Pengujian Dan Penilaian

FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
1.0 PENGENALAN
PENGUJIAN
Menurut Tuckman (1975:12) dalam buku Kamaruddin Hj Husin (Panduan Latihan
Mengajar), ujian dapatlah dikelaskan sebagai satu jenis atau kumpulan alat pengukuran yang
biasanya digunakan untuk mengetahui tentang seseorang. Ujian juga merupakan alat pengukuran
yang dapat memberikan sampel tingkah laku seseorang dengan cara menjawab soalan atau
menyelesaikan masalah. Menurut Gagne (1970:3) dalam buku Kamaruddin Hj. Husin (Panduan
Latihan Mengajar) pula memberikan definisi ujian sebagai cara sistematik untuk mengukur
tingkah laku seseorang individu kerana pembelajaran telah dikaitkan dengan perubahan tingkah
laku. Jadi, jelaslah bahawa ujian adalah satu cara yang sistematik yang harus dijalankan dengan
baik dan mengikut peraturan-peraturan tertentu.
(Tuckman , 1975:12 danGagne, 1970:3)
Proses pembelajaran pelajar-pelajar tidak berakhir dengan penyampaian pelajaran oleh
guru-guru sahaja, malah di akhir sesuatu pelajaran itu, pihak guru seharusnya tahu sejauh mana
sesuatu pelajaran itu telah diresapi oleh pelajar-pelajar mereka. Salah satu daripada cara-cara
untuk mendapatkan maklumat ini ialah melalui ujian. Dalam mengendalikan ujian, guru-guru
bahasa perlu mengetahui kemahiran-kemahiran di dalam keempat-empat aspek bahasa itu:
pendengaran, pertuturan, bacaan dan kefahaman, dan gerak kerja bertulis. Mereka juga harus
mengetahui kemahiran yang dikehendaki itu tercapai atau tidak, mengetahui kekuatan,
kelemahan dan sebagainya.Hal ini boleh menolong guru-guru merangka pengajaran mereka
secara lebih berkesan.
1
TUJUAN PENGUJIAN
Penilaian dan ujian mempunyai beberapa tujuan. Antaranya ialah:
1. Untuk mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas yang sedia ada pada
murid-murid dalam perkara-perkara yang hendak diajar. Ujian seperti ini biasanya
disebut sebagai pra ujian atau pre test. Daripada hasil ujian inilah guru-guru biasanya
dapat merancang dan merencanakan pengajaran yang seterusnya. Hasil ujian tersebut
dapat memberikan gambaran kepada guru-guru berkenaan akan keupayaan murid-murid
mereka yang sebenar sebelum mereka memulakan pengajaran.
2. Pada masa-masa tertentu, ujian juga dapat menolong guru-guru untuk mengetahui sejauh
manakah murid-murid mereka telah dapat menguasai atau mempelajari akan apa-apa
yang telah disampaikan. Dengan kata lain, guru-guru itu dapat melihat sejauh manakah
pengajarannya itu berhasil. Biasanya, ujian-ujian seperti ini disediakan oleh guru0guru
sendiri untuk menguji aspek-aspek pengetahuan dan kemahiran.
3. Ujian seperti ini juga bertujuan untuk membandingkan pencapaian seseorang pelajar
dengan teman-teman sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di sekolah.
Perbandingan seperti ini penting untuk penilaian perspektif pencapaian atau prestasi
pencapaian seseorang individu.
4. Untuk membandingkan tingkat pencapaian pelajar dalam sesuatu bidang subjek dengan
bidang yang lain. Tujuannya ialah untuk melihat kelemahan atau kelebihan pelajar dalam
sesuatu bidang dan digunakan maklumat ini untuk kerja-kerja pemulihan dan sebagainya.
5. Untuk menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan juga yang amat lemah dalam
pencapaian mereka. Tujuannya ialah untuk kerja-kerja pemulihan dan pengayaan.
2
6. Untuk membuat jangkaan potensi atau bakat pelajar terhadap pembelajaran. Hal ini
penting untuk penyelarasan dan penentuan arah jenis pendidikan pelajar. Guru-guru
dengan mudah dapat menyalurkan pelajar-pelajar mereka ke jurusan-jurusan tertentu
mengikut kebolehan mereka seperti jurusan sains, sastera dan teknikal.
7. Untuk membolehkan guru-guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran
mereka. Melalui ujian dan penilaian mereka sentiasa dapat mempertingkatkan pengajaran
mereka.
8. Ujian dan penilaian adalah juga berguna kepada pelajar-pelajar. Melaluinya mereka
berpeluang untuk mengetahui kelemahan-kelemahan mereka dalam sesuatu kemahiran
atau bidang itu, dan segera pula memperbaikinya.
PENILAIAN
Menurut Mohamad Najib Abdul Ghafar dalam bukunya Pembinaan & Analisis Ujian
Bilik Darjah Edisi Kedua, penilaian ialah satu proses yang sistematik yang melibatkan
pengumpulan, penganalisisan dan penterjemahan keterangan tentang setakat mana pelajar telah
mencapai objektif pengajaran. Penilaian melibatkan satu proses mengukur dan membuat
pertimbangan tentang kebolehan dan keupayaan murid berdasarkan objektif yang telah
ditetapkan. Penilaian juga menjawab soalan sebaik mana mutu pencapaian pelajar tadi dalam
proses pembelajarannya. Mungkin dalam satu ujian, seorang pelajar mendapat markah 30
daripada 50 markah penuh.
3
Guru harus menilai sama ada pelajar layak dikategorikan sebagai cemerlang atau baik
atau gagal. Penentuan nilai ini, baik atau lemah, cemerlang atau gagal, memuaskan atau tidak
memuaskan, memerlukan seseorang membandingkannya dalam sesuatu kriteria.Terdapat dua
jenis perbandingan, iaitu rujukan-norma dan rujukan-kriteria. Sekiranya markah tersebut ialah
markah tertinggi dalam kumpulannya, mungkin guru akan mengkategorikannya sebagai
cemerlang. Seandainya markah 30 tadi tidak memenuhi syarat pengetahuan minimum sesuatu
kemahiran, guru boleh mengkategorikannya sebagai tidak memuaskan.
TUJUAN PENILAIAN
Slavin, 1986 dalam buku Mohamad Najib Abdul Ghafar (pembinaan & analisis ujian
bilik darjah edisi kedua) mengatakan bahawa terdapat lima sebab utama penilaian diadakan iaitu:
1. Memberi insentif kepada pelajar untuk lebih berusaha dan berjaya.
Mengikut teori pengharapan, seseorang pelajar yang menganggap kejayaan banyak
bergantung pada usaha dan usaha menghasilkan kejayaan akan melipatgandakan
usaha mereka dan secara tidak langsung akan berlaku pertambahan ilmu dan
pengetahuan serta sebagai penggerak supaya murid mengulang kaji dan belajar.
4
OBJEKTIF Penilaian
PENGAJARAN Ujian awal penempatan
keperluan pelajar
1.Awasi kemajuan
PROSES Penilaian
pembelajaran
PENGAJARAN formatif
YANG SESUAI
2.Rawat kesukaran
pembelajaran. Penilaian
diagnostik
Baiki pengajaran
PENILAIAN dan pembelajaran Penilaian
HASIL sumatif
Insentif dan
maklum balas
Markah dan laporan

