BAB 1

MASALAH KAJIAN
1.1 Pengenalan
Bahasa merupakan alat perhubungan yang penting dalam kehidupan manusia. Melalui
bahasa seseorang itu dapat berkomunikasi dengan orang lain untuk menyampaikan
kehendak, perasaan, pendapat, pengalaman, buah fikiran, pengetahuan, mendapatkan
informasi, menambahkan ilmu pengetahuan, memahami orang lain dan sebagainya
(Raminah Hj. Sabran, 199!. "embelajaran bahasa se#ara formalnya berlaku di sekolah.
$leh itu, guru%guru bahasa Melayu memainkan peranan yang utama bagi memastikan
murid%murid di sekolah dapat mempelajari bahasa Melayu dengan sebaik%baiknya.
&epentingan terhadap penguasaan bahasa lebih ketara dalam bidang pendidikan kerana
bahasa menjadi medium utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bahasa
digunakan dalam interaksi lisan antara guru dengan murid. Hal ini jelas dinyatakan
dalam Sukatan "elajaran Bahasa Malaysia (Melayu! sekolah rendah dan juga sekolah
menengah. Banyak akti'iti dan kemahiran yang menekankan aspek%aspek kemahiran
bahasa dalam sukatan pelajaran. "erkara ini diberi tumpuan utama bertujuan untuk
men#apai objektif pengajaran bahasa Melayu iaitu membolehkan murid%murid
mendengar, bertutur, memba#a dan menulis. $leh itu, guru bahasa Melayu memainkan
peranan yang penting dalam menentukan kejayaan murid%murid mereka dalam
penguasaan bahasa Melayu. (b. Rahman (b. Rashid, )ap &im *att dan (b. Rahim
Selamat (199+! menggariskan empat peranan guru bahasa Melayu iaitu sebagai
peran#ang pengajaran dan pembelajaran, penggerak dan pendorong pengajaran dan
pembelajaran, pembimbing murid, dan pemupuk semangat dan pembentuk sahsiah
murid. -ntuk men#apai objektif tersebut seharusnya seorang murid apabila
menduduki tahap dua di sekolah rendah akan semakin kurang atau tiada langsung
melakukan kesalahan di dalam penulisan mereka. Bertitik tolak dari masalah
inilah perlunya seorang murid menguasai bidang ejaan agar tidak akan
menjejaskan bidang penulisannya nanti.
1
1.2 Latar Belakang Kajian
&ajian ini akan dijalankan ke atas murid tahun .. Bilangan murid tahun .
seramai ./ orang. 0/ orang murid dari kelas tersebut mengalami masalah ketika
membuat ejaan. Murid 1ahun . adalah terdiri daripada pelajar Sekolah
&ebangsaan 2erlun. &ajian yang akan dijalankan ini bertujuan untuk men#ari
jalan penyelesaian, supaya murid%murid dapat menulis dengan menggunakan
ejaan yang betul dalam setiap penulisan yang mereka hasilkan. perkataan%
perkataan mudah yang sering digunakan tidak dieja dengan betul. Banyak #ontoh
boleh diberikan bagaimana salah ejaan ini berlaku perkataan%perkataan seperti
boleh, oleh, hormat, kawad, laporan, calon, awet, misalnya sering dijumpai
dieja sebagai 'bolih', 'olih', hurmat', 'kawat', 'lapuran', 'calun', dan 'awit'.
3alam bahasa Melayu ada banyak perkataan yang hampir sama bunyi dan
sebutannya tetapi berbe4a ertinya. Sebagai #ontoh 5golongan5 dengan 5gulungan5,
5#u#uk5 dengan 5#o#ok5, 5ka6ad5 dengan 5ka6at5, 5pojok5 dengan 5pujuk5, 5seloroh5
dengan 5seluruh5, 5tafsir5 dengan 5taksir5, 5tekad5 dengan 5tekat5 dan 5tempa5 dengan
5tempah5. 2ika sebahagian besar orang Melayu sendiri tidak arif dan mahir dengan
bahasanya sendiri dalam soal ejaan, sekaligus tidak arif membe4akan erti
perkataan%perkataan itu, bagaimana pula orang bukan Melayu dapat
menggunakan ejaan dengan ertinya yang tepat dalam penggunaannya setiap
6aktu. 2ika ini tidak dapat diperbetulkan maka selagi itulah masalah salah ejaan
ini akan berlarutan.
1.3 Penyataan Masalah
Bahasa Melayu berperanan sebagai bahasa &ebangsaan dan Bahasa Rasmi.
