1.

Sebagai

seorang

bagaimana

anda

guru

boleh

yang

mendukung

membantu

aspirasi

merealisasikan

negara,

matlamat

jelaskan

melahirkan

modal insan bertaraf dunia seperti yang dihasratkan oleh PPPM 2013-2025.
Pendidikan merupakan elemen penting dalam mencetuskan potensi
diri pada setiap individu dan menjadi landasan utama untuk melahirkan
modal

insan

pendidikan
kamus

terbaik. Mengikut kamus dewan

membawa

pelajar,

maksud

perkataan

perihal

edisi

mendidik.

pendidikan

bererti

keempat,

Manakala

perihal

perkataan

berdasarkan

atau

perbuatan

mendidik (PRPM, 2015). Dalam bahasa Inggeris, perkataan education yang

bererti

pendidikan

adalah

berasal

daripada

dua

educare dan educatum yang secara rincinya

melatih

atau

mencorak

manakala

perkataan

Latin

iaitu

educare bermaksud untuk

educarum

bererti

tindakan

untuk

mengajar (Kumar dan Ahmad, 2008). Selain itu, menurut seorang ahli
falsafah dan pemikir iaitu Syed Muhammad Naquib al-Attas, pendidikan
bermaksud sutu proses penerapan sesuatu ke dalam diri manusia (Ahmad,
tiada

tarikh).

Namun,

menurut

Yero

(2002)

pengertian

pendidikan

dipengaruhi oleh kepercayaan yang luas berdasarkan fungsi pendidikan.

Antaranya adalah:
Tujuan

sebenar

pendidikan

adalah

untuk

meninggalkan

manusia

dalam keadaan sentiasa bertanya ~Bishop Creighton

Tugas

utama

sesebuah

sekolah

adalah

memaksimumkan

kemampuan yang ada dalam diri setiap pelajar ~Carol Ann Tomlinson
Akibat
boleh

daripada

merijidkan

pendidikan
perwatakan

keluasan

maksud

didukung
kendiri

kepercayaan

sebenar

oleh

unsur

individu.

tersebut,

pendidikan.

membangun,
Menurut

tiada

Namun,
ilmu

Kumar

dan

fakta

secara

yang
amnya

pengetahuan
Ahmad

dan

(2008)

pendidikan disokong oleh tiga unsur asas iaitu ilmu pengetahuan, subjek
dan

satu

maksud,

proses

yang

pendidikan

apabila

boleh

dirangkum

diertikan

sebagai

daripada
sebuah

pelbagai
matlamat,

cerapan
secara

sedar atau tidak sedar yang mengaitkan proses fisiologi, sosiologi, siantifik
dan filosofi dalam merangsang pembangunan kendiri individu sehingga ke
tahap tertinggi dan seterusnya memaksimumkan pembangunan masyarakat
dalam keadaan harmoni.

Era

globalisasi

penggerak
sesebuah

utama

kini

terhadap

negara

dan

ia

membuktikan

faktor

pertumbuhan

ekonomi

amat

bergantung

pendidikan
dan

kepada

menjadi

pembangunan

ilmu

pengetahuan,

kemahiran dan daya saing yang dimiliki oleh rakyat sejagat (KPM, 2013).
Justeru,

pelaksanaan

mengoptimumkan
memcorakkan

sistem

pendidikan

penggunaan

masa

depan

yang

ketiga-tiga

negara

jitu

semestinya

elemen

yang

cerah.

mampu

tersebut

Jadi,

demi

adalah

tidak

menghairankan apabila rakyat sesebuah negara yang berpendidikan tinggi

mampu

menikmati

berteknologi.

kesan

Melalui

kemajuan

pendidikan

ekonomi
juga

yang

lebih

seseorang

canggih

individu

dan

mampu

meningkatkan taraf hidup, mengharmonikan kehidupan bermasyarakat dan

selanjutnya menyumbang secara aktif terhadap pembangunan negara.
Sehubungan dengan itu, pada Oktober 2011 sistem pendidikan yang
sedia ada telah dikaji semula oleh Kementerian Pendidikan Malaysia bagi
membangunkan pelan pendidikan baru yang setanding piawaian pendidikan
antarabangsa

iaitu

menerusi

Pelan

Pembangunan

Pendidikan

Malaysia

(PPPM) 2013-2025. PPPM 2013-2025 merupakan pelan pendidikan jangka

panjang

yang

secara

ringkasnya

bertujuan

untuk

menggerakkan

sistem

pendidikan di Malaysia setanding dengan negara-negara maju yang lain

seperti

China,

Korea

Selatan,

Jepun

dan

Singapura.