untuk ibu bapa
Kegunaan keputusan
untuk tujuan lain
2. Memberi maklumat balik kepada pelajar.Pelajar harus tahu bahawa pembelajaran
adalah untuk menilai kekuatan dan kelemahan mereka. Maklumat balik penilaian
mestilah setepat yang mungkin. Pelajar yang menerima pelbagai bentuk gred dan
komen daripada guru didapati lebih berjaya pada masa akan datang berbanding
dengan pelajar yang hanya menerima keputusan dalam satu bentuk gred sahaja.
5
3. Memberi maklumat balik kepada guru. Guru perlu mengesan kejayaan pengajaran.
Penggunaan pemerhatian tak formal tidak memungkinkan guru dapat menentukan
kesan pengajaran mereka dengan tepat. Kesilapan utama guru ialah membuat
anggapan bahawa tidak terdapat masalah pembelajaran kerana proses pengajaran
berjalan begitu lancer. Penilaian yang formal dan sistematik diperlukan.
4. Memberi maklumat balik kepada ibu bapa atau penjaga. Penjaga ingin tahu
perkembangan pembelajaran anak-anak mereka dan dengan itu, mereka boleh
membantu proses pembelajaran semasa di rumah. Secara tidak langsung, penilaian
bertindak sebagai insentif untuk Berjaya sekiranya ibu bapa ayau penjaga bertindak
dengan tepat apabila menerima laporan prestasi anak mereka. Mereka akan berminat
menjalankan proses pemulihan atau pengayaan ilmu untuk anak-anak mereka selepas
memperoleh maklumat balik penilaian.
5. Membantu pemilihan pembelajaran lanjutan. Keupayaan dan kemahiran pelajar
berbeza antara satu dengan lain. Penempatan mereka untuk naik tingkatan atau
mendapat pekerjaan selepas sekolah dalam masyarakat memerlukan penilaian yang
objektif. Kebolehan mereka boleh disalurkan ke dalam bidang tertentu yang diminati
mereka.
6
2.0 PENGUJIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF
2.1 PENGUJIAN OBJEKTIF
Menurut Kamaruddin Hj Husin dalam bukunya (Panduan Latihan Mengajar), Ujian
objektif ialah ujian yang pendek-pendek yang melibatkan proses menandakan, membulatkan,
menggariskan, mengisi tempat-tempat kosong dan gerak-gerak balas yang ringkas.
Soalan objektif dibentuk daripada beberapa item objektif yang boleh diperiksa secara objektif
iaitu pemeriksa berlainan memperolehi skor yang sama ketika memeriksa tindak balas yang
serupa
(Gronland,1977).
Menurut Mohamad Najib Abdul Ghafar dalam bukunya pembinaan & analisis ujian bilik
darjah edisi kedua, Soalan jenis objektif mudah diperiksa dan mudah digunakan semula.Sering
kali soalan ini dikritik sebagai jenis soalan yang hanya menyoal tahap kognitif rendah, iaitu
hafazan.Walau bagaimanapun, jika diteliti contoh yang diberikan Bloom (1956), soalan objektif
jenis analisis, sintesis dan penilaian juga boleh dibina dengan baik.Namun, menjadi faktor
pengehad ialah kemahiran dan imaginasi Pembina soalan iaitu guru dan pensyarah.
Didapati bahawa pelbagai jenis item objektif terdapat satu ciri yang sama iaitu
menyediakan kepada pelajar tugas yang sangat terkawal dan membataskan jenis tindak balas
yang boleh dibuat. Untuk mendapatkan tindak balas yang betul, pelajar-pelajar mestilah
memiliki pengetahuan, kefahaman dan kemahiran yang tertentu seperti yang dikehendaki oleh
7
item tersebut, pelajar tidak bebas mengatur dan menyumbangkan tindak balas mengikut
kehendaknya sendiri.Dia mestilah memilih atau memberi satu daripada beberapa pilihan yang
mungkin berupa kata-kata, rangkai kata, angka-angka dan lambang atau lambang-lambang yang
betul.Tegasnya, ujian objektif membuatkan calon bergerak balas, membaca, memilih jawapan
yang tepat daripada jawapan-jawapan yang telah disediakan.
Berikut ialah beberapa panduan menulis soalan objektif (Black,1994; Kubiszyn dan
Borich,2007):
1. Soalan hendaklah berasaskan objektif yang terang dan jelas.
2. Ikut jadual spesifikasi.
3. Elakkan kekeliruan.
4. Cipta soalan khusus untuk kumpulan sasaran.
5. Pastikan kejelasan perkataan.
6. Jangan ambil secara petikan langsung daripada buku teks atau nota.
7. Pastikan soalan bebas daripada soalan lain.
8. Satu soalan hanya untuk satu jawapan.
9. Elakkan soalan yang negatif.
10. Dapatkan orang lain untuk membaca soalan anda.
8
PRINSIP-PRINSIP ASAS PEMBINAAN SOALAN OBJEKTIF
Sesetengah orang merasakan bahawa pembinaan soalan objektif adalah lebih mudah.
Pendapat ini tidak benar. Berbanding dengan soalan subjektif, pembinaan soalan objektif lebih
rumit. Menurut Mohamad Fauzi Yunus dalam Kursus Peningkatan Ilmu Dalam Pengajaran
Sejarah (Pembinaan Soalan Dan Analisis Item, 1996) ada beberapa prinsip asas yang perlu
diambil kira dalam pembinaan soalan-soalan objektif:
1. Elakkan penggunaan perkataan yang membawa maksud negatif dalam soalan dan
jawapan (jika boleh) seperti salah, bukan, kecuali dan tidak. Tidak mahu boleh
digantikan denganenggan dan tidak dapat boleh digantikan dengan gagal.
2. Pernyataan, petikan dan maklumat seperti peta, rajah, jadual dan sebagainya
hendaklahmempunyai perkaitan langsung dengan soalan. Jika tidak ada perkaitan
langsung, masukkanpernyataan sebelum soalan ditanya.
3. Elakkan penggunaan rangkai kata yang berulang dalam setiap pilihan jawapan. Tetapi
pengulangan satu perkataan dibolehkan.
4. Dalam sesuatu soalan, pilihan jawapan hendaklah:
i. seragam
ii. hampir sama panjang
5. Soalan seharusnya mengandungi preamble iaitu pernyataan awal atau
pernyataanpengenalan sebelum ditanya soalan.
6. Fokus utama soalan hendaklah ada kaitan dengan idea utama yang hendak ditanya
dalamsoalan. Manakala setiap pilihan jawapan hendaklah ada kaitan (sama ada kaitan
betul ataukaitan salah) dengan idea yang hendak ditanya dalam soalan.
9
7. Pernyataan dalam setiap soalan boleh terdiri daripada dua ayat.
8. Tatabahasa hendaklah konsisten dalam semua pilihan jawapan. Tatabahasajuga
hendaklah mudah difahami dan tidak mengelirukan.
9. Pilihan jawapan tidak berupa ayat kompleks, terlalu panjang dan berbelit-belit.
10. Selain jawapan yang betul atau tepat, pilihan jawapan hendaklah ada distractors.
11. Elakkan daripada menanyakan soalan tentang konsep atau definisi.
12. Elakkan penggunaan bahasa asing yang tidak lazim dan sukar difahami.
(Mohamad Fauzi Yunus, 1996)
CIRI-CIRI UJIAN OBJEKTIF
Ujian objektif itu bermaksud bahawa, bahan atau perkara yang hendak diuji itu telah
ditentukan sebagai objektif ujian tersebut. Selain itu, pemarkahannya dapat dikawal secara
objektif, Walaupun bilangan pelajar yang terlibat itu ramai. Ujian objektif itu amat berguna di
dalam keadaan apabila pelajar yang hendak diuji itu ramai jumlahnya, dan bahan ujian yang
dibentuk itu boleh pula diulang penggunaannya pada masa hadapan. Ujian objektif ini juga dapat
meningkatkan pembelajaran aspek-aspek formal seperti tatabahasa dan ejaan dan kita dapat
menguji kefahaman dan kebolehan mereka di dalam menggunakan prinsip-prinsip dan rumusan-
rumusan tatabahasa yang telah diajarkan kepada mereka. Ujian objektif yang baik juga biasanya
dapat menjamin wujudnya kesaksamaan di dalam pemarkahan, kerana jawapan-jawapan yang
terlibat adalah sama sahaja. Pemarkah tidak mempunyai ruang untuk berlaku tidak adil. Pihak
guru pun berasa lebih yakin untuk membentuk bahan ujian objektif yang bermutu. Ini biasanya
didapati lebih mudah untuk dilakukan daripada ujian berbentuk karangan atau esei
10
JENIS-JENIS ITEM UJIAN OBJEKTIF
Membuat pilihan mengenai jenis ujian objektif yang akan diberikan kepada pelajar anda
bagi tujuan mengukur pencapaian mereka boleh menjadi sukar dan rumit seperti menulis atau
membina item itu sendiri. Ada pelbagai jenis soalan objektif.Antaranya soalan berjawapan
pendek, soalan melengkapkan jawapan pendek, soalan tindak balas alternatif, soalan
memadankan dan soalan aneka pilihan.Walau bagaimanapun, yang sinonim dengan soalan
objektif ialah soalan aneka pilihan kerana apabila disebut "soalan objektif" kita selalu merujuk
kepada soalan aneka pilihan. Dalam makalah ini, soalan aneka pilihan ini yang akan diberi
tumpuan dan istilah "objektif" akan digunakan. Dalam soalan objektif, diberi satu "masalah" dan
beberapa pilihan jawapan kepada masalah itu.Pelajar dikehendaki memilih satu jawapan yang
betul atau tepat.Masalah itu boleh dinyatakan dalam bentuk soalan atau pernyataan (statement)
yang tidak lengkap.Ini dipanggil "stem".Aktiviti pelajar terbatas pada pemilihan jawapan yang
betul atau tepat sekali daripada beberapa pilihan yang diberi itu.Maknanya, pelajar tidak
mempunyai ruang untuk memberi pendapat sendiri dalam bentuk komunikasi interpersonal
dengan pemeriksa.Jika mahu dikatakan juga bahawa dalam menjawab soalan objektif pelajar
turut memberi pendapat, itu hanya dalam bentuk komunikasi intrapersonal sahaja, iaitu memberi
pendapat dalam kerangka pilihan-pilihan yang mudah ditentukan, (Kamaruddin Hj. Husin,
Panduan Latihan Mengajar). Ada dua jenis kategori ujian objektif iaitu:
a. Item pilihan jawapan bebas
b. Item pilihan jawapan tetap
11
ITEM PILIHAN JAWAPAN BEBAS
Dalam item pilihan bebas ini ia memerlukan murid memberi jawapan bukan memilih
jawapan yang diberikan.Soalan telah diberikan soalan tetapi tidak disediakan jawapan kepada
penjawab soalan.Oleh itu, calon haruslah memikirkan sendiri jawapan yang hendak
dijawab.Jawapan yang hendak dijawab hendaklah ringkas dan padat kerana soalan bagi item
pilihan jawapan bebas ini biasanya tidak memerlukan jawapan yang panjang dan meleret-leret.
Murid hanya perlu menjawab apa yang dikendaki oleh soalan dan jawapan tersebut haruslah
bersesuaian dengan soalan yang diberi. Selain itu, Soalan jenis item pilihan jawapan bebas juga
boleh berbentuk soalan atau pernyataan tergantung. Hal ini demikian kerana, soalan jenis ini
tidak memerlukan jawapan yang panjang, cukup sekadar calon menjawab apa yang ditanya.
Soalan berbentuk item jawapan pendek atau item melengkapkan merupakan jenis-jenis soalan
bagi item pilihan jawapan bebas.Biasanya, bagi item pilihan jawapan bebas ini memberi arahan
yang diberi seperti isikan tempat kosong atau melengkapkan pernyataan yang telah diberikan.
Item Jawapan Pendek
Item jawapan pendek dianggap sebagai jenis ujian yang paling mudah.Item ini
merupakan soalan-soalan pendek dan murid-murid dikehendaki atau diminta mengisi tempat-
tempat atau ruang-ruang kosong yang telah disediakan dengan menggunakan maklumat yang
diperlukan oleh soalan tersebut. Selain itu, murid-murid diminta melengkapkan ayat sama ada
dengan menggunakan kata-kata, rangkai kata atau lambang-lambang. Pelajar menulis jawapan di
bahagian hujung atau bawah soalan atau ayat tersebut. Contoh soalan jawapan pendek ialah
seperti:
12
1. Apakah lawan bagi perkataan rajin ? ________
2. Kita mesti ______bermain sekarang sebab hujan.
Terdapat tiga jenis soalan bagi item jawapan pendek iaitu:
i. Jenis soalan
Contoh: Dalam musim apakah nelayan-nelayan tidak tidak turun ke laut?
__________________________________________________
ii. Jenis melengkapkan ayat
