PENGERTIAN & KONSEP

Pengertian
dan
Konsep

Pentaksiran

Pengujian

Penilaian

Perkaitan antara
Pentaksiran,
Pengujian dan
Penilaian

Pentaksiran
Proses
mendapatkan
maklumat (topik,
bukti dan prestasi).
dan membuat
penghakiman
(pertimbangan dan
pencapaian aspek
pendidikan)
sesuatu proses
pendidikan.
Aspek-aspek utama
pentaksiran ialah:Instrumen Kumpulan
yang ditaksir Respon
Kumpulan yang
menaksirSkor
Tujuan mendapat
gambaran tentang
prestasi seseorang
dalam pembelajaran
serta menilai dan
memperbaiki P&P.

Pengujian
Instrumen atau prosedur
untuk mengukur kuantiti
dan kualiti yang terdapat
pada pelajar
Tujuan mengukur
kecergasan, kemahiran
pengetahuan dan
mengukur pencapaian
murid serta mengukur
keberkesanan P&P guru.

Penilaian
Proses mendapatkan
maklumat kuantitatif
untuk menentukan
tingkah laku pelajar
dan membuat
pertimbangan.
Tujuan untuk
mengetahui
keupayaan,
kemahiran dan
pengatahuan asas
sedia ada pelajar
serta mengukur
keberkesanan P&P
guru.

Perkaitan antara Pentaksiran, Pengujian

dan Penilaian

PENILAIAN

PENTAKSIRAN PENGUJIAN

Berdasarkan rajah di atas, kita dapati ketiga-tiga konsep

berkenaan mempunyai perkaitan rapat dalam proses
mendapatkan
tahap
keberkesanan
sesuatu
proses
pengajaran dan pembelajaran. Tujuan atau objektif sesuatu
penghakiman produk P&P membabitkan ketiga-tiga aspek
bekenaan.

PENTAKSIR
AN
BERASASK
AN
SEKOLAH
(PBS)

Satu bentuk pentaksiran yang

dilaksanakan di sekolah
Dirancang, ditadbir, diskor dan
dilaporkan secara terancang
mengikut prosedur yang
ditetapkan oleh LPM
Salah satu komponen pentaksiran
yang dikendalikan oleh pihak
sekolah
Penilaian yang dirancang oleh guru
sekolah
Dilaksanakan secara berterusan
dalam P&P

TAJUK 2: TAKSONOMI DAN DOMAIN KRATHWOHL

Taksonomi dan Domain

Taksonomi Bloom

Domain Krathwohl

Taksonomi Bloom
Tujuan pendidikan dibahagikan kepada tiga
domain, iaitu:
Cognitive Domain (Domain Kognitif),
melibatkan perilaku-perilaku yang
menekankan aspek intelektual, seperti
pengetahuan, pengertian, dan keterampilan
berfikir.
Affective Domain (Domain Afektif)
melibatkan perilaku-perilaku yang
menekankan aspek perasaan dan emosi,
seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara
penyesuaian diri.
Psychomotor Domain (Domain Psikomotor)

Domain Kognitif
Bloom membahagikan domain kognitif kepada enam tahap.
1. Pengetahuan (Knowledge)
Kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi,
fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar,dan
sebagainya. Antara perkataan yang lazim digunakan siapa, apa, di
mana, bila, definisi dll.
Contoh: Siapakah menteri pendidikan pertama Malaysia?
2. Pemahaman (Comprehension)
Kemampuan untuk membaca dan memahami gambaran, laporan,
jadual, diagram, arahan, peraturan, dan sebagainya. Antara perkataan
yang kerap digunakan huraikan, bandingkan, nyatakan, bezakan
dll.
Contoh: Yang manakah antara yang berikut menepati hukum
tatabahasa?

3. Aplikasi (Application)
Memiliki kemampuan untuk menerapkan gagasan, prosedur,
metodologi ,rumus, teori dan sebagainya di dalam persekitaran
sebenar. Antara yang Lazim digunakan pilih, buat, kira,
selesaikan,
gunakan dll
Contoh: Nyatakan ABM yang sesuai digunakan untuk aktiviti main
peranan.
4. Analisis (Analysis)
Mampu menganalisa maklumat yang diperoleh danmencerakinkannya
atau menstrukturkan maklumat itu dalam bahagian yang lebih kecil
untuk mengenali pola atau hubungannya dan mampu mengenali serta
membezakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah senario yang
rumit. Antara perkataan yang digunakan mengapa, kenapa, apakah
faktor, buatkan rumusan buktikan dll
Contoh: Yang manakah pernyataan yang berikut TIDAK benar
menerangkan ciri-ciri reptilia?

