TAJUK 4
4.0
SINOPSIS
Tajuk ini akan membincangkan tiga domain pengajaran dan pembelajaran di
HASIL PEMBELAJARAN
Setelah membaca tajuk ini pelajar akan dapat memahami dan menguasai tentang:
4.2
1.
2.
3.
KERANGKA TAJUK
Bidang P & P
Penguasaan ilmu
(Kognitif)
Penguasaan
Kemahiran
4.3
penguasaan daya intelek dan pemikiran. Objektif bidang ini memberi penekanan
kepada pengembangan minda seseorang pelajar dalam pembelajaran di dalam
kelas dari aras rendah ke aras tinggi. Menurut Bloom, Englehart, Hill, Furst dan
Krathwohl (1956), taksonomi bidang kognitif boleh dikelaskan kepada enam aras
iaitu aras pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian seperti
rajah 4.1.
Penilaian
Sintesis
Analisis
Aplikasi
Kefahaman
Pengetahuan
Rajah 4.1: Aras Domain Kognitif
4.3.1 Aras Pengetahuan
Objektif pembelajaran aras pengetahuan menekankan kepada kebolehan minda
mengingat sesuatu perkara yang diajar di dalam kelas. Soalan ujian bagi aras
pengetahuan menghendaki pelajar mengingat, mengenal pasti fakta, istilah, prinsip,
prosedur dan konsep. Di antara kata tugas soalan ujian yang sesuai untuk objektif
aras pengetahuan yang dapat diukur dan dilihat ialah:
Takrifkan
Kenal pasti
Senaraikan
Berikan
Pilih
Labelkan
Padankan
Nyatakan
Namakan
Gariskan
Lorekkan
Antara kata tugas yang sesuai untuk menunjukkan hasil pembelajaran yang dapat
diukur dan dilihat ialah:
Terangkan
Bezakan
Ringkaskan
Terangkan
Berikan contoh
Tulis semula
b)
_______________________________________________
II.
_______________________________________________
III.
_______________________________________________
Tuliskan lima contoh hukum alif lam qamariah dalam ayat di atas:
I.
______________________
II.
______________________
III.
______________________
IV.
______________________
V.
______________________
menggunakan
maklumat
pembelajaran
bagi
menyelesaikan
masalah
yang
dikemukakan. Di antara kata tugas yang sesuai untuk menguji pengetahuan dan
kefahaman ialah:
Tunjukkan cara
Kaitkan
Sediakan
Selesaikan
Gunakan
Kirakan
Rancangkan
Soalan ujian aras analisis menghendaki pelajar melakarkan hubungan antaran ideaidea atau membandingkan dan membezakan idea-idea. Di antara kata tugas soalan
ujian bagi mengukur objektif analisis ialah:
Mengesan
Mengenal pasti
Membezakan
Membandingkan
Mengkategorikan
Menganalisis
Mekayu?
- - -
- - -
- - -
- - -
Menyusun
Mengelas
Menyatukan
Membentuk
Membandingkan
Merancang
Merumus
digunakan
bagi
mencapai
kesimpulan
mengenai
sesuatu
isu
yang
dikemukakan.
Antara kata tugas yang sesuai untuk menguji pencapaian objektif penilaian ialah:
Menerangkan
Mengaitkan
Mengkritik
Mentafsirkan
a)
b)
4.4
BIDANG
PENGUASAAN
KEMAHIRAN
(INTELEKTUAL
DAN
PSIKOMOTOR)
Objektif bidang psikomotor memberi penekanan kepada perkembangan pergerakan
anggota seseorang pelajar secara sistematik. Dalam pengajaran, guru berusaha
untuk memastikan pelajar melakukan sesuatu aktiviti atau tindakan yang melibatkan
anggota zahir secara teratur dan betul.
