LK 4 :

Soal :
1. Menurut Ausubel belajar dapat dikalifikasikan ke dalam dua dimensi Jelaskan
kedua dimensi belajar tersebut.
2. Sebutkan dan jelaskan prasyarat-prasyarat dalam belajar bermakna menurut
Ausubel.
3. Sebutkan dan jelaskan prinsip-prinsip dalam teori belajar Ausubel.
4. Jelaskan fase-fase dalam penerapan teori belajar Ausubel dalam pembelajaran
matematika.
5. Berikan contoh implikasi dari pembelajaran bermakna menurut Ausubel
terhadap pembelajaran bermakna.

Jawaban :
1. Dimensi Belajar Ausebel
Dimensi pertama berhubungan dengan cara informasi atau materi
pelajaran yang disajikan pada siswa melalui penerimaan atau penemuan.
Pada tingkat pertama, informasi dapat dikomunikasikan pada siswa baik dalam
bentuk belajar penerimaan yang menyajikan informasi itu dalam bentuk final,
maupun dengan bentuk belajar penemuan yang mengharuskan siswa untuk
menemukan sendiri sebagian atau seluruh materi yang akan diajarkan
Dimensi kedua menyangkut cara bagimana siswa dapat mengaitkan
informasi itu pada struktur kognitif yang telah ada, yang meliputi fakta,
konsep, dan generalisasi yang telah dipelajari dan diingat oleh siswa.
siswa menghubungkan atau mengaitkan informasi itu pada pengetahuan yang
telah dimilikinya, dalam hal ini terjadi belajar bermakna. Akan tetapi, siswa itu
dapat juga hanya mencoba-coba menghafalkan informasi baru itu, tanpa
menghubungkannya pada konsep-konsep yang telah ada dalam struktur
kognitifnya, dalam hal ini terjadi belajar hafalan.

2. Prasyarat prasyarat dari belajar bermakna adalah sebagai berikut :

a) Materi yang dipelajari harus bermakna secara potensial.
b) Siswa yang akan belajar harus bertujuan untuk melaksanakan belajar bermakna, jadi
mempunyai kesiapan dan niat untuk belajar bermakna (meaningful learning set).
Kebermaknaan materi pelajaran secara potensial tergantung pada dua faktor yaitu
sebagai berikut :
a) Materi itu harus memiliki kebermaknaan logis.
b) Gagasan gagasan yang relevan harus terdapat dalam struktur kognitif siswa.
3. David Ausubel mengemukakan lima prinsip utama yang harus diperhatikan di
dalam proses belajar, yakni :
1. Subsumption
Yaitu proses penggabungan ide atau pengalaman terhadap pola-pola ide yang telah lalu
yang telah dimiliki. Ilmu yang dipelajari oleh pelajar dari berbagai bidang akan menjadi
struktur kognitif yang boleh diasimilasikan melalui proses subsumption.
Pembelajaran bermakna boleh dilakukan melalui subsumption. Dalam hal ini terdapat 2
macam subsumption yakni:
a. Derivative Subsumption
Learning of new examples or cases that are illustrative of an established concept or
previously learned proposition, existing idea remains unchanged. Yaitu sejenis subtansi
yang berlangsung ketika materi baru dapat diketahui.
Sebagai contoh, guru memberitahu pelajar bahwa semua binatang liar adalah bahaya.
Apabila pelajar mempunyai pengalaman dengan binatang liar seperti melihat harimau di
kebun binatang, pemikirannya akan bertindak secara subsumption terbitan, yaitu
Harimau adalah binatang liar. Oleh itu, harimau adalah seekor binatang berbahaya.
b. Correlative Subsumption
Elaboration, extension or modification of previously learned concepts or propositions by
the subsumption of the incoming idea; existing idea is changed/expanded trough new
idea. Yaitu sebuah tipe pembelajaran yang berlangsung ketika informasi baru
memerlukan penjelasan karena sebelumnya belum diketahui. Dalam proses subsumption
korelatif, pemahaman diterima melalui proses pengembangan makna dalam struktur
kognitif. Ini berarti konsep yang telah dipelajari, dikembangkan lagi dalam pemikiran
pelajar. Sebagai contoh, seorang anak telah mempelajari fakta ayam betina bertelur.
Apabila anak tersebut melihat penyu bertelur di pantai pada musim cuti sekolah, maka ia
dapat mengaitkan pengalaman ini dengan fakta yang telah disampaikan oleh gurunya dan
dapat mengaitkan kedua peristiwa dalam struktur kognitifnya. Anak itu juga memperoleh
pelajaran tambahan kerana dapat melihat bagaimana proses penyu bertelur.

