
membimbing bermaksud guru perlu membantu pelajar membina sikap serta kemahiran yang
baik untuk mengatasi masalahnya.
secara tidak langsung, dan guru perlu membina satu hubungan yang baik dengan pelajarnya
supaya ia bertanggungjawab mengatasi masalahnya, dan mempercayai bahawa gurunya
akan membantunya. Kemahiran asas bimbingan akan dibincangkan di bawah.
4.2.1
Apakah maksudnya?
sikap positif dan prihatin terhadap pelajarnya, mesra dan tidak berat sebelah, serta
menghargai pelajar sebagai individu yang unik dan berguna. Anda boleh melakukan ini
dengan mendengar pendapat pelajar itu dan menghormatinya, walaupun anda tidak
bersetuju dengannya, serta menunjukkan minat dan keikhlasan untuk memahami situasi dan
pandangannya.
4.2.2
juga cuba memahami maksud klien kita dengan menjadi peka kepada petanda nonverbalnya, seperti intonasi serta nada suara, isyarat badan dan memek muka, serta juga
mengambil kira latar belakang peribadi dan sosialnya [Nelson-Jones, R., 1997].
Untuk menjadi pendengar yang baik kita perlulah mendengar dengan telinga, mata
dan hati! Amalan mendengar secara aktif, dapat membina hubungan baik dan kepercayaan
pelajar, yang seterusnya dapat membina hubungan mesra dengan pelajar.
Ini akan
membantu pelajar kita supaya menjadi lebih terbuka dan berterus terang dalam
mengeluarkan perasaannya apabila bercakap mengenai isu peribadi dan masalahnya.
Beberapa kemahiran mendengar yang penting disenaraikan di bawah:
Air muka anda haruslah tenang, menunjukkan minat, dan konsisten dengan angin
klien.
Suara anda haruslah tenang, jelas, tidak terlalu kuat atau berdominasi, dan
menggunakan intonsi perbualan.
Memerhati dan memahami mesej non-verbal yang ditunjukkan oleh klien - seperti
gugup, tertekan, sedih atau marah melalui pergerakan badan, air muka dan
suaranya.
Gunakan respon galakan yang minimum, seperti anggukan kepala, dan bisikan
verbal untuk menggalakkan klien supaya terus bercakap.
Contoh soalan terbuka yang menggalakkan klien supaya mula bercakap mengenai
pengalamannya:
Bolehkah kamu beritahu apa yang berlaku dalam kelas Matematik semalam?
Kamu kelihatan tegang, tak perlu terburu-buru, kamu boleh beritahu saya jika kamu
mahu.
Penting supaya intonasi suara anda menunjukkan minat, bukannya kritikan atau
Pelajar:
Saya bimbang saya tidak mendapat gred yang baik dalam Matematik. Saya
perlukan bimbingan
Guru:
situasi)
ATAU
Guru:
pelajar)
(iii) Memparafrasa
Dalam memparafrasa, anda menukar perkataan atau menukar ayat yang disebutkan
oleh klien, supaya ia berpeluang mendengar semula hal yang disebutnya serta
mengembangkan maksudnya dengan anda. Contoh memparafrasa ialah;
Pelajar:
Guru:
Kamu rasa kamu tidak boleh membuat kerja dan menjawab soalan dalam
kelas kerana tingkah laku kawan-kawan kamu? Kamu tidak faham
mengapa mereka ketawakan dan mengganggu kamu?
Anda mungkin fikir bahawa respons pendengar seperti di atas adalah lewah, dan
membuang masa. Tetapi memparafrasa memainkan peranan penting dalam mendengar
secara aktif ia membantu anda memberi fokus terhadap hal yang dikatakan oleh klien, lalu
memastikan sama ada kita telah mendengar dengan tepat atau tidak. Ia juga memberitahu
klien bahawa kita telah mendengar dengan tepat hal yang dikatakannya, ia dapat memberi
peneguhan kepada klien dan menggalakkannya untuk meneruskan perbualan.
(iv) Mendapatkan Penjelasan
Dalam kemahiran ini, anda meminta klien menjelas dan mengembangkan hal yang
dikatakannya, supaya maksudnya menjadi lebih jelas, dan anda membuat kepastian dengan
klien sama ada anda telah faham mesejnya dengan tepat.