Dalam Pendidikan Islam, penilaian yang boleh dilakukan dalam bidang
penguasaan kemahiran ini dapat ditunjukkan secara khusus melalui pemerhatian
terhadap tingkah laku pelajar semasa melaksanakan amali seperti wuduk, solat,
tilawah dan hafazan al-Quran, tayammum, menyuci najis dan lain-lain. Penguasaan
pelajar terhadap kemahiran tersebut biasanya menggunakan alat ukur seperti
senarai semak dan borang pemerhatian.
Objektif bidang kemahiran intelektual pula melibatkan kemampuan pelajar,
pertama:
4.5
Objektif
bidang
penghayatan
dan
amalan
memberi
penekanan
kepada
perkembangan perasaan, emosi, sikap dan nilai seseorang pelajar. Guru atau
pensyarah
akan
berusaha
menerapkan
dan
mengembangkan
perasaan,
emosi,sikap dan nilai positif dalam kalangan pelajar melalui pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas. Satu cara pengelasan objektif aras taksonomi afektif
adalah berdasarkan kategori yang dibina oleh Krathwohl.et.al (1964) seperti rajah di
bawah:
Gerakbala
s
Penerimaa
n
Menilai
Menyusun
semula
Perwatakan
Menamakan
Memberitahu
Mengenal
Memilih
menerangkan
Gerakbalas
Proses penerimaan berbentuk pasif ini diikuti dengan kesanggupan untuk
mendengar dan bertindakbalas dengan rangsangan tersebut. Sebagai contoh:
Pelajar dapat membezakan antara akhlak yang baik dengan akhlak yang buruk.
Kata tugas yang sesuai yang sesuai untuk aras gerak balas antaranya ialah:
menerangkan
membezakan
menyelesaikan
mencadangkan
melaporkan
Menilai
Aras afektif menilai menekankan penilaian dan penghargaan pelajar terhadap
sesuatu rangsangan. Pada aras ini pelajar berupaya membuat pertimbangan
terhadap sesuatu aktiviti berasaskan nilai kepada diri sendiri. Sebagai contoh:
Pelajar dapat menunjukkan tingkah laku yang baik sebagaimana yang dituntut oleh
agama Islam. Kata tugas yang sesuai untuk soalan aras penilaian ialah:
menunjukkan
membezakan
mencadangkan
mengamalkan
menyelesaikan
menggunakan
Penyusunan
mengenalpasti
mengaitkan
membandingkan
menjelaskan
menusun
mengubah
menyatukan
menyediakan
Perwatakan
Aras tertinggi domain afektif perwatakan menekankan ketekalan tingkah laku
dengan sistem nilai yang dianuti oleh seseorang. Sebagai contoh: Pada akhir
pelajaran ini pelajar dapat mengamalkan nilai-nilai murni masyarakat madani.
Individu yang berada pada peringkat perwatakan mengotakan apa yang dikata. Kita
tidak mengharapkan pendidik merubah tingkah laku pelajar melalui pengajaran yang
diajar di dalam kelas dalam tempoh kurang setahun. Namun, taksonomi afektif
memberi
implikasi yang
pengajaran dan
pembelajaran pendidik. Antara kata tugas yang sesuai digunakan bagi soalan ujian
yang mengukur aras perwatakan ialah;
membezakan
mencadangkan
menunjukkan
menggunakan
menyelesaikan
mengamalkan
a)
Pemerhatian
Pemerhatian boleh dibuat dalam dua cara iaitu secara berstruktur atau tidak
Skala Likert
Cara yang paling popular untuk mengukur sikap adalah menggunakan
kaedah Skala Likert yang telah dikemukakan oleh Rensis Likert pada tahun 1932.
Skala Likert mengandungi berbilang pernyataan berhubung dengan sikap tentang
sesuatu isu, kumpulan atau individu. Bagi setiap pernyataan, responden perlu
2.
3.
4.
