1.

Definisi Bercerita

Bercerita

merupakan

bahasa,pergerakan

dan

satu

kaedah

mimik

muka

mengajar
untuk

yang

menggunakan

melontarkan

idea

dan

merangsang daya imaginasi kanak-kanak. Bercerita juga boleh dianggap

sebagai seni sastera dan seni teater yang dapat memberikan nyawa kepada
perkataan bertulis dalam sesebuah buku (E.Greene, 1976). Anne Pellowski
(1990) pula menjelaskan bahawa bercerita ialah keseluruhan pengalaman
sejenak daripada penceritaan lisan dalam bentuk berirama atau prosa yang
dipersembahkan atau dipimpin oleh seseorang di hadapan khalayak. Melalui
kaedah bercerita guru dapat menjalankan sesuatu aktiviti pengajaran dan
pembelajaran dengan berkesan.

Telah lama disedari bahawa cerita dapat memberi sumbangan ke arah

kejayaan

akademik

dan kesejahteraan emosi kanak-kanak. Cerita-cerita rakyat misalnya, sesuai

dijadikan
bahan bercerita. Sebagai alat untuk pembelajaran, kaedah bercerita dapat
dijadikan

alat

untuk menggalakkan pelajar meneroka keunikan diri mereka. Selain itu ia

juga

dapat

meningkatkan tahap kebolehan mereka berkomunikasi melalui pemikiran

dan

perasaan

serta meluahkannya dalam bentuk oral yang teratur. Dalam dunia sekarang
yang

serba

maju dan canggih, aktiviti bercerita dapat dijadikan alat untuk memupuk dan
menyuburkan sifat-sifat peka pelajar terhadap kelebihan menguasai bahasa
dengan

baik.

Selain itu, ia juga menyedarkan mereka bahawa adalah penting kita

mempunyai

kemahiran mendengar yang baik bagi mewujudkan komunikasi yang

berkesan

antara

individu.
Bercerita juga membolehkan kanak-kanak menyuarakan pendapat dan
perasaan

secara

lisan. Perkara ini berlaku apabila kanak-kanak diberi peluang untuk bercerita
semula
setelah guru berbuat demikian. Guru boleh bertanya kepada kanak-kanak
apakah

yang

mereka fikir akan berlaku selepas sesuatu kejadian dalam cerita. Dengan
cara

ini,

kanak-kanak

dengan daya imaginasi mereka akan dilatih memberikan pendapat dan

pandangan.
Guru pula perlu menerima cadangan kanak-kanak tersebut tanpa prejudis.
Dari

situ

guru

boleh membantu kanak-kanak mengembara ke dalam dunia imaginasi

dengan
mendengar dan berkongsi cerita tersebut dengan rakan-rakan sekelas yang
lain.
Bercerita boleh dijadikan alat untuk melatih kemahiran mendengar dan
bertutur

secara

yang menyeronokkan. Hal ini demikian kerana sewaktu bercerita, kanakkanak

atau

guru

juga tidak terikat dengan nada dan intonasi perbualan yang biasa. Setiap
patah

perkataan

perlu diucapkan bersesuaian dengan cerita. Contohnya, sekiranya terdapat

kisah

harimau

dalam cerita itu, guru boleh memberi perhatian yang lebih sewaktu
menyebut

harimau

meNGAUM bagi memberi kesungguhan bahawa harimau mengaum itu suatu

perbuatan
yang dapat menunjukkan kegagahan. Guru tidak perlu untuk membunyikan
ngauman
itu, cukup kalau memberi penekanan dalam sebutannya. Hal ini dapat
mengelakkan

jika

guru tidak dapat mengaum dengan suara yang kuat dan dalam. Suasana
bercerita

dan

mendengar cerita ini dapat mewujudkan keseronokan kepada kanak-kanak di

samping
mereka dapat melatih kemahiran mendengar yang baik. Guru mungkin boleh
memberi
arahan awal supaya kanak-kanak mendengar dengan baik, barulah guru
akan

mula

bercerita. Jika pelajar pula diberi peluang bercerita, sesi tersebut dapat
menjadi

sesi

melatih mereka bertutur dan menyebut perkataan dengan betul. Contohnya:

Ada seekor itik cantik ingin memetik buah betik. Itik yang cantik tidak
dapat memetik buah betik. Pokok betik sangat tinggi. Itik cantik tidak
putus asa. Buah betik itu mesti dipetik. Itik cantik bercadang meminta
tolong.
Bercerita juga dapat memperkenalkan kosa kata baru bersesuaian dengan
isi.