5. Sintesis (Synthesis)
Mampu menjelaskan struktur atau pola dari sebuah senario yang sebelumnya tidak terlihat dan mampu mengenali data atau maklumat yang harus didapati
untuk menghasilkan bentuk penyelesaian yang diharapkan. Perkataan yang kerap digunakan ramalkan, hasilkan, tuliskan, cadangkan dll
Contoh: Barang-barang yang diekspot dari Malaysia ke India ialah ...
6. Penilaian (Evaluation)
Memberikan penilaian terhadap penyelesaian, gagasan, metodologi dan sebagainya dengan menggunakan kriteria yang sesuai atau standard yang ada
untuk memastikan nilai efektif atau manfaatnya. Perkataan yang lazim digunakan pertimbangkan, taksirkan, tentukan, pertahankan dll.
Contoh: Pendekatan yang manakah PALING berkesan untuk menyerap nilai-nilai murni dalam diri kanak-kanak.

Domain Psikomotor
Domain David Krathwohl

JADUAL SPESIFIKASI
UJIAN
JSU merupakan matrik dua paksi iaitu paksi
Kandungan (menegak) dan paksi Aras
Kemahiran (melintang).
JSU dikenali juga sebagai Test Blue Print dan Test
dan Specification
Ujian yang tidak mempunyai perancangan yang
rapi tidak mempunyai kesahan dan
kebolehpercayaan yang tinggi.
JSU penting dalam penyediaan sesuatu ujian.

Konsep

JADUAL
SPESIFIKASI
UJIAN

KEPENTINGA
N JSU

DEFINISI

LANGKAH
PEMBINAAN JSU

Definisi /
Konsep
Jadual
Spesifik
asi Ujian
( JSU)

Kandungan Ujian tentang

topik-topik pelajaran.
Aras Kemahiran yang mengikut
taksonomi objektif pendidikan.
Pemberatan (%) pada
kandungan aras kemahiran
berdasarkan lama masa
mengajar dan kepentingan
sesuatu kemahiran itu diajar.
Bentuk ujian sama ada
berbentuk objektif, esei, amali,
kertas kursus dan lain-lain.
Bilangan item yang mengikut
bentuk, kandungan dan aras
kemahiran.
Kepayahan atau kesukaran
item yang berada dalam
lingkungan 20 % - 80%.

Kepentingan JSU
Menimbulkan rasa
kepentingan topiktopik dan arasaras kemahiran.

Menjamin kesahan
isi kandungan
sesuatu ujian.

Menentukan
perseimbangan
antara topik-topik
dengan aras-aras
kemahiran yang
diuji.

Mengelakkan
daripada membina
ujian secara
sembarangan.

Memberikan
panduan untuk
membentuk
format ujian.

Contoh JSU

PEMBINAAN UJIAN

Pembinaan
Ujian

Objektif

Subjektif

Jenis-jenis Ujian
Ujian Objektif
Item ujian jenis objektif ini memerlukan pelajar menulis atau
memilih satu jawapan yang betul atau yang paling baik.
Antara item ujian ini termasuklah item jawapan pendek, item
jenis padanan, item jenis aneka pilihan dan kloz.
Item Respons Bebas
i. Jenis soalan:
contoh:
a. Apakah lawan bagi perkataan rajin? ( malas)
b. Apakah makna simpulan bahasa kaki ayam? (tidak memakai
kasut)
ii. Item Melengkapkan Penyataan
contoh:
a. Kita mesti _______bermain sekarang kerana hujan sudah turun.
b. Saya terpaksa ________ adik saya kerana emak saya bekerja.

Item Respons Tetap ( Item Objektif Jenis Pilihan)

Soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih jawapan betul
atau paling tepat. Jawapan mungkin dipilih daripada dua
atau lebih pilihan. Item- item itu ialah format salah-betul,
padanan, dan aneka pilihan.

Item Salah Betul

Item ini dikenali sebagai Item Dua Pilihan iaitu item yang
mengandungi penyataan yang perlu ditandakan dengan dua
pilihan sahaja iaitu: betul (B) atau salah (S). Ada ketika
guru
menggunakan setuju (S) atau tidak setuju (TS) pada
penyataan atau ya (Y) atau tidak (T) pada soalan.