Contoh: Hang Tuah dan sahabat-sahabatnya merupakan pahlawan Melayu yang
terkenal. Mereka berasal dari negeri________________ .
iii. Jenis perkaitan
Contoh: Bagi setiap kaum yang dinyatakan di bawah ini, namakan tempat-tempat asal
mereka:
i. Bajau (_________________)
ii. Murut (_________________)
iii. Iban (_________________)
iv. Jakun (_________________)
(sumber: Kamaruddin Hj. Husin, Panduan Latihan Mengajar)
13
ITEM PILIHAN JAWAPAN TETAP
Dalam item jenis ini, tindak balas telah diberikan.Oleh itu, murid-murid dikehendaki
memilih jawapan yang betul atau yang paling betul. Jawapan mungkin dipilih daripada dua atau
lebih pilihan dan item-item berdasarkan pilihan yang telah diberikan itu. Jenis-jenis item pilihan
jawapan tetap:
- Item betul/salah
- Item memadankan
- Item aneka pilihan
1. 1ITEM SALAH/BETUL
a) Item betul/salah
Item jenis ini merupakan item berbilang pilihan jenis dua pilihan.Murid-murid
dikehendaki menetukan betul atau salah kenyataan-kenyataan yang telah
diberikan.Soalan jenis ini mengandungi penyataan yang perlu ditandakan dua pilihan
sahaja iaitu betul (B) atau salah (S), setuju (S) atau tidak setuju (TS), dan ya (Y) atau
tidak (T).item jenis betul/salah ini pula terbahagi kepada dua jenis iaitu:
i. Jenis betul/salah
Murid-murid disediakan dengan satu kenyataan pengumuman, mereka dikehendaki
menyatakan betul/salah kenyataan tersebut.
Contoh;
Tandakan sama ada Betul (B) atau SALAH (S) bagi contoh antonim berikut:
14
1. Hitam Putih ( )
2. Tun Abdul Razak adalah Perdana Menteri yang kedua ( )
b) Jenis himpunan
Dalam bentuk himpunan terdapat item yang belum lengkap dan terdapat beberapa
pilihan.Murid-murid dikehendaki menentukan betul/salah pada pilihan-pilihan tersebut,
kadangkala soalan jenis ini berkaitan dengan gambar atau graf.
Contoh;
Jiran-jiran Malaysia yang terdekat ialah:
Negara B S
Thailand ( ) ( )
Singapura ( ) ( )
Indonesia ( ) ( )
c) Item jenis pembetulan
Murid-murid dikehendaki membetulkan tiap-tiap soalan atau kenyataan yang
salah.Dicadangkan supaya setiap kenyataan yang salah yang terdapat pada pokok soalan
digariskan untuk menunjukkan bahagian itu yang salah dan patut dibetulkan.
Contoh;
1. Dia menjengguk (menonton) televisyen bersama-sama keluarganya ( ) ( )
2. Ali dan Ahmad tidak memakai kasutnya (mereka) ( ) ( )
15
2. ITEM MEMADANKAN
Item memadankan menyediakan masalah (premises atau stimuli) dan beberapa
penyelesaian masalah (tindak balas).Soalan jenis ini memerlukan murid memilih jawapan
dengan memadankan objek atau perkara yang berkaitan di sebelah kiri atau di sebelah
kanan.Bilangan padanan tidak perlu terlalu banyak bagi mengelakkan kekeliruan semasa
menjawab.Ayat yang digunakan juga tidak perlu terlalu panjang. Contoh soalan jenis
memadankan adalah seperti berikut:
(sumber: Bmm3103 pentaksiran bahasa melayu sekolah rendah)
16
3. ITEM ANEKA PILIHAN
Item aneka pilihan adalah daripada golongan item jawapan tetap kerana diberikan tindak
balas terbatas. Hopkins (1981) dan Payne (1974) menamakannya changing alternative selection
items kerana berlaku proses pilihan jawapan daripada beberapa pilihan. Item aneka pilihan ini
terdiri daripada satu pokok soalan yang merupakan satu situasi masalah dan beberapa pilihan
yang dapat memberikan kemungkinan jawapan kepada masalah tersebut, (Kamaruddin Hj.
Husin, Panduan Latihan Mengajar).Soalan berbentuk aneka pilihan pula sering digunakan dalam
peperiksaan. Soalan jenis ini kerap digunakan kerana ia lebih berkesan dari aspek pengujian
kualiti pemikiran, kefahaman, penguasaan kemahiran dan prestasi murid. Bentuk soalan ini
mengandungi satu pokok soalan (stem) yang berfungsi sebagai soalan diikuti dengan beberapa
gerak balas (pilihan jawapan). Pokok persoalan boleh berbentuk ayat tanya, ayat tidak lengkap,
petikan atau kenyataan asalkan jelas dan tepat. Di antara pilihan jawapan berkenaan hanya satu
sahaja jawapan yang tepat. Manakala pilihan lain dianggap sebagai pengganggu. Pengganggu
hendaklah hampir sama dari segi isi, bilangan perkataan dan mirip dengan jawapan betul.
(Hopkins ,1981 dan Payne ,1974)
Contoh soalan: Dalam menuju ke arah pembentukan kebudayaan kebangsaan, langkah
pertamayang dijalankan oleh kerajaan ialah:
A. Membentuk sebuah kerajaan demokrasi.
B. Menggunakan sistem persekolahan yang tunggal.
C. Menggalakkan perkahwinan campur dalam kalangan rakyat.
D. Meninggikan taraf hidup rakyat luar Bandar.
E. Menggunakan satu bahasa, iaitu Bahasa Malaysia.
17
(A, B, C, D adalah pengganggu dan E adalah jawapannya)
4. JENIS ITEM ANEKA PILIHAN
1. Ayat tidak lengkap
2. Jenis jawapan terbaik
3. Jenis negatif
4. Soalan Item Interpretif
5. Item jenis cantuman/ gabungan
6. Teknik kloz
1. Ayat Tidak Lengkap
Soalan jenis ayat tidak lengkap ini menunjukkan setiap ayat yang tidak lengkap diikuti
dengan beberapa pilihan dan satu sahaja pilihan yang diberikan adalah betul. Contoh :
Pembinaan jalan raya dan jalan kereta api di Tanah Melayu pada zaman penjajahan British
memberi kesan terhadap
A. kemasukan buruh asing beramai-ramai
B. industri membuat kereta berkembang pesat
C. migrasi penduduk dari luar bandar ke badar
D. industri perlombongan bijih timah berkembangan pesat.
18
2. Jenis Jawapan Terbaik
Item jenis ini memerlukan murid-murid membaca soalan dengan teliti dan memahami
maksud yang dikehendaki dengan mendalam supaya tidak keliru degan setiap pilihan jawapan
yang telah diberikan.Setiap pokok soalan diikuti dengan beberapa pilihan.Semua pilihan ada
kebenarannya tetapi bukan semuanya tepat.Hanya satu sahaja pilihan yang paling tepat atau
terbaik.
Contoh:
Apakah cara pemarkahan yang paling sesuai untuk memastikan ujian tersebut mempunyai unsur
keobjektifan yang tinggi?
A. Memeriksa soalan demi soalan
B. Menanda kertas jawapan dengan berhati-hati
C. memeriksa kertas jawapan demi kertas jawapan
D. Menanda kertas jawapan berdasarkan Peraturan Memberi Markah.
3. Soalan Item Negatif
Soalan item negatif ini mengemukakan soalan yang memberikan soalan pertanyaan yang
menginginkan pilihan jawapan yang betul bagi persoalan yang mahukan jawapan betul atau
salah. Kesemua pilihan adalah betul kecuali satu yang salah.Yang salah inilah yang tidak
dikehendaki. Pokok soalan biasanya mengandungi perkataan seperti kecuali, yang tidak
benar, bukan, dan tidak.Contoh:
19
Berikut merupakan bukan jenis-jenis jenayah siber, kecuali
A. Perjudian C. Twitter
B. Facebook D. Mencari maklumat
4. Soalan Item Interpretif
Soalan item interpretif adalah berdasarkan rangsangan yang mungkin berupa peta, gambar
rajah, jadual, graf atau petikan karangan.Setiap soalan yang dikemukakan mestilah berkaitan
dengan peta, gambar rajah, jadual, graf atau petikan karangan yang telah diberikan.Contoh:
Rajah 1
(X)
Berdasarkan rajah1 di atas, X adalah merujuk kepada
A. internet C. telekomunikasi
B. perdagangan D. pengangkutan
20
5. Jenis Cantuman/Gabungan
Soalan jenis ini mengandungi lebih daripada satu jawapan yang betul.Murid dikehendaki
mencantumkan jawapan menjadi satu sahaja jawapan yang betul.Item jenis cantuman atau
gabungan ini dapat dibahagikan kepada dua jenis iaitu item jenis cantuman yang sesuai/ tidak
sesuai dan jenis urutan.
(a) Item jenis cantuman yang sesuai,
contoh:
Antara berikut, manakah alat pengangkutan jalan air pada zaman dahulu?
I. Jong
II. Rakit
III. Perahu
IV. Kapal layar
A. I, II dan III C I, III dan IV
B I, II dan IV D II, III dan IV
(b) Item jenis urutan, contoh:
Jika kamu menjalankan kajian tentang masalah social, peraturan yang bagaimana anda
akan jalankan mengukit langkah-langkah berikut:
i. Mencari bukti
ii. Membentuk hipotesis
iii. Menyediakan penyelesaian masalah
21
iv. Analisis eviden
v. Jelaskan masalah
A. II, V, IV, I, III D. I, IV, II, V, III
B. V, II, I, IV, III E. V, I, II, IV, III
C. IV, V, I, III, II
6. Teknik kloz
Satu teknik pengukuran yang ditubuhkan dengan meninggalkan kosong kata-kata/ujaran
frasa tertentu dalam sesuatu ujaran.Pengambil ujian haruslah mengisi tempat-tempat kosong
tersebut dengan kata atau frasa secara bebas, ataupun daripada pilihan-pilihan yang diberi.Ujian
kloz ini sesuai untuk menguji keupayaan dalam perbendaharaan kata dan tatabahasa secara
mendalam menurut, (Kamaruddin Hj. Husin, Panduan Latihan Mengajar). Teknik menggunakan
ujian kloz, sebagai alat bagi menguji kefahaman bacaan boleh digunakan untuk pelajar-pelajar
sekolah rendah . Sungguhpun teknik kloz memerlukan prosedur tertentu dari segi pembinaan
ujian, pentadbiran dan pemarkahan, ini semua tidak sukar dilakukan, dan sepatutnya boleh
diuruskan oleh guru-guru Bahasa Melayu.Dalam ujian kloz pelajar diminta mengisi tempat
kosong yang telah sengaja dikosongkan oleh guru atau penguji dalam sesuatu keratan
bacaan.Pada mulanya, pelajar diminta melihat dan membaca keratan itu secara keseluruhannya.
Kemudian, berasaskan kefahaman mereka ke atas teks itu keseluruhannya, mereka akan
mencuba mengisi tempat yang dikosongkan dengan perkataan yang paling sesuai menurut makna
keseluruhan teks.
22
Contoh soalan:
Akhbar merupakan bahan bacaan yang amat berguna kepada kita.Akhbar mudah didapati dan
(1)______ berpatutan. Akhbar memuatkan pelbagai (2)_______ dan sesuai untuk semua
(3)_______ umur. Kebanyakan berita atau (4)______ yang disiarkan menyentuh perkara-perkara
(5)________ terkini.
(sumber: Http; Prosedur Kloz, Kaedah Menjawab)
Cara Menulis item Aneka Pilihan
1. Pokok soalan boleh ditulis dalam bentuk pertanyaan, atau ayat tidak lengkap.
Setiap pokok soalan boleh ditulis dalam bentuk pertanyaan atau ayat tidak
lengkap.Keadaan ini membolehkan murid-murid menjawab soalan dengan lebih senang
dan cepat kerana pilihan jawapan telah disediakan.
Contoh:
Harimau bintang itu berlari sangat_______________.
A. deras B. cepat C. kuat D. pantas
(sumber:http; bmm3103 pentaksiran bahasa melayu sekolah rendah)
23
2. Soalan hendaklah ringkas tetapi padat.
Soalan-soalan yang dikemukan juga perlulah ringkas tetapi padat supaya murid-murid
dapat memahami dengan jelas soalan tersebut. Selain itu, soalan yang ringkas tetapi padat
juga mampu menjimatkan penggunaan masa oleh murid-murid untuk membaca soalan yang
tersebut, sekiranya soalan yang diberi panjang, kemungkinan besar murid-murid akan rasa
malas untuk menbaca dan memahami soalan tersebut.Contoh soalan:
Pak Mat Ail merotan menunggu pokok getahnya yang ditanam semula boleh ditoreh.
A. apabila C. sementara
B. kerana D. sambil
3. Pilihan jawapan hendaklah dinyatakan dalam struktur atau bentuk yang sama.
Setiap soalan atau poko soalan yang dikemukakan hendaklah dinyatakan dalam
struktur atau bentuk yang sama supaya ianya tidak lari dengan pokok soalan tersebut dan
menyenangjan murid-murid untuk mencari dan menjawab setiap soalan yang ditanya.
Contoh soalan:
Carta pai di atas menunjukkan?
A. Peratusan insiden serangan jantung 2011
B. Peratusan insiden serangan siber 2012
C. Perutusan siber 2011
D. Peratusan insiden serangan siber 2011
(sumber: Statistik insident serangan jantung 2011)
24
4. Pilihan jawapan tidak bertindih atau diulang.
Guru perlu elakkan daripada menggunakan pilihan jawapan bertindih atau diulang.
Hal ini demikian kerana, penggunaan perkataan bertindih atau berulang dalam setiap
jawapan yang diberi menyebabkan tahap soalan tersebut berada pada tahap kemahiran
yang rendah dan tidak mencabar pemikiran murid-murid.Oleh itu, pilihan jawapan yang
diberi mestilah tidak bertindih atau diulang.
Contoh soalan:
Definisi masalah disiplin murid berdasarkan petikan...
A. Salah laku yang sering dilakukan oleh murid
B. Ponteng sekolah, melawan guru, vandalisme, kekemasan diri, buli
C. Murid yang gagal dalam peperiksaan
D. Salah laku murid yang melanggar peraturan yang ditetapkan di sekolah
5. Elakkan daripada menggunakan pilihan jawapan, semua di atas, tiada satu pun
yang betul.
Dalam membuat soalan, guru haruslah mementingkan aspek jawapan.Pilihan
jawapan yang diberikan mestilah sesuai dan guru tidak digalakkan untuk menggunakan
jawapan semua pilihan jawapan di atas adalah betul dan semua pilihan jawapan adalah
salah. Guru harus pandai membahagikan pilihan jawapan yang betul dan jawpan yang
salah.
25
Contoh soalan:
Pilih ayat-ayat yang menggunakan perkataan huruf condong dengan betul.
I. Kita mestilah tahan menyimpan rahsia yang diamanahkah kepada kita.
II. Demam Munirah yang agak berat semalam sudah tahan sedikit hari ini.
III. Pasukan keselamatan masih mampu tahan walaupun bilangan musuh semakin
ramai.
IV. Jam tangan yang berjenama itu tahan air walaupun direndam beberapa jam.
A. I dan II sahaja C. I, II dan IV sahaja
B. II dan III sahaja D. II, III dan IV sahaja
6. Pokok soalan tidak membayangkan jawapan.
Pilihan jawapan yang disediakan mestilah berkaitan dengan pokok soalan yang
ditanya supaya jawapan yang diberikan tidak lari daripada pokok soalan sebenar. Pokok
soalan yang tidak membayangkan jawapan boleh digunakan kerana hal ini akan memberi
peluang kepada murid-murid untuk berfikir dan meneliti jawapan yang betul-betul sesuai
untuk menjawabnya. Oleh itu, pokok soalan mestilah tidak membayangkan jawapan yang
diberikan tetapi pilihan jawapan yang diberi mestilah tidak lari jauh daripada pokok soalan
sebenar. Contoh soalan:
Apakah nilai yang terdapat dalam pantun di atas ?
A. Patriotik C. Tidak mudah putus asa
B. Nasihat-menasihati D. Bertanggungjawab
26
Aras Item Objektif
Untuk membuat soalan-soalan jenis objektif, guru haruslah menekankan aspek aras item
untuk membuat setiap soalan. Hal ini demikian kerana, item-item objektif boleh dibentuk
mengikut aras-aras kognitif yang berbeza. Mengikut Taksonomi Bloom ada 6 aras kohnitif
yang perlu ditekankan semasa menbina soalan-soalan objektif, iaitu aras pengetahuan,
kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
1. Item Aras Pengetahuan
Soalan aras pengetahuan merupakan aras kognitif yang paling rendah ianya menguji
kebolehan calon untuk mengingat semula fakta, istilah, konsep dan sebagainya. Soalan
berbentuk mudah seperti apa, siapa, di mana, labelkan, dan bila.
Contoh: Bilakah Malaysia merdeka?
A. 1957 B. 1964 C. 1967 D. 1969
2. Item Aras Kefahaman
Soalan aras kefahaman banyak menguji kebolehan calon untuk memahami,
menterjemah dan menginterpretasi fakta atau konsep atau prinsip. Bentuk soalan seperti
asingkan, terangkan, bezakan.Aras kognitif yang melibatkan proses mula
mengembangkan pemikiran. Pada aras ini pelajar menyatakan idea-idea utama dalam
perkataan mereka sendiri.
27
Contoh: Aiman pergi ke hospital kerana melawat datuknya yang sedang sakit.
(A) Ke manakah Aiman pergi?
(B) Apakah tujuan Aiman pergi ke hospital?
(C) Siapakah yanag pergi ke hospital?
(D) Aiman berada di hospital?
(sumber: Azizi Ahmad, Mohd Isha Awang, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. 2008)
3. Item Aras Aplikasi
Item aras aplikasi ini banyak menguji kebolehan calon menggunakan konsep,
prinsip, hukum atau fakta asas.Pelajar menggunakan pengetahuan dan maklumat (konsep,
teori, prinsip, hukum atau prosedur dan sebagainya) yang mereka pelajari serta
kefahaman mereka tentangpengetahuan dan maklumat itu, dan kemudian diaplikasikan
dalam satu situasi baru.Contoh:
Azah menyidai pakaian yang telah dibasuh. Manakah antara berikut membantu
mempercepatkan pengeringan pakaian itu?
I. Sejuk III. Mendung
II. Berangin IV. Panas
A. I dan II C. II dan IV
B. I dan II D. III dan IV
28
4. Item Aras Analisis
Aras analisis pula menguji kebolehan calon untuk mencerakinkan idea besar
kepada bahagian-bahagian kecil, membuat perbandingan dan menghuraikan
perhubunganBentuk soalan seperti bezakan, hubungkan dan lain-lain.Aras kognitif yang
menunjukkan bahawa pelajar boleh mengasingkan idea-idea ke dalam komponen-
komponennya yang berasingan dan mereka dapat menunjukkan yang mereka memahami
hubungan antara komponen-komponen itu. Dalam proses analisis, pertimbangandan
penghakiman adalah satu cara yang penting bagi mendapatkan satu
kesimpulan.Kesimpulan itu mempunyai bukti-bukti atau hujah-hujah. Contoh:
penulis sebuah penilaian dalam pendidikan menyatakan calon akan memperoleh jawapan
yang betul sebanyak 50% dalam ujian benar/palsu dengan cara mereka. Pilih andaian
berikut yang mungkin dibuat oleh penulis.
A. Calon meneka dengan bijak.
B. Calon meneka secara membuta tuli.
C. Tekaan calon dibantu oleh penentu khusus.
D. Tekaan calon dibantu pengetahuan separa dan penentu khusus.
29
5. Item Aras Sintesis
Bagi aras sintesis pula, aras soalan jenis ini biasanya menguji kebolehan calon
untuk menggabungkan idea-idea kecil, mentafsir dan membuat satu rumusan.Aras
kognitif yang menghendaki pelajar menggunakan imaginasi dan pemikiran dengan
mencantumkan unsur-unsur yang terdapat pada sesuatu untuk menghasilkan sesuatu yang
baru.Contoh:
Dalam satu eksperimen, seketul batu kapur dimasukkan ke dalam bikar yang
mengandungi asid. Gas yang terhasil boleh memadamkan api. Gas itu terdiri daripada
A. Oksigen C. Nitrogen
B. Hydrogen D. Karbon dioksida
6. Item Aras Penilaian
Menguji kebolehan calon untuk membuat pertimbangan nilai bagi sesuatu fikiran,
tugasan atau kaedah.Aras kognitif yang menghendaki pelajar melakukan penilaian,
diskriminasi, memberi rasional dan menyatakan pendapat dengan alasan-alasan tertentu.
30
Contoh :
Langkah yang paling berkesan untuk mengatasi masalah salah laku di kalangan murid-
murid ialah
A. merujuk setiap kes salah laku kepada guru disiplin
B. meletakan seorang pegawai polis di setiap sekolah
C. mengenakan tindakan keras ke atas setiap kes salah laku
D. memupuk nilai-nilai murni serta menekankan khidmat bimbingan dan kaunseling
KELEBIHAN UJIAN OBJEKTIF
a) Ujian ini mempunyai objektif ujian tugas calon dan asas penilaian lebih jelas dan lebih
tepat. Setiap soalan yang diberikan mempunyai objektifnya yang tersendiri sebagai
contoh untuk meningkatkan kemahiran berfikir, pemahaman dan tahap pemikiran murid-
murid yang menjawabnya. Hal ini demikian kerana, penilaian bagi soalan objektif adalah
tepat.
b) Ia bebas daripada penyelewengan pemarkahan. Keadilan dari segi pemarkahan tersebut
terjamin. Pembinaan item objektif ini bebas daripada sebarang penyelewengan
pemarkahan dan keadilan dari segi pemarkahan juga terjamin kerana pemeriksaan
jawapan bagi item objektif ini boleh digunakan dengan mesin dan skema jawapan juga
telah disediakan. Oleh itu, setiap soalan yang diberi mempunyai jawapan yang tetap dan
ia tidak akan berubah.
31
c) Tidak menggalakkan penipuan. Pembinaan item objektif ini tidak menggalakkan
sebarang penipuan kerana soalan-soalan yang dibina mempunyai jawapan yang tetap dan
sama.
d) Ujian ini mempunyai nilai potensi diagnostik yang tinggi. Ujian ini sangat bagus kerana
ujian ini mempunyai nilai potensi diagnostic yang tinggi. Oleh itu, guru dapat mencari
tahap pencapaian pelajar dalam mata pelajaran yang di ajar. Ujian ini mampu mencari
tahap kebolehan dan kelemahan murid-murid yang menjawabnya.
e) Ia boleh diskor dengan tepat. Ujian objektif ini dapat diskor dengan tepat tanpa ada
sebarang penyelewengan dari segi markah dan jawapan yang betul atau salah.
f) Ia juga boleh diskor dengan menggunakan mesin dan tidak memerlukan orang-orang
yang terlatih. Mesin boleh digunakan bagi memeriksa kertas jawapan yang telah dijawab
oleh murid dan pemeriksaannya juga tidak memerlukan orang-orang yang terlatih kerana
skema jawapan telah disediakan.
g) Pemeriksaan boleh dipercayai. Sistem pemeriksaannya boleh dipercayai kerana tiada
unsur-unsur penipuan dan penyelewengan.
h) Ujian ini bebas daripada artikulasi verbal. Ia tidak memerlukan kefasihan bahasa. Ujian
ini bebas menggunakan artikulasi verbal dan ia juga tidak memerlukan kafasihan bahasa
semasa pemeriksaan jawapan dilakukan. Hal ini keran, jawapan atau skema jawapan bagi
soalan-soalan tersebut telah disediakan kepada pemeriksa.
i) Ia dapat mengukur proses mental yang tinggi. Ujian ini mampu mengukur proses mental
yang tinggi kerana soalan-soalan yang dibina adalah mengikut aras-aras kemahiran
kognitif murid. Oleh itu, soalan-soalan yang dibina mempunyai aras kognitif seperti aras
pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
32
j) Ia memberi sumbangan kepada sampel isi yang luas. Guru boleh menggunakan soalan
kepada sampel isi yang luas yang membolehkan murid lebih mengetahui kepelbagaian
jenis soalan dan jawapan bagi soalan yang diberikan.
k) Ia dapat menyumbang kepada cara pengumpulan item yang baik. Item objektif mampu
menyumbang kepada pengumpulan item yang baik kerana guru dapat membezakan jenis
asra-aras soalan yang dibina. Keadaan ini membolehkan guru mengesan kelemahan dan
kebolehan murid dalam menjawab soalan mengikut aras-aras kognitif mereka.
KELEMAHAN UJIAN OBJEKTIF
a. Ia tidak dapat mengukur kebolehan pelajar memilih, mengatur dan membuat sintesis
idea-idea dan melahirkannya secara sepadu.
b. Ada kecenderungan menggalakkkan pelajar-pelajar meneka. Ujian ini tidak dapat
memastikan murid-murid menjawab soalan yang diberikan berdasarkan pengetauan atau
pemahaman mereka kerana peluang bagi mereka meneka jawapan soalan tersebut adalah
tinggi.
c. Semasa menduduki peperiksaan calon terpaksa menggunakan banyak masa untuk
membaca dan berfikir. Soalan-soalan objektif ini memerlukan murid menggunakan
banyak masa untuk membaca dan berfikir. Bagi soalan aras yang sukar, murid akan
menggunakan masa yang lama untuk mejawabnya. Manakala bagi soalan aras yang
rendah, mereka mengambil masa yang sedikit untuk menjawabnya.
d. Ujian ini memaksa guru-guru mengambil masa yang banyak untuk menyediakannya.