2. Organizer
Yaitu usaha mengintegrasikan pengalaman lalu dengan pengalaman baru sehingga
menjadi satu kesatuan pengalaman. Dengan prinsip ini, diharapkan pengalaman yang
diperoleh itu bukan merupakan pengalaman yang satu dengan yang lainnya hanya
berangkai-rangkai saja, yang mudah lepas dan hilang kembali.
Pengatur awal atau bahan pengait dapat digunakan guru dalam membantu mengaitkan
konsep lama dengan konsep baru yang lebih tinggi maknanya. Penggunaan pengatur
awal tepat dapat meningkatkan pemahaman berbagai macam materi , terutama materi
pelajaran yang telah mempunyai struktur yang teratur. Pada saat mengawali
 pembelajaran dengan prestasi suatu pokok bahasan sebaiknya pengatur awal itu
digunakan, sehingga pembelajaran akan lebih bermakna.

3. Progressive differentiation
Bahwa di dalam belajar, sesuatu yang lebih umum harus lebih dulu muncul sebelum
sampai kepada sesuatu yang lebih spesifik. Dalam proses belajar bermakna, perlu ada
pengembangan dan kolaborasi konsep-konsep. Dengan metodenya yaitu unsur yang
paling umum dan inklusif diperkenalkan terlebih dahulu kemudian baru yang lebih
mendetail, sehingga proses pembelajaran dari umum ke khusus, dan disertai dengan
contoh-contoh.

4. Konsolidasi
Yaitu suatu pelajaran harus terlebih dahulu dikuasai sebelum melanjutkan pada pelajaran
berikutnya. jika pelajaran tersebut menjadi dasar untuk pelajaran selanjutnya,
pemantapan materi disajikan dalam berbagai bentuk seperti siswa diberikan banyak
contoh atau latihan sehingga siswa bisa lebih paham dan selanjutnya akan siap menerima
materi baru.

5. Integrative reconciliation
Yaitu bahwa ide atau pelajaran baru yang dipelajari itu harus dihubungkan dengan ide
pelajaran yang telah dipelajari lebih dulu.
Pada suatu saat, siswa kemungkinan akan menghadapi kenyataan bahwa dua atau
lebih nama konsep digunakan untuk menyatakan konsep yang sama yang diterapkan
pada lebih satu konsep. Untuk mengatasi pertentangan kognitif itu, Ausubel mengajukan
konsep pembelajaran penyesuaian integrative. Yaitu materi pelajaran disusun sedemikian
rupa sehingga guru dapat menggunakan konseptual hirarki yakni dari atas ke bawah
selama informasi disajikan.

4. Fase pelaksanaan dalam pembelajaran terdiri dari pengaturan awal, diferensiasi

progresif, dan rekonsiliasi integratif.
a. Fase Perenanaan
o Dalam merencanakan pembelajaran langkah pertama adalah menentukan
tujuan pembelajaran. Model Ausubel dapat digunakan untuk mengajarkan
hubungan antara konsepdan antar generalisasi.
o Mendiagnosis latar belakang pengetahuan siswa, model Ausubel ini
cukup fleksibel untuk dipakai dalam mengajarkan konsep dan generalisasi,
dengan syarat guru harus menyadari latar belakang pengetahuan siswa.
 o 3) Membuat struktur materi secara hirarkhis, merupakan salah
satu pendukung untuk melakukan rekonsiliasi integratif dari teori Ausubel.
o Memformulasikan pengaturan awal (advance organizer), menurut Eggen
(1979:277), pengaturan awal dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu: (a)
mengaitkan materi pelajaran dengan struktur pengetahuan siswa, dan (b)
mengorganisasikan materi yang dipelajari siswa.

b. Fase Pelaksanaan
Setelah fase perencanaan, guru menyiapkan pelaksanaan model Ausubel ini.
Untuk menjaga agar siswa tidak pasif maka guru harus dapat mempertahankan
adanya interaksi dengan siswa melalui tanya jawab, memberi contoh
perbandingan dan sebagainya berkaitan dengan ide yang disampaikan saat itu.
Guru hendaknya mulai dengan advance organizer dan menggunakannya hingga
akhir pelajaran sebagai pedoman untuk mengembangkan bahan pengajaran.
Langkah selanjutnya adalah menguraikan pokok-pokok bahasan menjadi lebih
terperinci melalui diferensiasi progresif.Setelah guru yakin bahwa siswa
mengerti akan konsep yang disajikan maka ada dua pilihan langkah berikutnya,
yaitu : (1) menghubungkan atau membandingkan konsep-konsep itu melalui
rekonsiliasi integratif, (2) melanjutkan dengan diferensiasi progresif sehingga
konsep tersebut menjadi lebih luas.

