Pentaksiran Dalam Pembelajaran Pengajian Sosial (PSS 3110)

1) a. Apakah pentingnya penilaian dalam pendidikan? Diagnosis Bimbingan & Kaunseling. Pemilihan & penempatan. Memberi maklumat tentang pencapaian. Menentukan kesedian pelajar untuk mempelajari sesuatu kemahiran baru. Memberikan maklum balas tentang kemajuan dan pencapaian kepada ibubapa. Memberikan maklumat yang jelas kepada pihak penggubal dasar. Pengreddan dan pensijilan kepada pelajar.

a) Huraian bagi jawapan (1a)

Bimbingan & Kaunseling. Meningkatkan motivasi pelajar untuk mencapai keputusan yang baik. Pelajar lemah akan dapat mengenalpasti kelemahan mereka & memperbaikinya. Membantu guru memberi bimbingan, tunjuk ajar dan kaunseling untuk menangani masalah pelajar. Pemilihan & penempatan. Memilih pelajar untuk dikelempokkan dalam sesuatu kumpulan berasaskan tahap penguasaan. Merancang dan melaksanakan

Diagnosis Maklum balas kepada guru tentang tahap penguasaan pelajar. Maklum balas terhadap masalah pelajar. Guru dapat mengenalpasti kemajuan setiap pelajar. Mengenalpasti punca masalah Guru dapat membuat keputusan sama ada hendak mengubah strategi pengajaran atau tidak. -

Cikuwada

pengajaran mengikut keperluan yang berbeza-beza. Meninjau sejauh manakah pelajar menguasai sesuatu kemahiran/ ingin mendapatkan aspekaspek yang akan dipelajari.

b. Kepentingan Pentaksiran dalam matlamat & hasil pembelajaran KT/PSK i. mengetahui keupayaan & pengetahuan asas murid. Contoh: dpt tahu tahap pencapaian sebenar murid.

2) a. Apa bezanya antara jenis UJIAN RUJUKAN NORMA dengan UJIAN RUJUKAN KRITERIA dari segi tujuan dan masa ujian. Tujuan: URN Membanding pencapaian akademik M pelajar/ a kumpulan. s Memilih pelajar a untuk tujuan pengiktirafan. Masa: URN Dijalankan sebelum, semasa & selepas B pengajaran/ y selepas sesuatu t topik j pengajaran. h g URK Menentukan tahap penguasaan sesuatu kemahiran Membaiki pengajaran dan pembelajaran.

Memberi maklumat tentang pencapaian. Memberi maklumat tentang tahap penguasaan pelajar. Memerlukan gred pencapaian pelajar keseluruhan. Guru dapat membuat keputusan sama ada hendak mengubah strategi/tidak.

ii. mengenalpasti faktor penyebab kepada sesuatu kelemahan. Contoh, masalah tingkah laku murid. iii. memudahkan guru merancang P&P yg sesuai. Contoh: guru tentukan kaedah & teknik yg sesuai. iv. mengesan kelemahan murid dlm plbgai aspek. Huraian: dapat buat perbandingan result murid.

URK Dijalankan selepas pengajaran/ selepas beberapa topik pengajaran seperti bulanan, penggal, tahunan dan lain2.

Cikuwada

b. Banding bezakan tiga ciri penilaian FORMATIF dan SUMATIF. i. Konsep: Formatif Secara formal/ xformal bagi mengesan penguasaan pelajar. Sumatif Secara formal bg tentukan pencapaian pelajar.

iii.

Masa:

Formatif semasa mengajar sesuatu tajuk. Kemahiran sepanjang proses pengajaran. Sumatif selepas mengajar beberapa tajuk/ kemahiran pada akhir penggal. iv. Rekod: Formatif mempunyai rekod kemajuan. Sumatif mempunyai rekod pencapaian. v. Akriviti tindakan selepas ujian: Formatif pemulihan & penggayaan. Sumatif menempatkan murid, memberi gred.

3) a. Empat jenis skala dan contohnya ikut hiraiki rendah ke tinggi. i. Skala Nominal - Skala pengukuran paling mudah & rendah. - Nombor/angka digunakan untuk tunjuk kategori berlainan. - Nombor mewakili kumpulan bg sesuatu pembolehubah. - Nombor xada kaitan antara satu sama lain. - Contoh: Jantina (L/P), Negeri, Agama, Warna. Skala Ordinal - Digunakan menyusun data drpd rendahtinggi. - Susunan melambangkan perbezaan/ kedudukan sesuatu.

ii. Tujuan: Formatif mengesan penguasaan pelajar. Sumatif menentukan pencapaian pelajar.

ii.

Cikuwada

Contoh: kedudukan no 1,2, 3 tunjukkan kedudukan murid di dalam kelas.

iii.