Banyak tenaga yang digunakan. Guru memerlukan masa yang lama untuk menyediakan
soalan ini. Hal ini kerana, pembinaan soalan-soalan objektif ini perlulah mengikut aras-
33
aras kognitif dan soalan yang dibina mestilah bersesuaian dengan peringkat dan umur
murid-murid.
e. Ia tidak dapat mengukur keaslian. Pembinaan soalan-soalan objektif ini tidak dapat
mengukur keaslian soalan kerana berkemungkinan besar pembuat soalan hanya sekadar
menciplak soalan-soalan tersebut daripada internet, buku-buku rujukan dan set-set soalan
peperiksaan yang lepas.
34
2.2 PENGUJIAN SUBJEKTIF
Soalan subjektif merupakan satu bentuk penyataan yang berbentuk pertanyaan dalam
instrumen pentaksiran untuk menguji pengetahuan, pengalaman, kemahiran serta tahap
kebolehan kognitif calon melalui respon secara tulisan.
CIRI-CIRI PENGUJIAN SUBJEKTIF
Menuntut murid menumpukan masa dan dan tenaga untuk berfikir dan menulis. Menerusi
item esei, pelajar perlu menyenaraikan idea-idea utama, mencari maklumat tambahan untuk
menyokong setiap idea utama,mengorganisasikan semua maklumat itu dan seterusnya menulis
jawapannya. Semasa menjawab pelajar mengaplikasikan berbgai-bagai kemahiran menulis,
termasuklah penggunaan tanda baca,ejaan dan kesinambungan antara ayat dengan idea-idea yang
telah disusun.
Bias Kendiri
Menurut Mohamad Najib Abdul Ghafar (2011) menyatakan bias kendiri merujuk kepada
tingkah laku pemeriksa mengikut persepsi dan personality sendiri tentang prestasi, iaitu
kebiasaan pemeriksa member markah berdasarkan sesuatu sela. Seseorang guru mungkin terlalu
kedekut dengan markah atau terlalu pemurah. Mungkin pula ada yang hanya membri markah
sederhana walaupun pelajar memberikan jawapan yang tepat. Ini selalu dikaitkan dengan sikap
peribadi guru itu sendiri.
35
Kesan Halo
Skor pemeriksaan oleh guru berubah disebabkan oleh pemerhatian umum mereka dan
bukannya isi jawapan. Markah diberi kerana guru tidak suka akan perkara lain, seperti markah
dipotong untuk tulisan pelajar yang sukar dibaca. Hal ini ternyata pemarkahan ujian subjektif
memerlukan guru yang mempunyai kemahiran menanda jawapan bagi ujian subjektif.
Ralat logik
Ralat logik merujuk kepada kesilapan membuat logic guru, iaitu mengaitkan ciri pelajar
dengan prestasi. Sebagai contoh, kadang kala guru memberi markah kerana dipengaruhi oleh
rupa paras pelajar atau kelakuan pelajar ketika berada di dalam kelas.
MEMBINA ITEM SUBJEKTIF
Item subjektif terbahagi kepada dua iaitu item esei dan item jawapan pendek atau lebih
dikenali sebagai item berstruktur. Item bersifat subjektif secara umumnya merujuk kepada jenis
esei. Item esei boleh dibahagikan pula kepada dua jenis, iaitu esei terhad dan esei bebas.
Esei Terhad
Esei terhad memberi syarat dan had tertentu kepada pelajar untuk memberikan jawapan
melalui kaedah tertentu seperti jumlah markah poin atau jumlah perkataan. Esei terhad sesuai
untuk peperiksaan akhir.Ditentukan oleh bentuk dan batasan kandungan gerak balas calon.
36
Merangkumi jawapan mengingat kembali dan jawapan pendek.Contoh soalan untuk jawapan
pendek dan ingat kembali adalah Siapa, Bila ,Dimana dan Apakah .Kenyataan/ayat mengandungi
kata-kata senaraikan, nyatakan, takrifkan dan lain-lain.
contoh soalan
Berikan maksud inflasi (1m)
Senaraikan lima kepentingan menjaga alam sekitar (5m)
Esei Bebas atau Tindak Balas Lanjutan
Esei bebas atau tindak balas lanjutan ini tidak mengandungi syarat kepada kaedah
memberi jawapan dan sesuai untuk ujian terbuka atau tugasan kursus, contoh seperti yang
berikut :
a) Huraikan peranan sektor swasta dalam memajukan ekonomi neagara.
b) Pada pendapat anda, sejauhmanakah kenaikan harga minyak mempengaruhi kadar inflasi
dalam negara Malaysia?
Esei bebas atau tindak balas lanjutan membolehkan calon memilih, menyusun dan
menyampaikan jawapan yang difikirkan sesuai. Item jenis ini dapat menguji kebolehan calon
mengemukan pendapat, idea dan membuat penilaian secara bebas Soalan jenis ini dapat menguji
pelbagai peringkat kemahiran. Item yang lebih tinggi dapat menguji aras yang lebih tinggi
seperti aras sintesis, analisis dan penilaian.
37
PANDUAN MEMBINA ITEM ESEI
Tugas membentuk item esei melibatkan tiga peringkat iaitu pertama pembentukan item,
kedua penyediaan skema pemarkahan dan ketiga pengesahan kesesuaian skema pemarkahan.
Pembentukan Item Menggunakan Teknik Perincian Penyoalan
Teknik ini ialah satu teknik yang menyoal secara beransingan isi-isi pelajaran yang
terdapat dalam sesuatu topik tertentu.Langkah pertama menggunakan teknik ini adalah
menyediakan Jadual Penentu Ujian (JPU). Langkah kedua pula, melibatkan aktiviti membentuk
item . Dengan berdasarkan spesifikasi dalam JPU, bina dua item yang mengandungi konsep dan
kemahiran seperti yang tersenarai dalam JPU.Seterusnya, untuk setiap item, tuliskan soalan-
soalan sub mengikut objektif dan isi pelajaran. dan nyatakan skor (markah) yang diperuntukkan
untuk setiap soalan sub. Langkah ini bertujuan untuk memastikan taburan skor adalah mengikut
tingkat relatif pentingnya setiap isi pelajaran.
Penyediaan Skema Pemarkahan.
Skema pemarkahan adalah pelan atau rancangan untuk member markah. Skema ini
bertujuan untuk membantu guru memeriksa jawapan. Untuk menyediakan skema pemarkahan,
kita perlu mematuhi tiga syarat penting. Pertama, skema pemarkahan mestilah disediakan semasa
soalan dibentuk. Kedua, agihan skor mestilah mengikut seperti yang ditetapkan dalam JPU.
Syarat ketiga adalah skema ini hendaklah lengkap dan mempunyai sifat-sifat seperti:
38
a) Menyenaraikan ciri-ciri jawapan yang layak diberi markah
b) Markah maksimum untuk setiap respons dinyatakan dengan jelas.
c) Peraturan member markah sama ada markah penuh atau markah sebahagian
sesuatu ciri
d) Terdapat ruang untuk menerima respons yang betul tetapi tidak disenaraikan
dalam skema itu.
Pengesahan Skema, Soalan dan Jadual Penentu Ujian
Proses mengesahkan kesesuaian antara skema pemarkahan, item-item ujian dan JPU
perlu dilakukan sebagai langkah mengesahkan ujian berkenaan. Proses pengesahan jika
dilaksanakan menerusi panitia mata pelajaran adalah sangat praktikal. Cadangan pembetulan dan
perubahan wajar dikemukakan dan diberi perhatian. Usaha ini menjadi semakain diperlukan bagi
ujian-ujian yang penting misalnya, ujian akhir tahun.
CIRI- CIRI ITEM ESEI YANG BERKUALITI
1. Objektif Soalan Sepadan dengan Objektif Pembelajaran
Perbandingan antara objektif yang dirancangkan dalam JPU dengan soalan yang terdapat
dalam sesuatu ujian esei adalah perlu supaya guru dapat mengesan sejauh mana dua objektif ini
berpadanan. Perkara yang lebih penting lagi, ialah perbandingan antara objektif soalan dengan
39
objektif pengajaran dan pembelajaran (P&P). Jika objektif item tidak berpadanan dengan objektif
P&P, ujian berkenaan menjadi kurang sah.
2. Kandungan Soalan
Semakin banyak konsep dan kemahiran yang disoal dalam sesuatu ujian pencapaian, semakin
tinggi kualiti ujian tersebut.
3. Ketepatan Penyoalan
Item yang bermutu seharusnya mengandungi soalan yang tepat , jelas dan mudah difahami.
Seharusnya ia mempunyai cirri- ciri seperti mempunyai tingkat bahasa yang sama atau lebih
rendah daripada kemhiran berbahasa dikalangan murid yang diuji, mempunyai perbendaharaan
kata yang biasa digunakan oleh pelajar dan menggariskan, atau menggunakan huruf
condong,besar atau tebal pada perkataan perkataan negatif dan adjektif seperti tidak ,
kecuali, atau bukan .
4. Panduan Menjawab
Pelajar perlu tahu tentang berapa markag yang disediakan untuk setiap item dan setiap soalan
sub, banyaknya maklumat yang perlu ditulis, dan masa yang wajar digunakan untuk setiap
soalan.Teknik yang kerap digunakan oleh guru adalah dengan menyatakan markah maksimum
40
pada setiap soalan sub. Teknik ini dapat member tahu pelajar tentang agihan skor ,dan cara
pelajar membahagikan masa dengan isi jawapan.
TEKNIK PEMARKAHAN BAGI JAWAPAN ITEM ESEI
1. Pemarkahan Holistik
Menurut Gronlund (1985) dalam Mohamad Sahari Nordin (2008) menyatakan menerusi
pemarkahan holistik, pemeriksa membaca keseluruhan jawapan yang dituliskan oleh pelajar.
Kemudian , pemeriksa akan memutuskan tingkat kualiti keseluruhan jawapan tersebut misalnya
tinggi, sederhana atau rendah.
Menerusi teknik ini , tugas memeriksa jawapan akan menjadi lebih cepat tetapi pemarkahan
secara holistic adalah kurang objektif kerana proses pemarkahan terdedah kepada berbagai-bagai
unsure subjektif yang meningkatkan ralat pengukuran.
2. Pemarkahan Analitis
Menurut Mohamad Sahari Nordin (2008) menyatakan pemarkahan analitis melibatkan
penggunaan skema pemarkahan , iaitu seperti yang telah dihuraikan sebelum ini. Denagn
berpandukan skema tersebut, guru menyemak setiap ayat yang telah dituliskan oleh pelajar, dan
seterusnya membuat keputusan sama ada ayat tersebut mengandungi ciri-ciri jawapan yang
diterima dan perlu diberi markah. Pemarkahan analitis adalah lebih objektif.
41
KELEBIHAN ITEM ESEI
1. Mengukur Berbagai-bagai Tahap Prestasi Kognitif
Item esei mudah dilentur mengikut tujuan ujian. Item esei mudah digubal untuk menguki
pencapaian prestasi kognitif tiggi, termasuk keupayaan aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
Sebagai contoh
Aras Pengetahuan
Contoh: Berikan definisi budaya membaca dalam masyarakat Malaysia
Aras Kefahaman
Contoh: Bandingkan kesan pengaruh filem tempatan dengan pengaruh filem luar negara.
Aras Aplikasi
Contoh: Bagaimanakah cara untuk mengatasi masalah social dalam kalangan remaja .
Aras Analisis
Contoh: Terangkan sejauh mana keberkesanan kerajaan memainkan peranan dalam
mengatasi masalah sosial dalam kalangan remaja masa kini
Aras Sintesis
Contoh: Jelaskan peranan ibu bapa dalam mengatasi masalah sosial dalam kalangan
remaja.
Aras Penilaian
42
Contoh: Mengikut keadaan ekonomi negara Malaysia pada masa ini, wajar atau tidak
negara Malaysia menerima pelabur dari luar. Nyatakan sebab-sebabnya.
2. Jawapan Diberi Oleh Pelajar
Item esei memnuhi logic penyoalan, iaitu jawapan duberi oleh pihak yang disoal . jawapan yang
diberi dapat menjadi bukti sama ada seseorang pelajar itu mempunyai pengetahuan tentang
konsep dan kemahiran yang diuji.Adalah sukar bagi pelajar yang tidak berpengetahuan untuk
meneka jawapan yang betul dengan tepat dan lengkap. Skor pelajar tidak dicemar oleh ralat
pengukuran yang berpunca daripada perbuatan meneka jawapan.
KELEMAHAN UJIAN ITEM ESEI
Peruntukan masa untuk ujian pencapaian di bilik darjah adalah terbatas, iaitu antara 40
minit hingga satu setengah jam. Untuk menjawab satu soalan esei, pelajar mengambil masa yang
lama, biasanya tidak kurang daripada 10 minit. Lantas bilangan item yang dapat dikemukakan
kepada pelajar adalah terhad. Maka, kesukaran akan dihadapi untuk menguji pencapaian pelajar