Guru:
Bila kamu kata kawan-kawan kamu mengganggu, apa yang dilakukan oleh
mereka?
ATAU
Guru:
Apa yang saya faham ialah apabila kawan-kawan awak ketawakan dan
mempermainkan awak, awak rasa tidak selesa dan tidak boleh
menumpukan perhatian terhadap kerja, maksud awak begitu?
Mengapa anda rasa mendengar murid anda adalah penting? Adakah anda pendengar yang baik?
Apakah kesulitan yang anda alami apabila mendengar murid anda?
4.2.3
atau perasaan orang itu, untuk memahami pengalaman dan situasi hidupnya mengikut sudut
pandangannya.
dalaman seseorang yang sulit dan peribadi dan untuk menyampaikan kefahaman ini kepada
orang lain.
Rogers lebih suka menganggap empati sebagai sikap atau cara hemah
Empati bukan bermakna kita bersetuju dengan orang lain (ia bukan simpati). Ia hanya
bermakna bahawa kita memperlihatkan cara orang lain berasa atau berfikir mengenai
situasinya.
Garis panduan menunjukkan empati:
Respons anda haruslah selari dengan perasaan atau angin orang itu;
Memberi
respons
dengan
menyatakan
hal
yang
anda
fikirkan
mengenai
perasaannya, dan cuba menyemak semula dengannya untuk melihat sama ada
fahaman anda adalah tepat;
Gunakan
pandangan
orang
tersebut
dan
bercakap
dari
sudut
perspektif/pandangannya;
Selalu
semak
semula
dengannya
sama
ada
anda
telah
memahami
Jangan memberi respons dengan menyatakan saya faham bagaimana anda rasa
ini tidak menggambarkan sama ada anda telah benar-benar memahami pandangan
atau perasaannya.
Contoh 1
Pelajar:
Guru:
Contoh 2
Saya gunakan wang saya untuk belanja kawan, Saya tak sukalah
menyatakan saya tak mahu bayar minuman mereka.
Mereka
mengharapkan saya boleh bayar kerana saya menang perlawanan itu.
Awak rasa jika awak tidak bayar, mereka akan menganggap awak
kedekut?
Pelajar:
Apabila saya cuba jawab dalam kelas, pelajar lain mula ketawa dan
mempermainkan saya. Jadi saya tidak lagi mengangkat tangan untuk
menjawab.
Guru:
Awak rasa tidak selesa apabila mereka berbuat demikian. Awak rasa lebih
baik berdiam diri dan tidak menarik perhatian mereka terhadap awak.
Perhatikan bahawa dalam contoh di atas guru menunjukkan empati dengan menyatakan hal
yang dirasakan oleh pelajarnya, tetapi tidak perlu menyatakan sama ada ia bersetuju dengan
pelajarnya atau mempunyai perasaan yang sama seperti pelajarnya.
4.2.4
Aspek apakah yang awak suka bincang atau fokus dalam perbincangan kita?
Biasanya bagaimana awak belajar di rumah?
Bagaimana perasaan awak apabila tahu yang awak tidak dijemput?
situasi sebenar. Soalan yang lebih baik harus berbunyi Apa masalah anda dalam membuat
kerja rumah?
Contoh soalan tertutup (yang tidak membantu, kerana ia menutup perbincangan, tidak
menggalakkan untuk membuka perbincangan).
Soalan berbentuk tertutup membuatkan orang itu berasa tertekan untuk memberi jawapan,
dan selalunya berasa dunianya dicerobohi. Ini akan menutup kerelaannya untuk memberi
respons.
4.2.5
Tadi kamu menyatakan bahawa kamu masih teringatkan kawan-kawan di sekolah lama,
dan kamu berasa susah untuk berkawan dengan pelajar dalam kelas sekolah ini. Kamu
juga kata guru-guru sekolah ini tidak memberi layanan seperti guru di sekolah lama. Jadi
kamu berasa agak kecewa dan tidak berminat untuk datang ke sekolah. Begitu?