Skala Sela - Mempunyai urutan/ pangkat serta anggapan wujud perbezaan sela. - Menunjukkan perbezaan beberapa kategori & kesamaan dalam unit pengukuran. - Contoh: sela pengukuran suhu: beza suhu antara 250C dgn 350C sama dgn beza suhu 150C dgn 250C iaitu 100C. Skala nisbah - Aras tertinggi dlm pengukuran. - Ada ciri2 nominal, ordinal dan sela.

Nombor/angka pada skala tunjuk amaun/ciri sebenar. Contoh: murid dpt 80 markah lebih pandai 2x ganda drpd murid yg dpt markah 40.

4) a. Faktor2 yg boleh pengaruhi kebolehpercayaan sesuatu ujian. i. Panjang ujian: Indeks kebolehpercayaan akan meningkat jika ujian bertambah panjang. ii. kesukaran item: item yg susah akan wujudkn kumpulan heteogenus yg akan tingkatkan indeks kebolehpercayaan. iii. Keobjektifan: Item yg punyai jwpn lebih objektif mempunyai indeks kebolehpercayaan yang tinggi. Waktu ujian: Jika waktu tengah hari/ waktu yg xsesuai indeks kebolehpercayaan akan rendah.

b. Tiga tafsiran tentang pencapaian antara subjek. MT BM M3 SN i. X 80 80 66 X 70 88 56 5 8 5 Z +2 -1 +2 T 70 40 70

iv.

ii.

iii.

Prestasi murid sama baik dlm subjek BM & SN kerana skor piawainya sama=70 Prestasi murid dlm M3 rendah walaupun markah tinggi kerana skor piawai 40. Nilai skor-z negatif bagi M3 dibawah min.

iv.

Cikuwada

v.

Kehomogenan kumpulan: Lebih tinggi homogenan lebih tinggi indeks kebolehpercayaan. Sebaran markah Kepantasan.

SOALAN ESEI 2) Kedudukan kesahan berdasarkan urutan & jelaskan maksud setiap kesahan. Kaitkan dgn soalan. Kesahan Muka: - sejauh mana responden memahami apa yg ditanya dlm soalan supaya taksiran trhdp soalan betul. Kesahan Kandungan: - sejauh mana sesuatu ujian mewakili kandungan/ sukatan yg diajar. iii. Kesahan gagasan/konstruk: Sejaun mana sesuatu ujian dpt ukur sesutau konstruk tertentu. Kesahan kriteria: Sejauh mana ujian itu ada hubungan dgn ujian lain sama ada secara serentak/ramalan .

3) a. Pelaksanaan ujian diagnostik: Konsep: ujian yg membantu guru mengesan aspek kelemahan & kelebihan yg dimiliki oleh murid. ujian ini mengesan mslh yg dialami oleh murid ketika bljr & kenal pasti punca kegagalan murid dlm kuasai kemahiran tertentu. guru dpt membantu bimbing dlm atasi mslh yg dihadapi. dilaksanakan semasa P&P. analisis ujian dilaksanakan dpt bantu guru merancang satu program yg lebih berkesan kepada murid & bersistem.

vi. vii.

I.

b.

Pengkelasan item mengikut susunan. Nilai (p) 0.00 0.20 0.21 0.40 0.41 0.60 0.61 0.80 0.81 1.00 Pengkelasan item Terlalu sukar Sukar Sederhana sukar Mudah Terlalu mudah

ii.

iv. -

Cikuwada

b. Kelebihan i. Dapat menilai aspek psikomotor, afektif (nilai, minat dll) Dpt menilai secara mendalam & komprehensif. Dpt nilai secara berkualiti sesuatu hasil kajian mantap. Dpt nilai secara berkualiti sesuatu pembolehubah yg terdpt pd pljr. Murid dpt buat refleksi brdasarkn hasil penilaian guru. Guru dpt merancang aktiviti P&P yg tersusun sesuai dgn tahap keupayaan murid.

mengikuti program pemulihan khas. ii. Ujian dpt kesan murid2 lemah & bantu perlukan bantuan pemulihan khas. Bhn2 yg perlu disediakan/ topik dlm ujian ini merangkumi kerja2 yg telah diajar oleh guru hingga masa ujian saringan dijalankan. iv. Semua aspek yg ingin diuji perlu dimasukkan dlm jadual spesifikasi ujian. Ujian boleh dilaksanakan secara kumpulan & direkodkan dlm borang khas tertentu. 4) Justifikasi ciri penilaian afektif & kaitannya dlm PSK. ciri afektif dianggap sebagai perasaan & emosi yg merupakan kualiti yg mewakili cara tersendiri -

seseorang merasai/ mengekspresi emosinya. pemikiran / tingkah laku seseorang mestilah penuhi lima kriteria ciri afektif iaitu melibatkan perasaan & emosi, pemikiran / tingkah laku bercorak tersendiri, mempunyai keintensifan, mempunyai arah, mempunyai sasaran. ciri afektif yg melibatkan perasaan seperti sikap, minat, nilai,kecenderungan, penghargaan diri, kawalan pusat & bimbingan. ciri2 afektif hanya diiktiraf sekiranya tingkah laku yg ditunjukkan individu berkenaan menepati ciri2 afektif. mempunyai keintesifan bermaksud ada kekuatan perasaan misalnya perasaan cinta lebih kuat

ii. iii. iv.

