Penilaian Kamahiran Menulis: Kemahiran menulis merupakan kemahiran yang penting dan mesti diajar.

Penulisan merupakan satu aspek penting dalam merakamkan bahasa yang melibatkan fikiran, pengetahuan, teknik dan gaya. Teknik pengujian yang paling kerap digunakan bagi menguji kemahiran penulisan murid-murid ialah menulis karangan.

Tujuan Penilaian Menulis: 1. Untuk mengetahui sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran menulis dalam sesuatu bahasa. 2. Menurut Heaton(1988), kemahiran ini bukan sahaja memerlukan penguasaan aspek tatabahasa dan retorik tetapi juga unsure konseptual dan penilaian. 3. Komponen kemahiran menulis Heaton: Menggunakan bahasa,kemahiran mekanikal, penggunaan isi, gaya dan kemahiran menilai.

Jenis Ujian : 1. Ujian pencapaian yang berkait rapat dengan sesuatu kursus bahasa atau sukatan pelajaran. 2. Bertujuan menentukan pencapaian murid-murid dalam objektif bpelajaran yang diikuti. 3. Ujian pencapaian kemajuan adalah ujian pencapaian yang digunakan untuk mengukur kemajuan murid-murid dalam sesuatu kursus. 4. Ujian diagnostik adalah untuk mengesan kekuatan dean kelemahan murid-murid dalam kemahiran mengarang.

Cara menguji:

1. Seperti mencatat nota, mengembangkan maklumat berasaskan nota, mengisi borang, menulis surat dan menulis karangan berbentuk cerita, huraian, laporan dan perdebatan. 2. Peringkat awal penulisan boleh diuji dengan menyambung ayat. 3. Peringkat tinggi boleh diuji dalam tugasan. Jenis Tugasan: 1. Tugasan-tugasan Bebas. Pelajar diberi satu tajuk dan pelajar dikehendaki menulis tanpa bimbingan guru. 2. Tugasan Berpandu. Pelajar diberi ransangan dalam bentuk graf, jadual, gambar atau bahan bahasa yang lain untuk ditulis. 3. Tugasan Berdasarkan Pengalaman. Pelajar diberi peluang mendapat bahan dan kemahiran melalui pengalaman ,sebelum mereka diberi tugasan yang sebenar untuk dilaksanakan.

Penulisan Ujian: Untuk kesahihan isi dan juga kesan yang baik ke atas pengajaran ,pilihan antara kemahiran menulis ini perlu dibuat untuk diuji. Sebelum ujian ditulis, perlu diadakan spesifikasi ujian iaitu maklumat tentang isi ,format, masa yang diperuntukkan ,peringkat perlakuan mengikut kriteria yang tertentu dan cara memberi markah. Isi Ujian: 1. Tugasan-tugasan yang perlu dilaksanakan oleh pelajar dalam ujian penulisan harus berdasarkan sukatan pelajaran. Tugasan ini memerlukan pelajar menulis dengan menggunakan kemahiran menulis yang sesuai dengan jenis teks. 2. Jenis karangan . cerita ,huraian ,laporan,ulasan dan pengumuman,arahan ,nota, surat kiriman dan lain-lain. 3. Penerima /pembaca. Orang yang menerima(membaca)apa yang ditulis pelajar.

4. Format dan masa. Ujian dibentuk mengikut struktur termasuklah peruntukan masa dan jenis soalan.

Kepentingan Skim Permarkahan Dalam Teknik Penilaian Menguji dan mengukur kebolehan murid menyusun fikiran dan pendapat serta melahirkannya dengan menggunakan perkataan,gaya dan bahasa sendiri dalam bentuk komunikasi tulisan. Dilihat dari sudut ketekalan pemarkahan dan kebolehpercayaan pengukuran, skim pemarkahan dianggap sangat penting bagi seorang pemeriksa atau kumpulan pemeriksa. Skim pemarkahan karangan sesuatu bahan pemeriksaan membuktikan antara lain subkemahiran yang perlu diukur dan dinilai. Penilaian Berdasarkan 3 aspek kebolehan dalam karangan: 1. Isi karangan 2. Penyusunan 3. Bahasa