Hal

ini

adalah

disebabkan jurang yang ketara dalam pencapaian pendidikan ditunjukkan

antara

Malaysia

perbandingan
Assessment)

dengan

negara-negara

kedudukan
2009+

PISA

bagi

tersebut.

(Programme

Malaysia

dan

for

negara

Misalnya,

berdasarkan

International
serantau

yang

Student
setara,

Malaysia hanya menduduki di tangga ke-54 (bacaan), 57 (matematik) dan

52 (sains) berbanding China, Korea Selatan, Jepun dan Singapura yang
berada di kedudukan lima teratas.

Negara serantau
setara
1. Bacaan
Kedu
Negara
duka
n
1
ShanghaiChina
2
Korea Selatan
3
Finland
4
Hong Kong
5
Singapura

yang

Skor
min.

2. Matematik
KeduNegara
duka
n

Skor
min.

3. Sains
KeduNegara
duka
n

Skor
min.

556

600

Shanghai-China

575

539
536
533
526

2
3
4
5

562
555
546
543

2
3
4
5

Finland
Hong Kong
Singapura
Jepun

554
549
542
539

ShanghaiChina
Singapura
Hong Kong
Korea Selatan
Chinese Taipei

.......
...
26

..................
........
Hungary

......
..
494

........
...
24

....................
.......
Austria

.......
...
496

........
...
20

497
......
..
459

25
........
...
41

Purata OECD
Poland
....................
.......
Croatia

495
.......
...
460

21
........
...
40

.....................
.........
Amerika
Syarikat
Purata OECD
Republik Czech
.....................
.........
Greece

......
..
502

449
......
..
421
......
..

42
........
...
52
........
...

Purata
Antarabangsa
Israel
....................
.......
Thailand
....................
.......

447
.......
...
419
.......
...

41
........
...
51
........
...

Purata
Antarabangsa
Malta
.....................
.........
Thailand
.....................
.........

461
......
..
425
......
..

43
.......
...
52
.......
...

Purata OECD
Portugal
..................
........
Kesatuan
Rusia
Purata
Antarabangsa
Chile
..................
........
Thailand
..................
........

54

MALAYSIA

414

57

MALAYSIA

404

52

MALAYSIA

422

.......
...
61

..................
........
Indonesia

......
..
402

........
...
67

....................
.......
Indonesia

.......
...
371

........
...
65

.....................
.........
Indonesia

......
..
383

27
.......
...
42

Perbandingan kedudukan PISA 2009+ bagi Malaysia dan

khususnya negara serantau yang setara (Sumber: KPM 2013).
Matlamat

melahirkan

modal

insan

bertaraf

dunia

500
......
..
470

negara

bukanlah

lain
suatu

proses yang mudah yang dapat direalisasikan dalam jangka masa yang
singkat. Proses melahirkan modal insan terbaik adalah suatu yang dinamik
dan melibatkan usaha dan komitmen daripada banyak pihak pada setiap
peringkat
biarlah

masyarakat.

dari

rasional

Bertepatan

rebungnya,

untuk

dipupuk

usaha

dengan

melahirkan

bermula

dari

peribahasa
modal

fasa

insan

pendidikan

meluntur
terbaik
yang

buluh
adalah

pertama

(prasekolah) sebagai asas pengenalan kepada ilmu pengetahuan. Seiring

dengan

percambahan

ilmu,

potensi

seseorang

individu

yang

bergelar

pelajar mampu didedahkan termasuk kemahiran fizikal. Tempoh 13 tahun

yang diperuntukkan dalam pelaksanaan PPPM 2013-2025 merupakan satu
tempoh masa yang cukup matang untuk melahirkan pelajar dengan modal
insan bertaraf dunia. Oleh itu, sistem pendidikan yang jitu dan harmoni
harus

diutamakan

supaya

prestasi

kendiri

individu

sentiasa

dan

terus

berkembang sehingga pelajar yang bercirikan modal insan bertaraf dunia

ini

mampu

dan

bersedia

untuk

mengaplikasikan

pemilikan

ilmu

pengetahuan, kemahiran dan pengalaman. Seterusnya, menyumbang bakti

kepada pembangunan masyarakat dan negara.
Modal

insan

dihubungkaitkan

terbaik

dengan

memiliki
taraf

minda

pendidikan

kelas

pertama

seseorang

yang

sering

individu.