iii.

v.

vi.

v.

c. Salah satu ujian bg murid khas. UJIAN SARINGAN: i. Konsep: satu instrumen secara menyeluruh trhdp kekuatan & kelemahan dlm penguasaan kemahiran asas murid secara individu untuk dicalonkan bg

Cikuwada

daripada suka terhadap seseorang. Mempunyai arah pula bermaksud orientasi perasaan sama ada baik / buruk misalnya perasaan suka sekolah adalah perasaan positif. sasaran pula memberi makna objek, aktiviti atau idea ke arah mana perasaan itu dihalakan. Contoh, bimbang terhadap pencapaian matematik, bimbang trhdp keselamatan rkn sekolah.

dihubungkan oleh pihak sekolah dgn tingkat pemerhatian / ketekunan di dlm kelas. guru kaitkan dgn objektif pengajaran yg berbentuk kognitif, afektif / psikomotor. Murid yg fokus & tekun dlm kelas mempunyai ciri2 afektif yg positif dan sebaliknya. Oleh itu, ciri2 afektif dilihat dari aspek kebolehan menolong meningkatkan pmbljrn knk2. kedua, ciri afektif dlm bentuk as ends in themselves. Di sekolah, perbezaan ciri2 afektif murid di catat oleh pihak sekolah spjng tempoh di sekolah (Tahun 1 Tahun 6). Lebih dikenali sbg hasil afektif iaitu sebahagian perubahan ciri2 afektif dlm

diri murid disengajakan n tidak disengajakan. ciri yang diberi perhatian seperti nilai, sikap, minat, kebimbangan, konsep kendiri & kawalan pusat. hasil afektif ini lebih relevan dengan melihat prestasi ciri2 afektif murid secara keseluruhan di akhir satu2 tahun pengajian secara individu means to ends. Penilaian berorientasik an program as ends in themselve s Pendekata n penilaian individu lebih bermakna.

bagi mmengaitkan ciri2 afektif dalam pembelajaran PSK, pertama, ciri afektif boleh dilihat sbg means to ends. Contohnya kanak2 masuk sekolah dgn perbezaan darjah ciri2 afektif seperti sikap, minat & nilai yg akan

Jawapan cik bg lebih kurang: Menilai aspek tingkah laku, sahsiah, minat & sbgainya.

Cikuwada

Boleg guna kaedah pemerhatian/ temuduga responden. Melaporkan apa yg dilihat/ didengar dgn jujur. Laporan xbyk gunakan statistik Berbentuk kualitatif. Xdpt diukur melalui soal selidik

Ujian setara: Beri 2 bentuk ujian kpd kumpulan yg sama secara berturutan.

murid khususnya soalan aneka pilihan gunakan OMR. Penggunaan komputer dlm pengujian & penilaian dilaksanakan dl tugas mengira, melapor & membuat keputusan tentang pencapaian murid. Bantu guru galam aspek penggubalan item, percetakan instrumen pengujian, merekod, tetapkan gred & menganalisis data skor murid tentang kualiti ujian. Bantu guru dalam menerbitkan ujian, mewujudkan bank item, mentadbir ujian, menyesuaikan ujian dgn keperluan murid, memeriksa & beri markah kpd jwpn murid (esei), sediakan laporan & maklum balas untuk

Ujian bahagi dua: Beri ujian sekali. Skor dua bahagian ujian yg setara: baiki koefisian kebolehpercayaan supaya memenuhi keperluan ujian dgn formula SpearmanBrown.

5)

Prosedur bg anggarkn kebolehpercayaan kaedah ulang-uji, ujian setara, ujian bahagi dua dari Kudar Richardson. Ulang uji: Beri ujian yg sama 2x kpd kumpulan yg sama dgn selang masa antara ujian drpd beberapa minit kpd beberapa tahun.

Kuder Richardson: Beri ujian sekali. Skor seluruh ujian & gunakan formula Kuder-Richardson.

6) Kebaikan penggunaan komputer CAT terhadap pentabiran ujian. Membantu guru dalam mempercepatkan proses penyemakan skrip jwpn

Cikuwada

kegunaan guru, murid & ibubapa. Pelbagai perisian yg dpt digunakan dlm konteks pengujian & penilaian bilik darjah. Contohnya perisian Winstep & Quest yg analisis kualiti item ujian dlm tentukan hubungan thp kesuakaran item dgn keupayaan / kebolehan murid.

Cikuwada