Gunakan pernyataan yang merujuk kepada perkara yang sedang atau baru
berlaku. Elakkan merujuk kepada perkara yang telah lama berlalu.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Contohnya: Saya
bosan dan selalu mengantuk semasa dalam kelas. Bosan dan selalu
mengantuk dikatakan double barreled apabila dibentukkan dalam satu
pernyataan.
11.
12.
13.
14.
Soal selidik yang dibina perlu disemak dan disahkan oleh panel pengesah yang
berautoriti.
Para pelajar..!
Sebelum membaca nota seterusnya..pastikan anda membuat catatan
isi penting
TUGASAN TUTORIAL
TAJUK 5
5.1
SINOPSIS
Tajuk ini akan membincangkan tentang panduan penulisan item, pembinaan
item ujian objektif, kelebihan dan kelemahan jenis item objektif, pembinaan item
ujian subjektif dan kelebihan dan kelemahan item subjektif.
5.2
HASIL PEMBELAJARAN
Setelah membaca tajuk ini pelajar akan dapat menguasai tentang:
1.
2.
5.3
3.
4.
5.
KERANGKA TAJUK
UJIAN OBJEKTIF
5.4
UJIAN SUBJEKTIF
5.4.1 Objektif
Penggubal perlu mengetahui falsafah dan objektif penilaian secara keseluruhan
selain memahami dengan jelas objektif pengajaran dan pembelajaran yang
berkaitan dengan soalan yang hendak digubal.
5.4.2 Sukatan Pelajaran, Format dan JPU:
Soalan yang digubal mestilah berdasarkan sukatan pelajaran, format dan JPU bagi
mata pelajaran yang berkaitan. Tujuannya ialah supaya kertas soalan yang
dihasilkan mempunyai keesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi.
5.4.3 Kata kerja
Gunakan kata kerja yang menepati aras taksonomi seperti telah diterangkan di atas.
5.4.4 Bahasa:
a. Gunakan bahasa yang mudah difahami iaitu jelas dan tepat dari segi
kehendak soalan.
b. Pastikan penggunaa tatabahasa dan struktur ayat yang betul.
c. Tinggalkan perkataan/ayat yang kabur dan mengelirukan
d.
Hanya istilah daripada Dewan Bahasa dan Pustaka sahaja yang diberi
keutamaan. Sekiranya terdapat istilah lain, pastikan ia diguna pakai oleh
Kementerian Pendidikan.
Contoh: inferens.
e. Tandakan istilah bahasa asing yang digunakan dengan pembuka kata dan
penutup kata .:
Contoh: Idgham.
5.4.5 Jenis-jenis soalan:
Penulisan item memerlukan pengetahuan dan kefahaman yang mendalam dalam
pelbagai aspek seperti bentuk item, jenis item, aras item, penyusunan item,
kelebihan dan kelemahan setiap jenis item ujian dan sebagainya. Guru haruslah
memahami bagaimana untuk membentuk ujian yang bermutu tinggi. Ujian bermutu
tinggi
ialah
ujian
yang
mengandungi
semua
ciri
ujian
iaitu
kesahan,
kebolehpercayaan, keobjektifan, kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran. Langkahlangkah berikut perlu diambil kira oleh guru untuk memastikan ujian yang itu
bermutu tinggi:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Pemilihan bentuk ujian juga adalah penting. Ujian sama ada objektif atau
struktur, kedua-duanya memerlukan peringkat kebolehan yang sama jika ditadbirkan
dengan baik boleh menghasilkan keputusan yang sah dan boleh dipercayai.
5.5
UJIAN OBJEKTIF
Didapati lebih sesuai menguji kebolehan calon di aras kognitif yang rendah iaitu
pengetahuan, kefahaman dan aplikasi. Walaubagaimana pun kajian menunjukkan
jika soalan objektif digubal dengan teliti boleh juga menguji kebolehan calon di aras
kognitif tinggi.