Walau

bagaimanapun, faktor pendidikan tidak semestinya dapat melahirkan modal

insan minda kelas pertama. Hal ini disebabkan nilai modal insan turut
bergantung kepada tahap pemilikan ilmu dan kemahiran yang dipengaruhi
pula oleh situasi dan persekitaran. Misalnya, ilmu yang diperoleh menerusi
pelaksanaan sistem pendidikan yang dirangka khasnya untuk merangsang
kelahiran generasi modal insan dengan minda kelas pertama, kemudian
mempraktik dan

memanfaatkan pemilikan ilmu dan kemahiran (Rosleh,

2010) yang dimiliki dalam kehidupan seharian. Walaupun begitu, kejayaan

yang seterusnya mampu digarap oleh generasi modal insan dengan minda
kelas

pertama

terhadap

pembangunan

negara

tidak

mungkin

tercapai

secara semula jadi tanpa peranan guru sebagai perantara dan penggerak.
Tidak

terlahir

seorang

pelajar

tanpa

adanya

guru

dan

tidak

dianggap

seseorang itu adalah guru tanpa hadirnya pelajar.

Menurut kamus pelajar edisi kedua, perkataan guru bermaksud orang
yang mengajar (PRPM 2015). Ini bererti secara kasarnya, seseorang atau
sesiapa

sahaja

layak

untuk

bergelar

guru

sekiranya

mereka

mampu

mengajarkan sesuatu kepada orang lain. Namun, guru yang terbaik adalah
guru

yang

mengajarkan

menyebarkan

kebaikan.

ilmu

Pada

kepada

masa

orang

kini,

guru

lain

dengan

tujuan

sudah

menjadi

sebuah

profesion yang umum dalam bidang pendidikan. Perkataan guru adalah

diperoleh

daripada

bahasa

Sanskrit

untuk

merujuk

kepada

pengajar,

pendidik, Mudarris dan pengasuh dalam institusi pendidikan seperti sekolah

mahupun
adalah

kelas
individu

menyampaikan

bimbingan.
yang
ilmu

Dalam

bertauliah
pengetahuan

konteks

pendidikan

dalam

profesion

kepada

pelajar

khususnya,
pendidikan
menerusi

guru
yang
proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P) serta bermotifkan perubahan jasmani,

emosi, rohani dan intelek pelajar (Roslan, 2004; Zailah, 2007).
Justeru, antara langkah-langkah yang perlu dipraktikkan oleh warga
pendidik dalam membantu merealisasikan matlamat modal insan bertaraf
dunia seperti yang disasarkan dalam PPPM 2013-2025 adalah menerusi
pengamalan

nilai-nilai

integriti

sebagai

seorang

guru

dan

pendidik.

Contohnya, pengamalan nilai teras integriti akademik oleh ahli akademik di

setiap

institusi

pengajian

tinggi

(IPT)

di

Malaysia

seperti

yang

telah

digariskan oleh Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia. Terdapat enam nilai

teras integriti akademik antaranya;

1. Amanah

dalam

memenuhi

kepercayaan,

kewajipan

dan

tanggungjawab,
2. Bijaksana

dalam

menggunakan

akal

dan

budi

iaitu

yang

merangkumi ilmu pengetahuan, kemahiran dan pengalaman,

3. Bertanggungjawab atas semua tindakan dan pengimbangan,
4. Hormat

dalam

menerima

pandangan,

menghargai

setiap

sumbangan orang lain (menjaga hubungan silaturahim selain

hubungan pekerjaan),
5. Telus dan
6. Adil
Manakala, berdasarkan kajian Salmi dan Lian (2013) menunjukkan nilai
integriti kepercayaan juga amat mempengaruhi para guru.
Tidak
suatu

perkara

integriti
moral

dinafikan
yang

yang

usaha

mencabar.

berterusan

seseorang

menyokong atau

mempraktikkan

individu

kekuatan moral adalah

sangat

serta

sebaliknya.

Hal

ini

nilai

teras

disebabkan

dipengaruhi

keadaan

Berdasarkan

adalah

pengamalan

oleh

persekitaran
kajian

integriti

nilai

sifat

nurani

dan

yang

sama

ada

Zakaria

Ahmad (2006),

antara strategi utama dalam melahirkan modal

insan terbaik selain peningkatan terhadap keupayaan dan penguasaan ilmu

pengetahuan, pengukuhan keupayaan sains, penyelidikan dan pembangunan
(R&D) serta inovasi dan pembentukan masyarakat berbudaya (Aizuwan,
tiada tarikh). Oleh itu, terdapat nilai-nilai asas yang mampu menjadi titik
perangsang terhadap pengamalan nilai-nilai integriti yang berterusan iaitu;
1. Kesedaran Kendiri
Tidak kira kerjaya apa pun yang dipilih oleh seorang individu,
pemilihan
yang

sewajarnya

menyeluruh

bersandar niat yang telus

terhadap

skop

sesuatu

dan

pemahaman

pekerjaan.