&edudukan bukan sahaja terjamin mengikut (rtikel 1.0 "erlembagaan
Malaysia, malah menurut 3asar "endidikan &ebangsaan yang termaktub dalam
(kta "endidikan 1997, Bahasa Melayu merupakan mata pelajaran teras di
semua sekolah. 8alaupun begitu, permasalahan 6ujud segelintir pelajar tidak
dapat menguasai sepenuhnya Bahasa Melayu terutamanya berkaitan dengan
ejaan. (spek ejaan ini sering dinilai sebagai satu permasalahan ke#il dalam
empat aspek kemahiran dalam &emahiran Bersepadu Sekolah Rendah (&BSR!.
0
&ajian ini akan dilakukan untuk mengenalpasti aspek yang mendorong kepada
kelemahan pelajar dalam ejaan. &emahiran dan pengetahuan bahasa merupakan
asas kepada seseorang pelajar untuk menggunakan bahasa itu dengan baik dan
berkesan. 1eknik pembelajaran penting untuk meningkatkan keberkesanan
pembelajaran serta mengembangkan kemahiran pembelajaran arah kendiri.
"olit4er (19+! menyatakan pemilihan penggunaan kaedah pengajaran yang
tidak betul sebagai salah satu faktor yang memba6a kepada kegagalan dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. 9ni terjadi apabila guru%guru salah
memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran yang tidak sesuai.
3alam pendekatan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu, khususnya
dalam kemahiran penulisan, ianya memerlukan #ontoh%#ontoh yang terbaik
mengikut Bahasa Melayu yang standard. 9ni menuntut guru%guru menyediakan
satu pendekatan yang merangkumi keseluruhan aspek pengajaran dan
pembelajaran seperti mendengar, bertutur, memba#a dan menulis. 2ika ditinjau
dari hakikat sebenarnya, guru%guru ini tidak pernah didedahkan dengan #ontoh%
#ontoh konkrit samaada semasa menjalani latihan mahupun kursus%kursus
dalam perkhidmatan. &eadaan ini diakui oleh (6ang Mohd. (min (19:1! yang
mengatakan se#ara amnya guru%guru telah menggunakan latihan mendengar,
bertutur, memba#a mendahului latihan menulis karangan.
&egagalan pelajar dalam menguasai ejaan dalam pembelajaran tidak seharusnya
dipersalahkan sepenuhnya ke atas pelajar, (kan tetapi, ia juga merangkumi
aspek%aspek lain seperti aspek yang berkaitan dengan guru. $leh sebab itu,
kajian alan dilakukan untuk memperlihatkan aspek kegagalan pelajar dalam
menguasai ejaan dalam penulisan Bahasa Melayu.
&ajian ini akan menyediakan lima soalan kajian iaitu ,
Soalan kajian pertaa !
(dakah murid memahami apa yang mereka ba#a;

Soalan kajian ke"#a!

(dakah murid memahami apa yang mereka akan tulis;
Soalan kajian ketiga!
(dakah murid%murid bersedia untuk belajar Bahasa Melayu;
Soalan kajian keepat!
(dakah murid berminat dalam mata pelajaran Bahasa Melayu;
Soalan kajian kelia!
(pakah masalah yang dihadapi oleh guru BM;
1.$ Kerangka Konsep
&erangka konsep yang telah dipilih ini akan menunjukkan perhubungan antara
'ariabal dalam kajian dan kesan perhubungan tersebut. 9a dapat diperjelaskan
melalui rajah di ba6ah<

Bahasa merupakan alat perhubungan yang penting dalam kehidupan manusia.
Melalui bahasa seseorang itu dapat berkomunikasi dengan orang lain untuk
menyampaikan kehendak, perasaan, pendapat, pengalaman, buah fikiran,
pengetahuan, mendapatkan informasi, menambahkan ilmu pengetahuan,
memahami orang lain dan sebagainya (Raminah Hj. Sabran, 199!. "embelajaran bahasa
se#ara formalnya berlaku di sekolah. $leh itu, guru%guru bahasa Melayu memainkan
=
1ahap penguasaan pelajar
>jaan yang betul
dalam penulisan
Bahasa Melayu
peranan yang utama bagi memastikan murid%murid di sekolah dapat mempelajari bahasa
Melayu dengan sebaik%baiknya.
&epentingan terhadap penguasaan bahasa lebih ketara dalam bidang pendidikan kerana
bahasa menjadi medium utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bahasa
digunakan dalam interaksi lisan antara guru dengan murid. Hal ini jelas dinyatakan
dalam Sukatan "elajaran Bahasa Malaysia (Melayu! sekolah rendah dan juga sekolah
menengah. Banyak akti'iti dan kemahiran yang menekankan aspek%aspek kemahiran
bahasa dalam sukatan pelajaran. "erkara ini diberi tumpuan utama bertujuan untuk
men#apai objektif pengajaran bahasa Melayu iaitu membolehkan murid%murid
mendengar, bertutur, memba#a dan menulis. $leh itu, guru bahasa Melayu memainkan
peranan yang penting dalam menentukan kejayaan murid%murid mereka dalam
penguasaan bahasa Melayu. (b. Rahman (b. Rashid, )ap &im *att dan (b. Rahim
Selamat (199+! menggariskan empat peranan guru bahasa Melayu iaitu sebagai
peran#ang pengajaran dan pembelajaran, penggerak dan pendorong pengajaran dan
pembelajaran, pembimbing murid, dan pemupuk semangat dan pembentuk sahsiah
murid.