Sebolehbolehnya

guru perlu berusaha untuk memperkenalkan beberapa perkataan baru setiap

kali
bercerita kepada kanak-kanak. Hal ini kerana kanak-kanak akan mudah
belajar

makna

kata apabila digunakan dalam konteks yang sesuai. Banyak perkataan yang
mempunyai
lebih daripada satu makna. Dengan menggunakan dalam cerita, kanakkanak

dapat

menyesuaikan

kegunaan

kata

dengan

konteks

yang

sesuai.

bagaimanapun,

Walau
guru

perlu elakkan memperkenalkan terlalu banyak perkataan dalam satu-satu

masa

kerana

ianya mungkin akan mengelirukan kanak-kanak. Sekiranya ada perkataan

baru

yang

telah diperkenalkan, guru bolehlah membuat sedikit persediaan dengan

menuliskannya
pada kertas imbasan dan dilekatkan di papan flannel atau dinding kelas
supaya
diingat

mudah
oleh

kanak-kanak.

Daya

imaginasi

sewaktu

bercerita

dapat

merangsang
penggunaan

bahasa

yang

baik.

Kanak-kanak lebih cepat belajar perkara yang diminati dan bercerita sangat
menarik
perhatian mereka. Setiap kanak-kanak mempunyai minat yang berbeza
terhadap

cerita.

Kanak-kanak lelaki misalnya lebih meminati cerita-cerita binatang. Kanakkanak

perempuan pula mungkin lebih sukakan cerita Cinderella atau Red Riding
Hood
kerana

ceritanya

bagaimanapun,

mengisahkan

perihal

kecantikan

puteri.

Walau
guru

biasanya menghadapi sebuah kelas yang terdiri daripada kanak-kanak lelaki

dan

juga

perempuan. Oleh itu adalah sukar bagi guru untuk mengadakan sesi
bercerita

yang

berasingan kepada kanak-kanak lelaki dan kanak-kanak perempuan. Apa

yang

boleh

dilakukan oleh guru ialah mengimbangkan cerita seumpama itu supaya

mengandungi
aksi-aksi lasak. Oleh itu kedua-dua kanak-kanak dapat menikmatinya. Kanakkanak
perempuan

menggemari

kecantikan

puteri,

dan

kanak-kanak

menggemari

lelaki

aksi-aksi

lasak tersebut. Tugas berat itu perlulah dibuat oleh guru sebelum mula
bercerita

supaya

penceritaan

akan

menjadi

licin

dan

lancar.

Bercerita dapat menjadi cara yang sesuai untuk mengenali keunikan

individu.

Sewaktu

aktiviti bercerita dijalankan, guru dapat mengenal pasti ciri-ciri tertentu

dalam

setiap

pelajarnya. Ada kanak-kanak yang dapat duduk dan mendengar dengan

baik,

ada

kanakkanak

yang hanya boleh duduk diam selama beberapa minit sahaja, ada kanakkanak
yang suka mengganggu rakan sewaktu sesi berlangsung, ada kanak-kanak
yang

suka

mengambil bahagian dalam bercerita, dan sebagainya. Secara tidak

langsung,

guru

dapat

mengenal perangai setiap pelajar di bawah penyeliaannya. Perkara ini

penting
mereka

bagi
untuk

mengawal

kelas

sewaktu

pengajaran

berlangsung.

Sewaktu sesi bercerita, guru dapat menunjukkan contoh kepada pelajar

untuk

dijadikan

panduan dan pedoman hidup. Guru juga dapat menerapkan nilai-nilai murni
yang

perlu

diamalkan seperti taat kepada ibu bapa, mendengar nasihat adik-beradik,

berkongsi

kemudahan dalam kelas atau di rumah, dan pelbagai lagi bergantung kepada
kreativiti
guru. Namun perlu diingat iaitu elakkan memberi penekanan yang terlalu
berat

terhadap

pemupukan nilai sehinggakan sesi bercerita bertukar menjadi sesi ceramah.

Keadaan

ini

tidak dapat meninggalkan impak yang positif terhadap pelajar. Sekiranya

keadaan

ini

berlaku, pelajar akan berasa bosan dan enggan memberi kerjasama pada
masa-masa

akan

datang. Misalnya terdapat watak tertentu dalam cerita yang boleh dijadikan
panduan
kepada pelajar, guru bolehlah mengaitkannya dengan mengambil pelajarpelajarnya
sebagai contoh. Misalnya, Tengok, apa yang jadi kalau tidak mendengar
nasihat

ibu

atau Piko sakit gigi sebab tidak memberusnya sebelum tidur. Guru boleh
menyambung
Siapa nak jadi seperti Piko? atau Siapa tak suka dengar cakap ibu?.
Seterusnya
mungkin dia boleh berkata Cikgu tahu Amar suka dengar cakap ibu kan?
atau

Semua

pelajar cikgu ni suka dengar cakap ibu, kan?. Secara tidak langsung kanakkanak

itu

akan terasa dihargai kerana dilibatkan dalam penceritaan. Perkara ini dapat
menaikkan
imej kendiri mereka.