terhadap kandungan pelajaran secara menyeluruh. Bagi mengatasi masalah ini, guru mungkin
mengambil jalan pintas dengan menyoal perkara-perkara yang dianggap penting sahaja.
Akibatnya, topik yang diajarkan selama beberapa minggu tidak diuji langsung.
43
1. Pemarkahan Tidak Objektif
Proses memeriksa dan member markah untuk jawapan esei sering dilakukan secara subjektif.
Guru memberikan skor mengikut tanggapanya tentang kualiti jawapan yang disampaikan oleh
pelajar. Menurut Mohamad Sahari Nordin (2008) apa yang dimaksudkan sebagai jawapan
berkualiti selalunya tidak begitu jelas. Sesuatu jawapan yang ditanggapi berkualiti oleh
seseorang guru tidak semestinya diterima oleh guru lain. Maka permasalahan ini yang
menyebabkan berlakunya sesuatu jawapan tertentu mendapat markah yang berbeza apabila
dinilai oleh guru atau pemeriksa yang berlainan.
2. Proses Pemarkahan Memakan Masa
Jawapan untuk setiap item esei memerlukan masa yang lama untuk dibaca , dinilai dan
diberikan skor . Untuk benar-benar berlaku adil, setiap perkataan dan ayat yang ditulis oleh
pelajar perlu dipertimbangkan , iaitu sama ada wajar diberikan markah atau tidak. Dengan itu,
masa untuk memeriksa akan bertambah jika guru memilih untuk menggunakan prosedur
pemarkahan yang objektif dan sistematis.
ITEM JAWAPAN PENDEK
Menurut Sahari Nordin (2008) item jawapan pendek terbahagi kepada dua format.
Format pertama berbentuk soalan yang meminta pelajar memberikan jawapan ringkas. Jawapan
yang dikehendaki mungkin dalam hanyalah satu atau dua perkataan sahaja atau pelajar mungkin
dibenarkan menulis satu ayat ringkas sahaja sebagai responsnya. Format kedua pula berbentuk
44
satu ayat yang tidak lengkap, iaitu ayat yang mempunyai sekurang-kurangnya satu ruang kosong.
menerusi format ini , pelajar menjawabnya dengan melengkapkan tempat kosong.
PANDUAN MEMBINA ITEM JAWAPAN PENDEK
1. Mengenal Pasti Kata Kunci
Dalam konteks pembentukan item jawapan penek, perkataan kunci ialah jawapan yang
dikehendaki. Perkataan kunci hendaklah terdiri daripada konsep-konsep dan kemahiran-
kemahiran yang merupakan isi penting dan maklumat utama yang menyokong konsep-konsep
dan kemahiran kemahiran yang penting itu.
2. Membentuk Soalan
Terdapat dua cara membentuk item jawapan pendek. Pertama ialah dengan cara menyoal.
cara yang kedua ialah dengan membentuk satu ayat yang mempunyai ruang kosong yang perlu
diisikan oleh pelajar dengan respons yang betul. Item jawapan pendek yang berbentuk soalan
lebih efektif oleh sebab ia menjuruskan pemikiran pelajar kepada masalah yang perlu
diselesaikan olehnya. Struktur item yang berbentuk soalan didapati mneghadkan ruang untuk
pelajar daripada member berbagai-bagai respons. Item ini tidak bersifat terlalu terbuka , dan ini
seterusnya akan mengurangkan kemungkinan kesilapan pemarkahan.
45
3. Menyelaraskan Format Item
Ujian iten pendek seharusnya mempunyai format yang seragam. langkah pertama yang perlu
diambil adalah memastikan bahawa garisan yang berperanan sebagai runag kosong untuk
jawapan disediakan pada setiap item. Ruang kosong patut disediakan bukan sahaja untuk item
yang berbentuk pernyataan tidak lengkap , tetapi juga untuk item yang berbentuk soalan.
Langkah kedua ialah memastikan setiap ruang kosong mempunyai garisan yang sama panjang .
Ruang menulis jawapan yang sengaja dipanjangkan akan menyebabkan pelajar cenderung
meneka jawapan. Satu lagi cara yang efektif adalah menempatkan semua garisan jawapan di
ruang kanan kertas soalan.
CIRI-CIRI ITEM JAWAPAN PENDEK YANG BERKUALITI
1. Objektif soalan
Item jawapan pendek yang bermutu tinggi adalah item yang menyoal maklumat dan fakta
yang berkait langsung dengan isi pelajaran . Semakin penting maklumat yang disoal semakin
tinggi darjah kesahan item tersebut.
2. Penyoalan
Penyoalan menerusi item jawapan pendek mestilah menggunakan bahasa yang jelas, tepat
dan mudah difahami. Bahasa penyoalan seharusnya mempunyai darjah kebolehbacaa yang tinggi
untuk kumpulan sasaran.
46
3. Sifat Jawapan
Jawapan yang diperlukan daripada pelajar tidak melebihi satunayat ringkas. Bilangan respons
yang diterima sebagai jawapan betul adlah terbatas untuk mengekalkan kualiti tinggi item
jawapan pendek. Ruang kosong untuk item jawapan pendek hanya sempurna jika ia
dilengkapkan dengan kata kunci. Kebanyakkan pakar yang mengajarkan subjek atau kursus
tersebut bersetuju dengan respons yang dicadangkan sebagai jawapan yang betul..
KELEBIHAN UJIAN ITEM JAWAPAN PENDEK
1. Mudah dibentuk
Item jawapan pendek adalah jenis item yang paling mudah dibentuk. Kelebihan ini berkaitan
dengan sifatnya yang hanya mengukur prestasi kognitif rendah. Dengan itu, soalan-soalan yang
dibentuk hanyalah berkaitan dengan objektif mengingat semula konsep-konsep yang telah
diajarkan. Menurut Mohamad Sahari Nordin (2008) yang perlu dilakukan oleh guru untuk item
jawapan pendek ialah mengenal pasti kata kunci, iaitu jawapan kepada masalah yang hendak
disoal.
2. Menyoal Banyak Isi Pelajaran
peluang mengemukakan banyak soalan akan membantu meningkatkan kualiti ujian. Lebih
tepat lagi, dengan menggunakan item jawapan pendek guru boleh menyoal kandungan pelajaran
secara menyeluruh. Banyak konsep dan kemahiran yang diajarkan dapat disoal jika ujian format
ini digunakan. Taburan soalan pula dapat diagihkan mengikut ukuran pentingnya konsep-konsep
dan kemahiran kemahiran tersebut.
47
3. Jawapan Diberi Oleh Pelajar
Format ini mengkehendaki pelajar mencari dan menulis sendiri jawapan mereka. Dengan itu,
pelajar yang berpengetahuan sahaja yang akan menjawabnya dengan betul. Pelajar yang kurang
berpengetahuan pula mungkin mencuba meneka dan peluang tekaan itu betul adalah rendah.
KELEMAHAN UJIAN ITEM JAWAPAN PENDEK
1. Hanya Mengukur Prestasi Kognitif Rendah
Penggunaanya terbatas kepad kemahiran berfikir peringkat asas sahaja. Pencapaian prestasi
ognitif rendah ini dapat dikesan apabila pelajar Berjaya menamakan , menyenaraikan,
melabelkan , menyatakan melakarkan atau mengungkapkan semula maklumat yang telah
dipelajari dan dihafal olehnya.
2. Mengambil Masa Untuk Diperiksa
Pemeriksa perlu mengambil masa untuk membaca setiap respons yang diberi oleh pelajar
sambil membuat keputusan sama ada jawapan tersebut wajar diberi markah. Tambahan lagi,
pemeriksa juga perlu membuat keputusan sama ada markah penuh atau markah separuh akan
diberi kepada respons tertentu terutama jawapan yang tidak lengkap.
48
3.0 SOROTAN LITERATUR
Sorotan literatur ini menerangkan tentang kajian yang telah dijalankan oleh pihak lain
dan sistem atau aplikasi komputer yang sedia ada, berkaitan dengan bidang projek yang sedang
dijalankan. Sorotan literatur ini juga boleh menerangkan tentang teknik, kaedah, peralatan atau
teknologi yang akan diambil dalam melaksanakan projek atau kajian. Banyak rujukan perlu
dibuat dalam sorotan literatur ini. Rujukan boleh sama ada dari buku, kertas kerja persidangan,
artikel jurnal, majalah, tesis dan Internet. Segala sumber rujukan perlu dirakamkan secara jelas
dalam teks dan dinyatakan dalam senarai rujukan.
Dalam tesis yang dibuat oleh Suriah Binti Mohamad yang berjudul Pengetahuan
Terhadap Pembinaan Item Soalan Esei D1 Kalangan Guru-Guru Kejuruteraan : Suatu Tinjauan,
dari Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn (2002/2003). Laporan projek ini dikemukakan
sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan Ijazah Saijana Pendidikan
Teknik dan Vokasional. Fakulti Teknologi Kejuruteraan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein
Onn MAC 2003.
PENGENALAN
1.0 Pendahuluan
Nenek moyang kita telah lama tahu menggunakan prinsip pengukuran untuk
membina tempat tinggal, membuat alat perkakas, memilih jodoh dan juga membuat
pakaian Manakala orang-orang Mesir sudah lama mencipta dan menggunakan
pengukuran yang kompleks untuk mendirikan piramid yang mereka banggakan hingga ke
hari ini. Manakala orang Cina pula telah mengetahui tentang membangunkan satu sistem
49
peperiksaan bagi mendapatkan khidmat masyarakat bermula seawal 2000 tahun sebelum
masihi lagi (Bott, 1996). Ini menunjukkan ujian dan pengukuran telah wujud di kalangan
masyarakat sejak terdokumennya fakta-fakta sejarah. Fakta-fakta yang diperolehi dari
Tamadun China ini yang mana ianya adalah merupakan satu tamadun atau budaya yang
terdahulu. Secara terus boleh dilihat daripada sistem peperiksaan yang telah digunakan
hingga dua ribu tahun yang berikut.
Pengukuran memerlukan satu standard yang membolehkan kuantiti dibandingkan.
Begitu juga dengan pengukuran di dalam pendidikan. Sekolah mesti mengadakan
pengukuran dan penilaian. Malangnya ramai pelajar takut mengambil peperiksaan
sedangkan mereka menerima ujian sebagai satu perkara yang mesti dilalui sepanjang
persekolahan tetapi mereka tetap membencinya.
Ujian dan peperiksaan merupakan sebahagian daripada penilaian yang dibuat
berasaskan keperluan akademik malahan pengujian, pengukuran dan penilaian adalah
salah satu bahagian dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ketiga-tiga konsep ini
walaupun mempunyai tafsiran yang berbeza dari segi pengertian, tujuan dan ciri-ciri
tetapi ianya mempunyai perkaitan yang rapat dengan proses perlaksanaannya. (Mok Song
Sang, 2002). Pengujian pula ialah satu cara yang sistematik untuk mengukur perubahan
tingkahlaku seseorang individu yang berkaitan dengan aktiviti pembelajaran pelajar-
pelajar. Ia juga merupakan suatu alat pengukuran dengan tujuan mendapatkan maklumat
tentang pencapaian pelajar-pelajar daripada pelbagai bidang kognitif, psikomotor mahu
pun afektif. (Gagne, 1985).
50
Pengajaran dan pemahaman tanpa pengujian adalah seperti kopi yang kurang gula
atau pun masakan yang tidak bergaram. Ini adalah kerana pembelajaran yang tanpa
peperiksaan tidak akan dapat memberikan penilaian yang tepat ke atas seseorang pelajar.
Di samping itu juga seorang guru tidak dapat menilai diri mereka dan juga tidak
mengetahui sama ada objektif pengajaran dan pembelajaran tersebut dapat dicapai.
Walaubagaimana pun pengujian memerlukan pelajar menunjukkan secara eksplisit
seperti menjawab secara lisan, bertulis atau mendemostrasi. Menurut Lam dan Tony
(1995) di dalam artikelnya yang bertajuk Fairness in Performance Assessment, penilaian
pencapaian adalah merupakan sejenis penilaian di dalam pendidikan yang mana ianya
digunakan untuk menilai tahap pengetahuan dan kemahiran pelajar dengan membuat
cerapan ke atas kelakuan pelajar-pelajar tersebut dan memeriksa produk yang dihasilkan
oleh mereka.
Pendapat Lam dan Tony di sokong pula oleh Meng (1993) yang mana ujian
merupakan salah satu dari pada alat pengukuran yang terpenting dewasa ini. Ujian
merupakan salah satu instrumen penting yang digunakan untuk menilai kemajuan pelajar
dan kejayaan guru. Selain daripada membantu dalam mengesan kebolehan dan