-ntuk men#apai objektif tersebut seharusnya seorang murid apabila menduduki
tahap dua di sekolah rendah akan semakin kurang atau tiada langsung melakukan
kesalahan di dalam penulisan mereka. Bertitik tolak dari masalah inilah perlunya
seorang murid menguasai bidang ejaan agar tidak akan menjejaskan bidang
penulisannya nanti.
1.% &'jekti( Kajian
$bjektif kajian yang akan dijalankan adalah bermatlamat kepada dua unsur
iaitu merujuk kepada objektif khusus dan objektif umum. $bjektif khusus kajian
ini adalah bertujuan untuk menganalisa kesalahan ejaan dalam penulisan Bahasa
Melayu.Selain daripada itu, obektif umum kajian yang dapat diberi perhatian
ialah<
i. mengenalpasti penyalahan ejaan dalam penulisan Bahasa Melayu
1ahun .M.
.
ii. mengenalpasti faktor penyebab kepada penyalahgunaan ejaan dalam
penulisan Bahasa Melayu.
iii. Mengenalpasti aspek%aspek yang dapat membantu pelajar tahun .M
mengurangkan salah ejaan dalam penulisan Bahasa Melayu.
1.) Persoalan Kajian
&ajian yang akan dijalankan ini dilakukan berpandukan kepada beberapa
persoalan kajian yang telah ditetapkan. "ersoalan%persoalan tersebut adalah<
i. (dakah kesalahan ejaan di dalam penulisan Bahasa Melayu ini
berpun#a daripada pendekatan pengajaran guru yang lemah ataupun
daripada salah pelajar itu sendiri;
ii. (dakah terdapat perbe4aan pendapat dikalangan para guru mahupun
ahli bahasa mengenai ejaan ini mempengaruhi pelajar dalam
penulisan Bahasa Melayu ini;
iii. (dakah kesalahan ejaan ini disebabkan oleh kurangnya pendekatan
khusus dan perhatian daripada guru terhadap masalah ini;
1.* Batasan Kajian
(spek ejaan dalam konteks penlisan Bahasa Melayu menjadi faktor penting
bagi setiap pelajar dalam menguasai kemahiran memba#a dan menulis. Masalah
pengejaan yang betul berdasarkan pola keselarasan tertentu dalam sistem ejaan
akan menghasilkan mutu penulisan yang baik. $leh sebab itu, batasan kajian
yang terdapat dalam aspek ejaan telah dibataskan kepada pola%pola berikut<
i. Sistem keselarasan 'okal
ii. >jaan kata pinjaman
iii. "enulisan kata terbitan
i'. "enulisan kata depan
1.+ Kepentingan Kajian
>ra globalisasi yang diamalkan oleh kerajaan sekarang telah mempengaruhi
pembelajaran Bahasa Melayu di kalangan pelajar. ?lobalisasi ini diamalkan
7
bukan sahaja membantu meningkatkan ekonomi negara melalui tukaran produk
dan mata 6ang, malah ia juga turut mempengaruhi bahasa di mana Bahasa
9nggeris juga di ba6a masuk. $leh sebab itu, sukatan pelajaran Bahasa Melayu
perlu memberi tumpuan ke atas penguasaan bahasa tersebut dikalangan
pelajar.9ni adalah untuk membolehkan mereka menggunakan Bahasa Melayu
se#ara berkesan dalam kehidupan seharian 6alaupun ketika melanjutkan
pelajaran dan turut mengaplikasikannya dalam bidang pekerjaan. "enguasaan
Bahasa Melayu juga harus dilihat sebagai saluran untuk memupuk persefahaman
dan interaksi tentang bahasa, budaya, sejarah, dan agama yang berbilang kaum
dan agama.
&emahiran dan pengetahuan bahasa merupakan asas kepada seseorang pelajar
untuk menggunakan bahasa itu dengan baik dan berkesan. 1eknik pembelajaran
penting untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran serta mengembangkan
kemahiran pembelajaran arah kendiri. Bidang interpersonal memberi tumpuan ke
atas minat serta emosi pelajar dalam proses pembelajaran.