Profesion

perguruan juga tidak terkecuali. Sekiranya seseorang individu yang

bukan guru mempunyai perspektif bahawa seorang guru itu harus
memiliki

ilmu

diambil

maka

yang

luas

dan

sewajarnya

berkepakaran

guru

itu

sendiri

dalam
lebih

bidang

yang

bermatlamat,

berstrategi dan proaktif untuk menjalankan tanggungjawab sebagai

seorang

pendidik.

Menerusi

sifat

kesedaran

kendiri,

seseorang

individu akan sentiasa berfikir dan berpandangan jauh dalam usaha

memberikan
yang

yang

digalas

terbaik

dan

lebih-lebih

termampu

lagi

dalam

terhadap tanggungjawab

mempertimbangkan

sesuatu

permasalahan untuk membuat pemilihan yang tepat. Sebagai contoh,

apabila seorang guru perlu membuat pilihan dalam menyelesaikan
sesuatu permasalahan, keputusan yang diambil adalah hasil daripada
pertimbangan yang menyeluruh yang mengaitkan;
(a) Apa yang akan diperoleh?,
(b) Apa yang akan hilang atau harus dilepaskan?,
(c) Apakah keputusan yang dicapai dan strategi pelaksanaannya
dapat

mengharmonikan

individu

sekeliling

terutamanya

pelajar, ibu bapa, rakan sekerja dan masyarakat? dan

(d) Adakah objektif dalam membuat sesuatu anjakan tercapai?
2 Fokus
Impak
guru

kesedaran

merangka

disasarkan.

Tidak

kendiri

strategi
kira

seterusnya

pelaksanaan

sama

ada

merangsang

demi

individu

mencapai

pelaksanaan

tugas

bergelar

objektif

yang

dijalankan

secara

individu atau usaha sama antara guru, pelaksanaan tugas yang berkesan
menyatakan secara tidak langsung bahawa para pendidik mempunyai visi
dan misi yang jelas, fokus kepada objektif dan bertindak secara sejajar ke
arah merealisasi objektif utama. Oleh itu adalah tidak wajar bagi seorang
guru

membiarkan

tumpuannya

bercabang

atau

lebih

terarah

kepada

perkara lain yang berkemungkinan boleh menjejaskan usaha pelaksanaan

strategi

pengajaran.

Contohnya,

aktiviti

menjual

barangan

atau

produk

secara langsung atau tidak langsung. Tahap pengfokusan individu adalah

berbeza

dan

meluas.

Sekiranya

seseorang

individu

mampu

melakukan

beberapa pekerjaan secara efektif dalam satu-satu masa (multitasks) boleh

jadi

apa

sahaja

kerja

sampingan

yang

lain

tidak

akan

menghalang

tumpuannya teralih daripada pekerjaan utama.

Namun, terdapat kajian menunjukkan tanggungjawab guru pada masa
kini

adalah

berganda

dan

mencabar

sehingga

dianggap

sebagai

satu

bebanan tugas untuk digalas (Rahim, 2012). Rasionalnya, bebanan kerja

yang

tinggi

maksimum

memaksa
untuk

penggunaan

diselenggerakan.

tenaga,
Justeru

masa
itu,

dan

tumpuan

sekiranya

perlu

yang
untuk

seseorang

guru

terus

melakukan

pekerjaan

sampingan

sewajarnya

ia

dilakukan dengan terancang, tersusun khususnya penggunaan masa dan

selebihnya bergantung kepada kemampuan kendiri masing-masing.
Selain itu, untuk menerapkan modal insan minda kelas pertama,
kaedah

pendidikan

maklumat

semata

tidak

seharusnya

tetapi

turut

hanya

meliputi

mengutamakan

keupayaan

fakta

dan

mendapatkan

ilmu,

kebebasan berfikir dan persekitaran yang merangsang percambahan minda

dalam

kalangan

pelajar

menerusi

strategi

menakluk

persekitaran

dan

cernaan pengalaman. Justeru, perkara utama yang harus dilakukan adalah

dengan

memupuk

budaya

berfikir

dalam

komuniti

pendidikan.

Secara

dasarnya, cetusan minda untuk berfikir terhasil daripada pemerhatian yang

menunjukkan punca dan kesan. Persoalan akan terwujud apabila punca dan
kesan pada
disimpul

satu-satu

secara

pemerhatian

sepenuhnya

tidak

dengan

dapat

pemilikan

difahami, dikaitkan
ilmu

seseorang

dan

individu.