Jawapan item jenis ini mempunyai keobjektifan yang paling tinggi kerana
jawapan dapat diperiksa secara mudah dan tepat oleh pemeriksa yang berlainan.
Menurut Gronlund (1993), pelbagai jenis item objektif boleh didapati tetapi setiap
satunya mempunyai satu ciri yang serupa, iaitu ia menghidangkan tugasan (task)
yang terkawal dan membataskan gerakbalas (respon) yang dibuat oleh calon. Oleh
itu sistem pemarkahannya adalah tetap. Tidak ada kebebasan diberikan kepada
pemeriksa bagi membuat pertimbangan atau keputusan sendiri tentang jawapan
yang dikemukakan oleh murid.
Ciri penting dalam item ujian objektif ialah setiap item hanya menumpukan
satu perkara dalam pengetahuan atau kemahiran. Jawapannya adalah spesifik dan
tidak menguji banyak perkara sekaligus.
5.5.1 JENIS-JENIS ITEM OBJEKTIF
Terdapat dua jenis/kumpulan item/soalan yang biasa digunakan dalam ujian objektif.
Satu kumpulan item yang memerlukan sumbangan jawapan pendek daripada calon
(item respons bebas), manakala kumpulan kedua memerlukan calon membuat
pilihan daripada beberapa pilihan jawapan yang disediakan (item respons tetap).
Kumpulan pertama: Jenis item respons bebas
Jenis item
1. Item jawapan pendek
Contoh
Siapakah nama datuk nabi Muhammad s.a.w.?
_____________________________
3. Item perkaitan
Contoh
Pahala sembahyang berjemaah adalah 27 kali
ganda daripada sembahyang bersendirian.
( Betul/salah )
2. Item padanan
najis mughallazah
3. Item pengelasan
Muntah
najis mukhaffafah
Air kencing
najis mutawassitah
Jawapan
1.Niat
Rukun
...............
2.Masuk waktu
Sunat
...............
3.Mengelap air
Makruh
...............
4.Berkumur-kumur
Batal
...............
5.Bercakap-cakap
Syarat sah
...............
A 3H
- jenis negatif
B 5H
- ayat KECUALI
C 8H
- item cantuman
D 10H
5.6
ITEM SUBJEKTIF
Ujian ini ditakrifkan sebagai ujian berbentuk esei di mana calon berpeluang
memberi gerak balas dalam tulisan dengan menggunakan perkataan sendiri sama
ada dalam satu ayat, beberpa ayat, satu perenggan atau beberapa perenggan
berbentuk karangan yang lengkap dan menyeluruh.
5.6.1 Jenis-jenis soalan subjektif
a)
Soalan yang menentukan bentuk dan batasan kandungan gerak balas calon. Gerak
balas yang dikehendaki adalah secara ringkas mungkin dalam bentuk satu frasa
atau satu ayat. Kata lazim yang digunakan ialah:
Berikan
i.
iii.
Bilakah
ii.
iv.
Apakah
Nyatakan
v. Senaraikan
Contoh:
1. Apakah yang dimaksudkan dengan najis mukhaffafah.
2. Senaraikan syarat-syarat sah tayammum.
b)
Jenis ini melibatkan jenis perbicaraan. Ia memberi peluang calon menjawab secara
bebas dengan menghuraikan idea atau pendapatnya secara bertulis dalam satu
atau beberapa perenggan berbentuk karangan. Soalan ini sangat sesuai digunakan
untuk mengukur proses pemikiran kreatif dan kritis, daya pemikiran analitikal,
inferensi, keaslian idea, induksi dan imaginasi yang lebih tinggi iaitu aras analisis,
sintesis dan penilaian.
Kata dasar yang digunakan ialah:
i.
Terangkan
ii.
Bezakan
iii.
Bincangkan
iv.
Rancangkan
v.
Huraikan
Contoh:
1. Bezakan antara ujian objektif dengan ujian subjektif.
2. Bincangkan kesan-kesan hijrah kepada individu, masyarakat
dan perkembangan agama Islam.
dan
mengintegrasikan idea-idea.