Liza, ketika kamu bercakap, saya berasa bahawa kamu sering menekankan hal betapa
pentingnya kamu disukai oleh kawan-kawan sedarjah dan guru-guru kamu. Ia sangat
penting kepada kamu, sehingga kamu berasa sangat sedih dan tidak boleh membuat kerja
kamu apabila kamu rasa mereka tidak suka kamu dan tidak menerima kamu. Kamu cuba
bersungguh-sungguh untuk menyukai kawan kamu, walaupun kamu rasa perkara yang
mereka mahu kamu buat adalah tidak betul. Meskipun begitu, kamu rasa betapa
bersungguh-sunguh anda cuba, namun tiada orang yang berpuas hati. Keadaan ini
membuatkan kamu berasa tertekan dan tidak seronok dengan diri dan hidup kamu. Dalam
perbincangan seterusnya nanti, kita akan memberi fokus kepada sebab-sebab pentingnya
bagi kamu untuk memuaskan hati kawan-kawan kamu, dan kita cuba cari jalan, cara lain
untuk mendekati mereka. Boleh tak begitu?
Setakat ini kita telah membincangkan lima kemahiran asas yang anda boleh gunakan
semasa sesi bimbingan dengan klien anda, ia adalah (i) menunjukkan layanan positif dan
hormat, (ii) kemahiran mendengar secara aktif seperti mendengar penuh perhatian,
kemahiran
komunikasi
non-verbal,
imbas
kembali,
memparafrasa
dan
kemahiran
menerangkan atau menjelaskan; (iii) empati; (iv) menyoal bertujuan untuk memudah cara
(facilitative), dan (v) kemahiran membuat rumusan.
Kemahiran ini memerlukan banyak latihan sebelum anda boleh menggunakannya
secara alamiah. Walau bagaimanapun, kemahiran asas inilah yang akan membantu anda
membimbing pelajar anda dengan lebih berkesan pada setiap peringkat dalam proses
bimbingan. Berikutnya adalah beberapa latihan kemahiran yang boleh anda lakukan dengan
rakan-rakan.
Latihan untuk dipraktikkan;
1.
kemahiran secara bergilir-gilir, dapatkan seorang rakan lain untuk memerhati dan
mencatat nota untuk memaklumkan balik.
2.
Minta rakan atau pelajar anda berbincang dengan anda masalah yang sedang
dialaminya.
Kemudian, dengar semula dan cuba buat penilaian mengenai bagaimana anda
menggunakan kemahiran asas dalam membimbing.
kelemahan atau kekurangan anda?
Apa
4.3
Masalah pelajar
Dalam bahagian ini, kita akan bincang beberapa masalah pelajar dan bagaimana
MASALAH PELAJAR
Isu-isu personal
Masalah akademik
Penyesuaian
sosial
Masalah keluarga ibu bapa yang bercerai, kematian ibu bapa/ahli keluarga,
persekitaran rumah yang tidak selesa, dan lain-lain;
Masalah emosi konsep kendiri negatif, rendah harga diri, tekanan, perasaan takut
dan tidak selamat, kemarahan yang amat sangat, tidak upaya mengawal emosi, mood
yang tidak stabil, kesukaran menyuarakan emosi yang sebenar, tingkah laku
menyendiri, dan lain-lain;
oleh kurang kebolehan pelajar tersebut untuk mengadaptasikan diri dengan situasi sosial
serta ekspektasi norma dalam masyarakat. Ia termasuklah:
ponteng, melepak;
perosak;
bergaduh; dan
aktiviti jenayah mencuri, peras ugut, gangster, rusuhan, mengedar dadah kepada
kawan sekolah, dan lain-lain.
Guru dan kakitangan sekolah harus mengenal pasti masalah pelajar dengan segera,
supaya boleh memberi bantuan kepada pelajar sebelum masalahnya menjadi lebih besar
atau lebih serious. Sekiranya guru itu tiada masa atau tidak terlatih untuk membimbing
masalah tersebut, ia haruslah mempastikan bahawa pelajar tersebut dirujukkan kepada
orang lain yang lebih bertauliah supaya pelajar tersebut mendapat bantuan yang
diperlukannya.