2usteru itu, kajian ini, amat penting untuk dikaji. 9ni adalah untuk
mengembalikan kegemilangan penggunaan Bahasa Melayu di kalangan
masyarakat terutamanya di kalangan pelajar yang segelintirnya sudah
meletakkan Bahasa Melayu sebagai bahasa ke dua. &ajian ini diharapkan akan
dapat memberi manfaat kepada pihak tertentu khususnya yang terlibat se#ara
langsung ataupun se#ara tidak langsung dengan pengajaran bahasa Melayu di
sekolah rendah. &ajian ini akan dapat dimanfaatkan oleh pihak sekolah dalam
meran#ang dan menyusun murid%murid yang berpotensi dan murid lemah di
dalam kelas%kelas tertentu. "ihak sekolah juga boleh menggunakan maklumat
yang bakal diperolehi ini supaya guru%guru yang ditugaskan untuk mengajar
mata pelajaran Bahasa Melayu merupakan guru%guru yang berkelayakan dan
mempunyai pengetahuan yang luas dalam mata pelajaran tersebut. Seterusnya,
berdasarkan kajian ini, pihak pentadbir sekolah mungkin akan boleh
+
menggariskan kriteria tertentu sebelum menyusun dan menentukan guru%guru
mata pelajaran khususnya mata pelajaran Bahasa Melayu.
&ajian ini juga diharapkan akan dapat membantu guru%guru untuk menilai
kesediaan diri mereka sebelum sesuatu pengajaran dilaksanakan. Selain itu, guru%
guru juga diharap akan dapat menilai dan mengenal pasti kekuatan dan
kelemahan murid%murid mereka. (spek%aspek kekuatan dan kelemahan ini
diharap dapat membantu guru meran#ang dan melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran dengan lebih baik. ?uru%guru diharap akan dapat menyediakan
bahan%bahan pengajaran dan pembelajaran, objektif dan isi pelajaran yang sesuai
dengan tahap penguasaan bahasa murid%murid.
Bagi pihak murid pula, kajian ini sangat penting untuk memberi peluang kepada
mereka belajar dari kesilapan yang telah mereka lalui. Murid juga dapat
membuat pembetulan dan tidak akan mengulangi pada masa akan datang.
BAB 2

,INJA-AN LI,./A,-/
2.1 Pengenalan
"enggunaan hahasa dalam kehidupan adalah bersifat arbiterari. $leh itu, segala
bentuk perubahan dan pembaharuan yang berlaku 6ajar diterima oleh setiap
indi'idu dengan fikiran terbuka. $leh itu, setiap indi'idu yang menggunakan
Bahasa Melayu sebagai bahasa ilmu ataupun sekadar bahasa harian, 6ajar
menyediakan dan mempersiapkan diri untuk menjadi pengguna Bahasa Melayu
yang terbaik. &enyataan ini juga harus dihadapi oleh golongan pelajar kerana
golongan pelajar adalah golongan yang sentiasa diuji kebolehannya dalam
menggunakan Bahasa Melayu. *aktor inilah yang mendorong 1eori Bruner yang
menyatakan baha6a pelajar mestilah berupaya untuk mempelajari apa sahaja,
:
pada bila%bila masa, asalkan sahaja mereka mempunyai kesediaan untuk
melaksanakannya.
2.2 Literat#r 'erkaitan
>jaan perkataan dalam Bahasa Melayu telah diubah melalui beberapa peringkat.
Sebelum ejaan baru diumumkan, ejaan sekolah telah didasarkan kepada >jaan
8ilkinson (19/=! dan telah juga memasuki era pengubahsuaian dan dibaiki oleh
@aAba(19:!. Menurut Sultan 1akdir (lisjahbana(197.!, mulai tahun 197/ an,
kekurangan dalam sistem ejaan Bahasa Melayu mula dirasai. 9ni bukan sahaja
menjadi masalah kepada penutur tetapi juga kepada proses pengajaran dan
pembelajaran. >jaan sekolah tidak lagi konsisten kepada beberapa tempat. Bagi
ka6asan yang mudah dan senang untuk menerima pembaharuan #ontohnya di
bandar, ia akan menerima pembaharuan yang mudah. Manakala bagi ka6asan
pedalaman, setiap pengubahsuaian ejaan tidak dapat diterima dengan #epat. 9a
menjadikan ketidakseragaman dalam penggunaan ejaan Bahasa Melayu
terutamanya dalam pembelajaran di sekolah.
>jaan memang banyak menimbulkan masalah dalam pembelajaran dan
pengajaran di bilik darjah. Masalah ini telah memba6a kepada masalah dalam
kemahiran menulis. (khirnya menjadi satu isu dalam proses pembelajaran
Bahasa Melayu kerana pelajar tidak dapat menguasai penulisan dengan baik.
&ajian yang dilakukan oleh (6ang Sariyan (19:1! menunjukkan baha6a
penggunaan Bahasa Melayu pada peringkat kemahiran bahasa dan tulisan telah
melahirkan banyak kesalahan. &esalahan yang dikesan adalah seperti kesilapan
ejaan, tanda ba#aan, penggunaan huruf besar sehinggalah kesalahan morfologi
dan sintaksis yang kini dikenali sebagai kesalahan umum.