Maka, pemerhatian tersebut dianggap asing dan baru. Situasi ini juga
boleh

meletakkan

satu-satu

individu

itu

dalam

keadaan

keliru

dan

merangsang perasaan ingin tahu. Dalam konteks melahirkan modal insan

bertaraf dunia, pemilikan ilmu seseorang pelajar menjadi kayu ukur dalam
membuat

pendebatan

antara

pemerhatian

dan

ilmu

pengetahuan

yang

dimiliki.
Oleh
amalan

itu,

amatlah

membaca

tepat

dalam

seruan

masyarakat.

kerajaan
Namun,

supaya

membudayakan

persoalannya

di

sini

semudah manakah bahan-bahan bacaan khususnya yang berbentuk ilmiah

ini mudah diakses? Berbanding 10 tahun yang lalu, teknologi maklumat
kini melalui begitu banyak reformasi. Maklumat dan berita daripada seluruh
dunia dapat diketahui dengan mudah tanpa perlu berada di tempat-tempat
kejadian kerana semuanya boleh dilihat mahupun diulang siaran menerusi
internet.

Peledakan

pengaplikasian

teknologi

maklumat

di

hujung

jari

seterusnya merubah sistem pendidikan di banyak institusi dengan tujuan

memudahkan aktiviti pengajian contohnya menjawab kuiz dan carian bahan
bacaan

di

perpustakaan

pengurusan institusi.

secara

atas

talian

(online)

serta

hel

ehwal

Ringkasnya

kini,

sumber

bahan

bacaan

menjadi

lebih

luas

dan

terbuka serta merupakan jalan yang pantas dalam proses pemilikan ilmu.
Justeru,

amatlah

wajar

sekiranya

kemudahan

mengekses

maklumat

di

hujung jari tidak dihadkan dalam bilik komputer tetapi turut diluaskan di
perpustakaan yang hanya sinonim dengan bahan bacaan bercetak seperti
buku.

Walau

memilih

dan

bagaimanapun,
menapis

seseorang

bahan

bacaan

pelajar

supaya

haruslah

maklumat

bijak

yang

dalam

diperoleh

bersandarkan sumber yang tepat khususnya hal ehwal masyarakat dan isu
semasa.
Jadi,

peranan

guru

di

sini

adalah

dengan

menunjukkan

kaedah

bagaimana memperoleh maklumat yang betul. Hal ini disebabkan tidak

semua pelajar mengetahui cara-cara mengekses dengan betul atau tidak
melampau untuk dikatakan segelintir daripadanya adalah masih buta IT.
Terdapat juga
kemudahan

dalam kalangan

internet

tetapi

pelajar

yang sudah

bahan-bahan

bacaan

biasa

yang

menggunakan

banyak

dilayari

adalah berbentuk hiburan. Di samping itu juga guru berperanan dalam

memperlihatkan keluasan sumber bahan bacaan yang mampu dijangkau
dengan menggunakan kemudahan internet. Setanding dengan penyediaan
maklumat dalam bentuk bercetak, isi kandungan sesuah buku contohnya
kini sudah pun tersedia untuk diekses menggunakan teknologi di hujung
jari dan kebanyakannya juga boleh dimuat turun dan disimpan secara
maya. Justeru itu, selain melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan,
guru juga harus berkemahiran dalam mengaplikasi kecanggihan teknologi
maklumat dan mengekplorasi dunia maya tersebut dengan tujuan mencari
gali sumber bacaan ilmiah agar bahan bacaan nanti tidak hanya tertumpu
kepada

buku,

berita,

blog,

laman

web

tetapi

juga

berbentuk

kertas

penyelidikan (journal).
2. Cadangkan bagaimana cara pendidik boleh membantu mempertingkatkan
kedudukan pendidikan negara supaya berada dalam kelompok sepertiga
teratas dalam pentaksiran antarabangsa TIMSS dan PISA.
TIMSS adalah singkatan terhadap Trends in International Mathematics
and

Sciences

Study.

TIMSS

merupakan

pentaksiran

antarabangsa

berasaskan kurikulum sekolah bagi subjek matematik dan sains di seluruh

dunia.

Pentaksiran

dilakukan

untuk

mengukur

tahap

pencapaian

murid

Tahun 4 dan Tingkatan 2 yang meliputi dua aspek iaitu pengetahuan

kandungan seperti Algebra dan Geometri, dan kemahiran kognitif seperti
proses pemikiran berbentuk pengetahuan, aplikasi dan penaakulan. Ujian
ini pertama kali ditadbir pada 1995. Masa waktu itu, lebih 59 negara
menyertai pentaksiran ini yang diadakan setiap empat tahun dan Malaysia
menyertai TIMSS buat kali pertama pada tahun 1999 dengan diwakili oleh
murid Tingkatan 2.
PISA pula adalah singkatan terhadap

Programme for International

Student Assessment. PISA yang diselaraskan oleh OECD (Organisation of

Economic Co-operation and Development) juga merupakan pentaksiran yang
diiktiraf di peringkat antarabangsa. PISA dikendalikan setiap tiga tahun dan
bertujuan untuk menilai kecekapan murid berumur 15 tahun dalam bacaan,
matematik dan sains. Fokus pentaksiran tidak tertumpu kepada kandungan
kurikulum

tetapi

pengetahuan

kepada

dalam

keupayaan

kehidupan

murid

sebenar.