kelemahan pelajar serta menilai pembelajaran yang sedang berlaku supaya pelajar dan
guru dapat mengetahui tindakan susulan yang seharusnya diambil. Pengukuran dan
penilaian adalah penting bagi guru yang menitik beratkan tingkah laku murid dan untuk
mengesan sejauh mana pembelajaran telah berlaku atau telah gagal dilaksanakan. Murid
memerlukan ujian dan peperiksaan, rekod pemerhatian, skala kadar dan alat penilaian
lain untuk membuat pertimbangan dan keputusan yang berkesan. Guru pula perlu dilatih
membina ujian yang bermutu selain menggunakannya dengan berkesan. Terdapat
51
berbagai jenis ujian sesuai untuk situasi yang berbeza. Pengetahuan membina ujian dan
tujuan mengadakan ujian itu amat berguna kepada guru yang ingin menilai bagi
mencerminkan perkembangan murid yang menyeluruh dan seimbang dengan hasrat
Falsafah Pendidikan Negara.
Seperti yang telah diketahui, terdapat satu jenis penilaian yang biasa dilakukan di
sesebuah sekolah dalam membuat pengukuran tahap kemajuan pencapaian pelajar iaitu
ujian penilaian akhir (penilaian sumatif). Di dalam pengkajian ini, pengkaji lebih
menumpukan perhatian terhadap ujian penilaian akhir untuk bahagian esei yang pada
keseluruhannya telah dipertanggungjawabkan kepada guru yang mengajar sesuatu
matapelajaran untuk membina dan menstruktur bentuk pengujian yang akan dilakukan.
Malah, jika dilihat dari segi pembahagian markah, untuk bahagian esei ini
memperuntukkan pemarkahan yang lebih tinggi jika dibandingkan bahagian objektif atau
pun struktur. Bahkan bahagian esei ini juga akan menentukan gred seseorang pelajar di
dalam sesuatu peperiksaan.
1.1 Latar Belakang Masalah
Ujian dan peperiksaan merupakan sebahagian daripada proses pengajaran dan
pembelajaran. Tambahan pula penekanan terhadap kecemerlangan telah menggalakkan
pertumbuhan institusi-institusi pengajian tinggi awam dan swasta untuk melengkapkan pelajar
dengan ilmu pengetahuan. Tetapi, sebelum dapat ke sana setiap pelajar perlu melalui beberapa
peringkat yang akan mengangkat mereka ke sana.
52
Guru mempunyai tanggungjawab di dalam menyediakan serta menjalankan ujian dan
peperiksaan, tetapi mereka masih lagi kurang berpengetahuan di dalam membina dan
menstruktur ujian yang baik. Dan ianya adalah disebabkan oleh kekurangan latihan dan
informasi di dalam mereka bentuk item-item ujian seperti yang dikehendaki (Kehoe, 1995).
Pemyataan Kehoe di sokong pula oleh Kamarudin Hussin, (1989), yang mana beliau
menyatakan bahawa ujian adalah merupakan suatu alat yang bersistem di dalam menentukan
prestasi atau peringkat pencapaian pelajar. Seperti yang diketahui kebanyakan guru tidak
menghadapi masalah dalam pembinaan soalan tetapi adakah bentuk soalan yang dihasilkan
menepati piawaian yang telah ditetapkan?. Adakah soalan yang dibuat memenuhi kehendak dan
juga mencapai tahap yang ditetapkan?. Adalah guru-guru tersebut dapat memahami konsep dan
objektif pembinaan soalan?. Kebanyakan mereka, terutama guru-guru baru yang mana mereka
membuat kertas soalan peperiksaan mengikut kehendak mereka tanpa berpandukan kepada apa-
apa rujukan membuat soalan dan yang akan menjadi mangsa ialah para pelajar.
Pembinaan item ujian ini berkemungkinan tidak menjadi masalah kepada guru-guru atau
pensyarah-pensyarah yang telah lama berkhidmat dan berpengalaman, tetapi bagaimana dengan
mereka yang masih baru atau tidak keterlaluan dikatakan disini masih mentah di dalam bidang
pendidikan ini?. Adakah mereka benar-benar memahami konsep yang diutarakan oleh penilaian
dan pengujian ini serta langkah pembinaan yang perlu dijalankan agar ianya menepati objektif
seperti yang disasarkan?.
Sebagai contoh; dari pengalaman dan pemerhatian pengkaji sendiri (setelah
mengikuti latihan mengajar selama satu bulan di sekolah teknik), didapati bahawa
53
guru membina item-item ujian bagi penilaian pelajar berdasarkan kreativiti
masingmasing
semata-mata. Ianya tidaklah menjadi satu kesalahan tetapi apa yang dipersoalkan adakah
ianya dibina selaras dengan matlamat dan objektif pembelajaran dan pengajaran serta mengikuti
domain-domain yang telah ditetapkan?, dan adakah penstrukturan item-itemnya mengikut
justifikasi-justifikasi yang telah dikenalpasti akan keberkesanannya?. Dari pengamatan pengkaji,
belum terdapat satu prosedur atau peraturan-peraturan yang boleh dijadikan panduan oleh
pembina ujian agar item ujian yang dibina tidak menyimpang jauh dari objektif pembelajaran
yang telah ditetapkan. Perkara ini wajar diberikan perhatian dan pandangan yang serius untuk
mengelakkan kesan negatif kepada proses pengajaran dan pembelajaran.
1.2 Pernyataan Masalah
Jika diteliti dan dinilai, kita akan mendapati garis panduan dan juga manual yang
berkaitan dengan kaedah dan cara-cara membina soalan hanya terdapat dalam kuantiti yang kecil
terdapat di pasaran. Kekurangan sumber rujukan dalam penghasilan dan penstrukturan soalan
ujian atau peperiksaan juga merupakan satu masalah kepada para guru di mana perlunya
penggunaan kaedah penilaian yang baik.
Berdasarkan kajian yang dilakukan oleh Suriah Binti Mohamad, dapatlah disimpulkan
bahawa pembinaan item esei ini memerlukan kemahiran kerana kemahiran yang ada pada
seseorang guru atau Pembina soalan akan menyebabkan sesuatu soalan dapat dibina dan
dihasilkan dengan baik mengikut tahap dan kemahiran pelajar mereka. Selain itu, soalan-soalan
yang dibina juga haruslah sesuai dengan sukatan pelajaran pelajar-pelajar tersebut.
54
4.0 KESIMPULAN
Penentuan ujian dan pembinaan soalan objektif dan subjektif untuk mengukur dan
menilai pencapaian pelajar. Pembinaan soalan objektif yang dibincang meliputi bentuk soalan
beraneka plihan, betul-salah, mengisi temat kosong dan padanan. Pembinaan soalan subektif
meliputi bentuk esei berjawapan pendek, sederhana dan panjang. Pembinaan item ujian biasanya
mengambil masa yang panjang dan memerlukan banyak penelitian dan pertimbangan agar ujian
yang dihasilkan dapat mengukur kandungan dan peringkat objektif pengajaran yang diingini
dengan adil dan saksama. Menurut Hajah Rukiah Binti Ahmad Tabon Pensyarah Jabatan Ilmu
Pendidikan IPTI, JB. (19 Julai 2008) dalam kertas kerja Kursus Peningkatan Profesionalisme
Keguruan.Calon dibekalkan dengan satu tugasan berstruktur yang menghadkan tindak balas
dengan cara menanda, membulat atau menggaris gerak balas (respons) yang tepat. Jawapan
pendek berbentuk perkataan, angka atau frasa.Hanya satu jawapan yang betul.Mengikut
Gronlund ujian terbahagi kepada item yang memerlukan calon membuat pilihan yang diberi dan
memberi jawapan yang diperlukan. Ujian objektif itu bermaksud bahawa, bahan atau perkara
yang hendak diuji itu telah ditentukan sebagai objektif ujian tersebut. Selain itu, pemarkahannya
dapat dikawal secara objektif, Walaupun bilangan pelajar yang terlibat itu ramai. Ujian objektif
itu amat berguna di dalam keadaan apabila pelajar yang hendak diuji itu ramai jumlahnya, dan
bahan ujian yang dibentuk itu boleh pula diulang penggunaannya pada masa hadapan. Ujian
objektif ini juga dapat meningkatkan pembelajaran aspek-aspek formal seperti tatabahasa dan
ejaan dan kita dapat menguji kefahaman dan kebolehan mereka di dalam menggunakan prinsip-
prinsip dan rumusan-rumusan tatabahasa yang telah diajarkan kepada mereka. Ujian objektif
yang baik juga biasanya dapat menjamin wujudnya kesaksamaan di dalam pemarkahan, kerana
jawapan-jawapan yang terlibat adalah sama sahaja. Pemarkah tidak mempunyai ruang untuk
55
berlaku tidak adil. Pihak guru pun berasa lebih yakin untuk membentuk bahan ujian objektif
yang bermutu. Ini biasanya didapati lebih mudah untuk dilakukan daripada ujian berbentuk
karangan atau esei.
Kelebihan ujian objektif ialah ia dapat menguji bidang kognitif di peringkat pengetahuan
dan fahaman mengikut taksonomi Bloom dengan berkesan. Selain itu, lebih banyak soalan dapat
diberi dan bidang yang luas dapat diuji dalam satu ujian kerana soalannya dapat dijawab dengan
cepat. Melalui ujian objektif juga, analisis item selepas ujian mudah dijalankan. Ujian ini dapat
diprauji dan berdasarkan data praujian ini, ujian yang berbeza kesukaran dapat dibina. Ia juga
meningkatkan kebolehpercayaan. Di samping itu, jawapan dapat diperiksa dengan cepat, tepat
dan lebih objektif. Ia lebih sesuai digunakan sebagai ujian sumatif. Ujian objektif juga
mempunyai kelemahan. Antaranya ialah ia memerlukan lebih banyak masa, usaha dan
perbelanjaan untuk membina item ujian yang bermutu tinggi. Selain itu, ia juga kurang sesuai
bagi menguji bidang kognitif di peringkat yang lebih tinggi seperti analisis, sintesis dan
penilaian.
Menurut Norhashimi Jusoh, (2010) dalam kajian beliau Ujian Subjektif Objektif soalan
esei dibahagikan kepada dua jenis iaitu:
i. Soalan respon terhad.
Soalan jenis ini mengehadkan jawapan murid dari segi bentuk
jawapan.(Definition: Restricted response essay items restrict or limit what you
will permit the students to answer. The way you phrase a restricted response task
requires a student to limit both the content of the answer and the form of the
56
written response. Nitko, Anthony J., 1996. Educational Assessement Of Students.
New Jersey, USA: Prentice Hall: halaman161)
ii. Soalan respon tidak terhad
Soalan respons tidak terhad mengkehendaki calon menyatakan, menghuraikan,
mengolah dan merumus serta menyusun idea-idea secara bebas.Biasanya soalan
jenis ini tidak mempunyai satu jawapan yang spesifik.Ketepatan jawapan murid
hanya boleh ditentukan oleh seorang pemeriksa yang pakar dalam bidang tertentu.
(Definition: Extended response essay items allow your students to write essays in
which they are free to express their own ideas and interrelationship among their
ideas and to use their own organization of their answers. Usually no single
answer is considered correct. A student is free to choose the way to respond, and
degrees of correctness or merit of a students response can be judge only by a
teacher skilled or informed on the subject. Nitko, Anthony J., 1996. Educational
Assessement Of Students. New Jersey, USA: Prentice Hall: halaman162).
Kelebihan ujian subjektif ialah ia mudah digubal, sesuai untuk semua mata pelajaran,
sesuai untuk semua aras taksonomi, membuatkan calon menganalisis, mengintegrasikan idea
yang diperoleh, mengurangkan konsep meneka, berguna untuk mengesan punca kelemahan,
salah tafsiran, konsep-konsep yang samar-samar, murid boleh mengelolakan pengetahuan,
mengemukakan pendapat dan sikap dan boleh membuktikan inisiatif daya cipta atau keaslian.
Kelemahan ujian subjektif pula ialah bidang yang diuji terhad, soalan boleh diramal, digunakan
untuk mengukur pengetahuan dalam satu bidang sahaja dan proses memeriksa terlalu lama dan
memerlukan tenaga yang banyak.
57