Beberapa cara yang boleh anda gunakan untuk mengenal pasti masalah pelajar ialah:
perhatikan tingkah laku pelajar anda di dalam dan di luar kelas, bagaimana ia
berinteraksi antara satu sama lain, bagaimana ia berkomunikasi dan menyuarakan
perasaannya;
rujuk kepada rekod dan laporan prestasi pelajar. Ini membolehkan anda mengesan
sejarah masalah tersebut;
bincangkan pemerhatian anda terhadap pelajar tersebut dengan guru lain yang
berkenaan, untuk melihat sama ada terdapat satu corak tingkah laku yang konsisten
yang menyebabkan masalahnya;
berbincang dengan ibu bapa untuk meninjau sama ada mereka mempunyai
maklumat terhadap anaknya, rekod kesihatannya, tingkah laku di rumah, dan
sebagainya; dan
ada sesi bimbingan secara peribadi dengan pelajar tersebut untuk membicangkan
masalahnya yang telah anda perhatikan, supaya mereka boleh mengenal pastinya
dengan lebih awas dan langkah-langkah pencegahan boleh diambil.
Apakah masalah yang dialami oleh kebanyakan pelajar? Apakah cara yang anda gunakan untuk
mengenal pasti masalah tersebut? Apa tindakan yang biasa anda ambil?
Jadual berikut
menunjukkan garis panduan mengenai lima peringkat utama dalam proses bimbingan
[Nelson-Jones, R., 1997], dengan tugas-tugas yang sejajar dengannya untuk kedua-dua
guru dan pelajar.
Jadual 4.1 : Peringkat Dalam Proses Bimbingan
Peringkat dalam
proses bimbingan
I. Bina perhubungan dan
kenal pasti masalah
bina rapo
bina saling
mempercayaai &
saling hormat
Peranan pelajar.
Mahu berbincang
mengenai masalah
atau situasinya
Beriltizam untuk
mencari cara
menangani
Mengenal pasti
sumber atau sebab
masalah
Meneliti & mengenal
pasti komponenkomponen atau
bahagian masalah.
Menterjemahkan
masalah
menggunakan istilahistilah yang lebih
praktikal, supaya
mudah untuk kerja
membimbing
Bina matlamat
yang realistik untuk
membina kemahiran
menangani masalah
dan mengubah situasi
yang bermasalah itu.
Mencari
penyelesaian masalah
yang kreatif dan
praktikal
Membuat
keputusan
Merancang
tindakan yang perlu
diambil
masalahnya
Bekerjasama dengan
gurunya dengan
menepati temu janji
untuk sesi bimbingan
Jujur serta ikhlas
Mengambil tanggung
jawab untuk mencari
penyelesaian
Berusaha membentuk
matlamat awal untuk
menangani situasinya
Menerokai pemikiran
dan perasaan sendiri
Menganalisa masalah
dan mengenal pasti
sebab-sebabnya
Meningkatkan
kesedaran kendiri
dengan sentiasa
menyedar perasaannya
Memahami pertalian
antara pemikiran,
perasaan dan tindakan,
dan akibatnya
Membentuk persepsi
yang tepat mengenai
masalahnya
Bertanggung jawab
membuat pilihan untuk
hidupnya
Membina
keyakinan diri dan
motivasi dengan
menentukan matlamat
dan membuat
keputusan hidupnya
sendiri
Menggunakan
kreativiti dan
kemahiran berfikir
untuk menyarankan
penyelesaian yang
kreatif yang sesuai
dengan situasinya.
Merancang
tindakan yang boleh
diambil dan beriltizam
untuk menjalankan dan
menyelesaikannya
Berbincang
untuk membina
kemahiran hidup,
mengubah sikap dan
corak tingkah laku
supaya dapat
berhadapan dengan
situasi bermasalah
dengan lebih berkesan
Belajar kemahiran
baru, mengubah sikap
dan corak tingkah laku
Mengambil
langkah yang sesuai
untuk menangani
situasi bermasalah
V. Maklum balas,
penilaian mengenai
keberkesanan
tindakan, memantau
kemajuan, serta
mengakhiri sesi
bimbingan
Laporan-kendiri oleh
pelajar mengenai
kemajuannya
Pemerhatian guru atau
kaunselor
Maklum balas dari
guru dan orang lain
mengenai
keberkesanan
tindakan
Penilaian semula
matlamat, jika perlu
Pemantauan
kemajuan pelajar
dalam mengubah
tingkah laku
Menamatkan sesi
bimbingan
mengenai
kebimbangan dan
sangsi mengenai
tindakan yang telah
diputuskan
Berlatih kemahiran
menangani masalah
untuk menghadapi
situasi bermasalah
Mengambil risiko
untuk mencuba tingkah
laku baru untuk
mengubah amalan
berfikir dan beraksi
yang tidak membantu
Mengambil
tindakan untuk
menangani masalah
atau situasinya
Fikirkan pengalaman yang anda telah ada mengenai membantu pelajar yang mempunyai masalah.