"elbagai tindakan telah diambil untuk mengatasi masalah ini. 8alaupun begitu,
masalah salah ejaan masih tidak dapat di atasi. 3aftar >jaan Rumi Bahasa
Malaysia juga telah dibukukan pada tahun 19:1, akan tetapi masalah kesalahan
ejaan ini masih berterusan sehingga menjelang alaf globalisasi ini. Menurut
9
(bdullah Hassan (19:9!, masalah ejaan ini juga turut dipengaruhi oleh ejaan
kata%kata pinjaman. "ermasalahan dalam ejaan Bahasa Melayu ini timbul apabila
pengguna Bahasa Melayu telah mengelirukan sistem Bahasa Melayu dengan
penggunaan sistem Bahasa 9nggeris.
,eori "an ,eknik Berkaitan
1eori Beha'iorisme atau >mperik dipelapori oleh Bloomfeikd, >d6ard Sapir,
*ries, Boas dan Brooks. (hli psikologinya ialah Skinner, "a'lo', Hull dan
1horndike. ?olongan ini berpendapat baha6a bahasa dikuasai oleh proses
pengulangan. 1eori ini mementingkan persekitaran murid untuk membantu
proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini termasuk pelakuan guru, ka6an%
ka6an mereka dan suasana bilik darjah.
Mengikut teori ini, seseorang murid akan diberi ganjaran sama ada ganjaran itu
berupa ganjaran positif dan negatif. 3alam membentuk murid membina ejaan
dengan betul, setiap murid akan diberi peluang untuk menulis ejaan. 2ika
melakukan kesalahan, mereka akan disuruh menulis sebanyak lima kali ulang.
2ika mereka sudah dapat menulis dengan betul dan tepat guru akan meletakkan
bintang pada buku dan ini berupa ganjaran positif.
3isamping itu, dalam pengajaran bahasa aspek pegukuhan sangat dipentingkan
supaya ilmu yang dipengaruhi murid akan mudah diingati oleh mereka.
8alaupun berlaku kesalahan bahasa, yang berpun#a daripada kegagalan mereka
membentuk biasaan bahasa tetapi ini boleh dibetulkan oeh guru.
1eknik yang sesuai dijalankan adalah teknik latih tubi. 1eknik ini merupakan
pengulangan fakta%fakta yang dipelajari. 1ujuannya adalah untuk men#apai taraf
penguasaan kemahiran disamping menjamin ketekalannya. 1eknik ini sangat
sesuai untuk mengingat bunyi perkataan. Melalui teknik ini pelajar akan melalui
proses mendengar, melihat, memikirkan maksud perkataan dan tugasnya dalam
situasi penggunaan perkataan itu.
1/
2.3 Kajian Berkaitan
"engkajian yang dijalankan ini juga bukan sahaja melihat kepada kesalahan
ejaan, malah ia juga merujuk kepada faktor%faktor penyebab yang lain seperti
guru. 3ari sudut pembelajaran dan pengajaran, adalah jelas menunjukkan
baha6a bebanan guru Bahasa Melayu adalah jauh lebih berat jika dibandingkan
dengan guru%guru yang mengajar subjek lain. 9ni kerana guru Bahasa Melayu
dituntut untuk memberi komitmen sepenuhnya dalam latihan%latihan lisan,
penulisan, penyemakkan dan penilaian. Hal ini lebih berat dengan bilangan
pelajar yang begitu ramai di dalam sesebuah bilik darjah.
"enyataan ini disokong oleh (bdul Hamid (199/! yang menjelaskan baha6a
guru sekolah telah dibebani oleh bebanan tugas pengajaran yang berat, ditambah
pula dengan tugas%tugas bukan akademik yang telah dipertanggungja6abkan. 9ni
se#ara tidak langsung menjadikan sesaorang guru itu tertekan, tidak bermoti'asi,
tidak kreatif, tidak ino'atif dan tidak produktif. *aktor guru ini akan
mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas sehinggakan sesuatu
penyampaian pengajaran tidak dapat disampaikan sepenuhnya oleh pelajar.
Mohin 9brahim (19:+! menyebut baha6a terdapat kekurangan guru terlatih di
dalam pendidikan Bahasa Melayu di sekolah%sekolah seluruh negara. Misalnya
bagi tahun 199/ jumlah guru Bahasa Melayu disediakan sebanyak 1 :.. orang,
sementara permintaannya ialah 1+ :79 orang. 3ata menunjukkan berlakunya
kekurangan sebanyak = /1= orang.