Tujuan Skim Pemarkahan Disediakan Untuk Para Guru atau Pemeriksa. 1. Mengurangkan unsur-unsur subjektif dengan memasukkan unsur-unsur keobjektifan dalam sisitem pengukuran dengan menggunakan skala tertentu. 2. Mengawal ketekalan pemarkahan pemeriksa dengan menggunakan panduan gred yang standard dalam proses pemarkahan dan mengawal kebolehpercayaan pengukuran yang dihasilkan. 3. Menyenaraikan semak sub-sub kemahiran penting yang

berkaitan dengan sesuatu kemahiran. 4. Mengkuantitikan kemahiran dalam bentuk markah dan markat. Dua Teknik Penilaian Dalam Karangan: a. Teknik Global(Holistik) 1. Pemeriksa menilai kualiti sesuatu karangan berdasarkan tanggapan pemeriksa secara keseluruhan. 2. Merunut Heaton(1979), sebaik-baiknya 3 atau 4 orang pemeriksa menilai karangan dan 1 persetujuan diambil untuk menentukan mutu karangan itu. 3. Terdapat skala pemarkahan yang menggunakan skala 5 mata, 10 mata dan sebagainya. 4. Skema pemarkahan yang menggunakan teknik global menurut Azman Wan Chik. 10 Markah- cemerlang. Daripada semua aspek prestasinya tinggi. Cemerlang dalam perbendaharaan kata, tatabahasa,gaya dan lain-lain. 9 Markah-Amat Baik. Lebih tinggi pencapaian daripada 8 . 8 Markah- Baik. Walaupun jelas. 7 Markah-Hampir Baik. 6 Markah-Sedang. 5 Markah-Boleh Diterima. 4 Markah-Lemah. 3 Markah-Terlalu Lemah. 2 Markah-Buruk 1 Markah-Tidak Berkemanpuan Langsung. 0 Markah-Tidak Ada Sambutan. b. Teknik Perincian(Analitikal) 1. Teknik perincian ialah cara pemarkahan yang menganalisa atau memecahkan kemahiran penulisan kepada beberapa aspek yang dianggap penting dalam menghasilkan karangan

yang baik. 2. Tiap-tiap satu aspek subkemahiran itu dinilai secara berasingan. 3. Heaton (1979) berpendapat bahawa 5 aspek yang penting yang perlu diteliti secara berasingan adalah: tatabahasa,perbendaharaan kata,kaitan isi dengan tajuk, kelancaran dan aspek mekanis. 4. Setiap aspek diberi sebanyak 5 markah. `5 Markah-Sangat Baik 4 Markah-Baik 3 Markah-Sederhana 2 Markah-Lemah 1 Markah-Sangat Lemah Menurut Abdul Aziz Abdul Talib(1993) sub kemahiran adalah seperti berikut. 1. Kemahiran struktur dan gaya. Kemahiran ini menekankan kebolehan menulis ayat yang betul, manipulasi ayat dan menggunakan bahasa secara berkesan. 2. Kemahiran memilih isi. Kemahiran ini menekankan kebolehan memilih isi karangan yang sesuai dengan tajuk. 3. Kemahiran perbedaharaan kata. Kemahiran ini mencakupi kebolehan memilih , menggunakan perkataan beragam dan luas dengan tepat dan berkesan. 4. Kemahiran menyusun. Kemahiran ini memerlukan kebolehan menyusun isi atau idea yang berkaitan secara teratur dalam turutan yang paling logic dan berkesan. 5. Kemahiran Mekanis. Kemahiran ini mencakupi kebolehan mengeja, menggunakan tanda baca ,pemerengganan dan tulisan yang boleh dibaca.