Item Padanan
Item Padanan atau Suaian biasanya mengandungi dua kumpulan objek/
perkara yang berkaitan. Pelajar dikehendaki memilih jawapannya
dengan
memadankan objek/ perkara yang berkaitan di sebelah kiri dengan
objek/
perkara di sebelah kanan.
Kata Bilangan
Contoh
1. Kata Adjektif Sifatan
A. Gadis cantik itu anak Pak Zaini.
2. Kata Adjektif
Pancaindera
B. Budak baik selalu dipuji.
3. Kata Adjektif Bentuk
C. Jalan bengkok ke kampung itu telah ditutup.
4. Kata Adjektif Perasaan
D. Dia amat rindu akan emaknya.

Soalan Subjektif
Soalan jenis subjektif terbahagi kepada
beberapa pecahan seperti berikut: Item Jenis Struktur
Item Jenis Esei
Pembinaan Ujian

Item Aneka Pilihan

Item aneka pilihan adalah daripada golongan item jawapan tetap
kerana diberikan tindak balas terbatas. Jenis item aneka pilihan adalah
seperti yang berikut.
a. Item aneka pilihan berbentuk soalan
b.Jenis jawapan terbaik
c. Analogi
Item Jenis Cantuman
Teknik Kloz
Teknik menggunakan ujian kloz, sebagai alat bagi menguji kefahaman bacaan
boleh digunakan untuk pelajar-pelajar sekolah rendah . Dalam ujian kloz
pelajar diminta mengisi tempat kosong yang telah sengaja dikosongkan oleh
guru/ penguji dalam sesuatu keratan bacaan. Pada mulanya, pelajar diminta
melihat dan membaca keratan itu secara keseluruhannya. Kemudian,
berasaskan kefahaman mereka ke atas teks itu keseluruhannya, mereka akan
mencuba mengisi tempat yang dikosongkan dengan perkataan yang paling
sesuai menurut makna keseluruhan teks.

Prinsip-prinsip Asas Pengujian dan Penilaian

Antara prinsip dasar yang harus dijadikan garis panduan dalam pembinaan
sesuatu instrumen penilaian dan pengujian ialah:
i. Penilaian dan Pengujian Mestilah Bersifat Kesahan (validity)
a. Kesahan Isi
b. Kesahan Ramalan
c. Kesahan Serentak
d. Kesahan Gagasan
ii.

Kebolehpercayaan Ujian
Kebolehpercayaan merujuk kepada ciri skor berhubung dengan ketepatan
dan ketekalan skor bagi menggambarkan prestasi calon dalam perkara
yang diuji.
Rumusan
Dalam proses pembinaan item ujian beberapa perkara yang berhubungan
dengan pembinaan item ujian tersebut harus dipertimbangkan. Antaranya
ialah objektif ujian, kandungannya, kemahiran-kemahiran yang akan diuji
dan seterusnya aras ujian itu sendiri.

JENIS PENILAIAN BAHASA

Perbezaan Antara Ujian Formatif

dan Ujian Sumatif

Nota Tambahan
Ujian bakat bertujuan mengesan bakat seseorang dalam menguasai
bahasa asing.
Ujian Pencapaian bertujuan untuk menentukan setakat manakah
murid-murid telah menguasai kemahiran, bahan atau isi pelajaran
yang telah dipelajari.
Ujian Kefasihan pula bertujuan untuk menentukan setakat manakah
seseorang telah mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa secara
keseluruhan.
Ujian Kemajuan merupakan ujian yang menentukan kemajuan murid
dari semasa ke semasa di sepanjang pembelajaran mereka.

KAEDAH PENILAIAN
BAHASA

Penilaian Melalui Porfolio

Portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru
untuk mengumpul dan merekod bukti pencapaian
pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui
bersama.
Terdapat beberapa jenis portfolio untuk tujuan dan
konteks pembelajaran yang berbeza. Selain portfolio,
rekod anekdot dan lain-lain bukti pembelajaran yang
lain boleh digunakan untuk menghasilkan penilaian
yang menyeluruh.
Portfolio berbentuk dokumentasi yang berstruktur. Ia
memerlukan perancangan, pelaksanaan dan penilaian
yang teliti. Proses pembelajaran dijalankan secara
kolaboratif untuk mencapai kefahaman dan
mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan kreatif
serta pemilihan maklumat dan fakta dari peringkat
awal hingga ke akhir.

Tujuan portfolio ialah untuk :

Memberi peluang pelajar mendokumentasi
kemahiran dan pengetahuan yang
diperoleh melalui pengalaman sewaktu
menyempurnakan tugasan.
Menggalakkan pelajar menyemak dan
menganalisis pembelajaran mereka secara
sistematik.
Menyediakan ruang pelajar membuat
refleksi dan menentukan matlamat
peribadi.