?ejala ini terjadi berpun#a dari ketetapan nisbah 1<0 yang disarankan oleh
kementerian sendiri. Bisbah ini memba6a maksud setiap kelas diperuntukkan
dua orang guru. (kibatnya guru besar terpaksa meminta guru%guru bukan opsyen
Bahasa Melayu untuk mengisi kekosongan ini. Bik Safiah &arim (19:/!
menjelaskan baha6a terdapat segelintir guru yang bukan sahaja tidak dapat
mengajar Bahasa Melayu dengan baik, malah penguasaan Bahasa Melayu
11
mereka juga amat lemah. Hal ini se#ara tidak langsung mempengaruhi
pembelajaran pelajar.
"engkajian mengenai kesalahan ejaan ini telah lama dilakukan oleh pengkaji%
pengkaji yang lepas. (kan tetapi, permasalahan ini tetap juga berlarutan
sehingga kini. "elbagai tindakan telah di ambil untuk mengatasi permasalahan
ini. 8alaupun begitu, masalah tanda ba#a dan ejaan ini masih terus berlarutan
sehingga kini.
BAB 3
M.,&0&L&1I KAJIAN
3.1 Pengenalan
Metodologi kajian akan membi#angkan hal yang berkaitan dengan kaedah dan
prosedur yang perlu diambil semasa kajian dijalankan. Metodologi kajian adalah
langkah yang paling penting semasa kajian dijalankan. 9ni adalah kerana
metodologi akan dijadikan sebagai arah panduan dan sekaligus dapat mengelak
daripada melakukan kesilapan.
3.2 /eka Bent#k Kajian
Reka bentuk kajian yang telah dikenalpasti akan menggunakan reka bentuk
kajian jenis gabungan kaedah kuantitatif dan kaedah kualitatif. Reka bentuk
kajian jenis ini menerapkan kaedah ber#ampur dan kajian tindakan dalam
prosedur menjalankan kajian.
Reka bentuk jenis ini dipilih kerana melalui penerapan kaedah ber#ampur di
dalamnya, membolehkan satu tata#ara dalam mengutip data kualitatif dan
kuantitatif di dalam kajian digabungkan. ?abungan antara kedua%dua data ini
akan dapat memperlihatkan semua jenis faktor yang mempengaruhi kajian yang
dikaji. 9ni adalah kerana tidak semua data boleh dikumpulkan se#ara kuantitatif
10
kerana segelintir data adalah berbentuk kualitatif. Selain daripada itu, reka
bentuk kajian jenis gabungan ini juga akan memperlihatkan kajian tindakan. 9ni
bermaksud setiap kajian yang dijalankan akan memperlihatkan jalan
penyelesaiannya. 9ni dapat membantu menyelesaikan setiap permasalahan yang
dipersoalkan.
3.3 Pop#lasi "an Sapel Kajian
(nalisis ejaan dalam penulisan Bahasa Melayu telah dipilih sebagai tajuk kajian
yang memerlukan populasi dan sampel yang sesuai. &ajian ini akan meletakkan
murid 1ahun . Sekolah &ebangsaan 2erlun sebagai populasi kepada kajian. $leh
itu skop kajian telah diperke#ilkan dengan memilih sampel yang sesuai. "elajar%
pelajar dari kelas tahun . Mutiara telah dipilih sebagai sampel kajian.
8alaubagaimanapun tidak semua pelajar dipilih hanya duapuluh orang sahaja
sebagai responden. Murid akan diambil berdasarkan kepada kelemahan mereka
yang sangat ketara dalam penulisan, iaitu selalu melakukan kesalahan ejaan
ketika menulis.
3.$ Instr#en Kajian
(lat%alat kajian telah dikenalpasti dalam pengkajian ini. (lat%alat kajian ini
diperlukan semasa pengumpulan data dilakukan. $leh kerana kajian ini
menggunakan reka bentuk jenis gabungan, ia akan memperlihatkan pelbagai
jenis alat%alat kajian. 3ata kualitatif akan diperoleh dengan menggunakan alat
kajian temubual, pemerhatian, soal selidik dan juga melalui sumber%sumber
bertulis. Manakala bagi data kuantitatif, data akan diperolehi melalui borang soal
selidik.
3.% Prose"#r Peng#p#lan 0ata.
8alaupun alat kajian telah dipilih berdasarkan jenis data, akan tetapi penggunaan
alat%alat kajian haruslah disusun mengikut keperluan. (lat%alat kajian tersebut
disusun mengikut keperluan seperti berikut<
1
3.%.1 S#'er2s#'er Bert#lis "ari Internet.
"ada peringkat a6al pengkajian, pengkaji perlu mengetahui latar belakang
kajian. $leh itu, pengkaji akan merujuk kepada rujukan%rujukan bertulis dari
buku%buku ilmiah serta melalui kajian lepas dari internet.
3.%.2 Peerhatian
Setelah memperoleh maklumat%maklumat asas pengkajian melalui sumber
bertulis dan internet, pengkaji harus membuat pemerhatian. 9ni dapat memberi
ruang kepada pengkaji untuk melihat sendiri permasalahan yang timbul di dalam
kajian.