untuk

Penyertaan

mengaplikasi
pada

2009

ilmu
adalah

melibatkan 74 buah negara termasuk negara bukan anggota OECD dan

Malaysia menyertai PISA buat kali yang pertama adalah pada tahun 2010
sebagai kitaran pentaksiran bagi tahun 2009.
Berdasarkan sejarah penyertaan negara dalam TIMSS, skor purata
murid julung kalinya berjaya mengatasi purata antarabangsa dalam subjek
matematik dan sains pada tahun 1999 iaitu merujuk kepada penyertaan
kali
pada

pertama.

Namun,

penyertaan

skor

yang

purata

murid

berikutnya

iaitu

menunjukkan
pada

tahun

pola
2003

penurunan
dan

2007

walaupun pencapaiannya masih berada di atas purata antarabangsa (KPM,

tiada

tarikh).

Kemudian,

memperlihatkan

tahap

penyertaan

pencapaian

murid

Malaysia pada
menurun

ke

tahun

tahap

di

2011
bawah

purata antarabangsa dan menyebabkan penurunan kedudukan bagi negara.

Lebih mencemaskan apabila 35% dan 38% murid gagal mencapai tahap
kemahiran minimum dalam matematik dan sains pada tahun 2011. Hal ini
menunjukkan

penurunan

matematik

dan

sains

masing-masing

adalah

sebanyak 7% dan 13% berbanding tahun 1999. Kelompok murid ini dikenal
pasti memiliki penguasaan konsep asas matematik dan sains yang lemah.

Keputusan

PISA

2009+

juga

menunjukkan

pencapaian

yang

tidak

memberangsangkan apabila Malaysia hanya berkedudukan dalam kelompok

sepertiga terbawah daripada 74 buah negara yang mengambil bahagian.
Prestasi ini juga meletakkan Malaysia di bawah purata antarabangsa dan
OECD (Rujuk rajah Perbandingan kedudukan PISA 2009+ bagi Malaysia dan
negara lain khususnya negara serantau yang setara). Hampir 60% murid
berumur 15 tahun yang menyertai PISA 2009+ gagal mencapai tahap
kemahiran minimum dalam matematik manakala 44% dalam bacaan dan
43% dalam sains. Perbezaan skor sebanyak 38 mata dalam skala PISA
adalah bersamaan dengan satu tahun tempoh persekolahan. Perbandingan
skor

ini

menunjukkan

murid

berumur

15

tahun

di

Singapura,

Korea

Selatan, Hong Kong dan Shanghai-China berkelebihan tiga atau lebih tahun
persekolahan berbanding murid yang sebaya di Malaysia (KTPM 2013).
Usaha meningkatkan kedudukan negara Malaysia dalam pentaksiran
TIMSS dan PISA secara tidak langsung menyatakan bahawa penguasaan
dalam subjek matematik dan sains perlu dipertingkat dan diperkasakan.
Namun,

persoalannya

di

sini

adalah

bagaimana

dan

dari

mana

harus

dimulakan. Pada peringkat awal sekolah rendah (Tahun 1), murid-murid

mula-mula dikenalkan kepada huruf dan nombor sebagai asas pembelajaran
yang

selanjutnya

mengira.

melibatkan

Memang

tidak

secara
dinafikan

mutlak

kebolehan

keupayaan

membaca

murid-murid

dan

dalam

menghadam sesuatu yang baru adalah berbeza dan ini mengakibatkan

sesetengah daripadanya masih lambat untuk mengingat dan memahami
asas pembelajaran. Namun, pada masa kini terdapat juga murid-murid
yang sudah pandai membaca dan mengira walaupun baru melangkah ke
alam

persekolah

yang

berkemungkinan

besar

disebabkan

oleh

latar

belakang murid tersebut.

Selain inisiatif pihak sekolah yang menyediakan kelas pemulihan bagi
murid-murid yang lemah dalam mengenal huruf dan nombor, guru kelas
hendaklah

peka

terhadap

kebolehan

kendiri

setiap

murid.

Contohnya

mengenal pasti murid-murid yang telah saling mengenali, murid-murid yang

sudah mampu

mengenal

huruf dan

nombor ataupun

membaca,

murid-

murid yang masih tidak dapat mengenal asas pembacaan dan pengiraan
termasuk murid-murid yang berkelebihan dalam bahasa inggeris sama ada
secara lisan (percakapan) ataupun bertulis. Kemudian, kedudukan murid-

murid di dalam kelas disusun atur dengan memadankan murid yang lemah
bersama murid yang berkeupayaan dalam asas pembelajaran. Apa yang
penting, guru-guru hendaklah mempunyai sasaran agar murid-murid kelas
bimbingannya sudah pandai membaca dan mengira sebelum melangkah ke
tahap yang seterusnya (Tahun 2).
Pendedahan kepada subjek sains juga perlu bermula pada peringkat
awal.