2.0 Literature review teknik bercerita.

2.1 Jean Piaget
Berdasarkan pendapat Jean Piaget(1962), teknik bercerita boleh dilakukan semasa
guru-guru menyampaikan pengajaran kepada murid-murid kerana murid akan lebih
cepat menumpukan perhatian dan akan menjadikan pengajarn dan pembelajaran

berlaku dalam keadaan yang menyeronokkan. Murid-murid khususnya di sekolah

rendah amat menggemari cerita. Walaupun mereka masih kecil tetapi apa yang
diceritakan kepada mereka akan segera difahami dan kadang-kala dapat pula sekali
gus memahami maksud cerita tersebut. Oleh hal yang demikian,jika murid-murid
diberi peluang belajar dalam suasana yang menyeronokkan,pasti proses pengajaran
dan pembelajaran akan menjadi lebih berkesan. Selain itu,teknik ini dapat
meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar,bertutur,membaca dan menulis
dilakangan pelajar.
2.2 Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul Aziz
Mengikut pendapat Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Hj. Abdul Aziz, guru mesti
inovatif dalam mencari cerita yang sesuai dengan objektif pengajaran dan
pembelajaran. Guru mestilah memastikan cerita yang dipilih bersesuaian dengan
umur murid-murid dan dapat menarik perhatian dan minat mereka. Guru juga boleh
menggunakan bahan-bahan sampingan yang dapat menarik minat murid-murid
terhadap cerita yang disampaikan seperti boneka,tali,binatang mainan,kertas dan
sebagainya. Pada masa yang sama, guru perlulah mempelbagaikan suara dan nada
supaya cerita yang ingin disampaikan kepadaa murid-murid menjadi lebih menarik.
Dalam teknik bercerita ini, guru hendaklah memastikan pemahaman,perluasan
perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan kepada murid-murid.
2.3 Kamarudin Hj. Husin
Pada pandangan Kamarudin Hj. Husin (1971),teknik bercerita dapat melengkapi
murid-murid dengan pelbagai kemahiran dan kecekapan bahasa terutamanya
kecekapan lisan. Kaedah ini menggalakkan murid untuk berfikir secara kritis dan
kreatif khasnya bila guru menyoal balik mengenai moral sesuatu cerita. Kemahirankemahiran yang guru perlu guna dalam teknik bercerita ialah kemahiran verbal
seperti projeksi suara,penekanan frasa atau bunyi dan penggunaan ayat-ayat yang
mudah. Selain itu,guru perlu menggunakan kemahiran nada suara yang sesuai untuk
menggambarkan situasi tertentu dan memilik kebolehan memanipulasi mimic muka
untuk menunjukkan emosi yang berlainan. Kemahiran bukan verbal yang guru perlu
menguasai dalam teknik bercerita ialah gerak mata dan mimic muka yang sangat
ekspresif. Aktiviti yang paling penting dalam teknik bercerita ialah sesi perbincangan
yang menyusul selepas guru habis bercerita. Dalam proses perbincangan, guru

mestilah memastikan menguji tentang kefahaman murid tentang cerita yang telah
disampaikan olehnya. Berdasarkan teknik ini, guru dapat juga membina pelbagai
akriviti pengajaran dan pembelajaran selepas satu sesi cerita iaitu kefahaman,latihan
tatabahasa dan merumuskan isi-isi penting dalam cerita.

3.0

Kesimpulan

Minat kanak-kanak terhadap pembacaan perlu disemai sejak kecil dan sentiasa
dipupuk
secara berterusan. Orang dewasa memainkan peranan yang sangat besar dalam

menentukan tabiat yang baik ini menjadi sebati dengan kanak-kanak. Kesediaan
orang
dewasa menghabiskan masa yang berkualiti dengan kanak-kanak akan membantu
mereka
mengenal potensi diri sendiri. Selain itu orang dewasa juga perlu membantu
kanakkanak
memilih bahan-bahan bacaan yang sesuai dengan usia dan minat mereka.
Sekiranya perkara ini berjaya dilakukan, biasanya kanak-kanak akan membesar dan
menjadi individu yang gemar membaca dan meneroka ilmu pengetahuan.

4.0 Bibliografi

1. Charlotte S.Huck & Doris Young Kuhn. 1968. Childrens Literature 2nd Ed. Holt,
Rinehart

and

Winston,

Inc.

2. Kementerian Pendidikan Malaysia. 2003. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan.

3. Sohaimi Abdul Aziz. 1998. Membentuk Kecerdasan Emosi Kanak-kanak Melalui
Kesusasteraan Kanak-kanak. Pulau Pinang: Penerbit USM.