3.%.3 ,e#'#al
1emubual antara pengkaji dan responden juga diperlukan untuk membolehkan
pengkaji mendapat maklumat se#ara tidak formal. 1emubual juga dilakukan
kepada indi'idu yang berkaitan iaitu ibu bapa responden, responden sendiri dan
juga guru%guru.
3.%.$ Soal Seli"ik
"roses untuk mendapat data melalui soal selidik biasanya dilakukan pada
peringkat akhir. Soal selidik dijalankan dengan berpandukan kepada set soalan
soal selidik berkaitan kesalahan ejaan di dalam penulisan Bahasa Melayu yang
disediakan.
3.%.% -jian Pra "an -jian Pos
-jian "ra diadakan untuk mendapatkan maklumat dan gambaran pen#apaian
responden dalam aspek penggunaan ejaan. Satu set soalan diberikan kepada
responden iatu mengenai aspek ejaan. -jian "os pula diadakan untuk
memastikan terdapatnya pengurangan dalam ejaan.
3.%.) 3aria'al Kajian
1=
(nalisis "enggunaan ejaan dalam peulisan Bahasa Melayu ini dijalankan oleh
kerana terdapat pelbagai persoalan tentang penggunaan ejaan dalam penulisan
Bahasa Melayu. "engkajian ini dilakukan dengan menerbitkan beberapa
'ariabalnya yang tersendiri. Cariabal kajian ini menerbitkan penggunaan ejaan
sebagai 'ariabal bebas. &ajian ini meletakkan unsur%unsur seperti guru, faktor
persekitaran, pelajar dan tahap penguasaan sebagai 'ariabal bersandar. "roses
pengukuran 'ariabal pula dilakukan dengan meletakkan nombor dengan nilai
skor dari yang tertinggi sehingga terendah kepada 'ariabal dalam kajian.
3.) Analisa 0ata
3ata%data yang kualitatif diperolehi melalui kaedah temubual dan juga
pemerhatian dikumpulkan dan digunakan sebagai penambahan maklumat dan
juga sebagai bahan bukti serta kesahihan ke atas data. Setiap data yang diperolehi
se#ara kualitatif adalah amat berguna. $leh itu, pengkaji perlu men#atat dan
menyimpan data%data tersebut se#ara teratur agar mudah untuk dianalisis.
"engutipan data se#ara kuantitatif adalah satu langkah yang perlu dititik
beratkan. 9ni adalah kerana, setiap data yang diperolehi adalah penting ketika
menjalankan analisis. 3ata%data yang diperoleh melalui borang kaji selidik,
dimasukkan ke dalam perisian DStatisti# "a#kage *or So#ial S#ien#e (S"SS!E
sebelum analisis dilakukan.
3ata%data kemudiannya akan dianalisis menggunakan kaedah analisis diskriptif.
Melalui analisis ini, makumat yang diperolehi akan diperjelaskan melalui jadual,
#arta dan graf. Selain daripada itu, perbandingan maklumat dapat dilakukan
dengan mudah kerana ia boleh diperjelaskan dengan menggunakan peratusan
gambarajah yang boleh diperolehi melalui perisian "SS ini. 3isamping itu juga,
"erbandingan dapat dikenalpasti melalui nilai 'arians, sisihan pia6ai dan juga
nilai min yang boleh diperoleh melalui kaedah analisis ini. Setelah data%data
tersebut dikumpulkan, data tersebut akan dianalisis untuk mendapatkan data
akhir kajian. 3ata%data yang berbe4a memerlukan penganalisaan yang berbe4a.
1.
3ata kualitatif dianalisis dengan #ara yang berbe4a dengan data kuantitatif. 9ni
kerana data kualitatif dianalisis perlu dikumpulkan dan disusun terlebih dahulu
sebelum ia dihuraikan agar dapat membina satu tema atau sub topik yang
bersesuaian. Setelah itu, data%data tersebut ditafsir agar dapat diperoleh dapatan
kajian sebelum ia dilaporkan dan disahkan ketepatan dan kebolehper#ayaan
dapatan kajian.
3ata kuantitatif pula diperolehi daripada set soal selidik yang telah dihasilkan.
Setiap ja6apan atau 'ariabal yang tertentu dalam set soalan diukur dan dinilai
melalui skor tertentu. Setelah semua set soalan dikumpulkan, semua 'ariabal
akan dimasukkan dan disimpan di dalam komputer melalui analisis statik yang
dipilih ialah analisis DS"SSE dapatan kajian akan diperoleh pada akhir analisis.