4. Sesuai untuk menguji kemahiran berbahasa.
5. Menggalakkan calon berfikir untuk mencari jawapan (bukan meneka
jawapan).
6. Mudah untuk mengesan kesalahan dan kelemahan calon.
penilaian sumatif.
4. Ia kurang sesuai digunakan untuk penilai pencaqpaian calon dalam
bidang kognitif terutama calon yang menghadapi penguasaan bahasa.
5. Ciri keobjektifan soalan mungkin rendah kerana kelainan pemeriksa.
6. Memeriksa kertas soalan subjektif memerluka tenaga dan masa yang
lebih.
7. Skema pemarkahan adalah sukar ditentulan kerna bukan mudah bagi
penggubal soalan menentukan jumlah skor untuk isi penting dan kurang
penting.
8. Menghadapi kesukaran untuk mengira indeks diskriminasi kerana setiap
soalan mempunyai markah yang berbeza-beza dan berkait dengan soalan
lain.
Dengan cara ini, contoh jawapan disediakan bagi setiap soalan. Pada umumnya,
unsur-unsur penting dalam pemarkahan caqra analitik merangkumi nilai tara
kandungan, pengelolaan dan proses. Misalnya, dalam ujian karangan, markahmarkah boleh dicerakinkan seperti berikut:
Isi
: 40
Ejaan
: 10
Bahasa
: 30
Gaya
: 10
Pengolahan : 10
Jumlah
:100
lanjut
perlu
dilakukan
dengan
memperincikan
apa
yang
dimaksudkan dengan isi, ejaan, bahasa, gaya, pengolahan dan sebagainya serta
berapakah markah yang diberikan bagi tiap-tiap perkara yang diperincikan itu.
Misalnya jika jika isi penting yang dikehendaki 8 dan markah penuhnya 40, maka
markah penuh untuk setiap satu isi ialah 3 dan jika lengkap dengan contoh
setiap satu isi ditambah 2 menjadikan jumlahnya 5.
Bagi mata pelajaran bukan bahasa, unsur-unsur yang penting dalam skema
pemarkahan ialah isi kandungan. Oleh itu, markah-markah akan dicerakin
kepada isi-isi penting.
Contoh
Soalan:
Huraikan 5 keistimewaan sirah Rasulullah s.a.w.
(10m)
Skema pemarkahan:
i.
Merupakan sirah yang paling sahih mengenai kehidupan Rasulullah
kerana ia diriwayatkan secara ilmiah yang paling kuat lagi tepat
ii.
Kehidupan Nabi begitu jelas dalam setiap peringkat.
iii.
Sirah Nabi merupakan lukisan sejarah seorang manusia biasa yang
mendapat keistimewaan dan tidak diberi sifat-sifat ketuhanan.
iv. Sirah Nabi meliputi seluruh aspek kemanusiaan
v. Satu-satunya sumber yang tepat dan benar menceritakan bukti kenabian
dan kerasulan menggunakan metod iman dan akal
Satu isi = 2 markah.
5 isi x 2 = 10 markah.
KESIMPULAN
Dalam mengubal soalan/item ujian, guru haruslah mengambil kira banyak perkara.
Selain kandungan isi pelajaran, pencapaian dan kebolehan pelajar juga perlu diberi
perhatian. Oleh kerana pencapaian dan kebolehan pelajar adalah berbeza-beza,
maka para guru perlu menggunakan satu ujian piawai yang boleh diterima dan diuji
untuk semua pelajar.
Tugasan tutorial.
Binakan satu set soalan ujian bagi satu bab atau tajuk pelajaran yang
telah dilaksanakan. Soalan-soalan tersebut mewakili semua bentuk
soalan ujian objektif dan ujian subjektif.
Bentangkan tugasan ini semasa interaksi bersama pensyarah anda.