Pemarkahan dan Markati . P e n g e n a l a n Topik ini akan bermula dengan tujuan memberi markah. Ini akan diikuti dengan isu yangberkaitan dengan pemarkahan. Seterusnya, topik i ni akan memperihalkan tentangsistem pemarkahan yang boleh digunakan dan apakah pula simbol pemarkahan yanglazim digunakan. Dengan itu, setelah mengikuti topik ini, anda akan dapat:i . m e n y a t a k a n s e b a b m e n g a d a k a n p e m a r k a h a n , ii.membincangkan isu-isu berkaitan dengan prosedur pemberian markah,i i i . m e n g h u r a i d a n m e m b i n c a n g k a n b e b e r a p a s i s t e m p e m a r k a h a n y a n g boleh digunakan, dani v . m e m b a n d i n g k a n k e l e b i h a n d a n k e l e m a h a n s i m b o l - s i m b o l y a n g digunakan dalam pemarkahan. i i . T u j u a n P e m a r k a h a n Salah satu daripada tugas yang paling tidak seronok bagi guru ialah memberi markahatau gred. Guru mengambil masa yang lama untuk memprosesnya, yang kadang kalamenyebabkan pelajar risau, dan pada akhirnya ada pihak yang tidak berpuas hatitentang markah atau gred yang diperoleh. Tegasnya, tidak ramai pelajar gemar diberigred kepada pencapaian mereka. Begitu juga, bagi guru. Proses memberi gred bukansahaja memerlukan banyak masa tetapi juga usaha.Pelajar dan juga guru mengambil berat tentang markah yang diperoleh dalam ujian.Adalah tidak mustahil bagi pelajar untuk mengambil lebih berat tentang markah yangmereka dapati dalam ujian tatabahasa, misalnya, daripada

pengetahuan dan kemahiranyang mereka belajar daripada aspek tersebut. Jika perkara seperti ini berlaku, inimerupakan keutamaan yang salah dan menimbulkan implikasi yang membahayakan.Ini adalah kerana kadangkala markah tidak diguna dengan bijak, disalah tafsir ataupundiguna sebagai senjata untuk mendenda pelajar, dan bukannya sebagai satu sumber untuk mendapatkan maklumat.Oleh itu, apakah tujuan memberi markah kepada ujian atau tugasan yang telah dibuatoleh pelajar? Adakah ia diberikan sebagai ganjaran atau dendaan? Jika jawapan andaadalah ya kepada soalan sebelum ini, maka jawapannya adalah salah. Markahbukanlah untuk memberi ganjaran atau pun mendenda pelajar. Ia bertujuan untukmemberi maklum balas tentang pencapaian pelajar. BME 3103MSJ IPKB 07 1 iii.Kepentingan Pemarkahan Markah adalah sebahagian daripada budaya dalam pendidikan. Ia telah menjadi asaskepada beberapa tindakan dan keputusan di institusi pendidikan, dan juga antarainstitusi pendidikan . Oleh itu, pelajar menyedari dari awal lagi bahawa mereka akandiberi gred atau markah bergantung kepada prestasi mereka di sekolah.Ibu bapa juga menyedari bahawa markah yang diperoleh anak mereka akan memberikesan kepada anak-anak mereka dalam pelbagai perkara seperti peluang melanjutkanpelajaran, memohon biasiswa atau mencari p ekerjaan nanti. Ibu bapa tahu bahawapelajar dibanding antara satu sama lain melalui markah yang mereka perolehi. Oleh itu,markah sangat bermakna kepada pelajar dan juga ibu bapa mereka.Pendidik juga dipengaruhi oleh markah, biasanya untuk mengagihkan pelajar kepadakelas yang leibh pandai atau sebaliknya. Oleh sebab markah sangat penting bagikebanyakan orang, maka kita perlu berhati-hati dan