3.* Kesip#lan
Melalui setiap langkah dalam metodologi kajian ini,setiap data dapat dianalisis,
dihuraikan dan dapatan akhir akan diperolehi. 3ata kualitatif dan kuantitatif
menjadi maklumat utama dalam pengkajian ini. $leh sebab itu, dapatan kajian
yang diperoleh selepas analisis memberi gambaran dan ja6apan kepada objektif
kajian.
3.+ Peran4angan Pelaksanaan Kajian
2adual di ba6ah menunjukkan jadual pelaksanaan akti'iti yang diran#ang dalam
menyediakan proposal kajian tindakan ini.
,arikh Perkara yang "i'in4angkan5
,#gasan yang "ilaksanakan
Koen
17
1=./9.0/1
Menerima tugasan (indi'idu! daripada 3r. Mard4elah binti
Makhsin tentang< "enilaian &emahiran Sosioemosi kanak%
kanak.
1arikh "enyerahan< /+.10.0/1 ("erjumpaan &e%=!
1+./9.0/1
hingga
0:./9.0/1
Membuat Fhome6orkA mengenai tugasan yang diberikan
Membuat draf a6al proposal kajian
Menyediakan proposal kajian.
/..1/.0/1
"embentangan indi'idu mengenai proposal kajian.
/7.1/.0/1
Hingga
/:.11.0/1
"elaksanaan kajian berdasarkan tajuk yang telah dipilih yang
merangkumi<
i. "enyediaan borang soal selidik.
ii. "emantuan semasa proses pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan sebelum dan semasa
dan selepas mengadakan kajian.
iii. 1emuramah indi'idu yang terlibat dan pihak%pihak
yang berkaitan dengan kajian.
i'. Membuat rujukan dari kajian ilmiah terdahulu
'. Membuat rumusan hasil daripada dapatan kajian
1+
/9.11. 0/1

"embentangan dan perbin#angan dengan 3r. Mard4elah Binti
Makhsin tentang kajian tersebut.
"erbin#angan terakhir dengan 3r. Mard4elah binti Makhsin
tentang penyediaan laporan kajian.
/+.10.0/1
Menyerahkan tugasan kajian kepada 3r. Mard4elah binti
Makhsin.
3.6 Anggaran Per'elanjaan
2adual di ba6ah merupakan anggaran perbelanjaan sekiranya kajian tindakan ini
dilakukan di Sekolah &ebangsaan 2erlun.
Bil 2enis Bahan &uantiti G Harga
Seunit
2umlah &os
1 &ertas (= 0 Rim G RM:.// RM17.//
0 &ertas (= ber6arna 1/ helai G RM/.0/ RM0.//
"rinter katrij (hitam! 1 G RM7..// RM7..//
= "rinter katrij (ber6arna! 1 G RM9..// RM9..//
. (lat tulis dan fail RM1/.// RM1/.//
7 *otostat bahan dan laporan kajian RM././/
+ Buku log 1 G RM1/.// RM1/.//
J-MLAH /M2$+.77
/-J-KAN
(dnan &amis. (19:.). Pertalian Antara Sikap Pelajar Mata Pelajaran dan Kaitannya
dengan Pencapaian Akademik. 2urnal "endidikan< -&M 1+%7.
1:
(bdullah Hassan. (19:9!. Kesalahan Bahasa Dalam Bahasa Malaysia. &uala Humpur<
3e6an Bahasa dan "ustaka.
(bdullah Hassan. (19:9!. Isu-isu Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Malaysia.
&uala Humpur< 3e6an Bahasa dan "ustaka.
(lis "utih. (0//:!. &ajian 1indakan 3i Sekolah, Satu "engenalan. 2itra< "ure Honey
>nterprise.
(tan Hong. (19::!. Psiklgi pendidikan. &uala Humpur< 3e6an Bahasa dan "ustaka.
&amus 3e6an >disi &etiga. (0//:!. 3e6an Bahasa dan "ustaka< &uala Humpur.
Mok Soon Sang. (0//7!. Ilmu pendidikan untuk KP!I. &uala Humpur< &umpulan
Budiman Sdn. Bhd.
Borjiah Sulaiman. (1997!. &ajian 1indakan< "enyelidikan 3alam Bilik 3arjah. &uala
Humpur< &ementerian "endidikan Malaysia.
Safiah $sman (199/!. &anak%kanak dan pemba#aan 3lm. Membaca " Satu Pengenalan.
Sharifah (l6iah (lsagoff. (19:+!. Psiklgi pendidikan #. Selangor< Hongman.
1ai H.&. (0///!. Kesan kaedah pembelajaran kperati$ S%AD terhadap pelajar
tingkatan dua dalam bacaan pemahaman teks dan sikap terhadap bahasa
Melayu. 1esis M.>d, "usat "engajian 9lmu "endidikan, -ni'ersiti Sains
Malaysia.
)ahya $thman (0//+!. Bahan bantu mengajar memperkukuh Bahasa Melayu. De&an
Bahasa' +(0!, 0%..
19
0/