Pengujian Dan Penilaian

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengujian Dan Penilaian

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)

Menurut Tuckman (1975:12) dalam buku Kamaruddin Hj Husin (Panduan Latihan

baik dan mengikut peraturan-peraturan tertentu.

(Tuckman , 1975:12 danGagne, 1970:3)

Proses pembelajaran pelajar-pelajar tidak berakhir dengan penyampaian pelajaran oleh

bahasa perlu mengetahui kemahiran-kemahiran di dalam keempat-empat aspek bahasa itu:

secara lebih berkesan.

Penilaian dan ujian mempunyai beberapa tujuan. Antaranya ialah:

dapat memberikan gambaran kepada guru-guru berkenaan akan keupayaan murid-murid

mereka yang sebenar sebelum mereka memulakan pengajaran.

sendiri untuk menguji aspek-aspek pengetahuan dan kemahiran.

pencapaian seseorang individu.

pencapaian mereka. Tujuannya ialah untuk kerja-kerja pemulihan dan pengayaan.

dengan mudah dapat menyalurkan pelajar-pelajar mereka ke jurusan-jurusan tertentu

mengikut kebolehan mereka seperti jurusan sains, sastera dan teknikal.

berpeluang untuk mengetahui kelemahan-kelemahan mereka dalam sesuatu kemahiran

atau bidang itu, dan segera pula memperbaikinya.

daripada 50 markah penuh.

memuaskan, memerlukan seseorang membandingkannya dalam sesuatu kriteria.Terdapat dua

markah tertinggi dalam kumpulannya, mungkin guru akan mengkategorikannya sebagai

kemahiran, guru boleh mengkategorikannya sebagai tidak memuaskan.

1. Memberi insentif kepada pelajar untuk lebih berusaha dan berjaya.

Mengikut teori pengharapan, seseorang pelajar yang menganggap kejayaan banyak

bergantung pada usaha dan usaha menghasilkan kejayaan akan melipatgandakan

Markah dan laporan

2. Memberi maklumat balik kepada pelajar.Pelajar harus tahu bahawa pembelajaran

Penggunaan pemerhatian tak formal tidak memungkinkan guru dapat menentukan

anggapan bahawa tidak terdapat masalah pembelajaran kerana proses pengajaran

berjalan begitu lancer. Penilaian yang formal dan sistematik diperlukan.

perkembangan pembelajaran anak-anak mereka dan dengan itu, mereka boleh

membantu proses pembelajaran semasa di rumah. Secara tidak langsung, penilaian

memperoleh maklumat balik penilaian.

5. Membantu pemilihan pembelajaran lanjutan. Keupayaan dan kemahiran pelajar

mendapat pekerjaan selepas sekolah dalam masyarakat memerlukan penilaian yang

2.0 PENGUJIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF

2.1 PENGUJIAN OBJEKTIF

Menurut Kamaruddin Hj Husin dalam bukunya (Panduan Latihan Mengajar), Ujian

menggariskan, mengisi tempat-tempat kosong dan gerak-gerak balas yang ringkas.

yang tepat daripada jawapan-jawapan yang telah disediakan.

1. Soalan hendaklah berasaskan objektif yang terang dan jelas.

2. Ikut jadual spesifikasi.

4. Cipta soalan khusus untuk kumpulan sasaran.

5. Pastikan kejelasan perkataan.

7. Pastikan soalan bebas daripada soalan lain.

8. Satu soalan hanya untuk satu jawapan.

9. Elakkan soalan yang negatif.

10. Dapatkan orang lain untuk membaca soalan anda.

PRINSIP-PRINSIP ASAS PEMBINAAN SOALAN OBJEKTIF

diambil kira dalam pembinaan soalan-soalan objektif:

digantikan denganenggan dan tidak dapat boleh digantikan dengan gagal.

hendaklahmempunyai perkaitan langsung dengan soalan. Jika tidak ada perkaitan

langsung, masukkanpernyataan sebelum soalan ditanya.

pengulangan satu perkataan dibolehkan.

4. Dalam sesuatu soalan, pilihan jawapan hendaklah:

ii. hampir sama panjang

5. Soalan seharusnya mengandungi preamble iaitu pernyataan awal atau

pernyataanpengenalan sebelum ditanya soalan.

7. Pernyataan dalam setiap soalan boleh terdiri daripada dua ayat.

8. Tatabahasa hendaklah konsisten dalam semua pilihan jawapan. Tatabahasajuga

hendaklah mudah difahami dan tidak mengelirukan.

11. Elakkan daripada menanyakan soalan tentang konsep atau definisi.

(Mohamad Fauzi Yunus, 1996)

CIRI-CIRI UJIAN OBJEKTIF

dapat menjamin wujudnya kesaksamaan di dalam pemarkahan, kerana jawapan-jawapan yang