Kegunaan Portfolio
menilai perkembangan dalam satu tempoh
(authentic assessment).
menilai perkembangan kemahiran dan
kebolehan.
digunakan bagi menggambarkan keperluan
spesifik dalam penyempurnaan gred.
menilai secara sumatif pembelajaran.
menunjukkan kesesuaian kurikulum dan
kejayaan pelajar

Ciri-ciri Portfolio
(a) Menggambarkan sejelas-jelasnya aktiviti pelajar iaitu
rasional, matlamat, hala tuju, prosedur kerja, pengalaman
dan harapan.
(b) Sesuatu yang dilaksanakan oleh pelajar secara auntentik.
Ini adalah kaedah konkrit untuk pelajar menghasilkan kerja
melalui pengalaman sendiri ketika melakukan kerja-kerja
amali atau kerja-kerja lapangan.
(c) Menunjukkan perlakuan pelajar yang dibimbing oleh guru
seperti ulasan, komen, dan cadangan harus direkod untuk
menghadapi dan mengatasi sesuatu tugasan pembelajaran.
(d) Membuat catatan pembimbing yang membantu pelajar
merenung dan membuat refleksi tentang kerja yang dibuat
untuk menentukan tindakan susulan.
(e) Kriteria penilaian yang dipilih diterangkan dan dipersetujui
bersama dengan pelajar sebagai penggalak kepada pelajar
untuk mengambil bahagian secara aktif.

Jenis-jenis Portfolio Yang Boleh Dibina.

Portfolio Kerja Harian
Portfolio Hasil Terbaik
Portfolio Dokumen

Bagaimana Menilai Portfolio?

Berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan
dan berfokuskan kepada perkembangan pelajar dalam aspek
kemahiran-kemahiran, pengetahuan dan kefahaman.
Menggunakan peta perkembangan pembelajaran pelajar yang
memberi gambaran perkembangan yang lebih menyeluruh dari awal
hingga akhir.
Sebagai contoh mari kita lihat peta perkembangan pembelajaran
pelajar yang mempunyai lima tahap perkembangan, seperti di bawah
ini.

E
J4
A3
A2
N1

5 Berdikari mengeja perkataan-perkataan

Mencantum suku kata dengan bimbingan guru
Membentuk suku kata
Menyebut bunyi huruf
Permulaan mengenal huruf

Menggunakan inferens dengan rekod menimbang

pelbagai bukti seperti hasil pemerhatian, jurnal dan
rekod anekdot sebelum membuat anggaran seimbang
(on-balance) tentang tahap pencapaian pelajar.
Membuat laporan samada secara huraian atau grafik
untuk memberi matlamat yang lebih lengkap dari
markah mentah ujian yang hanya membandingkan
seorang pelajar dengan pelajar lain sahaja.

Aspek-aspek yang perlu dalam sesebuah

Portfolio

Sesebuah portfolio mengandungi:

Senarai semak yang disediakan oleh guru
Nota-nota yang disediakan oleh guru
Catatan jurnal
Buku log
Refleksi kendiri murid
Gambar dan foto

7 Kebaikan Penilaian Portfolio

Penglibatan murid sepenuhnya dalam
pengajajaran dan pembelajaran
Guru mendapat banyak maklumat untuk
menilai pencapaian muri-murid
Merupakan satu cara untuk menilai tahap
perkembangan murid-murid
Dapat memotivasikan murid-murid dan
meningkatkan tahap kefahaman kendiri
mengenai tugasan pembelajaran yang
diberi oleh guru.

Penilaian Melalui Pemerhatian

Penilaian melalui kaedah ini dilakukan
secara berterusan mengikut jangka
waktu yang ditentukan bagi membantu
guru mendapat maklum balas tentang
keberkesanan P&P. Aspek yang
diperhatikan menyeluruh meliputi
aspek kognitif,afektif dan psikomotor
yang melibatkan juga faktor-faktor
bahan dan persekitaran.

Jenis Pemerhatian

Berdasarkan tujuan dan aspek yang hendak dinilai:

Memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran dan tanggapan.
Memerhati apa yang telah dirancang secara open ended.
Memerhati untuk jangka pendek dan uangk panjang.

Strategi Pemerhatian
Berterusan mengikut keperluan yang dirancang.
Kaedah pemerhatian boleh dilakukan secara global dan
analitikal berdasarkan objektif yang ditentukan oleh guru.
Guru boleh menggunakan instrumen seperti senarai semak,
rekod anekdot, rubrik yang merangkumi aspek kognitif,
afektif,psikomotor, bahan dan persekitaran.
Menjalankan tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian
yang dijalankan.