Berikut ini diberikan alternatif contoh penerapan teori belajar Ausubel pada
materi pertidaksamaan linear satu variabel yang dapat dipergunakan sebagai
bahan diskusi lebih lanjut.

c. Fase Perencanaan
1. Menetapkan tujuan pembelajaran, yakni siswa memahami dan
dapat menenyelesaiakan pertidaksamaan linear satu variabel.
2. Menetapkan indikator, yaknimenentukan penyelesaian
pertidaksamaanlinear satu variabel.
3. Mendiagnosis latar belakang pengetahuan siswa dalam memahami pokok
bahasan pertidaksamaan linear, yakni:
a) Persamaan linear satu variabel (materi SMP kelas-7)
b) Penyelesaian persamaan linear satu variabel (materi SMP kelas-7)
c) Keekuivalenan pada persamaan linear satu variabel (materi SMP kelas-7)
 4. Membuat struktur materi
Mementukan struktur materi tentang pertidaksamaan linear satu
variabel sebagai berikut:
a) Mengenal persamaan linear satu variabel
b) Pengertian pertidaksamaan linear satu variabel
c) Menyelesaian pertidaksanaan linear satu variabel
5. Memformulasikan pengaturan awal, untuk mengajarkan pokok bahasan
pertidaksamaan linear di kelas-7 SMP adalah sebagai berikut.
a) Persamaan linear satu variabel adalah kalimat terbuka yang ruas kiri
dan kanan dihubungkan dengan tanda = .
b) Ketidaksamaan adalah pernyataan yang ruas kiri dan kanan
dihubungkan dengan tanda , <,
c) Pertidaksamaan adalah kalimat terbuka yang ruas kiri dan kanan
d) Pertidaksamaan dalam bentuk ax + b < 0, ax + b 0, ax + b > 0, atau ax + b 0,
satu variabel. Dalam hal ini pertidaksamaan disebut linear karena
pangkat dari variabelnya adalah satu.
e) Sifat-sifat yang digunakan dalam menyelesaikan persamaan linear satu
variabel adalah:
1) Jika kedua ruas dari persamaan ditambah atau dikurangi dengan bilangan
yang sama, maka penyelesaiannya tidak berubah
2) Jika kedua ruas dari persamaan dikalikan dengan bilangan yang
sama, maka penyelesaiannya tidak berubah
3) Jika kedua ruas dari persamaan dibagi dengan bilangan yang sama dan
tidak sama dengan nol, maka penyelesaiannya tidak berubah.

d. Fase Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan pada fase pelaksanaan adalah sebagai berikut:
Uraian Kegiatan Prinsip yang
Guru mengingatkan siswa tentang perbedaan digunakan
Advance organizer
antara ketidaksamaan dan pertidaksamaan
Guru mengingatkan siswa pada persamaan
linear satu variabel dan tiga sifat yang digunakan
Advance organizer
dalam menyelesaikan persamaan linear satu
variabel
Guru memberikan masalah (untuk mengingatkan
kembali) tentang penyelesaian dari persamaan Advance organizer
linear satu variabel 5x + 12 = 2 x 3
 Guru menjelaskan materi pertidaksamaan linear
satu variabel. Bentuk umum pertidaksamaan
Diferensiasi progresif
ax + b < c , ax + b c , ax + b > c , ax + b c
dengan a, b, c R, a 0
Guru memberikan beberapa contoh
pertidaksamaan linear satu variabel, misalnya
Diferensiasi progresif
tentukan penyelesaian pertidaksamaan linear
3x + 10 8
Siswa menyelesaikan pertidaksamaan linear dan
menggambarkan penyelesaian pertidaksamaan
pada garis bilangan. Rekonsiliasi integratif

Siswa menyimpulkan cara yang digunakan untuk

menentukan penyelesaian pada garis bilangan

5. Implikasi
Agar terjadi belajar bermakna maka para guru perancang pembelajaran dan pengembang
program pembelajaran harus selalu berusaha mengetahui dan menggali konsep-konsep
yang telah dimiliki peserta didik dan membantu memadukannya secara harmonis dengan
pengetahuan baru yang akan dipelajari.
Dalam aplikasinya teori Ausubel ini menuntut siswa belajar secara deduktif (dari umum
ke khusus). belajar haruslah bermakna, materi yang dipelajari diasimilasikan secara non
arbitrer dan berhubungan dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya. Ada dua
persyaratan untuk membuat materi pelajaran bermakna, yaitu: Pilih materi yang secara
potensial bermakna lalu diatur sesuai dengan tingkat perkembangan dan pengetahuan
masa lalu dan diberikan dalam situasi belajar yang bermakna.