Aspek mana yang berkesan? Apa yang tidak berkesan? Manggunakan kemahiran membimbing dan
peringkat-peringkat bimbingan, apakah kelainan yang akan anda lakukan?
Rumusan
Topik ini membincangkan guru sebagai pembimbing. Isi-isi utamanya ialah:
Matlamat utama bimbingan ialah untuk membantu pelajar membina potensi dan
kemahiran hidup supaya ia boleh menjadi individu yang sihat dan seimbang, dengan
kebolehan dan sikap yang membantunya menangani cabaran dan kesukaran hidup
dengan berkesan;
Masalah pelajar yang sering berlaku termasuk peribadi, akademik dan masalah
perkembangan sosial; dan
Lima peringkat utama proses bimbingan telah diterangkan, dengan tugas-tugas guru
dan murid.
Berikut adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan
Rujukan
Ead, H.A. (1998). Averroes As A Physician.
http://www.frcu.eun.eg/www/universities/html/hamed2.htm
Egan, G. (1990), The Skilled Helper, (4th Ed.), Pacific Grove: Brooks/Cole Publishing Co.
Armstrong, D.G., Henson, K.T. & Savage, T.V. (1995). Education: An Introduction.
New York: Macmillan Publishing Company.
Barrow,R. (1984). Giving Teaching Back to Teachers. A Critical Introduction to
Curriculum Theory. Brighton: Wheatsheaf Books.
Bondi, W. (1989). Curriculum Development: A Guide to Practice. (3rd ed.).Ohio:
Merrill Publishing Co.
Duke, D.L. (1990). Teaching: An Introduction. New York: McGraw-Hill Publishing Co.
Eisner,E.W. (1994). The Educational Imagination. New York: Macmillan College Pub.
Frazee, B. & Rudnitski, R.A. (1995). Integrated Teaching Methods. Albany, New
York: Delmar Publishers.
Glatthorn, A.A. (1987). Curriculum Leadership. Glenview: Scott, Foreman.
Jenkins, D. (1976). Curriculum Evaluation (Unit 19 till Unit 21). Walton Hall, Milton
Keynes: Open University Press.
Mizan Adiliah Ahmad Ibrahim (1992), Pelaksanaan Perkhidmatan Bimbingan dan
Kaunseling di Sekolah, Kuala Lumpur: DBP
Nelson-Jones, R. (1997), Practical Counselling and Helping Skills, (4th Ed.), London:
Cassell Publications
Ozmon, H.A. & Craver, S.M. (1995). Philosophical Foundations of Education.
Englewood Cliffs: Prentice Hall.
Stenhouse. (1975). An Introduction to curriculum Research and Development.
London: Heinemann.
Taba, H. (1962). Curriculum Development: Theory and Practice. New York: Harcourt
Brace and World.
Tyler, R.W. ( 1969). Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: The
University of the Chicago Press
Teacher Education Division (2002). Education Resource Book for Lecturers. Kuala
Lumpur: Ministry of Education.
Teacher Education Division (1982). The Philosophy of Education (Report of the
National Workshop and Survey). Kuala Lumpur: Ministry of Education.
Titus, H. A. (1970). Living Issues in Philosophy. Fifth Edition. New York: Van
Nostrand Reinhold Company.
Raslan, Y.F. (1997). Ibn Rushd, Philosopher and Theologian. Al-Jadid, 3 (20).
http://www.aljadid.com/index.html
http://www.susancanthony.com/Workshops/philosophy_hand.html
http://www.moe.gov.my
http://cw.prenhall.com/bookbind/pubbooks/armstrong3/chapter3/chapter12/deluxe.html
http://www.siu.edueyctr/cdromsup.html
http://www.soe.purdue.edu/fac/georgeoff/phil am ed/essentialism.html
http://www.morehead-st.edu/people/w.willis/fourtheories.html
http://www.wikipedia.org/wiki/Philosophy
http://www.infed.org/biblio/b-curric.htm.
http://pages.nyu.edu/~asr209/curriculum.doc
http://www.cast.org/udl/EnvisioningFutureCurriculum189.cfm