Pelaksanaan Proses Pemerhatian

Beberapa perkara perlu diambil kira dalam
melaksanakan proses pemerhatian. Antaranya ialah:
Kualiti Pemerhatian
Bentuk Perancangan
Jenis-jenis Pemerhatian

Fungsi Pemerhatian
Melihat perkembangan individu atau kumpulan dalam
sesuatu proses pembelajaran.
Dilakukan oleh pelajar untuk melihat tahap pencapaian
sendiri atau rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran.
Dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu
tugasan seperti projek.

KAEDAH PENILAIAN BAHASA

Penilaian Melalui Kontrak

Pembelajaran
Penilaian melalui Kontrak Pembelajaran dikenali
juga sebagai Perjanjian Pembelajaran iaitu suatu
persetujuan atau kontrak yang dibuat antara guru
dengan pelajarnya (individu/kumpulan) berhubung
dengan sesuatu tugasan secara bertulis.
Kontrak ini ditandatangani apabila kedua-dua
pihak bersetuju dengan kriteria atau syarat-syarat
yang telah disenaraikan.
Terdapat kompromi berkenaan kriteria yang
ditentukan. Kriteria ditetapkan oleh guru agar
tahap pencapaian yang diharapkan tidak terjejas.

Cara Pelaksanaan
Pelajar menyatakan gred yang diharapkan dan
sistem penggredan untuk keseluruhan proses
pelaksanaan tugasan.
Guru menentukan sistem penggredan untuk
kaedah penilaian keseluruhan proses pelaksanaan
tugasan.
Gred akhir dibincang dan dipersetujui antara guru
dan pelajar berdasarkan kriteria yang ditentukan.
Penilaian dibuat oleh pelajar dan rakan sebaya.
Guru hanya memantau penilaian tersebut untuk
menjamin kesahan dan kebolehpercayaan.

Fungsi Kontrak
Pembelajaran
Kontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran
tugasan yang berasaskan tahap keupayaan kendiri
untuk membolehkan :
pelajar mengenal pasti dan merekod,
menetapkan objektif dan matlamat pembelajaran kendiri,
mengenal pasti kaedah-kaedah yang akan diambil untuk
mencapai matlamat tersebut.

Bagaimanakah kontrak pembelajaran digunakan?

Penilaian objektif tugasan

Hasil Pembelajaran

Penilaian

Format / Bentuk

Format Kontrak Pembelajaran

Keperluan Kontrak Pembelajaran boleh
dibuat dalam bentuk tertentu mengikut
keperluan tugasan dan pihak yang
terlibat. Sesetengah tugasan memerlukan
kontrak yang amat formal, yang
prosedurnya dinyatakan dengan jelas.
Sebaliknya sesetengah kontrak
pembelajaran juga boleh dibuat secara
tidak formal tetapi terancang dan jelas.

Penilaian Melalui Soal Jawab

Teknik soal jawab merupakan teknik yang paling lama dan
paling popular digunakan dalam bidang pendidikan.
Penggunaan teknik ini dalam P&P, Bahasa Melayu akan dapat
melahirkan interaksi antara guru dan pelajar secara berkesan.
Di samping itu, ia dapat dijadikan teras kepada pembinaan
konsep-konsep, kesanggupan memberi penyataan dan
melahirkan perasaan, penglibatan dan percaya diri dalam
kalangan pelajar.

Cara Pelaksanaan
Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan
soalan-soalan yang berkaitan dengan isi pelajaran dan pelajar
dikehendaki memberikan tindak balas yang sewajarnya.
Biasanya, soalan-soalan yang dikemukakan memerlukan pelajar
berfikir, di samping dapat menguji dan menilai apa yang diajar.
Kejayaan penggunaan teknik ini dalam P&P bergantung kepada
kebolehan guru untuk menguasai teknik menyoal.

KAEDAH PENILAIAN BAHASA

Penilaian Melalui Projek

Projek ialah satu aktiviti pembelajaran yang dijalankan
dalam satu tempoh masa yang tertentu. Ia biasanya
melibatkan kutipan serta analisis data persediaan satu
laporan yang betul. Dalam konteks kurikulum sekolah,
projek bermaksud secara amali. Tugasan ini boleh
dijalankan secara individu atau secara berkumpulan dan
dilaksanakan dalam satu jangka masa yang munasabah.
Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses
sehinggalah kepada tahap hasil disediakan.
Penilaian cara ini berupa aktiviti-aktiviti yang memerlukan
pelajar mengaplikasi atau membuat tunjuk cara
pengetahuan dan kemahiran dalam situasi sebenar.
(Wiggins, 1989).