Dengan

keupayaan

murid-murid

yang

sudah

menguasai

asas

pembelajaran, pembacaan berbentuk ilmiah yang asas dapat memberikan

gambaran awal mengenali sains. Walau bagaimanapun, berdasarkan tujuan
yang dinyatakan dalam pentaksiran TIMSS ataupun PISA, tahap pencapaian
pelajar tidak hanya diukur menerusi pemilikan ilmu menerusi pembacaan
tetapi pengaplikasian sains dan matematik dalam kehidupan. Jadi, cara
yang bagaimana sains dan matematik boleh diaplikasi oleh seorang murid
yang baru mengenali apa itu sains dan matematik.
Satu

daripadanya

adalah

dengan

memasukkan

unsur

sains

dan

matematik dalam aktiviti berupa permainan yang biasa dimainkan oleh

murid-murid. Contohnya permainan daun terup. Walaupun kedengaran lucu
dan

tidak

tersebut

sihat

dapat

tetapi

dari

merangsang

sudut

pandangan

kemahiran

yang

mengira

positif,

secara

permainan

congak

dengan

cepat dan berkesan. Perspektif tidak sihat muncul disebabkan daun terup
sinonim dengan perjudian, simbol pada daun terup dan taruhan. Oleh itu,
tidak ada salahnya sekiranya pihak sekolah mengambil inisiatif dengan
hanya

mencerapkan

gambar

yang

konsep

bersesuaian

permainan
dengan

dan

imej

menggunakan

pendidikan.

Malah,

simbol

atau

guru

yang

kreatif boleh mempelbagaikan corak permainan menerusi pemanipulasian

undang-undang
menerusi
permainan

permainan

penjumlahan
yang

boleh

supaya

nombor

pemenang

yang

dimainkan

tidak

tertinggi.

secara

hanya

Selain

individu

itu

selain

ditentukan
terdapat
mengasah

kecekapan penggunaan nombor dan rangsangan berfikir seperti sudoku dan

kiub rubik.
Pengaplikasian sains oleh murid-murid pada peringkat rendah adalah
sukar.

Walau

bagaimanapun,

usaha

para

guru

boleh

tertumpu

dalam

memberikan gambaran awal tentang sains yang seterusnya menimbulkan

tanda tanya dan perasaan ingin tahu pelajar. Kemahiran matematik dapat
dibina

menerusi

pempraktisan

sains,

murid-murid

perlu

yang

berterusan

didedahkan

secara

tetapi

visual

untuk

mengenal

(pemerhatian)

untuk

memperlihatkan kesan gerak balas terhadap faktor manipulasi. Kesan gerak

balas yang luar dari pemerhatian biasa selalunya dianggap sesuatu yang
magik

dan

seterusnya

dapat

menarik

minat

murid-murid

untuk

lebih

mengenal dan memahami sains dengan lebih mendalam. Pada peringkat

ini,

eksperimen

yang

dijalankan

adalah

ringkas,

selamat

dan

mudah

difahami oleh minda murid-murid tanpa perlu menggunakan alatan makmal

atau

bahan

kimia

yang

rumit.

Antara

contoh

eksperimen

yang

bahagian

pucuk

matahari

(deria

menunjukkan perubahan visual yang nyata adalah;

1. Rangsangan
tumbuhan

akar

yang

tumbuhan
sentiasa

terhadap

air

terarah

kepada

dilekatkan

dengan

dan

cahaya

tumbuhan),
2. Bahagian

daun

yang

selefon

bewarna

gelap

menjadi kekuningan (fungsi cahaya),

3. Bahagian
menjadi

bunga
merah

pada

tumbuhan

apabila

dibiarkan

yang
di

bewarna

dalam

air

putih

bertukar

bewarna

merah

(penyerapan air),
4. Penenggelaman

batu

yang

bersaiz

kecil

berbanding

kabus

yang

bersaiz besar (ketumpatan) dan

5. Penyesaran antara sirap gula, air dan minyak yang tidak bercampur
dan membentuk lapisan masing-masing (ketumpatan).
Seperti

yang

telah

dinyatakan

sebelum

ini,

membudayakan

amalan

membaca adalah perlu untuk merungkai persoalan dalam memahami sains.

Tidak dinafikan bahan bacaan dalam bentuk bercetak memainkan peranan
yang besar dalam proses pembelajaran namun kelebihan teknologi maya
juga perlu diambil perhatian untuk mendapat sumber pengetahuan secara
global.