bersifat objektif semasa memberimarkah. Malangnya, kadang kala tidak sedemikian. Ada kala nya markah diberi secaraterburu-buru dan sistem pemarkahan, jika ada, tidak begitu difahami. Perlu diingatbahawa sistem yang berlainan mempunyai kebaikan dan kelemahan yang berbeza juga. iv.Asas Pemberian Markah. Pertimbangan yang paling asas tentang apa yang patut dicerminkan oleh markahm e r u p a k a n i s u yang paling utama. Adakah gred yang diberikan itu betulb e t u l mencerminkan penilaian prestasi yang tepat tentan g sesuatu mata pelajaran sepertib a h a s a , m a t e m a t i k , sains dan sebagainya? Atau adakah gred ters e b u t j u g a merangkumi perkaraperkara lain seperti kerja yang bersih, tulisan baik, b a h a s a penyampaian yang menarik, sikap, minat, usaha, motivasi dan personaliti?Jawapannya ialah apabila markah diberikan berkaitan dengan mata pelajaran akademik,sebaiknya, markah yang diberikan hendaklah me ncerminkan pencapaian akademiksemata-mata. Faktorfaktor lain tidak patut dipertimbangkan kerana perkaraperkaras e p e r t i m o t i v a s i s i k a p d a n s e b a g a i n ya sukar diukur secara o b j e k t i f . J i k a a s a s pemberian gred masih memasukkan faktor-faktor lain selain daripada pencapaian,sudah tentu skor ujian sukar untuk ditafsir. BME 3103MSJ IPKB 07 2 v.Teknik Pemarkahan Ujian Eseia . S e c a r a K e s e l u r u h a n ( H o l i s t i k ) Pemarkahan secara keseluruhan bererti sesebuah esei itu dinilai berdasarkan kesankeseluruhannya kepada pemeriksa. Contohnya, sekiranya sesebuah karangan pelajar itu baik kandungannya, idea-idea

yang dikemukakan meyakinkan, tidak terdapatkesalahankesalahan bahasa yang serius, tidak terdapat kesalahan ejaan, menarik gayapenyampaian dan jelas pula huraiannya, sudah tentulah karangan itu meninggalkankesan tanggapan (impression) yang positif kepada guru atau pemeriksa. Berdasarkankesan secara keseluruhan, karangan seperti ini bolehlah diberikan markah cemerlang.Pemarkahan esei mengikut teknik ini, iaitu bentuk perincian seperti ejaan, bentuktulisan, tatabahas a, perbendaharaan kata dan lain-lain tidak perlu diasingasingkankerana yang dinilai oleh pemeriksa ialah kualiti keseluruhan karangan berkenaan. Inibermaksud keseluruhan adalah lebih pentin g daripada bahagian-bahagian sesuatu jawapan esei. Di bawah pemarkahan secara holistik ini, terdapat dua jenis skala yanglazimnya digunakan, iaitu skala ordinal dan skala norminal.Langkah-langkah pemarkahan cara holistik dengan menggunakan skala ordinal ialah: Memeriksa setiap skrip pelajar secara keseluruhan, Menyusun skrip-skripm pelajar mengikut prestasi, iaitu dari prestasi baikdi atas dan prestasi terburuk di bawah, Menentukan berapa peratus pelajar yang patut diberikan gred A, B, C, Ddan sebagainya, Memeberikan gred kepada skrip berdasarkan p e r a t u s y a n g t e l a h dipertimbangkan untuk setiap kumpulan.Pemeriksa yang menggunakan skala norminal hendaklah membaca skrip jawapanp e l a j a r s e k a l i , b e r d asarkan kriteria kandungan, pengelolaan dan prose s , u n t u k mendapatkan gambaran setinggi mana tahap jawapan pelajar itu. Kemudian, pemeriksaitu hendaklah membaca skrip pada kali kedua untuk menetapkan gred yang difikirkansesuai

bagi setiap skrip berdasarkan ciri-ciri esei yang dikatakan cemerlang, baik,sederhana dan lemah .Peraturan memberi markah esei secara holistik:1 . P e m b a h a g i a n m a r k a h : K e s e l u r u h a n 3 5 m a r k a h ( u n t u k b a h a s a , gaya, isi dan susunan)2 . P a n d u a n a m : P e m e r i k s a h e n d a k l a h m e m b a c a e s e i i n i s e k a l i l a l u untuk mendapatkan gambaran mengenai mutu esei mengikut perkara-perkaraberikut: Isi ( 25 markah)Isi yang sesuai, sekurangkurangnya lima isi yang membayangkankematangan fikiran dan baik susunannya. Bahasa (15 markah)Menggunakan bahasa yang betul, lancar dan jelas. G a y a ( 1 0 m a r k a h ) BME 3103MSJ IPKB 0