Selain

berbentuk

kertas

mengetahui
fakta

di

pembacaan

penyelidikan

bagaimana

dalam

berbentuk

buku

sains
tidak

penyataan

mempunyai
boleh

fakta,

kuasa

diperdebatkan.

semestinya

sumber

yang
Hal

mendapatkan

besar
ini

hasil

bacaan
untuk

disebabkan,
yang

sama

daripada puluhan penyelidikan. Walaupun demikian, fakta yang ditulis tidak

dijatuhkan sebagai salah kerana keputusan penyelidikan juga dipengaruhi

oleh pelbagai faktor dan menunjukkan kesan yang dinamik.
Apa yang menjadi titik pentingnya di sini adalah amalan mambaca
kertas

penyelidikan

belum

lagi

berleluasa

dan

asing

dalam

kalangan

pelajar dan hanya menjadi kebiasaan bagi mahasiswa dan mahasiswi di

universiti. Memang diakui bahawa format penulisannya adalah rumit untuk
difahami dengan helaian muka surat yang hanya dipenuhi dengan huruf
dan

graf

tetapi

pada

peringkat

rendah

atau

menengah

cukuplah

bagi

pelajar mengetahui perkara-perkara asas yang boleh dicerap masuk dalam

pembelajaran.

Oleh

itu,

memperkenalkan

kertas

memperkenalkan

format

peranan

guru

penyelidikan
penulisan

adalah

dalam

surat

rasmi

penting

untuk

subjek

sains

seperti

dalam

subjek

bahasa

melayu.
Setelah

pelajar

mempunyai

asas

yang

kuat

dan

pemahaman

yang

meluas, kemahiran untuk menyelidik boleh didiperhaluskan selain mengikuti

eksperimen yang telah ditetapkan di dalam silibus. Contohnya keperluan
untuk

menjalankan

satu

eksperimen

di

luar

waktu

kelas

sebagaimana

penghasilan buku berfolio untuk kerja khusus dalam subjek sejarah dan
geografi.

Ini

eksperimen

bermaksud,
yang

secara

rasional,

berkumpulan

berimpak

faktor,

para

pelajar

berilmiah,

menjalankan
ringkas

atau

sederhana padat dan selamat serta mampu dihabiskan pada garis waktu
yang tertentu. Pada peringkat ini, pihak sekolah juga boleh berinisiatif
dengan

menjemput

para

penyelidik

daripada

institusi

untuk

memberi

bimbingan berbentuk lisan dan praktikal. Hasil kajian kemudiannya boleh

dibukukan sebagai tesis ringkas sebagaimana format penghasilan tesis di
IPT dan diletakkan di pusat sumber sekolah sebagai rujukan pelajar di
masa akan datang.

Rujukan
1. Ahmad M.Y. (Tiada tarikh). Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan
Islam di Masjid. Open University Malaysia.

2. Aizuwan S. (Tiada tarikh). Generasi Modal Insan Kelas Pertama [Atas

Talian].

[Diekses

pada

18

Mac

2015].

Disediakan:

http://www.academia.edu/4542907/GENERASI_MODAL_INSAN_KELAS_PERT
AMA
3. KPM

(2013).

(Pendidikan

Pelan

Pembangunan

Prasekolah

Pendidikan

hingga

Lepas

Malaysia

Menengah).

2013-2025
Kementerian

Pendidikan Malaysia. ISBN: 978-983-3444-53-3.

4. Kumar

S.

dan

Ahamd

S.

(2008).

Lesson

1:

Meaning,

Aims

and

Process of Education. University of Delhi, India.

5. PRPM

(2015).

[Diekses

Pusat
pada

Rujukan

Persuratan

20

Mac

Melayu

[Atas

2015].

talian].

Disediakan:

http://prpm.dbp.gov.my/Search.aspx?k=pendidikan.
6. Salmi A.Z. dan Lim H.L. (2013). Mengkaji Kesahan Inventori Nilai
Integriti dalam Kalangan Guru-guru Sekolah Rendah. Universiti Sains
Malaysia.
7. Rahim

A.

(2012).

Tugas

Guru

Semakin

Banyak

dan

Mencabar.

Mengkaji Beban Tugas Berlebihan.

8. Rosleh (2010). Transformasi PTV ke Arah Melahirkan Modal Insan
Kelas Pertama.
9. Yero

J.L.

(2002).

The

Meaning

of

Education.

Teachers

Mind

Resources: http://www.TeachersMind.com.
10.Zailah J. (2007). Hubungan antara Kepimpinan Pengajaran Guru Besar
dengan. Kertas Final_Pembentangan_Seminar.